NGÂN HÀNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN NĂM 2018
Môn: Chuyên ngành (THCS từ hạng III lên hạng II)
Phương án trả lời

Câu

Nội dung câu hỏi

1

Trong chương trình dạy
học định hướng phát triển
năng lực, khái niệm năng
lực được sử dụng trong
mấy trường hợp?

7

8

Mục tiêu dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

Kết quả học tập cần
đạt được mô tả chi tiết
và có thể quan sát,
đánh giá được; thể
hiện được mức độ
tiến bộ của HS một
cách liên tục.

2

3

4

Nội dung dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

Hình thức dạy học theo
định hướng phát triển
năng lực là

A

Lựa chọn những nội
dung đã quy định,
gắn với các tình
huống
thực tiễn.
Chương trình chỉ quy
định những nội dung
chính, không quy định
chi tiết.
Chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa học,
trải
nghiệm sáng tạo; đẩy

Lựa chọn những
nội dung nhằm đạt
được kết quả đầu
ra gắn với các
tình huống thực
tiễn. Chương trình
chỉ quy định những
nội dung chính,
không quy định chi
tiết.
Tổ chức hình thức
học tập đa dạng;
chú ý các hoạt động
xã hội, ngoại khóa,
nghiên cứu khoa
học, trải nghiệm
sáng tạo; đẩy mạnh
ứng dụng công
nghệ thông tin và

Lựa chọn những nội
dung nhằm
đạt
được kết quả đầu ra
đã quy định. Chương
trình chỉ quy định
những nội dung
chính, không quy
định chi tiết.
Chú ý các hoạt động


B

Bảng so sánh trang
196. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

C

Bảng so sánh trang
197. Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

truyền thông trong
dạy và học

Tiêu chí đánh giá
dựa vào năng lực
đầu ra, chú trọng
khả năng vận dụng

tập, chú trọng khả
năng vận dụng
trong
các
tình
huống thực tiễn.

6

Cấu trúc chung của năng
lực hành động được mô tả
là sự kết hợp của các năng
lực thành phần:

Năng lực chuyên
môn, năng lực phương
pháp, năng lực xã hội,
năng lực cá thể.

Năng lực chuyên
môn, năng lực
chung, năng lực xã
hội, năng lực cá
thể.

Năng lực chuyên
môn, năng lực cốt
lõi, năng lực xã hội,
năng lực cá thể.


quả phù hợp với
mục đích; Hành
động có kết quả,
ứng phó linh hoạt,
hiệu quả trong
những điều kiện
mới, không quen
thuộc

Có kiến thức, hiểu
biết một cách có hệ
thống hoặc chuyên
sâu về lĩnh vực
hoạt động đó; hành
động có kết quả,
ứng phó linh hoạt,
hiệu quả trong
những điều kiện
mới, không quen
thuộc

Có kiến thức, hiểu
biết một cách có hệ
thống hoặc chuyên
sâu về lĩnh vực hoạt
động đó; Có khả
năng tiến hành hoạt
động đó hiệu quả và
đạt kết quả phù hợp
với mục đích

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

8

Các hình thức đánh giá
năng lực người học là

Sản phẩm; Dự án học
tập; Thực hiện (nhiệm
vụ)

Dự án học tập;
Trình diễn; Thực
hiện (nhiệm vụ)

Sản phẩm; Dự án
học tập; Trình diễn;
Thực hiện (nhiệm
vụ)

9

Xây dựng kiểm tra dánh
giá năng lực bao gồm bao
nhiêu bước?

3


xây dựng kiểm tra đánh
giá năng lực là

Nhiệm vụ là một hoạt
động được thiết kế để
đánh giá năng lực vận
dụng kiến thức, kĩ
năng đã xác định ở
bước 1 (chuẩn) và giải
quyết những thách
thức trong thực tế.

Nhiệm vụ là một
bài tập để đánh giá
năng lực vận dụng
kiến thức, kĩ năng
đã xác định ở bước
1 (chuẩn) và giải
quyết những thách
thức trong thực tế.

Nhiệm vụ là một
bài tập được thiết
kế để đánh giá năng
lực vận dụng kiến
thức, kĩ năng đã
xác định ở bước 1
(chuẩn).

Nhiệm vụ là một bài

sát được; mô tả được
hành vi

Phát hiện hoặc thâm
nhập vấn đề; Tìm giải
pháp; Nghiên cứu sâu
giải pháp; Trình bày
giải pháp.

Phát hiện hoặc
thâm nhập vấn đề;
Tìm giải pháp;
Trình bày giải
pháp; Nghiên cứu

Phát hiện hoặc
thâm nhập vấn đề;
Tìm giải pháp;
Trình bày giải
pháp; Nghiên cứu

Phát hiện hoặc thâm
nhập vấn đề; Tìm
giải pháp; Nghiên
cứu giải pháp; Trình
bày giải pháp.

13

Thứ tự các bước trong

giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
204, 205
Mục 1.5.4 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
205
Mục 2.1.2 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

giải pháp

14

15

mà phải trải qua quá
trình tích cực suy
nghĩ, hoạt động để
biến đổi đối tượng
hoạt động hoặc điều
chỉnh kiến thức sẵn
có.

Phương pháp dạy
học trong đó GV
tạo ra những tình
huống có vấn đề,
điều khiển HS phát
hiện vấn đề, hoạt
động tự giác, tích
cực, chủ động, sáng
tạo để giải quyết
vấn đề và thông
qua đó chiếm lĩnh
tri thức, rèn luyện
kĩ năng và đạt được
những mục đích
học tập khác.
Tình huống có vấn
đề
là một tình
huống gợi ra cho
HS những khó
khăn mà họ thấy
cần có khả năng

Phương pháp dạy
học trong đó GV tạo
ra những tình huống
có vấn đề, điều khiển
HS phát hiện vấn đề,
hoạt động tự giác,
tích cực, chủ động,
sáng tạo để chiếm
lĩnh tri thức, rèn
luyện kĩ năng và đạt
được những mục
đích học tập khác.

Tình huống có vấn
đề
là một tình
huống gợi ra cho
HS những khó khăn
về lí luận hay thực
hành mà họ thấy
cần có khả năng
vượt qua, nhưng
không phải ngay
tức khắc bằng một
thuật giải, mà phải
trải qua quá trình
tích cực suy nghĩ.

Tình huống có vấn
đề là một tình huống


16

Các vấn đề/ tình huống
đưa ra để HS xử lí, giải
quyết cần thoả mãn bao
nhiêu yêu cầu?

3

4

5

6

D

17

Nội dung nào không phải
là vấn đề cần chú ý khi tổ
chức cho HS giải quyết,
xử lí vấn đề/ tình huống?

Cần sử dụng phương
pháp động não để HS
liệt kê các cách giải
quyết có thể có.


6

B

Ý nghĩa của hoạt động trải
nghiệm là

tạo sự thống nhất giữa
giáo dục và dạy học,
giữa giáo dục trong
nhà trường và giáo
dục ngoài nhà trường,
giữa thời gian trong
năm học và thời gian
hè.

nó có quan hệ chặt
chẽ với hoạt động
dạy học và các hoạt
động giáo dục
trong nhà trường

19

gắn lý thuyết với
thực hành

thống nhất giữa nhận
thức với hành động


tri thức, kỹ năng,
thái độ, phẩm chất

tri thức, kỹ năng, thái
độ, năng lực

B

Đoạn 2 trang 210. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Đoạn 2 trang 210 Tài
liệu dạy học theo định
hướng phát triển năng
lực học sinh ở trường
THCS
Đoạn 2 trang 210. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7
Mục 2.2.1 Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang

những vấn đề của
cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành
vi của bản thân; đấu
tranh tích cực với
những biểu hiện sai
trái của bản thân và
của người khác (để tự
hoàn thiện mình); biết
cảm thụ và đánh giá
cái đẹp trong cuộc
sống.
thông qua tổ chức các
loại hình hoạt động,
các mối quan hệ nhiều
mặt, nhằm giúp người
học có kiến thức
thành hành động, biến
yêu cầu của nhà
trường, của nhà sư
phạm thành chương
trình hành động của
tập thể lớp học sinh và
của cá nhân học sinh,
biến quá trình giáo
dục thành quá trình tự
giáo dục.

Biết tỏ thái độ
trước những vấn đề


Biết tỏ thái độ
trước những vấn đề
của cuộc sống, đấu
tranh tích cực với
những biểu hiện sai
trái của bản thân và
của người khác (để
tự
hoàn
thiện
mình); biết cảm thụ
và đánh giá cái đẹp
trong cuộc sống.

Biết tỏ thái độ trước
những vấn đề của
cuộc sống, biết chịu
trách nhiệm về hành
vi của bản thân; biết
cảm thụ và đánh giá
cái đẹp trong cuộc
sống.

thông qua tổ chức
các loại hình hoạt
động, các mối quan
hệ nhiều mặt, nhằm
giúp người học tự
giác tri thức thành


A

Mục a Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
213

B

Mục b Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

24

25

26

27

trong chương trình giáo
dục phổ thông mới là

Hình thành và phát
triển những tư tưởng,
ý chí, tình cảm, giá trị,
kỹ năng sống và
những năng lực chung
cần có ở con người
trong xã hội hiện đại.

Nội dung của động trải
nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ
thông mới là

Được thiết kế thành
các chủ điểm mang
tính mở, có mối liên
hệ chặt chẽ giữa các
chủ điểm

thể nghiệm tri thức,
quan điểm và hành
vi ứng xử của mình
trong một môi
trường an toàn,
thân thiện có định
hướng giáo dục.
Nội dung hoạt động

dụng vào thực tế.

thể nghiệm tri thức,
thái độ và hành vi
ứng xử của mình
trong một môi
trường an toàn,
thân thiện có định
hướng giáo dục.
Nội dung hoạt động
được tiến hành theo
chủ đề của từng cấp
học khác nhau, đòi
hỏi người tham gia
phải tự giác, tích
cực chủ động tham
gia vào quá trình
hoạt động mới có
hiệu quả và không
được coi là chủ đề
dạy học
Hình thành và phát
triển những phẩm
chất, tư tưởng, ý
chí, tình cảm, kỹ
năng
sống
và
những năng lực
chung cần có ở con

triển những phẩm
chất, tư tưởng, ý chí,
tình cảm, giá trị, kỹ
năng sống và những
năng lực chung cần
có ở con người trong
xã hội hiện đại.

Kiến thức khoa học,
nội dung gắn với các
lĩnh vực chuyên
môn.

A

Mục b Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214

D

Mục c Tài liệu bồi
dưỡng theo tiêu chuẩn
chức danh nghề nghiệp
giáo viên THCS hạng
II, chuyên đề 7 trang
214

thời gian, quy mô
và đối tượng tham
gia,...

Đa dạng, phong
phú, mềm dẻo, linh
hoạt, mở về không
gian, thời gian, quy
mô, đối tượng và số
lượng,..

Học sinh ít cơ hội
trải nghiệm cá nhân.

C

D

28

Hình thức của động trải
nghiệm sáng tạo trong
chương trình giáo dục phổ
thông mới là

Người chỉ đạo, tổ
chức hoạt động học
tập chủ yếu là giáo
viên.


giữa thầy - trò.

Thầy
chỉ
đạo,
hướng dẫn, trò hoạt
động là chính.

Học sinh tự hoạt
động, trải nghiệm
là chính.

Tương tác đa chiều
và học sinh tự hoạt
động, trải nghiệm là
chính.

D

31

Sự khác nhau giữa trải
nghiệm trong hoạt động
dạy học và hoạt động trải
nghiệm sáng tạo (hoạt
động giáo dục) thể hiện ở
bao nhiêu yếu tố?

10


là giáo viên bộ môn.

Quản
lí
theo
chương trình môn
học, thi cử.

Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 216
Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7 trang 217
Bảng so sánh hoạt
động dạy học và hoạt
động trải nghiệm. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên

6

7

8

A

34

Trong bước xây dựng kế
hoạch khi tổ chức một
hoạt động trải nghiệm học
sinh bộc lộ được những
khả năng gì?

Ngôn ngữ, giao tiếp,
phân tích, phán đoán,
lắng nghe, cách trình
bày, tổng hợp.

Ngôn ngữ, giao
tiếp, phân tích,
phán đoán, lắng
nghe, cách trình
bày, tổng hợp, tính
toán...

Ngôn ngữ, giao
tiếp, phân tích,

giải quyết của các
em.

quan
tâm
đến
những tình huống
nảy sinh và hiệu
quả công việc của
các em

quan tâm đến hiệu
quả và sự sáng tạo
trong cách giải quyết
của các em.

A

36

Chu trình học qua trải
nghiệm gồm có bao nhiêu
bước?

5

6

7


người học

Đảm bảo định
Đảm bảo phát huy
hướng việc học vào
tính chủ động của
tìm tòi, phát hiện,
người học
suy ngẫm

A

Mục 2.2.2 trang 219 .
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7
Mục 2.2.2 trang 219,
220 . Tài liệu dạy học
theo định hướng phát
triển năng lực học sinh
ở trường THCS hạng
II
Mục 2.2.2 trang 220 .
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức
danh nghề nghiệp giáo
viên THCS hạng II,
chuyên đề 7

lẫn của nhóm hay
lớp; Tạo nhiều cơ
hội hoạt động cho
học sinh; Tiến trình
dạy học linh hoạt;
Đánh giá tập trung
vào quá trình
dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học.
"Tích hợp" là nói
đến phương pháp
và mục tiêu của
hoạt động dạy học
còn "liên môn" là
đề cập tới số môn
được tích hợp dạy
học.

Có tính mở và linh
hoạt về không gian
và quản lí; Có quan
hệ tham gia và hợp
tác mạnh mẽ; Có đa
tương tác; Có tính
nhân văn và giàu
cảm xúc; Có tính
vấn đề và khuyến
khích học tập chủ

cảm xúc; Có tính vấn
đề và khuyến khích
học tập chủ động.
Giáo viên không làm
thay học sinh; Huy
động được nỗ lực
của cả cá nhân lẫn
của nhóm hay lớp;
Tạo nhiều cơ hội
hoạt động cho học
sinh; Tiến trình dạy
học linh hoạt; Đánh
giá thông qua kết quả
hoạt động
dạy học những nội
dung kiến thức liên
quan đến hai hay
nhiều môn học.
"Tích hợp" là nói đến
phương pháp và mục
tiêu của hoạt động
dạy học còn "liên
môn" là đề cập tới
nội dung dạy học.

A

Mục 2.3.1 trang 223.
Tài liệu bồi dưỡng
theo tiêu chuẩn chức

lí các hoạt động
chuyên
môn
của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên qua
mạng

hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn,
tổ chức và quản lí
các hoạt động
chuyên môn của
trường
trung
học/trung tâm giáo
dục thường xuyên
qua mạng

hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn
về đổi mới phương
pháp dạy học và
kiểm tra, đánh giá;
tổ chức và quản lí
các hoạt động
chuyên môn của
trường

Tiến trình dạy học chủ đề
tích hợp liên môn khi thiết
kế tiến trình dạy học gồm
bao nhiêu bước?

3

4

5

6

B

44

Trong kỹ thuật dạy học,
việc tổ chức hoạt động
học của học sinh theo bao
nhiêu bước?

3

4

5

6



học sinh không
được khuyến khích
hợp tác với nhau
khi thực hiện nhiệm
vụ học tập; giáo
viên cần có biện
pháp hỗ trợ phù
hợp, hiệu quả;
không để xảy ra
tình trạng học sinh
thực hiện sai nhiệm
vụ trong quá trình
dạy học.

học sinh được không
khuyến khích hợp tác
với nhau khi thực
hiện nhiệm vụ học
tập; giáo viên cần
phát hiện kịp thời
những khó khăn của
học sinh và có biện
pháp hỗ trợ phù hợp,
hiệu quả;

A

45


nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

học.

46

Trong dạy học theo chủ đề
tích hợp liên môn yêu cầu
khi sử dụng thiết bị dạy
học và học liệu là

Việc sử dụng các thiết
bị dạy học và học liệu
đó được thể hiện rõ
trong phương thức
hoạt động học và sản
phẩm học tập tương
ứng mà học sinh phải
hoàn thành trong mỗi
hoạt động học.

được sử dụng trong
dạy học mỗi chủ đề
phải đảm bảo sự

phẩm học tập tương
ứng mà học sinh phải
hoàn thành trong mỗi
hoạt động học.

B

Mục c trang 238. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

47

48

Ưu điểm của việc dạy học
theo chủ đề tích hợp liên
môn đối với học sinh là

sinh động, hấp dẫn, có
ưu thế trong việc tạo
ra động cơ, hứng thú
học tập cho học sinh,

dụng kiến thức tổng
hợp vào giải quyết
các tình huống thực
tiễn, ít phải ghi nhớ
kiến thức một cách
máy móc.

Ưu điểm của việc dạy học
theo chủ đề tích hợp liên
môn đối với giáo viên là

giảm tải cho giáo viên
trong việc dạy các
kiến thức liên môn
trong môn học của
mình, góp phần phát
triển đội ngũ giáo viên
có đủ năng lực dạy
học kiến thức liên
môn, tích hợp.

Bồi dưỡng, nâng
cao kiến thức và kĩ
năng sư phạm cho
giáo viên, góp phần
phát triển đội ngũ
giáo viên có đủ
năng lực dạy học
kiến thức liên môn,
tích hợp.

viên trong việc dạy
các kiến thức liên
môn trong môn học
của
mình.
Bồi
dưỡng, nâng cao kiến
thức và kĩ năng sư
phạm cho giáo viên,
góp phần phát triển
đội ngũ giáo viên có
đủ năng lực dạy học
kiến thức liên môn,
tích hợp.

D

Mục 3.2 trang 228. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên
đề 7

D

Mục 3.2 trang 228. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên

truyền thông ứng dụng
vào lĩnh vực giáo dục và
đào tạo?

kiến thức, kỹ năng về
công nghệ thông tin ở
một số giáo viên vẫn
còn hạn chế, chưa đủ
vượt ngưỡng để đam
mê và sáng tạo, thậm
chí còn né tránh.

51

52
53

Các nhà tâm lí học Việt
Nam cho rằng: Lứa tuổi
học sinh THCS bao gồm
Biểu hiện về ý thức bản
ngã của tuổi thiếu niên là
gì?
Chọn khẳng định sai của
sự phát triển tâm lí lứa
tuổi học sinh trung học cơ
sờ

các em từ 11-15 tuổi,
đang theo học từ lớp 6

pháp dạy học chưa
được nghiên cứu
kỹ, dẫn đến việc
ứng dụng nó không
đúng chỗ, không
đúng lúc
các em từ 11 tuổi
trở lên, đang theo
học từ lớp 6 đến
lớp 9 trường THCS
là sự thụ động

Ý thức bản ngã
thường thúc đẩy
thiếu niên vào trạng
thái mâu thuẫn,
xung đột.

những thí nghiệm,
tài liệu được cung
cấp bằng nhiều
kênh: kênh hình,
kênh chữ, âm thanh
sống động làm cho
học sinh dễbị nhầm
lẫn khi suy luận dự
đoán về các tính
chất, những quy
luật mới.



Nhu cầu muốn
được khẳng định
mình, được thừa
nhận như người lớn
mâu thuẩn với
chính sự phát triển
chưa hoàn thiện của

các em trên 15 tuổi,
đang theo học từ lớp
6 đến lớp 9 trường
THCS
là sự đúng đắn và
quyết đoán
Các em luôn muốn
suy nghĩ và hành
động như người lớn,
đặc biệt, muốn người
lớn thuận theo những
suy nghĩ mà đôi khi
có phần nông nổi.

B

Mục 2.4 trang 224. Tài
liệu bồi dưỡng theo
tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp giáo viên
THCS hạng II, chuyên

các em trên mọi
phương diện

Sự khác biệt ở lứa tuổi HS
THCS so với lứa tuổi
trước

chính là sự phát triển
mạnh mẻ, thiếu cân
đối về mặt tâm sinh lí,
sự xuất hiện những
yếu tố mới của sự
trưởng thành.

chính là sự phát
triển mạnh mẻ, cân
đối về mặt tâm sinh
lí, sự xuất hiện
những yếu tố mới
của sự trưởng
thành.

Đặc điểm nỗi bật về tình
cảm ở lứa tuổi HS THCS

là sự nhạy cảm, dễ
xúc động, dễ bị kích
động, dễ vui buồn.

Chọn khẳng định đúng


55

56

57

gồm yếu tố gia đình
và yếu tổ xã hội.

chính là sự phát
triển mạnh mẻ của
sự trưởng thành,
suy nghĩ thấu đáo,
không bị ảnh
hưởng của những
tác động xung
quanh.
là sự nhạy cảm,
không dễ xúc động,
dễ bị kích động, dễ
vui buồn.
Tình bạn chân
chính, cao thượng
không phải là
nguồn động lực,
không phải là sự cổ
vũ mạnh mẽ cho
con người trong
cuộc sống.


Chuyên đề IV, Mục
1.2 trang 105

A

Chuyên đề IV, Mục
1.3 trang 106

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2 trang 108

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

58

Chọn nhận định sai về yếu
tố chủ quan ảnh hưởng
đến sự phát triển nhân
cách của học sinh.

Ở lứa tuổi THCS, học
sinh không được tiếp
xúc với môi trường
rộng hơn so với lứa
tuổi tiểu học.

sinh THCS.

Gia đình hiện đại
không có gì khác so
với gia đình truyền
thống. Không có sự
cởi mở trong mối
quan hệ giữa cha
mẹ và con cái.

không chỉ chú trọng
đến việc tạo ra những
con người giỏi về
nghề nghiệp mà còn
phải hoàn thiện về
nhân cách.
Trường học có vai trò
quan trọng trong việc
hình thành thế giói
quan, nhân sinh quan,
tình cảm thẩm mĩ của
HS THCS.
Ở lứa tuổi HS THCS,
sự phát triển tâm sinh
lí của các em khá
mạnh mẽ song chưa
hoàn thiện, thái độ
ứng xử, lập trường
sống của các em chưa
vững vàng.


Ở lứa tuổi HS
THCS, sự phát
triển tâm sinh lí của
các em khá mạnh
mẽ song chưa hoàn
thiện, thái độ ứng
xử, lập trường sống
của các em vững

59

Việc giáo dục và đào tạo
trong nhà trường hiện nay
60

61

62

Trong các khẳng định sau,
khẳng định nào là đúng
nhất ?

Chọn khẳng định đúng
nói lên biểu hiện tâm sinh
lí của HS THCS.

Sự quan tâm của
người lớn, cụ thể là

thiện, thái độ ứng xử,
lập trường sống của
các em chưa vững
vàng.

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.1 trang 106

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2a trang 109

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2b trang 109

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2c trang 111

A

Chuyên đề IV, Mục
1.4.2c trang 111


đòi hỏi các em phải
có sức khỏe, bản
lĩnh vững vàng
trước những thay
đổi của cuộc sống.

Hãy chọn câu sai khi nói
về hoạt động học tập trong
trường trung học cơ sở

Về mặt tâm lí, lứa tuổi
HS THCS không phải
là thời kì chuyển tiếp
từ tuổi ấu thơ lên tuồi
trưởng thành.

Về mặt tâm lí, lứa
tuổi HS THCS là
thời kì chuyển tiếp
từ tuổi ấu thơ lên
tuồi trưởng thành.

Xét về điều kiện
phát triển tâm lí, ở
lứa tuổi này có sự
biến đổi mạnh về
thể chất nhưng
không đồng đều.

Ở thời kì đầu THCS,

tham vấn cá nhân
và tham vấn tập thể

tham vấn tập thể

tham vấn gia đình

64

65

vững vàng.

Khẳng định nào đúng nói
về động cơ học tập của
học sinh THCS?

Các hoạt động tư vấn học
đường định hướng cho
học sinh đi đến một triết
lý mới trong học tập:
Tham vấn cho những học
sinh thất bại trong học tập
có thể sử dụng cả hai hình
thức tham vấn:
Với những học sinh gặp
vấn đề trí tuệ, tham vấn
được ưu tiên hơn là:

đòi hỏi các em phải

Chuyên đề IV, Mục
2.1.1 trang 113

cả 3 ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
3.3 trang 123

tham vấn cá nhân
và tham vấn gia
đình

tham vấn cá nhân và
tham vấn trường học

A

Chuyên đề IV, Mục
3.3.1 trang 124

tham vấn trường
học

tham vấn cá nhân

D

Chuyên đề IV, Mục

có hiệu quả hơn?
Tiến trình một ca tham
vấn cá nhân HS gồm?
Tham vấn cá nhân gồm
các kĩ năng:
Giúp học sinh thấu hiểu
và phát huy tiềm năng của
bản thân vào việc giải
quyết các vấn đề mà mình
đang gặp phải là mục đích
của:
Tham vấn nhóm trong
tham vấn học đường có
mấy mục đích?
Tham vấn nhóm gồm mấy
kĩ năng?
Tiến trình tham vấn nhóm
gồm mấy giai đoạn?
Câu hỏi mà người đối diện
có thể trả lời là có hoặc
không là câu hỏi:
Khi tư vấn viên đã có
tương đối đầy đủ thông tin
nhưng chưa nắm bắt được
trọng tâm của vấn đề thì
sẽ sử dụng câu hỏi nào?
Khi đến gặp tư vấn viên,
người được tư vấn thường
có nhu cầu:


7 bước

6 bước

A

Chuyên đề IV, Mục
3.4.1 trang 125

Kĩ năng thiết lập mối
quan hệ, kĩ năng đặt
câu hỏi

kĩ năng phản hồi, kĩ
năng lắng nghe

kĩ năng tóm tắt, kĩ
năng củng cố

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
3.4.1 trang 125

tham vấn cá nhân

tham vấn nhóm


C

5 giai đoạn

4 giai đoạn

3 giai đoạn

2 giai đoạn

B

Câu hỏi mở

Câu hỏi đóng

Câu hỏi thăm dò

Tất cả các ý trên

B

Chuyên đề IV, Mục
4.4.2 trang 131

Câu hỏi mở

Câu hỏi đóng

Câu hỏi thăm dò


80

81

82

83

84

85
86

87

Khi làm tư vấn hướng
nghiệp, tư vấn viên nên
thực hiện theo:
Trong trường hợp mà tư
vấn viên nhân thấy cuộc
trò chuyện trở nên bế tắc
như đi vào ngõ cụt hoặc
thiếu sự hợp tác của người
được tư vấn thì nên dung
kĩ năng:
Kĩ năng được áp dụng
trong trường hợp người
được tư vấn có nhiều vấn
đề cần làm rõ và giải


5 bước

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.3 trang 134

kĩ năng phản hồi cảm
xúc

kĩ năng đối mặt

kĩ năng tập trung

Tất cả các kĩ năng
trên

A

Chuyên đề IV, Mục
4.2.3 trang 134

kĩ năng tập trung

kĩ năng đối mặt

kĩ năng phản hồi ý
tưởng



tạo nên câu chuyện
nghề nghiệp cho
bản thân

định hướng nghề
nghiệp

B

Chuyên đề IV, Mục
4.3.1 trang 138

Sự phát triển của tri
giác; Sự phát triển của
chú ý

Sự phát triền của trí
nhớ: Sự phát triển
của tư duy

Sự phát triển tưởng
tượng

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.3.1 trang 138

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 117

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

88
89

90

91

92
93
94

Học sinh THCS mong
muốn người lớn…
Những nguyên nhân khiến
thiếu niên có cảm giác về
sự trưởng thành của bản
thân?
Trong quan hệ với thiếu
niên, người lớn cần?
Hoạt động của những
người có chuyên môn
nhằm trợ giúp học sinh,
cha mẹ hoc sinh và nhà

năng, kĩ xảo được
mở rộng

Tự lập và tham gia
nhiều hơn vào cuộc
sống xã hội..

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
2.3.1 trang 118

Mong muốn và biết
cách tôn trọng tính
độc lập và quyền bình
đẳng của thiếu niên

Xây dựng quan hệ
với thiếu niên trên
cơ sở tôn trọng,
giúp đỡ lẫn nhau

Gương mẫu, khéo
léo, tế nhị khi tiếp
xúc với thiếu niên

Tất cả các ý trên


2

3

4

5

A

2

3

4

5

A

Không cố gắng giải
quyết vấn đề của
người được tư vấn

Sử dụng kiến thức
chuyên môn của
mình để hướng dẫn
người được tư vấn
tìm ra được các giải
pháp của bản thân

96

Hành vi quan tâm là kĩ
năng…… trong các kĩ
năng mà một tư vấn viên
cần phải có.

đầu tiên

Chuyên đề IV, Mục
3.1 trang 120
Chuyên đề IV, Mục
3.13 trang 123
Chuyên đề IV, Mục
3.4 trang 125

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

97

Tư vấn viên nên:

Ngồi tương tự như
cách ngồi của người
được tư vấn

98


sẻ.
Nhìn người được tư
vấn với thái độ thờ
ơ, lạnh lùng

Thường xuyên bộc
lộ sự thân thiện qua
nụ cười, sự quan
tâm qua ánh mắt
Làm những việc
khác khi đang tư
vấn
không chú ý lắng
nghe từ các tư vấn
viên

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.2.1 trang 130

Tất cả các ý trên

D

Chuyên đề IV, Mục
4.2.1 trang 130


học ngày nay và dạy học
của nhiều năm về trước là

việc học vẫn diễn ra
trong môi trường học
đường.

người học vẫn học
cùng với nội dung
học vấn phổ thông.

phần lớn lĩnh vực
học tập của người
học ngày nay được
tiếp thu từ thời kì
trước.

người học được trang
bị những kĩ năng,
năng lực cá nhân và
năng lực xã hội.

D

chuyên đề 6 -trang 180

Điểm tương đồng giữa
dạy học ngày nay và dạy
học nhiều năm về trước là


pháp dạy học truyền
thống như thuyết
trình, đàm thoại, nêu
vấn đề.

chỉ sử dụng các
phương pháp và
các kĩ thuật dạy học
tích cực.

không loại bỏ các
phương pháp
truyền thống mà
cần cải tiến để nâng
cao hiệu quả và hạn
chế nhược điểm
của chúng.

chuyển hoàn toàn từ
phương pháp dạy học
truyền thống sang
dạy học tích cực.

C

chuyên đề 6 -trang 181

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

lực tư duy, khả năng
nhận biết và giải
quyết vấn đề

trong đó việc dạy
được tổ chức theo
một chủ đề phức
hợp gắn với các
tình huống thực
tiễn cuộc sống và
nghề nghiệp.

nhằm làm cho các
hoạt động trí óc và
chân tay kết hợp
chặt chẽ với nhau.

Quan điểm của dạy học
định hướng hành động là
quan điểm dạy học

nhằm phát triển năng
lực tư duy, khả năng
nhận biết và giải
quyết vấn đề

trong đó việc dạy
được tổ chức theo
một chủ đề phức
hợp gắn với các

có vấn đề, chứa đựng
mâu thuẫn nhận thức.

quá trình học tập
được tổ chức trong
một môi trường tạo
điều kiện cho học
sinh kiến tạo tri
thức theo cá nhân
và trong mối tương
tác xã hội.

học sinh thực hiện
các nhiệm vụ học
tập và hoàn thành
sản phẩm hành
động, có sự kết hợp
linh hoạt giữa hoạt
động trí tuệ và tay
chân.

Quan điểm của dạy học
giải quyết vấn đề là quan
điểm dạy học

Quan điểm của dạy học
theo tình huống là quan
điểm dạy học

Để vận dụng dạy học giải


B

chuyên đề 6 -trang 182

C

chuyên đề 6 -trang 182

cần phải tăng cường
sử dụng các phương
tiện dạy học và công
nghệ thông tin hỗ trợ
dạy học.

A

chuyên đề 6 -trang 183

giáo viên cần phải
được trang bị đầy đủ
phương tiện dạy học
mới và công nghệ
thông tin hỗ trợ.

A

chuyên đề 6 -trang 182

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học


truyền thống.

C

chuyên đề 6 -trang 182

D

chuyên đề 6 -trang 184

D

chuyên đề 6 -trang 184

109

Để vận dụng dạy học theo
định hướng hành động thì

học sinh phải được đặt
trong một tình huống
có vấn đề, chứa đựng
mâu thuẫn nhận thức.

110

Quan điểm dạy học tích
cực hóa và tiếp cận toàn
thể là quan điểm của vận


3

111
112

Theo quan điểm mới giáo
viên có thể đánh giá học
sinh bằng bao nhiêu cách
trong số các cách sau?
(a) Quan sát trực tiếp
hành vi, cách ứng xử, hoạt
động của học sinh để có
điều chỉnh kịp thời và
giúp học sinh nhận ra điều
cần sữa chữa, ưu điểm cần
tiếp tục phát huy.
(b) Đánh giá bằng câu hỏi,
các nhiệm vụ, các câu hỏi
đặt ra cho học sinh trong
quá trình học tập và rèn
luyện.
(c)Đánh giá bằng các bài
kiểm tra của học sinh
trong các môn học hoặc
các lĩnh vực học tập.
(d) Đánh giá bằng sản

kết hợp đánh giá kết
quả học tập và đánh

vật chất và các
trang thiết bị phục
vụ cho việc dạy và
học có hiệu quả
hơn.

yếu tố tâm lí, xã
hội: là một không
gian tâm lí chất đầy
vốn sống của giáo
viên và học sinh,
luôn có sự tương
tác giao tiếp sư
phạm.

chỉ là nơi để tổ chức
hoạt động dạy và
học.

A

chuyên đề 6 -trang 185

114

Xây dựng môi trường giáo
dục là trách nhiệm

của chính mỗi thành
viên trong nhà trường.


A

chuyên đề 6 -trang 187

NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM TIN học THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 môn tin học
/>NGÂN HÀNG câu hỏi TRẮC NGHIỆM THĂNG HẠNG CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN năm 2018 TIẾNG ANH bậc 2
/>

116

Môi trường mà ở đó học
sinh: được an toàn, được
có giá trị, được yêu
thương, được hiểu, được
tôn trọng là môi trường

giáo dục.

xã hội.

sống.

bạn bè.

A

chuyên đề 6 -trang 188

117


A.

chuyên đề 6 -trang 189

118

Sự phát triển tâm lí và
phát triển nhân cách của
học sinh trong môi trường
nhà trường không thể tách
rời với quá trình

giảng dạy bộ môn.

sinh hoạt ngoại
khóa.

giảng dạy bộ môn.

giáo dục.

D

chuyên đề 6 -trang 187

Kết hợp đa dạng phương
pháp dạy học là

việc phối hợp đa dạng

xác định những
phương pháp và chiến
lược dạy học có thể áp
dụng nhằm đem lại
hiệu quả cho việc
giảng dạy.

yêu cầu đồng
nghiệp tự nghiên
cứu đặc điểm học
tập của học sinh để
xác định những
phương pháp và
chiến lược dạy học
phù hợp.

viết sáng kiến kinh
nghiệm hoặc nghiên
cứu khoa học nhưng
không chia sẻ kinh
nghiệm và việc vận
dụng thành công
phương pháp, chiến
lược dạy học.

A

chuyên đề 6 -trang 184

119