BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

---------------------------------------

NGÔ THÚY PHƯƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
NGÀNH ĐIỆN – ĐIỆN TỰ ĐỘNG HÓA CỦA TRƯỜNG
CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ
NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH

HÀ NỘI – 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

---------------------------------------

NGÔ THÚY PHƯƠNG

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
NGÀNH ĐIỆN – ĐIỆN TỰ ĐỘNG HÓA CỦA TRƯỜNG
CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG

Chuyên ngành: Quản Trị Kinh doanh
Mã số học viên: CA150338


Mặc dù bản thân cũng rất cố gắng trong quá trình nghiên cứu và thực hiện
Luận văn nhưng do thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế nên không tránh khỏi
những thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong nhận được sự chỉ dẫn, góp ý của quý thầy, cô
giáo và tất cả bạn bè.
Cuối cùng, xin cám ơn gia đình, bạn bè đã quan tâm, chia sẻ và động viên tôi
hoàn thành bản luận văn này.
Tác giả luận văn

NGÔ THÚY PHƯƠNG

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................................... ii
MỤC LỤC..................................................................................................................................... iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ................................................................................................... vii
DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG BIỂU................................................................................. viii
PHẦN MỞ ĐẦU ........................................................................................................................... 1
1. Lý do thực hiện đề tài.................................................................................................. 1
2. Mục tiêu nghiên cứu.................................................................................................... 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu .............................................................................. 2
3.1. Đối tượng nghiên cứu. .................................................................................. 2
3.2. Phạm vi nghiên cứu....................................................................................... 2
4. Phương pháp nghiên cứu............................................................................................. 3
5. Đóng góp và ý nghĩa khoa học của luận văn .............................................................. 3
6. Kết cấu luận văn .......................................................................................................... 4
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO..................................... 5
1.1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM VỀ ĐÀO TẠO VÀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO .............. 5

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 .............................................................................................................. 41
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGÀNH ĐIỆN - ĐIỆN
TỰ ĐỘNG HÓA CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP
BẮC GIANG ............................................................................................................................... 42
2.1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG
NGHIỆP BẮC GIANG. ................................................................................................ 42
2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển ............................................................ 42
2.1.2. Chức năng nhiệm vụ của trường .............................................................. 46
2.1.2.1. Chức năng ........................................................................................................ 46
2.1.2.2. Nhiệm vụ chủ yếu của Trường ......................................................................... 47
2.1.3. Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý. .............................................................. 48
2.2. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGÀNH ĐIỆN
– ĐIỆN TỰ ĐỘNG CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP
BẮC GIANG THEO KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ ĐẦU RA CỦA NHÀ TRƯỜNG. ....... 51
2.2.1. Phân tích thực trạng yếu tố đội ngũ giảng viên ngành điện - điện tự
động hóa và cán bộ quản lý nhà trường ........................................................................ 51
2.2.2 Kết quả đào tạo đầu ra của sinh viên ngành điện - điện tự động hóa ....... 53
iv


2.2.3 Tình hình việc làm của sinh viên ngành điện – điện tự động hóa trong
giai đoạn 2014 - 2016 .................................................................................................... 57
2.3. PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG VỀ CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NGÀNH ĐIỆN
– ĐIỆN TỰ ĐỘNG HÓA CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ THUẬT CÔNG
NGHIỆP BẮC GIANG THEO KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ TỪ CÁC DOANH
NGHIỆP SỬ DỤNG LAO ĐỘNG. .............................................................................. 59
2.4. PHÂN TÍCH CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO
TẠO NGÀNH ĐIỆN – ĐIỆN TỰ ĐỘNG HÓA CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG KỸ
THUẬT CÔNG NGHIỆP BẮC GIANG. ..................................................................... 62
2.4.1 Đội ngũ giảng viên .................................................................................... 62

3.2.3. Giải pháp về chất lượng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý ............... 87
3.2.4. Giải pháp cho công tác xây dựng cơ sở vật chất..................................... 89
3.2.5. Xây dựng mối liên hệ trong đào tạo giữa Nhà trường với Doanh nghiệp...... 92
3.3. KIẾN NGHỊ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP. ................................ 94
3.3.1. Đối với Bộ giáo dục và Đào tạo ............................................................... 94
3.3.2. Đối với Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang ................ 94
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 .............................................................................................................. 95
KẾT LUẬN.................................................................................................................................. 96
PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT ........................................................................................ 102
PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN SINH VIÊN SAU KHI TỐT NGHIỆP.... 104
PHỤ LỤC 03: PHIẾU KHẢO SÁT ...................................................................................... 106
DANH SÁCH DOANH NGHIỆP ĐƯỢC ĐIỀU TRA .................................................... 108
MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA TRƯỜNG ............................................................................... 112

vi


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
BTC
BGDĐT
ĐT
ĐVT
HSSV
KTX
NXB
NCKH
QĐ

Bộ tài chính
Bộ giáo dục Đào tạo

Công nhân viên

UBND

Ủy ban nhân dân

vii


DANH MỤC SƠ ĐỒ VÀ BẢNG BIỂU
Hình 1.1: Chu trình đào tạo ............................................................................................................ 6
Hình 1.2: Quan hệ giữa mục tiêu và chất lượng đào tạo ............................................................ 28
Hình 2.1 Cơ cấu tổ chức của Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp ................................... 48
Bảng 2.1. Cơ cấu, trình độ đội ngũ giảng viên ngành điện – điện tự động hóa giai đoạn
2014 – 2016 (Tháng 12/2016)...................................................................................................... 53
Bảng 2.2. Kết quả học tập cuối khóa của sinh viên ngành điện - điện tự động hóa ................. 54
Bảng 2.3. Kết quả tham gia và dự thi sinh viên giỏi ngành điện - điện tự động hóa của
Trường CĐ Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang .......................................................................... 55
giai đoạn 2014 - 2016 ................................................................................................................... 55
Bảng 2.4. Kết quả phân loại đạo đức và thi tốt nghiệp các năm 2014 – 2016 sinh viên
ngành điện – điện tự động hóa ..................................................................................................... 56
Bảng 2.5. Tổng hợp tình hình việc làm của sinh viên 58 ngành điện – điện tự động hóa ....... 58
Bảng 2.6. Kết quả đánh giá từ doanh nghiệp sử dụng lao động đối với sinh viên ngành điện
- điện tự động hóa của Trường ..................................................................................................... 60
Bảng 2.7: Thực trạng công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ giảng viên ngành điện – điện
tự động hóa (Tháng 12/2016)....................................................................................................... 63
Bảng 2.8. Những thành tích đạt được của giảng viên ngành điện – điện tự động hóa (Tháng
12/2016) ......................................................................................................................................... 63
Bảng 2.9 Đánh giá chương trình đào tạo ngành điện – điện tự động hóa (Tháng 1,2 /2017). 65
Bảng 2.10: Đánh giá kết quả mối quan hệ giữa nhà trường với các doanh nghiệp sử dụng

cao đẳng nghề.
Nhận rõ được vai trò của giáo dục đặt ra nhiệm vụ cho các bộ ngành, trong đó
Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang cũng không nằm ngoài xu thế
đó. Nếu chất lượng đào tạo tốt “có nghĩa là học sinh, sinh viên tốt nghiệp có trình
độ chuyên môn vững vàng, có phẩm chất đạo đức tốt, tỷ lệ làm việc cao, tỷ lệ làm
đúng nghề cao” khi đó học sinh, sinh viên đến học ở trường tăng lên, xét về mặt vi
mô làm cho quy mô của Trường phát triển, thu nhập của cán bộ công nhân viên cao;
về mặt vĩ mô đã đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực tốt giúp cho xã hội có đội ngũ
quản lý, đội ngũ lao động tốt, tạo ra năng suất cao, chất lượng sản phẩm tốt, làm cho
nền kinh tế, xã hội phát triển. Ngược lại chất lượng đào tạo không tốt có nghĩa là
học sinh, sinh viên tốt nghiệp có trình độ chuyên môn không vững vàng, có phẩm
1


chất đạo đức chưa tốt, tỷ lệ có việc làm thấp, tỷ lệ làm việc đúng nghề thấp khi đó
học sinh, sinh viên đến học ở trường giảm xuống, xét về mặt vi mô làm cho quy mô
đào tạo của Trường giảm; thu nhập của cán bộ công nhân viên thấp; về mặt vĩ mô
đã đào tạo cho xã hội nguồn nhân lực kém, xã hội có đội ngũ quản lý, đội ngũ lao
động kém, tạo ra năng suất thấp, chất lượng sản phẩm thấp làm cho nền kinh tế, xã
hội kém phát triển.
Trường Cao đẳng Kỹ thuật Công Nghiệp trong những năm qua cùng với sự
phát triển về quy mô đào tạo nhiều ngành, nhiều nghề đào tạo kéo theo nhiều vấn đề
cần giải quyết. Một trong những vấn đề phải kể đến làm sao nâng cao chất lượng
đào tạo của nhà trường vì đây là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, nó quyết định
đến sự phát triển của Nhà trường trong tương lai và nâng cao được hình ảnh của nhà
trường trong và ngoài nước. Việc nâng cao chất lượng đào tạo của trường là hết sức
cần thiết cả về mặt lý luận và thực tiễn. Chính vì vậy, tôi chọn nghiên cứu đề tài:
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo ngành điện – điện tự động hóa
của trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang” làm đề tài nghiên cứu
luận văn tốt nghiệp thạc sỹ.

+ Các Quyết định, Nghị định, thông tư của Bộ GD&ĐT về công tác giáo dục, nghiên
cứu các chế độ chính sách ưu đãi cho học sinh, sinh viên học các trường dạy nghề;
+ Các kết quả báo cáo hàng năm của Nhà trường.
- Đối với nguồn dữ liệu sơ cấp:
Để có được những nhận xét, đánh giá chân thực và khách quan nhất về thực
trạng chất lượng đào tạo của ngành điện – điện tự động hóa tại trường Cao đẳng Kỹ
thuật Công nghiệp Bắc Giang, cũng như tăng tính khả thi cho các giải pháp, tác giả
đã tiến hành lập phiếu khảo sát học sinh, sinh viên và điều tra các doanh nghiệp trên
địa bàn tỉnh Bắc Giang về chất lượng đào tạo của Nhà trường.
Phương pháp phân tích, xử lý số liệu: áp dụng các phương pháp nghiên cứu
truyền thống như so sánh, đối chiếu, đánh giá xu hướng...trên cơ sở các kết quả định
lượng thu thập được.
5. Đóng góp và ý nghĩa khoa học của luận văn
- Về mặt lý luận: Luận văn sử dụng phương pháp hỗn hợp nghiên cứu định
tính và định lượng, kết hợp với các lý thuyết trong lĩnh vực chất lượng để đo lường
chất lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang. Những
kết quả và phương pháp nghiên cứu của đề tài có thể định hướng cho các nghiên
cứu tiếp theo trong việc đánh giá, đo lường các yếu tố, nhân tố tác động đến chất
lượng đào tạo tại trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang.
3


- Về phương diện thực tiễn: Nghiên cứu cho một cách nhìn nhận mới trong
việc xây dựng các tiêu chí đánh giá thực trạng chất lượng đào tạo tại trường cao
đẳng nói chung và trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang nói riêng.
Trên cơ sở đó, luận văn đã đề xuất một số giải pháp thực tế để nâng cao chất lượng
đào tạo tại trường Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Bắc Giang trong thời gian tới.
6. Kết cấu luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn được kết cấu gồm 3 chương chính:

Đức, (2004).
Đào tạo là một loại các hoạt động được tổ chức có hệ thống để trang bị cho
người lao động nhận thức, kỹ năng tay nghề và động lực thực hiện công việc. Giáo
dục có tính bao trùm hơn, chung hơn, nhưng lại ít thực tiễn hơn. Đào tạo là một lĩnh
vực của giáo dục. Đào tạo giúp trang bị cho con người các nhận thức và kỹ năng
thực hành, nó giúp cho người lao động thực hiện tốt hơn các công việc hiện tại. Ích
lợi của công tác đào tạo không chỉ dừng lại ở chỗ trang bị cho người lao động các
kỹ năng nghề nghiệp hiện tại mà còn phát triển họ lên một nấc cao hơn để đảm nhận
5


trọng trách nặng nề hơn trong tương lai.Nguyễn Đình Phan (2012), Giáo trình Quản
lý chất lượng,trang 367.
Bản chất của “đào tạo” là việc dạy các kỹ năng thực hành, kỹ năng nghề
nghiệp hay kiến thức liên quan đến một lĩnh vực cụ thể, với mục tiêu giúp người
học lĩnh hội và nắm vững những tri thức một cách có hệ thống, tạo tiền đề cho
người học thích nghi với cuộc sống và khả năng đảm nhận được một công việc nhất
định. Khái niệm đào tạo có nghĩa hẹp hơn khái niệm giáo dục. Thông thường, đào
tạo đề cập đến giai đoạn sau, khi một người đã đạt đến một độ tuổi nhất định, có
một trình độ nhất định.

Hình 1.1: Chu trình đào tạo
(Nguồn: Trần Khánh Đức, 2004)
1.1.2 Khái niệm về chất lượng
Chất lượng luôn là vấn đề quan trọng, là một phạm trù phức tạp mà con người
thường hay gặp trong các lĩnh vực hoạt động của mình. Việc phấn đấu nâng cao
chất lượng được xem là một trong những nhiệm vụ quan trọng nhất của bất kỳ cơ sở
tham gia hoạt động nào.
Vậy chất lượng là gì? Thuật ngữ "chất lượng" có nhiều quan điểm khác nhau
trong cách tiếp cận và từ đó đưa ra nhiều định nghĩa khác nhau:

đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo. Đảm bảo nâng cao chất lượng đào tạo là
trách nhiệm của mỗi giáo viên, mỗi cán bộ, công nhân viên. Trong đào tạo, quản lý
chất lượng đào tạo là quá trình tổ chức thực hiện các biện pháp quản lý toàn bộ quá
trình đào tạo nhằm đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu
cầu trong cơ chế thị trường. Nhà trường là khâu đóng vai trò quyết định đối với việc
đảm bảo và nâng cao chất lượng.
Chất lượng được đánh giá bằng "đầu vào"
Một số nước phương Tây có quan điểm cho rằng "Chất lượng đào tạo phụ
thuộc vào chất lượng hay số lượng các yếu tố đầu vào của cơ sở đào tạo đó". Quan
điểm này được gọi là quan điểm nguồn lực" có nghĩa là:
"Nguồn lực" = "Chất lượng"
Theo quan điểm này nếu một trường tuyển được học sinh, sinh viên giỏi, có
đội ngũ cán bộ giảng dạy uy tín, có cơ sở vật chất tốt thì được coi là trường có chất
7


lượng đào tạo tốt.
Quan điểm này đã bỏ qua quá trình tổ chức và quản lý và đào tạo diễn ra rất đa
dạng và liên tục trong một khoảng thời gian. Sẽ khó giải thích trường hợp một
trường đã có nguồn lực "đầu vào" dồi dào nhưng chất lượng đầu ra hạn chế hoặc
ngược lại. Theo cách đánh giá này, cho rằng dựa vào chất lượng nguồn lực đầu vào
có thể đánh giá được chất lượng đầu ra.
Chất lượng được đánh giá qua nhiều tiêu thức khác nhau. Cụ thể là:
Chất lượng được đánh giá bằng "đầu ra"
"Đầu ra" là kết quả, là sản phẩm của quá trình đào tạo được thể hiện bằng
năng lực, chuyên môn nghiệp vụ, sự thành thạo trong công việc hay khả năng cung
cấp các dịch vụ của cơ sở đào tạo đó. Có quan điểm cho rằng "đầu ra" của quá trình
đào tạo có tầm quan trọng hơn nhiều so với "đầu vào".
Có thể hiểu là kết quả của quá trình đào tạo được thể hiện ở các phẩm chất, giá
trị nhân cách, năng lực hành nghề của người tốt nghiệp tương ứng với mục tiêu đào

nghề, lĩnh vực đào tạo; sự buông lỏng trong quản lý cũng như khả năng quản lý yếu
kém trong giáo dục đã làm cho số lượng các học thuật mà các trường sở hữu tăng,
chất lượng cũng đang báo động.
Chất lượng được đánh giá bằng “Văn hóa tổ chức riêng”
Quan điểm này cho rằng văn hóa tổ chức riêng có tác dụng hỗ trợ cho quá
trình liên tục cải tiến chất lượng. Vì vậy một trường được đánh giá là có chất lượng
khi nó có được “Văn hóa tổ chức riêng” nhằm mục tiêu là không ngừng nâng cao
chất lượng đào tạo. Quan điểm này bao hàm cả giả thiết về bản chất của chất lượng
và bản chất của tổ chức.
Chất lượng được đánh giá bằng “Kiểm toán”
Quan điểm này tiếp cận từ các yếu tố bên trong của tổ chức và nguồn thông tin
cung cấp cho việc ra quyết định. Nếu kiểm toán tài chính xem xét các tổ chức có
duy trì chế độ sổ sách tài chính hợp lý hay không, thì kiểm toán chất lượng quan
tâm xem các trường có thu nhập đủ thông tin cần thiết hay không, quá trình thực
hiện các quyết định về chất lượng có hợp lý và hiệu quả không. Quan điểm này cho
rằng, nếu một cá nhân có đủ thông tin cần thiết thì có thể có được các quyết định
chính xác, khi đó chất lượng giáo dục được đánh giá thông qua quá trình thực hiện,
còn “đầu vào” và “đầu ra” chỉ là các yếu tố phụ.
Ngoài ra, khái niệm “chất lượng” được dùng chung cho cả hai quan điểm:
Chất lượng tuyệt đối và chất lượng tương đối. Do đó khái niệm chất lượng đào tạo
cũng được xem xét trên cả hai phương diện trên.
9


Với quan niệm chất lượng tuyệt đối thì “chất lượng” được dùng cho những sản
phẩm, những đồ vật hàm chứa trong đó những phẩm chất, những tiêu chuẩn cao
nhất khó có thể vượt qua được. Nó được dùng với nghĩa chất lượng cao, hoặc chất
lượng hàng đầu.
Với quan niệm chất lượng tương đối thì “chất lượng” được dùng để người ta
gán cho sản phẩm, đồ vật. Theo quan niệm này thì một vật một sản phẩm, hoặc một

cầu theo quy định của Luật giáo dục đại học và của Khung trình độ Quốc gia, phù
hợp với nhu cầu sử dụng nhân lực của địa phương, của ngành và xã hội.
Tuy nhiên, cần nhấn mạnh rằng: Chất lượng đào tạo trước hết phải là kết quả
của quá trình đào tạo và được thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người học.
Quá trình thích ứng với thị trường lao động không chỉ phụ thuộc vào chất lượng đào
tạo mà còn phụ thuộc các yếu tố của thị trường như: Quan hệ cung - cầu, giá cả sức
lao động, chính sách sử dụng và bố trí công việc của Nhà nước, người sử dụng lao
động. Do đó khả năng thích ứng còn phản ánh cả về hiệu quả đào tạo ngoài xã hội
và thị trường lao động.
1.2. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO
Chất lượng giáo dục nói chung và đào tạo cao đẳng nói riêng chịu ảnh hưởng
của nhiều yếu tố khách quan và chủ quan. Với mỗi trường đào tạo có thể bị ảnh
hưởng bởi các yếu tố khác nhau nhưng để đánh giá được chất lượng đào tạo của
một trường thì cần dựa vào các các nhóm ảnh hưởng như sau:
1.2.1 Nhóm các yếu tố bên trong
1.2.1.1 Chương trình, mục tiêu và nội dung đào tạo
Mục tiêu đào tạo: Đó là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình dạy học.
Mục tiêu đào tạo hay sản phẩm đào tạo chính là người học sinh tốt nghiệp với nhân
cách đã được phát triển, hoàn thiện thông qua quá trình dạy học. Nhân cách người
học sinh hiểu theo cấu trúc đơn giản gồm có: Phẩm chất (phẩm chất của người công
dân, người lao động nói chung, lao động ở một lĩnh vực nhất định) và năng lực (hệ
thống kiến thức khoa học - công nghệ, kỹ năng - kỹ xảo thực hành chung và riêng).
Nội dung đào tạo: Để thực hiện được mục tiêu người học cần phải lĩnh hội
một hệ thống các nội dung đào tạo bao gồm: Chính trị - xã hội, khoa học - công
nghệ, giáo dục thể chất và quốc phòng. Nội dung đào tạo được phân chia thành các
môn học cụ thể.
Chương trình đào tạo là nội dung cơ bản, cần thiết và quan trọng trong quá trình
đào tạo. Nó là chuẩn mực để đánh giá chất lượng đào tạo trong các đơn vị nhà trường.
Đầu ra của quá trình đào tạo người lao động. Người lao động đó có đáp ứng
11

định, nghĩa là tất cả giảng viên tham gia giảng dạy phải tốt nghiệp Đại học trở lên
và phải có chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm.
Có thể nói chất lượng của đội ngũ giảng viên có ảnh hưởng trực tiếp đến chất
12


lượng đào tạo. Do vậy để nâng cao chất lượng đào tạo trước hết phải lưu ý đến việc
xây dựng đội ngũ giảng viên. Đội ngũ giảng viên không những phải đủ về mặt số
lượng mà còn phải có chất lượng. Trong trường hợp này các đơn vị nhà trường phải
có kế hoạch cụ thể trong việc tuyển dụng, sử dụng và có kế hoạch đào tạo, bồi
dưỡng nhằm nâng cao trình độ và năng lực của đội ngũ giảng viên, xây dựng đội
ngũ giảng viên một cách có hiệu quả.
Quá trình xây dựng đội ngũ giảng viên phải đảm bảo những yêu cầu sau:
Về mặt số lượng: Đảm bảo đủ số lượng giảng viên theo quy mô đào tạo và
theo biên chế ngành nghề đào tạo. Quy định đối với các cơ sở đào tạo hệ cao đẳng
của các ngành kinh tế, tài chính, ... thì tỷ lệ học sinh/Giảng viên là 25 học
sinh/Giảng viên (Theo Công văn số 1325/BGDĐT- KHTC, ngày 09 tháng 02 năm
2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn cách xác định số sinh viên,
học sinh quy đổi trên một giảng viên quy đổi)
Về mặt chất lượng: Giảng viên phải có bằng tốt nghiệp đại học trở lên. Đối với
giảng viên không tốt nghiệp ở các trường sư phạm thì phải có chứng chỉ sư phạm
Theo Luật Giáo dục, (2005), mục 2 - Điều 77.
Sản phẩm trong quá trình đào tạo, hay nói cách khác đầu ra trong quá trình đào
tạo là người lao động. Để người lao động đáp ứng được đòi hỏi của thị trường lao
động thì các yếu tố đầu vào phải tốt. Trong đó chất lượng, năng lực và trình độ của
đội ngũ giảng viên là điều kiện tiên quyết. Do vậy, các trường sẽ có biện pháp cụ
thể để nâng cao chất lượng của đội ngũ giảng viên trên cơ sở đó sẽ nâng cao chất
lượng đầu ra.
1.2.1.3. Quy mô đào tạo
Hàng năm trên cơ sở về nhu cầu của thị trường lao động thì chỉ tiêu tuyển sinh

xây dựng trên phần đất để di dời ra khu vực mới vùng ngoại thành có diện tích từ 10
ha trở lên.
+ Ban hành các cơ chế tạo điều kiện cho các trường chủ động khai thác các
nguồn lực đầu tư nhằm đổi mới cơ sở vật chất kỹ thuật, trang thiết bị;
+ Tăng cường năng lực và nâng cao chất lượng hoạt động của thư viện ở các
trường; hình thành hệ thống thư viện điện tử kết nối các trường trên cùng địa bàn,
cùng một vùng và trên phạm vi toàn quốc;
+ Thiết lập mạng thông tin toàn cầu và mở rộng giao lưu quốc tế cho tất cả các
trường đại học, cao đẳng trong nước;
+ Quy hoạch, sắp xếp lại công tác xuất bản giáo trình, sách và tài liệu tham khảo;
14


+ Tập trung đầu tư hiện đại hoá ừang thiết bị phòng học, giảng đường; nâng
cao chất lượng các hoạt động dịch vụ cho sinh viên;
+ Đầu tư cải tạo, nâng cấp và xây dựng mới các khu ký túc xá sinh viên, nhất
ỉà đối với các trường ở khu vực thành phố Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh;
khuyến khích đầu tư xây dựng một số khu đại học thuộc các vùng Bắc Bộ, Nam Bộ
và Trung Bộ;
+ Tăng cường sự phối hợp giữa các viện, trung tâm nghiên cứu khoa học và
công nghệ và các trường đại học trong công tác đào tạo, nghiên cứu; xây dựng một
số phòng thí nghiệm trọng điểm quốc gia thuộc các trường đại học trọng điểm,
trường đầu ngành; gắn nhiệm vụ nghiên cứu cơ bản với các trường đại học trên cơ
sở bảo đảm các điều kiện, chất lượng. Từng bước hỗ trợ hình thành, phát triển các
cơ sở thực nghiệm về công nghệ ở các trường cao đẳng.
Đây là những điều kiện quan trọng góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo của
nhà trường bên cạnh các điều kiện đảm bảo khác như: đội ngũ giáo viên, chương
trình, tài liệu học tập.
Trang thiết bị kỹ thuật là nhân tố quan trọng trong việc đảm bảo nâng cao chất
lượng đào tạo. Học phải gắn với hành kết hợp với thực hành. Đảm bảo đủ số lượng