PHẦN 1. PHẦN MỞ ĐẦU

1.1. Lí do chọn đề tài:
Sự nghiệp giáo dục có vị trí quan trọng trong chiến lược xây dựng con người,
chiến lược phát triển kinh tế - xã hội của mỗi một quốc gia. Với Việt Nam chúng ta
cũng vậy, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu.
Nghị quyết số 02/NQ-TW của Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã
nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo cùng với khoa học công nghệ là nhân tố quyết định
tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội, đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát
triển. Giáo dục Tiểu học là nền móng của quá trình đào tạo con người Việt Nam đáp
ứng yêu cầu ngày càng cao của thời đại đất nước". [1]
Điều 2 Luật Giáo dục đã ghi: Mục tiêu giáo dục là đào tạo những con người
Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ và nghề
nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và
bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng
và bảo vệ đất nước [2]. Để đạt được mục tiêu đã nêu, đội ngũ nhà giáo đóng vai trò
của hết sức quan trọng, mang tính quyết định đối với chất lượng và sự phát triển của
giáo dục.
Chỉ thị số 40 ngày 15 tháng 6 năm 2004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về
“Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục” [3]
Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu
cầu trước mắt, vừa mang tính chiến lược lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến
lược phát triển giáo dục.
Kinh nghiệm đúc kết từ ngàn đời xưa của của ông cha ta đã từng nói: "Không
thầy đố mày làm nên" đó cũng là lời khẳng định vị trí, vai trò quyết định của người
thầy trong công tác giáo dục.
Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng có tính chất quyết định trong hệ thống giáo
dục quốc dân. Đội ngũ giáo viên Tiểu học là lực lượng quyết định chất lượng và hiệu
quả giáo dục, đảm bảo mọi thành công của chủ trương đổi mới giáo dục, đồng thời là
người trực tiếp thực hiện mục tiêu của giáo dục Tiểu học; là người tạo nên uy tín,
chất lượng và hiệu quả của nhà trường. Mỗi trường học muốn phát triển trước hết

1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
Các Văn kiện, Nghị quyết, Chỉ thị của Đảng, Nhà nước, của Bộ Giáo dục Đào
tạo về quá trình dạy học của trường Tiểu học.
Các tài liệu sư phạm có liên quan đến dạy học và quản lý dạy học.
1.4.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp quan sát, phương pháp điều tra, phương pháp thống kê toán học
PHẦN 2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

2.1. Cơ sở lí luận:
Bậc Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đội ngũ
giáo viên Tiểu học là lực lượng quyết định chất lượng và hiệu quả giáo dục, đảm bảo
mọi thành công của chủ trương đổi mới giáo dục, đồng thời là người trực tiếp thực
hiện mục tiêu “Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ bản ban
đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và
các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học lên bậc học trung học cơ sở” [2]
Mục tiêu Giáo dục Tiểu học được cụ thể hóa thành mục tiêu của các môn học
và các hoạt động giáo dục khác trong chương trình Tiểu học. Đặc biệt, mục tiêu Giáo
dục Tiểu học đã cụ thể hóa thành các yêu cầu cơ bản cần đạt của học sinh tiểu học
bao gồm các yêu cầu cơ bản về kiến thức, kĩ năng, thói quen, niềm tin, thái độ, hành
vi, định hướng… Các yêu cầu cơ bản này lại phân định thành các mức độ phù hợp
với từng lớp ở bậc tiểu học.
Điều 15 Luật Giáo dục đã khẳng định: “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong
việc bảo đảm chất lượng giáo dục”[2]. Muốn có được chất lượng học sinh cao thì
đội ngũ giáo viên phải đảm bảo cả về số lượng và chất lượng. Mỗi trường tiểu học
muốn phát triển, trước hết phải có một đội ngũ giáo viên giỏi, nhiệt tình và tâm
huyết, có trách nhiệm cao với nghề.
Ta biết rằng, dạy học là một chức năng xã hội nhằm truyền đạt và lĩnh hội
kinh nghiệm mà xã hội đã tích lũy được để biến kinh nghiệm xã hội thành phẩm chất
cá nhân. Dạy và học là sự tác động qua lại giữa thầy và trò làm cho trò lĩnh hội một

và có sự tiến bộ trong công tác.
2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học Thị
Trấn huyện Tĩnh Gia.
2.2.1. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên của Trường Tiểu học
Thị Trấn năm học 2017 - 2018.
- Tổng số giáo viên: 31 đồng chí. 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn và trên
chuẩn. Trong đó:
Trình độ đại học: 25/31 đ/c = 80,7%
Trình độ cao đẳng: 5/31 đ/c = 16,1%
Trình độ trung cấp: 1/31 đ/c= 3,2%
2.2.1.1. Ưu điểm:
- Trường Tiểu học Thị Trấn có đội ngũ giáo viên ổn định, được chuẩn hoá
về trình độ đào tạo, có sức khỏe tốt, hầu hết các đồng chí giáo viên nhiệt tình,
3


tâm huyết, hăng say công tác giảng dạy. Đặc biệt là các đồng chí giáo viên trẻ
nhiệt tình, năng động, sáng tạo trong công tác và được trang bị nhiều kiến thức
mới, thích ứng và đáp ứng nhanh, kịp thời các điều kiện, phương tiện dạy học
theo mô hình dạy học đổi mới. Đó cũng là điều kiện để đội ngũ giáo viên trẻ
được tiếp cận và phát huy được tác dụng là mũi nhọn trong công tác giảng dạy.
- Đại đa số giáo viên đã có tuổi nghề, các đồng chí có nhiều kinh nghiệm
trong công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm cũng như liên hệ, trao đổi với phụ
huynh. Có đội ngũ nòng cốt chuyên môn nhiệt tình, năng động, sáng tạo, sẵn
sàng giúp đỡ, bồi dưỡng cho các đồng chí giáo viên còn hạn chế, yếu về phương
pháp cũng như chuyên môn nghiệp vụ.
- Nhà trường đã xây dựng được một tập thể sư phạm đoàn kết, tương trợ lẫn
nhau, phát huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và tập thể. Không những phát
triển về số lượng mà điều quan trọng là đã nâng cao được chất lượng đội ngũ
giáo viên trên các mặt như: trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm, rèn luyện



- Việc xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ
giáo viên đối với Ban giám hiệu nhà trường còn thiếu kế hoạch dài hơi. Kế
hoạch công tác năm học của nhà trường thể hiện khá đầy đủ nội dung các hoạt
động giáo dục, song vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa được đề
cập và xác định đúng mức.
- Chưa phân công cụ thể người thực hiện, chưa chỉ rõ tiến độ thời gian,
chưa xây dựng kế hoạch chi tiết cho tuần, tháng, học kỳ, kế hoạch của các tổ
chuyên môn còn chung chung, chưa có sự đổi mới.
- Do một số ít giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng trong hoạt động giáo
dục của nhà trường; chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi
đua về chuyên môn nghiệp vụ; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người
nên chưa phát huy được tính tích cực của mỗi cá nhân; hình thức động viên
khuyến khích, khen thưởng và nhắc nhở, phê bình chưa linh hoạt, chưa thiết
thực và thiếu phong phú.
2.3. Các giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu
học Thị Trấn.
2.3.1. Mục tiêu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở
Trường Tiểu học Thị Trấn.
- Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo viên,
giáo dục lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho cán
bộ và giáo viên.
- Bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về văn hóa và tin học, ngoại ngữ. Mọi
cán bộ và giáo viên phải nắm vững trình độ hiểu biết văn hóa, xã hội, khoa học
và kỹ thuật mới có thể làm tốt công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu quả.
- Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là công việc hàng đầu, là
công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình giảng dạy của họ. Giáo viên
phải có chuyên môn vững vàng và sâu rộng. Muốn vậy, giáo viên phải bồi
dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kỹ năng để có đủ năng

nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng
lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm.
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập
được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu
kiến thức cho mình, vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách nhiệm
của người quản lý giáo dục là phải nghiên cứu, tìm biện pháp để thắp sáng hơn
lên ngọn lửa của phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng
nhiều hình thức:
+ Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo viên
định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào ?
Cung cấp cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, tạo
điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức các hoạt động sư phạm trong nhà trường gắn với tự học, xây
dựng một cơ chế, chính sách, đánh giá thi đua hoặc gắn lợi ích vật chất đối với
việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên…
Bản thân mỗi đồng chí trong Ban giám hiệu phải vững vàng về chuyên môn
nghiệp vụ, không ngừng nâng cao về trình độ chuyên môn, chịu đọc và chịu học
hỏi anh chị em giáo viên.
Một trong những nhiệm vụ của Ban giám hiệu là dự giờ của giáo viên và
đánh giá tiết dạy đặc biệt là người trực tiếp chỉ đạo chuyên môn. Việc đánh giá
góp ý tiết dạy của giáo viên đối với người quản lý phải chính xác, phải làm sao
để giáo viên thấy được lợi thế, ưu điểm, điểm mạnh để vận dụng và phát huy;
thấy được mặt hạn chế, tồn tại để sửa chữa, điều chỉnh kịp thời, từ đó sẽ giúp
giáo viên rất nhiều trong việc xác định mục đích, yêu cầu, nội dung, phương
pháp và tiến trình của một bài dạy đạt hiệu quả cao. Ngược lại nếu là những lời
nhận xét chung chung, thậm chí sai về kiến thức cơ bản thì nhìn nhận của giáo
viên đối với Ban giám hiệu sẽ giảm đi rất nhiều.
Vì vậy, trước khi dự giờ, Ban giám hiệu phải tìm hiểu và nắm kỹ nội dung,

mang tính hình thức báo cáo, diễn viên một cách hợp lý, phù hợp với khả
thuyết không cụ thể thiết thực.
năng và sở trường.
- Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo - Tổ chức đánh giá, nghiệm thu chất lượng
viên giỏi, học sinh có năng khiếu học sinh thường xuyên và nghiêm túc.
chưa được quan tâm đúng mức, phó - Phân công Ban giám hiệu, đội ngũ giáo
mặc khi tham gia các kỳ thi ở viên giỏi nhà trường có trách nhiệm tổ
trường, huyện, tỉnh giáo viên, học chức bồi dưỡng, phụ đạo đội ngũ giáo viên
sinh tự lo…vv
còn non về năng lực chuyên môn, bồi
dưỡng chất lượng học sinh có năng khiếu,
phụ đạo học sinh yếu kém.
- Tạo điều kiện để giáo viên được đi học
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Tăng cường công tác sinh hoạt chuyên
môn tổ khối, tổ chức các chuyên đề bồi
dưỡng nâng cao trình độ kiến thức, năng
lực tay nghề.
Nhận thức của giáo viên trước đây
Nhận thức của giáo viên hiện nay
- Hoàn thành nhiệm vụ khi được - Giáo viên phải chịu trách nhiệm về chất
Hiệu trưởng giao phó.
lượng lớp đã được giao khoán và nhận
- Cuối năm học có đầy đủ hồ sơ giáo chất lượng lớp cho năm học tới.
án, báo cáo đầy đủ kết quả kiểm tra - Tính cạnh trạnh giữa các giáo viên để
đánh giá xếp loại học sinh.
được phân lớp đã thúc đẩy giáo viên phải
- Việc đi học nâng cao trình độ phấn đấu về khả năng, năng lực của bản
7


giảng dạy nhiều năm, có giáo viên đảm bảo về trình độ đào tạo và tay nghề…để
họ có thể giúp đỡ, hỗ trợ nhau thực hiện nhiệm vụ chuyên môn theo yêu cầu của
nhà trường.
Kế hoạch cá nhân, tổ, khối chuyên môn được Ban giám hiệu kiểm tra theo
định kì hàng tuần, tháng, học kì và trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà
trường.
2.3.2.3. Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng
dạy.
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, người cán bộ quản lý phải
xây dựng nề nếp sinh hoạt cụ thể:
* Đổi mới hình thức tổ chức nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, tổ,
khối ở đơn vị nhà trường:
Cách thức tổ chức sinh hoạt
Đổi mới nội dung, tổ chức sinh hoạt
chuyên môn trước đây
chuyên môn
Nội dung
Kết quả đạt
Nội dung
Kết quả đạt
được đối với
được
đối
giáo viên
với
giáo
8


- Chuyên môn nhà

tổ khối.
- Nội dung các buổi sinh
hoạt chuyên môn: Đa dạng
hoá các nội dung, hình thức
tổ chức buổi sinh hoạt
chuyên môn như: Tập trung
xây dựng lập kế hoạch các
bài dạy khó, xây dựng các
bài dạy mẫu; Tổ chức thăm
lớp dự giờ, góp ý thực hành
các tiết dạy mẫu; Tổ chức
các hội thảo chuyên đề về
đổi mới phương pháp dạy
theo PPDH tích cực; Tổ
chức học tập bồi dưỡng về
kiến thức nâng cao, kiến
thức dạy các môn học (Kiến
thức Toán; Tiếng Việt; Khoa
học, Lịch sử và Địa lí,
TNXH…)…vv
Ví dụ: Kế hoạch sinh hoạt chuyên môn tổ, khối ở Trường Tiểu học Thị Trấn
như sau:
Tổ, khối
chuyên môn

- Giáo viên
nắm kết quả
hoạt
động
chuyên môn

thức cơ bản
về các môn
học,
cách
tổ chức dạy
học các bài
khó dạy..vv

Nội dung sinh hoạt chuyên môn
Tuần 1
Tuần 3
Tuần 5

Tuần 7

9


Tổ, khối:
2 tuần/1lần

- Xây dựng kế
hoạch dạy học
trong tuần, xây
dựng các tiết
dạy mẫu

- Tổ chức
thăm lớp dự
giờ, góp ý

gọn, phù hợp với đặc điểm học sinh.
Chính vì thế, từ nhiều năm nay, nhất là trong 3 năm học vừa qua, do quan
điểm chỉ đạo cần phải đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn trong nhà
trường, cũng như tổ, khối tập trung vào thực hiện và giải quyết các nhiệm vụ
công việc thực tế, tránh được tình trạng trình bày, liệt kê báo cáo sáo rỗng. Cho
nên, chất lượng sinh hoạt chuyên đã được nâng lên rõ rệt, đạt hiệu quả cao. Khi
các tổ sinh hoạt chuyên môn, người phụ trách chuyên môn (Phó hiệu trưởng)
trực tiếp dự các buổi sinh hoạt hoặc kiểm tra buổi sinh hoạt thông qua sổ ghi
chép của giáo viên, khối.
2.3.2.4. Kế hoạch thăm lớp dự giờ và tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy giỏi
cấp trường hằng năm.
Thực tế cho thấy, do trình độ của giáo viên không đồng đều nên việc giảng
dạy không đều tay, chất lượng học tập của học sinh có phần bị hạn chế. Vì vậy
để nâng cao chất lượng giảng dạy, ban giám hiệu cần có kế hoạch dự giờ thường
xuyên (báo trước và đột xuất).
Việc dự giờ không thể tùy tiện, đối với người cán bộ quản lý, trước khi dự
giờ cần xem trước nội dung bài học của học sinh để khi dự giờ nhanh chóng
hiểu và phân tích cái hay, cái chưa đạt trong bài giảng của giáo viên.
Ban giám hiệu nên có kế hoạch đi dự giờ cùng với khối trưởng chuyên môn
hoặc thanh tra chuyên môn. Sau mỗi tiết dạy, Ban giám hiệu có đánh giá, nhận
xét chính xác, chân tình, có tính xây dựng, khuyến khích giáo viên phát triển
những mặt mạnh, điều chỉnh những mặt hạn chế. Tổ chức cho giáo viên dự giờ
các đồng chí giáo viên dạy giỏi các cấp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn
nhau.
Ngoài ra, hằng năm bản thân tham mưu với Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch
tổ chức đợt “Hội giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường” có thể tổ chức từ 1 đến 2
lần/năm học. Đó là dịp để mọi giáo viên đều phải cố gắng thể hiện khả năng của
10



dân. Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt yêu cầu về đạo đức của người thầy
lên hàng đầu “Dĩ nhân như giáo, dĩ ngôn như giáo”. Phải làm cho mọi giáo viên
thấm nhuần câu khẩu hiệu: “Tất cả vì học sinh thân yêu”.
* Bồi dưỡng kỹ năng sư phạm
Đây là một yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
Năng lực sư phạm bao gồm: Năng lực tổ chức quá trình dạy học và tổ chức quá
trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc là nền tảng của năng lực
sư phạm. Người giáo viên phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc để từ
đó phát triển năng lực sư phạm. Do vậy cần tập trung bồi dưỡng những nội dung
cơ bản sau:
- Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, hoặc đổi mới nội
dung, phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục, của từng môn
học trong chương trình. (Ví dụ: Thực hiện sự tích hợp, lồng ghép giáo dục môi
trường, kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông…) Hoặc đổi mới phương
11


pháp giảng dạy và giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo học tập của học sinh.
- Bồi dưỡng giáo viên có năng lực thiết kế giáo án các môn học, giáo án
điện tử, năng lực ra đề, chấm bài, trả bài...
- Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực ứng xử các tình huống trong giảng dạy
và giáo dục.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt
động tập thể, năng lực thuyết phục, cảm hóa học sinh.
* Bồi dưỡng năng lực chuyên môn
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm. Muốn
có năng lực sư phạm tốt phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Bởi “Có bột
mới gột nên hồ”.
Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như:

chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp”….
12


* Tổ chức bồi dưỡng giáo viên mũi nhọn tham gia các kỳ thi giáo viên dạy
giỏi các cấp
Muốn đẩy mạnh phong trào dạy tốt, học tốt, điều quan trọng là phải xây
dựng được đội ngũ giáo viên mũi nhọn. Muốn có giáo viên giỏi, Ban giám hiệu,
đặc biệt là người phụ trách chuyên môn cần khuyến khích, động viên các đồng
chí giáo viên trẻ đăng ký thi giáo viên dạy giỏi và có kế hoạch bồi dưỡng để họ
có hướng phấn đấu vươn lên. Muốn có trò giỏi, trước hết phải có thầy giỏi. Thầy
giỏi ở đây không phải chỉ giỏi về chuyên môn mà trước hết phải là người có tâm
huyết với nghề nghiệp, có trách nhiệm cao với học sinh và mẫu mực về đạo đức,
tác phong, lối sống. Có như vậy mới được học sinh kính trọng, mới là: “Tấm
gương sáng cho học sinh noi theo”.
Ngay từ đầu năm học, Ban giám hiệu nhà trường phải có kế hoạch xây
dựng bồi dưỡng đội tuyển giáo viên giỏi cấp trường để dự thi giáo viên giỏi các
cấp thông qua việc đăng ký danh hiệu thi đua, đăng ký thi giáo viên giỏi cấp
Huyện, cấp Tỉnh. Trên cơ sở đó, Ban giám hiệu có kế hoạch giúp đỡ để đồng chí
đó được bồi dưỡng thêm về chuyên môn như: Ban giám hiệu tăng cường dự giờ
góp ý, xây dựng bài cho giáo viên dự thi, tạo điều kiện để các đồng chí được
tham gia các chuyên đề bồi dưỡng, nâng cao do Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ
chức để nâng cao tay nghề…
Ban giám hiệu xây dựng các tiết dạy mẫu để giáo viên dạy thử, sau đó rút
kinh nghiệm, trao đổi chân tình, góp ý thật cụ thể, chi tiết, tỉ mỉ để giáo viên có
bài giảng sâu sắc, phong phú. Và xác định cho giáo viên thấy rõ “Mỗi lần các
đồng chí dự thi giáo viên dạy giỏi là các đồng chí lại giàu có thêm về kiến thức
cũng kinh nghiệm sư phạm”.
b. Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên
* Bồi dưỡng tại trường

Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn
do Phòng Giáo dục và Đào tạo hoặc Sở Giáo dục tổ chức theo chuyên đề. Sau
khi tham dự tập huấn về phải triển khai và áp dụng.
* Học các lớp đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, các lớp bồi
dưỡng
Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp học nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ như: Học lên Cao đẳng, Đại học, thạc sĩ, nhất là giáo
viên trẻ, giáo viên có năng lực, có thành tích cao.
* Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện
Xây dựng nội dung tự học, tự rèn luyện thành một phong trào thi đua. Giáo
viên đăng ký vấn đề tự học theo định kỳ sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo
viên toàn trường hoặc tổ thảo luận, đánh giá, góp ý. Học bồi dưỡng thường
xuyên theo chu kỳ, theo các chuyên đề bồi dưỡng quy định của Bộ, Sở, Phòng
giáo dục. (Hiện nay đang học BDTX theo năm học 2017 – 2018).
2.3.2.6. Đẩy mạnh phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và làm đồ dùng
dạy học.
Viết sáng kiến kinh nghiệm là hình thức tự bồi dưỡng có hiệu quả đối với
mỗi giáo viên cũng như cán bộ quản lý. Hằng năm, Ban giám hiệu nhà trường và
tất cả giáo viên trong trường đều tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm theo
nhiệm vụ hoặc chuyên môn của mình. Đây là điều kiện và cũng là yêu cầu bắt
buộc trong các vòng thi đối với giáo viên khi tham dự thi giáo viên giỏi từ cấp
trường, cấp Huyện đến cấp Tỉnh, đối với cán bộ quản lý là điều kiện để xét các
danh hiệu thi đua các cấp trong năm học. Do vậy cần tổ chức nghiệm thu sáng
kiến kinh nghiệm một cách nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và những
sáng kiến kinh nghiệm có giá trị cần được áp dụng, nhân rộng phổ biến điển
hình cho giáo viên toàn trường.
Đẩy mạnh phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học để phục vụ tốt hơn cho
bài giảng của mình. Mỗi giáo viên đều phải đầu tư, suy nghĩ để sáng tạo ra đồ
dùng dạy học phù hợp với bài dạy của mình, phù hợp với việc đổi mới phương
pháp, phương tiện dạy học hiện nay. Trong ba năm học gần đây, phong trào làm

năm học 2017 – 2018 tập thể cán bộ, giáo viên Trường Tiểu học Thị Trấn đã nỗ
lực cố gắng, phấn đấu học và tự học tập, rèn luyện, tu dưỡng; tích cực trong chỉ
đạo cũng như thực hiện nhiệm vụ vì thế đã đạt được những thành tích như sau:
* Về chất lượng đội ngũ giáo viên.
Giáo viên giỏi các cấp
Xếp loại chuyên môn
Năm học
Cấp
Cấp
Cấp
Giỏi Khá TB Yếu
Trường Huyện Tỉnh
2016 – 2017
30
28
4
0
28
2
0
0
2017 - 2018
31
30
3
0
30
1
0
0

44,2
273
33,9
2017 - 2018 900 895 99,5 05 0,5
528
58,7
213
23,6
Mức độ hình thành và phát triển về năng lực:
Tổng số
GV

Năm học

Mức đạt được
15


Tốt
Đạt
Tổng
học sinh SL TL (%) SL TL (%)
2016 – 2017
805
609
75,7
191
23,7
2017 - 2018
900

0
0
813
90,3
87
9,7
0
0

* Chất lượng giáo dục học sinh tham gia các Câu lạc bộ:
Học sinh đạt giải tham gia các Câu lạc bộ
Trường
Huyện
Tỉnh
2016 – 2017
65
37
2017 - 2018
86
50
Nhà trường nhiều năm liên tục được xếp loại chuyên môn tốp đầu của bậc
học. Năm học 2016 – 2017 có 04 đồng chí được bảo lưu giáo viên dạy giỏi cấp
Huyện, 28 đồng chí giáo viên dạy giỏi cấp Trường, 28 đồng chí giáo viên đạt
Lao động xuất sắc. Năm học 2017 – 2018 có 03 đồng chí giáo viên đăng tham
gia dự thi giáo viên dạy giỏi cấp Huyện thì cả 03 đồng chí giáo viên đều đạt xuất
sắc được Trưởng phòng Giáo dục và Đào tạo khen thưởng và đạt chiến sĩ thi đua
cấp cơ sở được Chủ tịch Ủy ban nhân dân Huyện tặng giấy khen, 29 giáo viên
dạy giỏi cấp Trường, 29 đồng chí giáo viên đạt Lao động xuất sắc.
Năm học


nhập thế giới để xây dựng quê hương đất nước ngày thêm giàu đẹp.
3.2. kiến nghị.
3.2.1. Đối với các cấp, các ngành:
Quan tâm tạo điều kiện đầu tư, xây dựng hệ thống cơ sở vật chất nhà trường
như: xây thêm phòng học, nhà thư viện, phòng đa chức năng… để nhà trường có
đủ phòng học tổ chức dạy hai buổi/ngày, tổ chức các hoạt động dạy và học, hoạt
động giáo dục trong nhà trường đạt hiệu quả cao.
3.2.2. Đối với Phòng Giáo dục và Đào tạo.
- Thường xuyên kiểm tra về chuyên môn nghiệp vụ ở các trường trực thuộc để
kịp thời uốn nắn điều chỉnh những lệch lạc về chuyên môn, đặc biệt về đổi mới
phương pháp dạy học.
- Tăng cường tổ chức nhiều hơn nữa các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, tổ
chức hội thảo về nghiên cứu khoa học, làm đề tài, viết sáng kiến kinh nghiệm,
xây dựng những đề tài, SKKN có giá trị, hiệu quả để ứng dụng trong công tác
quản lý cũng như trong dạy học ở các đơn vị nhà trường và nhân rộng trong toàn
huyện.
3.2.3. Đối với trường Tiểu học Thị Trấn huyện Tĩnh Gia
- Tiếp tục củng cố xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
- Tổ chức cho giáo viên đi học tập trao đổi kinh nghiệm với trường bạn.
- Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng về chuyên môn
nghiệp vụ, theo học các lớp đại học tại chức.
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong việc: “Quản lí nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Thị Trấn” với mong
muốn chia sẻ cho bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo. Tuy nhiên bản sáng kiến
này sẽ không tránh khỏi những hạn chế. Kính mong hội đồng khoa học các cấp
xem xét và đóng góp ý kiến để bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn
thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ



Phần mở đầu

1

1.1
1.2
1.3

Lí do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu.
Đối tượng nghiên cứu

1
2
2

1.4.
2
2.1

Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận
Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thị
Trấn

2
2
2

Tiểu học Thị Trấn
Mục tiêu của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở
Trường Tiểu học Thị Trấn.
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường

5
5
6
19


Tiểu học Thị Trấn.
Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo
2.3.2.1 viên về vấn đề đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Lập kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội
2.3.2.2 ngũ giáo viên.

6
8

2.3.2.3 Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất lượng giảng
dạy.

8

2.3.2.4 Kế hoạch thăm lớp dự giờ và tổ chức tốt hội thi giáo viên dạy
giỏi cấp trường hằng năm.

10

18

2.4.
3
3.1
3.2

16
16
17

20


SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TĨNH GIA

………*****………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÍ
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN

Người thực hiện:
Chức vụ:
Đơn vị công tác:
SKKN thuộc lĩnh vực: