ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG QUANG ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC KĨ THUẬT CỦA HỌC SINH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐẶNG QUANG ĐOÀN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC KĨ THUẬT CỦA HỌC SINH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền

THÁI NGUYÊN - 2018


nghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để việc điều tra
nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn
chế, thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây
dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để tiếp tục hoàn
thiện luận văn.
Xin trân trọng cảm ơn!

Tác giả

Đặng Quang Đoàn

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC .......................................................................................................... iii
DANH M ỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT .......................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ............................................................................ vi
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu...................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
7. Các phương pháp nghiên cứu .......................................................................... 4

1.3.5. Những yêu cầu đối với hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS .... 25
1.3.6. Các lĩnh vực nghiên cứu KHKT của HS THCS...................................... 27
1.4.

Một số vấn đề về quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của HS THCS...... 30

1.4.1. Lập kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT ............................................ 30
1.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động nghiên cứu KHKT .................................... 31
1.4.3. Chỉ đạo triển khai .................................................................................... 32
1.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh ở trường
THCS ....................................................................................................... 33
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT của
HS THCS ................................................................................................. 35

1.5.1. Những quy định về hoạt động NCKHKT của Bộ, Sở, Phòng GD và
đào tạo...................................................................................................... 35
1.5.2. Trình độ, năng lực chuyên môn của đội ngũ giáo viên hướng dẫn ......... 35
1.5.3. Nhu cầu, kỹ năng nghiên cứu khoa học của học sinh ............................. 35
1.5.4. Cơ sở vật chất cho hoạt động nghiên cứu khoa học ................................ 36
Kết luận chương 1.............................................................................................. 37
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ
THÁI NGUYÊN..................................................................................... 38
2.1.

Khái quát chung về các trường THCS TP. Thái Nguyên........................ 38

2.1.1. Một số đặc điểm về GD&ĐT Thành phố Thái Nguyên .......................... 38


Thực trạng về các kĩ năng nghiên cứu KHKT của học sinh các trường
THCS TP Thái Nguyên ........................................................................... 51

2.7.

Thực trạng về năng lực hướng dẫn học sinh nghiên cứu KHKT của đội
ngũ giáo viên các trường THCS TP Thái Nguyên .................................. 53

2.8.

Thực trạng những khó khăn trong quá trình nghiên cứu và hướng dẫn
học sinh NC KHKT ở các trường THCS TP Thái Nguyên..................... 55

2.9.

Thực trạng kết quả nghiên cứu KHKT của học sinh các trường THCS
thành phố Thái Nguyên ........................................................................... 58

2.10. Thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu KHKT ở các trường THCS
trên địa bàn thành phố Thái Nguyên ....................................................... 61
2.10.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT của HS
ở các trường THCS TP Thái Nguyên ...................................................... 61
2.10.2. Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT
của HS các trường THCS TP Thái Nguyên ............................................ 62
2.10.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hoạt động
nghiên cứu KHKT của học sinh ở các trường THCS TP Thái Nguyên ....... 64
2.10.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của HS
các trường THCS TP Thái Nguyên ......................................................... 66
2.10.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động NCKH KT của học sinh

ngũ giáo viên THCS ................................................................................ 76
3.2.3. Đổi mới lập kế hoạch, tổ chức triển khai hoạt động nghiên cứu ............ 77
3.2.4. Phối hợp các lực lượng giáo dục trong tổ chức hoạt động nghiên cứu
KHKT cho học sinh ................................................................................. 80
3.2.5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh ...... 83
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 85
3.3.

Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp ............ 85

3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 85
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm ........................................................................... 85
3.3.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 85
3.3.4. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 85
3.3.5. Kết quả khảo nghiệm các biện pháp đề xuất ........................................... 85
Kết luận chương 3.............................................................................................. 88
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ......................................................................... 89
1. Kết luận .......................................................................................................... 89
2. Khuyến nghị................................................................................................... 90
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 92
PHỤ LỤC ........................................................................................................ 94

vi


DANH M ỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
CBQL

: Cán bộ quản lý


: Nghiên cứu khoa học

NCKHKT

: Nghiên cứu khoa học kỹ thuật

THCS

: Trung học cơ sở

TP

: Thành phố

UBND

: Ủy ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.

Kết quả dự thi KHKT học sinh các trường 3 năm gần đây......... 59
Thực trạng xây dựng kế hoạch hoạt động nghiên cứu KHKT
của HS ở các trường THCS TP. Thái Nguyên ............................ 61
Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động nghiên cứu
KHKT của các trường THCS TP Thái Nguyên .......................... 63
Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động
hoạt động nghiên cứu KHKT của HS các trường THCS TP
Thái Nguyên ................................................................................ 64
Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT
của học sinh các trường THCS thành phố Thái Nguyên ............ 67
Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động
NCKH KT của học sinh các trường THCS TP. Thái Nguyên .... 68
Đánh giá về tính cấp thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất ....... 86

v


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1.

Nguyên nhân của những khó khăn ..................................................... 58

Biểu đồ 2.2.

Thực trạng chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động hoạt động
nghiên cứu KHKT của HS các trường THCS TP Thái Nguyên.............. 66

Biểu đồ 2.3.

Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động nghiên cứu KHKT của

lực mạnh mẽ cho các em học sinh học tập, nghiên cứu, nuôi dưỡng và phát triển,
biến các ước mơ, ý tưởng khoa.
1


Qua 04 lần tổ chức thi nghiên cứu KHKT cho học sinh THCS cấp thành
phố (Cấp tỉnh tổ chức 5 lần) đã thu hút được sự quan tâm, tham gia của các trung
học cơ sở: Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật của học sinh đã từng bước
chuyển biến cùng với việc từng bước đầu tư cơ sở vật chất của nhà trường, kiện
toàn đội ngũ lãnh đạo, giáo viên nhà trường; hoạt động dạy, học và nghiên cứu
KHKT của thày các trường THCS TP. Thái Nguyên đã có nhiều đổi mới, ổn
định, nền nếp, quy củ hơn.
Tuy nhiên, qua hoạt động tổ chức cho học sinh nghiên cứu và tổ chức cuộc
thi cấp trường, cấp Thành phố theo đánh giá còn một số hạn chế: Có nhiều
nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, như về nhận thức của giáo viên, học sinh
chưa thấy rõ tầm quan trọng của hoạt động nghiên cứu KHKT. Công tác tổ chức
quản lý nghiên cứu còn nhiều bất cập, hạn chế. Năng lực giáo viên hướng dẫn và
năng lực nghiên cứu của học sinh chưa đáp ứng được yếu cầu đổi mới giáo dục tất

cả những điều kiện này có ảnh hưởng đến chất lượng học và nghiên cứu khoa
học kĩ thuật của học sinh. Điều này cho thấy hoạt động nghiên cứu KHKT của
học sinh chưa thực sự hiệu quả, do đó cần phải có biện pháp quả lý phù hợp để
nâng cao chất lượng của hoạt động nghiên cứu KHKT.
Xuất phát từ lí do trên, tôi lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động nghiên cứu
khoa học kĩ thuật của học sinh ở các trường THCS thành phố Thái Nguyên”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động nghiên cứu
khoa học kỹ thuật của học sinh các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái
Nguyên, luận văn đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
kĩ thuật của học sinh góp phần nâng cao chất lượng hoạt động nghiên cứu khoa học

xã hội tham gia vào hỗ trợ hoạt động NCKHKT của học sinh một cách khoa học,
phù hợp thì sẽ nâng cao hiệu quả hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh tại
các trường THCS trên địa bàn TP. Thái Nguyên.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ
thuật của học sinh trường THCS.

3


6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật
và quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật các trường THCS TP. Thái
Nguyên.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ
thuật của học sinh ở các trường THCS TP. Thái Nguyên.
6.4. Khảo nghiệm ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
đề xuất
7. Các phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.1.1. Thu thập và đọc các tài liệu lý luận, các văn bản pháp qui, các công
trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, quản lý hoạt động nghiên cứu
KHKT, hướng dẫn HS nghiên cứu KHKT. Từ đó phân tích và tổng hợp các vấn
đề lý luận liên quan đến luận văn.
7.1.2. Tìm hiểu các khái niệm và phân tích, tổng hợp, khái quát hoá những
vấn đề cơ bản làm cơ sở lý luận cho đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điểu tra bằng bảng hỏi
- Bảng hỏi giáo viên về những công việc liên quan đến công tác hướng
dẫn học sinh nghiên cứu KHKT.
- Bảng hỏi Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng về quản lý và những biện pháp



Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU
KHOA HỌC KĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Ở nước ngoài
Lịch sử phát triển của nền giáo dục thế giới rất coi trọng các hình thức tổ
chức NCKH cho học sinh, sinh viên, trong đó tổ chức cho học sinh và sinh viên
làm khóa luận, luận văn tốt nghiệp được coi là quan trọng nhất.
Luật giáo dục Cao đẳng của nước Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa, trong
các chương I, điều 10 có ghi: “Nhà nước bảo đảm tự do NCKH, sáng tác văn học
nghệ thuật và các hoạt động văn hóa khác trong các trường cao đẳng theo đúng
pháp luật…”, trong đó có quyền và nghĩa vụ NCKH của sinh viên, coi đây là
một biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo [26].
M.T.Lubixưna và A.A. Gơroxepxki (Năm 1971) trong chuyên khảo Tổ
chức công việc tự học của sinh viên cho rằng NCKH của sinh viên đại học là một
trong những hình thức hoàn thiện nhất về mặt đào tạo khoa học, có hiệu quả thiết
thực đối với việc nâng cao trình độ của sinh viên [24].
P.T.Prikhodko năm 1972, trong tác phẩm Tổ chức và phương pháp công
tác NCKH [15], Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề về quản lí, NXB chính
trị quốc gia HN] đã giới thiệu những nét đặc trưng cơ bản của hoạt động NCKH
của sinh viên. Ông đã đánh giá tầm quan trọng của việc tổ chức cho sinh viên
làm các bài luận, đề tài, luận văn, coi đây là những hình thức tập dượt NCKH
nhờ đó mà học sinh, sinh viên có khả năng tự học, tự nghiên cứu.
Hoa Kỳ một trong những quốc gia có nền giáo dục phát triển hàng đầu thế
giới họ đã xác định những vấn đề ưu tiên tổ chức cho sinh viên NCKH [21, tr.
414] trong chiến lược 1998 - 2000 của Bộ Giáo dục đã ghi nhận NCKH giáo dục
góp phần cải thiện nền giáo dục quốc gia.


toại…”[8]. Điều đó có nghĩa rằng học sinh, sinh viên không chỉ học kiến thức

7


sách vở, mà còn phải được thường xuyên nâng cao năng lực thực hành, biết dùng
đôi bàn tay để trực tiếp ứng dụng được những kiến thức tiếp thu được. Để đạt được
mục tiêu này, vai trò rất lớn thuộc về nhà trường và các cấp quản lý giáo dục, cần
phải tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên được làm thực hành, thí nghiệm nhiều
hơn, thường xuyên tổ chức cho các em tham quan, thực tập trong các nhà máy, xí
nghiệp sản xuất; kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và doanh nghiệp nhằm tạo ra
nguồn cung lao động có số lượng và chất lượng phù hợp với nguồn cầu của thực
tế sản xuất. Với những phân tích trên, chúng ta có thể thấy, tư tưởng và những lời
căn dặn của Bác vẫn còn nguyên tính thời sự, giá trị lý luận và bài học thực tiễn
sâu sắc, đó là bài học về việc phương pháp đào tạo dạy và học thực chất, sáng tạo,
nói không với bệnh thành tích, học phải đi đôi với thực hành, kiến thức phải đi đôi
với kỹ năng.
Hoạt động nghiên cứu khoa học chỉ thực sự được chú ý và quan tâm dưới
nền giáo dục xã hội chủ nghĩa. Chủ tịch Hồ Chí Minh - Vị lãnh tụ kính yêu của
dân tộc Việt Nam là một tấm gương sáng về tinh thần tự học tự nghiên cứu sáng
tạo khoa học. Tư tưởng của Người về giáo dục đã được vận dụng, quán triệt trong
các Nghị quyết của Đảng. Nghị quyết Hội nghị lần thứ II - BCH TW Đảng khoá
VIII đã khẳng định: “Đổi mới phương pháp dạy học… nâng cao khả năng tự
học, tự nghiên cứu của người học” [9].
Năm 1991 Viện nghiên cứu phát triển giáo dục được Bộ GD&ĐT giao cho
chủ trì đề tài: “Nghiên cứu những biện pháp để phát triển và nâng cao hiệu quả
hoạt động KHCN và lao động sản xuất trong nhà trường” mã số B91-38- do TS
Vũ Tiến Trinh làm chủ nhiệm [dẫn theo 1] Năm 1995, Viện nghiên cứu phát triển
giáo dục được Bộ GD&ĐT giao cho chủ trì đề tài: “Điều tra đánh giá hiện trạng
tiềm lực khoa học và công nghệ trong nhà trường”…[dẫn theo 2].

độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có
nhạc trưởng” [22] C.Mác - Ph.Ăngghen (1993), Toàn tập, Nxb Chính trị quốc
gia, Hà Nội.
- Theo Harol Koontz: "Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu
đã đề ra thông qua việc điều khiển, chỉ huy, phối hợp, hướng dẫn hoạt động của
những người khác" [13].

10


- Theo Nguyễn Minh Đạo: "Quản lý là sự tác động chỉ huy, điều khiển,
hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới
mục tiêu đã đề ra" [4]. "Quản lý là việc đạt tới mục đích của tổ chức một cách có
kết quả và hiệu quả thông qua quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm
tra các nguồn lực của tổ chức" [7]..
Từ những quan niệm này cho thấy, quản lý là một hoạt động liên tục và
cần thiết khi con người kết hợp với nhau trong tổ chức. Đó là quá trình tạo nên
sức mạnh gắn liền các hoạt động của các cá nhân với nhau trong một tổ chức
nhằm đạt được mục tiêu chung.
Tác giả Phạm Viết Vượng đưa ra định nghĩa như sau: “Quản lý là sự tác
động có ý thức của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm chỉ huy, điều
hành, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi của cá nhân hướng đến mục
đích hoạt động chung phù hợp với quy luật khách quan” [20].
Theo tác giả Trần Quốc Thành, có nhiều cách tiếp cận khác nhau về khái
niệm quản lý, chẳng hạn:
Dưới góc độ kinh tế học: “Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực một
cách hợp lý nhất để đạt tới hiệu quả kinh tế cao nhất” [16].
Dưới góc độ hành động: Quản lý là quá trình điều khiển những đối tượng
quản lý để đạt được mục tiêu mong muốn.
Dưới góc độ điều khiển học: Quản lý là tính toán sử dụng các nguồn lực

Nghiên cứu khoa học là cách con người tìm hiểu các hiện tượng khoa học
một các có hệ thống. Trong thế giới này, để hiểu biết một sự việc chúng ta có 2
các đó là chấp nhận và nghiên cứu. Chấp nhận là cách thức con người hiểu biết
sự việc thông qua việc thừa nhận nghiên cứu hay kinh nghiệm của người khác.
Trong khi đó, nghiên cứu là cách thức con người tìm hiểu sự việc thông qua việc
thực hiện các nghiên cứu hay kinh nghiệm của chính mình.
Nghiên cứu khoa học theo Dương Triệu Tống là một hoạt động tìm hiểu
có tính hệ thống đạt đến sự hiểu biết được kiểm chứng. Nó là một hoạt động nỗ
lực có chử đích, có tổ chức nhằm thu thập những thông tin, xem xét kỹ, phân
tích xếp đặt các dữ kiện lại với nhau rồi đánh giá các thông tin ấy bằng co đường
quy nạp và diễn dịch.
12


Cũng theo quan điểm trên, Vũ Cao Đàm cho rằng nghiên cứu khoa học
nói chung nhằm thỏa mãn nhu cầu nhận thức và cải tạo thế giớ đó là:
- Khám phá những thuộc tính bản chất của sự vật hiện tượng.
- Phát hiện quy luật sự vận động của sự vật hiện tượng.
- Vận dụng quy luật để sacngs tạo giải pháp tác động lên sự vật và hiện tượng.
- Là sự phát hiện bản chất sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới;
hoặc sáng tạo phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới để làm biến đổi sự
vật phục vụ cho mục tiêu hoạt động của con người.
Nghiên cứu khoa học là một quá trình sử dụng những phương pháp khoa
học, phương pháp tư duy, để khám phá các hiện tượng, phát hiện các quy luật để
nâng cao trình độ hiểu biết, giải quyết những nhiệm vụ lí luận hay thực tiễn, các
đề xuất trên cơ sở kết quả nghiên cứu.
- Nghiên cứu khoa học kĩ thuật:
Là một hoạt động tìm kiếm, xem xét, điều tra, hoặc thử nghiệm. Dựa trên
những số liệu, tài liệu, kiến thức,… đạt được từ các thí nghiệm NCKH để phát
hiện ra những cái mới về bản chất sự vật, về thế giới tự nhiên và xã hội, và để

sinh) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học
góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo của nhà trường.
Hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh là một trong những hoạt động
có tầm quan trọng vào vai trò vô cùng lớn đối với việc nâng cao chất lượng giáo
dục trong nhà trường. Chính vì thế, để hoạt động nghiên cứu KHKT của học sinh
được thực hiện có hiệu quả và đạt chất lượng cao, Bộ Giáo dục và đào tạo, các
Sở giáo dục, các trường đã ban hành nhiều quy định về quản lý hoạt động nghiên
cứu KHKT, quản lý các đề tài nghiên cứu KHKT [17]. Theo thông tư số
12/2010/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 03 năm 2010 của bộ trưởng Bộ giáo dục và
Đào tạo ban hành quy định về quản lý đề tài khoa học và công nghệ cấp Bộ của
Bộ Giáo dục và Đào tạo có nêu rõ ba vấn đề nổi bật sau:
- Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
- Phục vụ phát triển nhanh giáo dục, phát triển kinh tế-xã hội.
- Nâng cao trình độ chuyên môn, nhiệm vụ cho sinh viên, nghiên cứu viên
sinh viên và cán bộ quản lý.
14