VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN HỒNG LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG
MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGUYỄN HỒNG LINH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG
MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

Ngành : Quản lý giáo dục
Mã số : 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. NGUYỄN THỊ MAI LAN


giáo, các nhà khoa học, các bạn đồng nghiệp góp ý để em tiếp tục hoàn thiện luận văn
của mình.
Em xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, ngày 22 tháng 8 năm 2018
Tác giả luận văn

Nguyễn Hồng Linh


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT, CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TT

Cụm từ viết tắt

Cụm từ đầy đủ

1

BGH

Ban giám hiệu

2

CBQL - GV

Cán bộ quản lý – Giáo viên

3


PHHS

Phụ huynh học sinh

9

QLGD

Quản lý giáo dục


DANH MỤC BẢNG BIỂU, BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
Tên bảng biểu, biểu đồ, sơ đồ

Danh
mục
Bảng 2.1

Mạng lưới các trường mầm non

Trang
33

Đối tượng khảo sát thực trạng quản lý hoạt động trải
BẢNG
BIÊU

Bảng 2.2



Thực trạng lập kế hoạch hoạt động trải nghiệm theo
định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

42

Thực trạng chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm
theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

44

Thực trạng quản lý cơ sở vật chất hoạt động trải
Bảng 2.8

nghiệm theo định hướng phát triển năng lực cho trẻ

45

mầm non
Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả tổ chức
Bảng 2.9

hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển

46

năng lực cho trẻ mầm non
Đánh giá về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tới
Bảng 2.10 quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát



Kết quả quản lý hoạt động trải nghiệm theo định
Biểu đồ 2.4

hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non

48

Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện
Biểu đồ 3.1 pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng
phát triển năng lực cho trẻ mầm non

72

Tổng hợp kết quả khảo sát tính khả thi của các biện
Biểu đồ 3.2 pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng
phát triển năng lực cho trẻ mầm non

73

Sự tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của
Bảng 3.3

các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo

75

định hướng phát triển năng lực cho trẻ mầm non
Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động
SƠ ĐỒ

phát triển năng lực cho trẻ ở trường mầm non............................................................. 49
2.6. Đánh giá chung về thực trạng hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển
năng lực cho trẻ tại các trường mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội ...................... 50
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO TRẺ Ở CÁC TRƯỜNG
MẦM NON QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI ....................................................... 54
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................................ 54


3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực
cho trẻ tại các mầm non quận Nam Từ Liêm, Hà Nội ................................................. 56
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................... 70
3.4. Kết quả thăm dò ý kiến chuyên gia về tính cấn thiết và tính khả thi của các biện pháp71
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................................ 77
TÀI LIỆU THAM KHẢO


MỞ ĐẦU
1.Tính cấp thiết của đề tài
Giáo dục đào tạo giữ vai trò vô cùng quan trọng và cần thiết đối với sự phát
triển của mỗi con người và của toàn xã hội. Toàn bộ thể lực, trí lực, nhân cách và
phẩm chất đạo đức có được vốn nhờ giáo dục - đào tạo mà có. Nó làm cho con người
trở nên có ích, có giá trị, góp phần tăng trưởng kinh tế và phát triển xã hội.
Sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa và tiến trình hội nhập quốc tế đòi hỏi
Việt Nam phải có nguồn nhân lực trình độ cao, năng động, sáng tạo và có phẩm chất
đạo đức tốt. Vì vậy, Ban Chấp hành TW Đảng đã ban hành Nghị quyết số 29-NQ/TW
ngày 04/11/2013 của Hội nghị TW 8 - Khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo
dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa theo định hướng xã
hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đặc biệt, nghị quyết khẳng định đây không chỉ là
quốc sách hàng đầu, mà còn là chìa khóa mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía

động học tập. Vì vậy, nếu các em thiếu đi không gian vui chơi, ít được tương tác với
các đối tượng bên ngoài, chỉ giới hạn trong không gian trường học và ở nhà thì sẽ
không linh hoạt và thiếu sự tự tin, mạnh dạn, không tích cực, chủ động trong các
hoạt động.
Nhà bác học Albert Einstein đã từng nói: “Chỉ có trải nghiệm mới là hiểu biết,
còn tất cả các thứ khác chỉ là thông tin”. Ở trường học, hoạt động trải nghiệm giữ vai
trò quan trọng, là cơ sở, là nền tảng giúp trẻ phát triển nhân cách toàn diện và thúc
đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực. Có tác dụng tạo môi trường thuận lợi để
trẻ phát triển năng lực một cách tốt nhất, hiệu quả nhất, phát huy những tố chất và tài
năng, khắc phục những điểm yếu còn tồn tại để phát triển và thích ứng trong môi
trường xã hội luôn biến đổi.
Thực tế cho thấy trong những năm qua, giáo dục nói chung và giáo dục mầm
non nói riêng, chỉ chủ yếu quan tâm đến hoạt động dạy học, ít quan tâm đến hoạt
động giáo dục. Đa số các trường vẫn chỉ mới “thử nghiệm” và chưa chú trọng nhiều
đến công tác tổ chức và quản lý hoạt động trải nghiệm. Việc tổ chức hoạt động trải
nghiệmcho học sinh bộc lộ nhiều bất cập, vẫn còn mang tính áp đặt, bao biện, làm
thay cho học sinh. Các hoạt động trải nghiệm được triển khai tổ chức chưa rõ nét,
chưa đạt hiệu quả như mong muốn, chưa được đầu tư cả về trí tuệ, thời gian và nguồn
lực tổ chức. Các hoạt động trải nghiệm đã được thực hiện nhưng chưa phát triển năng
lực cho từng cá nhân học sinh và chưa thực sự cho học sinh được trải nghiệm và sáng
tạo, tổ chức hoạt động còn hình thức, ít phong phú, chưa tích hợp nhiều trong các lĩnh
2


vực, chủ yếu thông qua hình thức dã ngoại, tham quan với mục đích vui chơi là chính
mà chưa tập trung phát triển năng lực cho học sinh, chưa tạo được hứng thú thật sự
cho học sinh và đôi khi còn xa rời thực tế cuộc sống do đó chất lượng giáo dục toàn
diện cho trẻ mầm non chưa cao. Mặt khác, giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm
nhưng không rõ hoạt động đó sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì cho học
sinh. Hơn nữa, trong các hoạt động học sinh được giáo viên chỉ định, phân công tham