Header Page 1 of 128.

TRẦN ANH TUẤN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

***

TRẦN ANH TUẤN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

QUẢN LÍ DẠY HỌC PHẦN TRẢI NGHIỆM
TRONG MÔN SINH HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN QUẢNG UYÊN - TỈNH CAO BẰNG

***
KHÓA HỌC: 2016 - 2018
Footer Page 1 of 128.

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2018


Header Page 2 of 128.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2


khoa học cần thiết cho luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội
2, lãnh đạo và tập thể phòng Sau đại học đã tạo điều kiện cho tôi hoàn thành
tốt công việc nghiên cứu khoa học của mình.
Xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo bộ môn
Sinh học và các em học sinh trƣờng THPT Quảng Uyên, trƣờng THPT Đống
Đa đã giúp đỡ cũng nhƣ tham gia cùng tôi hoàn thành tốt công việc nghiên
cứu, thực nghiệm và tham gia trả lời các phiếu hỏi của tôi trong quá trình
hoàn thành luận văn khoa học của mình.
Cuối cùng tôi xin chân thành cảm ơn đồng nghiệp, đơn vị công tác đã giúp
đỡ tôi trong quá trình học tập và thực hiện Luận văn.
TÁC GIẢ

Trần Anh Tuấn

Footer Page 3 of 128.

i


Header Page 4 of 128.

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này
là trung thực và không trùng l p với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan
rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các
thông tin trích dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc
Hà Nội, Ngày 07 tháng 8 năm 2018
Tác giả luận văn


1.2 Một số khái niệm công cụ .......................................................................... 9
1.2.1 Trải nghiệm .............................................................................................. 9
1.2.2 Khái niệm dạy học trải nghiệm trong sinh học ..................................... 14
1.2.4. Quản lý tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn sinh học ............ 15
1.3 Khái quát về học phần trải nghiệm trong môn sinh học THPT ................ 16
1.3.1 Cấu trúc phần trải nghiệm trong môn Sinh học ..................................... 16
1.3.2 Đ c điểm phần trải nghiệm trong môn Sinh học cấp THPT .................. 18
1.3.3 Chức năng phần trải nghiệm trong môn Sinh học ................................. 19
1.3.4 Các hình thức tổ chức trải nghiệm sinh học THPT................................ 23

Footer Page 5 of 128.

iii


Header Page 6 of 128.

1.4 Nội dung quản lý học phần trải nghiệm sinh học phổ thông .................... 28
1.4.1 Quản lý mục tiêu, nội dung, chƣơng trình hoạt động trải nghiệm
môn sinh học ở trƣờng THPT ......................................................................... 28
1.4.2 Quản lý hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm học phần môn sinh
học ở trƣờng THPT ......................................................................................... 30
1.4.3 Quản lý về đầu tƣ tài chính cho các hoạt động trải nghiệm sinh học .... 30
1.4.4 Quản lý các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức hoạt động trải nghiệm
sinh học ở trƣờng THPT ................................................................................. 31
1.4.5 Huy động các nguồn lực để tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh học
ở trƣờng THPT ................................................................................................ 32
1.4.6 Quản lý hoạt động của giáo viên và hoạt động của học sinh theo kế
hoạch ............................................................................................................... 33
1.4.7 Kiểm tra, đánh giá kết quả tổ chức hoạt động trải nghiệm sinh học ở

học tại các trƣờng THPT huyện Quảng Uyên ................................................. 57
2.4.3. Những khó khăn trong quá trình tổ chức thực hiện dạy học phần trải
nghiệm môn sinh học tại các trƣờng THPT huyện Quảng Uyên .................... 59
2.4.4 Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học trải nghiệm môn sinh
học cho học sinh tại các trƣờng THPT Quảng Uyên ...................................... 61
2.5 Đánh giá chung về thực trạng ................................................................... 62
2.5.1. Những điểm mạnh ................................................................................. 63
2.5.2. Những hạn chế ...................................................................................... 64
2.5.3. Nguyên nhân ......................................................................................... 65
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2.................................................................................. 66
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN NỘI DUNG DẠY
HỌC PHẦN TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN SINH HỌC Ở CẤP THPT .... 68
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 68
3.2.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học trải nghiệm môn sinh học
đúng qui trình dựa trên các căn cứ khoa học và thực tiễn để kế hoạch phù
hợp và có hiệu quả .......................................................................................... 69
3.2.2. Bồi dƣỡng nghiệp vụ, chuyên môn cho CBGV để tổ chức hoạt động
trải nghiệm môn sinh học cho học sinh ở trƣờng THPT đạt hiệu quả ............ 71
3.2.3. Đảm bảo các điều kiện, phƣơng tiện để thực hiện hoạt động tổ chức
dạy học trải nghiệm môn sinh học THPT ....................................................... 72
3.2.4. Tăng cƣờng kiểm tra, đánh giá công tác tổ chức tổ chức dạy học trải
nghiệm môn sinh học cho học sinh ................................................................. 74
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 76
3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .......... 77
3.4.1. Khái quát về khảo nghiệm .................................................................... 77
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................ 78
Footer Page 7 of 128.

v


Bảng 2.6 Năng lực của giáo viên đáp ứng yêu cầu khi tổ chức hoạt động trải
nghiệm ............................................................................................................................... 52
Bảng 2.7 Đánh giá mức độ về các điều kiện, phƣơng tiện tổ chức hoạt động
dạy học trải nghiệm môn sinh học .............................................................................. 54
Bảng 2.8 Thực trạng việc xây dựng kế hoạch dạy học phần trải nghiệm môn
học cho học sinh THPT huyện Quảng Uyên ............................................................ 55
Bảng 2.9 Thực trạng tổ chức thực hiện dạy học phần trải nghiệm môn sinh
học tại các trƣờng THPT huyện Quảng Uyên.......................................................... 57
Bảng 2.10 Những khó khăn của giáo viên và nhà trƣờng trong tổ chức hoạt
động dạy học trải nghiệm môn sinh học cho học sinh ........................................... 59
Bảng 2.11 Đánh giá của CBGV về mức độ hiệu quả tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho học sinh THPT huyện Quảng Uyên .................................................... 62
Bảng 2.12 Đánh giá của học sinh về hiệu quả của các hoạt động dạy học trải
nghiệm môn sinh học ..................................................................................................... 62
Footer Page 9 of 128.

vii


Header Page 10 of 128.

Bảng 3.1. Kiểm chứng tính cấn thiết của các giải pháp quản lý tổ chức hoạt
động dạy học trải nghiệm môn sinh học các trƣờng THPT huyện Quảng
Uyên, Cao Bằng .............................................................................................................. 78
Bảng 3.2. Kiểm chứng tính khả thi của các giải pháp quản lý tổ chức hoạt
động dạy học trải nghiệm môn sinh học cho học sinh các trƣờng THPT huyện
Quảng Uyên, Cao Bằng ................................................................................................. 80

Footer Page 10 of 128.



MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
“Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định Giáo dục – Đào tạo
cùng với Khoa học – Công nghệ là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục là
một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con ngƣời – yếu tố cơ bản để
phát triển xã hội, tăng trƣởng kinh tế nhanh và bền vững. Muốn đào tạo nguồn
lực con ngƣời đáp ứng với yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm
đến việc nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học sinh [1]. ”
Nghị quyết Hội nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của
Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo chỉ
ra rằng "Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang
phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học"[3]. Trong đó các
phẩm chất và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực
chuyên biệt) sẽ dần đƣợc hình thành và phát triển thông qua các môn học và
hoạt động giáo dục trải nghiệm. ”
“Hoạt động giáo dục trải nghiệm giữ một vai trò quan trọng trong việc
bổ trợ kiến thức, bổ sung các kỹ năng và kinh nghiệm sống cho học sinh, giúp
học sinh trở thành những con ngƣời toàn diện. Môn Sinh học là môn khoa học
thực nghiệm, các kiến thức Sinh học gắn liền với thực tiễn, HS cần đƣợc tìm
hiểu bản chất của hiện tƣợng và sự gắn kết giữa kiến thức sách vở với thực
tiễn đời sống. Vì vậy, cần thiết phải tăng cƣờng HĐTN các môn học nói
chung và môn Sinh học nói riêng giúp HS phát huy tính sáng tạo, khả năng
giải quyết các vấn đề thực tiễn. Thế nhƣng trong những năm qua, hoạt động
trải nghiệm môn sinh học ở các trƣờng phổ thông ở Việt Nam chƣa mang lại
kết quả cao. ”
“Nguyên nhân là do hoạt động dạy học trải nghiệm môn sinh học ở
trƣờng phổ thông hiện nay vẫn chƣa hấp dẫn và sinh động, quan niệm còn
n ng về hoạt động nội khoá, nhẹ về ngoại khoá. Giáo viên thƣờng là những

thích sự sáng tạo của học sinh tham gia học tập. Làm đƣợc điều đó cũng có
nghĩa là tác động tích cực đến hiệu quả giảng dạy phần trải nghiệm ở môn
Sinh học cấp THPT. ”
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý dạy học phần trải nghiệm và dạy học
phần trải nghiêm môn sinh học”

Footer Page 13 of 128.

2


Header Page 14 of 128.

5.2. Nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý dạy học phần trải
nghiệm tại huyện Quảng Uên – Tỉnh Cao Bằng.. ”
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí việc thực hiện nội dung giảng dạy
phần trải nghiệm trong môn học ở trƣờng THPT tại huyện Quảng Uyên – tỉnh
Cao Bằng. ”
6. Phạm vi nghiên cứu
- Phạm vi về nội dung: Tập trung vào các hoạt động quản lý dạy học
phần trải nghiệm môn sinh học
- Phạm vi thời gian:
- Phạm vi khách thể và địa bàn nghiên cứu:
GV, CBQL: 06 thành viên Ban giám hiệu, 10 tổ trƣởng chuyên môn, 100
giáo viên (Trong đó: có 07 giáo viên Sinh học);
Học sinh: 100 em
Tại 2 trƣờng THPT Quảng Uyên và trƣờng THPT Đống Đa, huyện
Quảng Uyên tổng số 116 ngƣời.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm công cụ
1.3 Khái quát về học phần trải nghiệm trong môn sinh học THPT
1.4. Nội dung quản lý học phần trải nghiệm sinh học phổ thông
1.5 Các nhân tố ảnh hƣởng tới quá trình quản lý dạy học phần trải nghiệm
môn sinh học
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ NỘI DUNG DẠY HỌC PHẦN TRẢI
NGHIỆM MÔN SINH HỌC CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN QUẢNG
UYÊN, CAO BẰNG
2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, giáo dục huyện Quảng Uyên, Cao
Bằng
2.2 Tổ chức khảo sát
2.3 Thực trạng hoạt động dạy học trải nghiệm môn sinh học của học sinh các
trƣờng THPT huyện Quảng Uyên
2.4 Thực trạng quản lý dạy học trải nghiệm môn sinh học tại các trƣờng
THPT huyện Quảng Uyên
2.5 Đánh giá chung về thực trạng

Footer Page 15 of 128.

4


Header Page 16 of 128.

Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC THỰC HIỆN NỘI DUNG DẠY
HỌC PHẦN TRẢI NGHIỆM TRONG MÔN SINH HỌC Ở CẤP THPT
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2. Các biện pháp quản lí tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm môn sinh
học ở trƣờng phổ thông
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

trong chƣơng trình, cho phép học sinh sáng tạo và tƣ duy; giải quyết vấn đề
làm theo nhiều cách thức khác nhau nhằm đạt kết quả tốt hơn; cung cấp cho
học sinh các cơ hội sáng tạo, đổi mới, dám nghĩ, dám làm…[3] ”
“d) Đức: Từ cấp Tiểu học đã nhấn mạnh đến vị trí của các kĩ năng cá
biệt, trong đó có phát triển kĩ năng sáng tạo cho trẻ; phát triển khả năng học
độc lập; tƣ duy phê phán và học từ kinh nghiệm của chính mình.[3] ”
“e) Nhật: Nuôi dƣỡng cho trẻ năng lực ứng phó với sự thay đổi của xã
hội, hình thành một cơ sở vững mạnh để khuyến khích trẻ sáng tạo.[2],[3] ”
“Xác định tầm quan trọng của hoạt động trải nghiệm trong dạy học, Nghị
quyết Hội nghị trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo có đề cập đến vấn đề tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho
Footer Page 17 of 128.

6


Header Page 18 of 128.

học sinh nhƣ là một phƣơng pháp dạy học tích cực trong quá trình dạy học.
Hoạt động trải nghiệm bản chất là những hoạt động giáo dục nhằm hình thành
và phát triển cho học sinh phẩm chất tƣ tƣởng, ý chí tình cảm, giá trị và kĩ
năng sống và những năng lực cần có của con ngƣời trong xã hội hiện đại”
“Ở Việt Nam, một số công trình nghiên cứu về lí luận dạy học cũng đề
cập đến vấn đề tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm. Ngƣời đầu tiên nghiên
cứu phát triển ứng dụng Lý thuyết Hoạt động vào nhà trƣờng chính là GS.VS.
Phạm Minh Hạc. Theo ông, thông qua hoạt động của chính cá nhân, bản thân
mới đƣợc hình thành và phát triển. Nhƣ vậy, trong học tập và giáo dục, rèn
luyện, việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, lĩnh hội các giá trị xã hội là hoạt
động của ngƣời học. Con ngƣời có tự hoạt động mới biến kiến thức, kinh
nghiệm mà xã hội tích lũy đƣợc thành tri thức của bản thân. ”

1.1.2 Những nghiên cứu về giảng dạy trải nghiệm trong môn sinh học
Số lƣợng các nghiên cứu về trải nghiệm trong môn học sinh học phổ
thông có thể nói cũng rất hạn chế. Có thể điểm ra một vài nghiên cứu của các
tác giả nhƣ: Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học phần sinh
học vi sinh vật – sinh học lớp 10 và phần sinh thái học - sinh học 12 của tác
giả Phạm Thị Mai Hƣơng, Vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của David
A. Kolb trong giảng dạy học phần “sinh học vi sinh vật” (SH 10 – THPT) để
phát triển năng lực tự học cho học sinh của tác giả Âu Thị Hạnh; Thiết kế và
tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong ôn tập và củng cố chƣơng IV –
sinh học 11 THPT của tác giải Đỗ Thị Ngọc Châu; tác giả Nguyễn Thị Hằng
viết Phát triển năng lực tự học cho học sinh bằng một số hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong dạy học chƣơng IV - sinh học 11; tác giả Nguyễn Thị
Tâm với bài viết Tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học
phần di truyền học (sinh học 12 – trung học phổ thông); tác giả Trần Thị Gái
viết Rèn luyện cho sinh viên kĩ năng thiết kế hoạt động trải nghiệm trong
dạy học sinh học ở trƣờng THPT. ”
Đ c điểm chung của các nghiên cứu đã một phần nghiên cứu việc giáo
dục thông qua học trải nghiệm môn học sinh học ở từng chƣơng và bài cụ thể
của chƣơng trình sinh học lớp 10, 11, 12. Chƣa có nghiên cứu nào nghiên cứu
một cách tổng quát việc dạy học trải nghiệm học phần sinh học trong tổng thể
chƣơng trình sinh học phổ thông nói chung. Luận văn trên cơ sở kế thừa
những thành tựu nghiên cứu của các tác giả trƣớc đó đồng thời có sự kiến

Footer Page 19 of 128.

8


Header Page 20 of 128.



9


Header Page 21 of 128.

hệ trƣớc tích lũy thành kinh nghiệm lịch sử - xã hội và đƣợc đƣa ra qua nội
dung dạy học [23]. Học tập dựa vào trải nghiệm tiến hành trên vốn kinh
nghiệm và việc sử dụng các giác quan của ngƣời học. Nó khác với giáo dục
truyền thống ở chỗ, quá trình giáo dục truyền thống thu nhận thông tin thông
qua việc nghiên cứu các chủ đề mà ít trải nghiệm thực tế. ”
Ở“học tập dựa vào trải nghiệm, kinh nghiệm của ngƣời học đƣợc tích lũy
và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà ngƣời học tiếp
thu đƣợc từ những trải nghiệm thực tế. Học tập dựa vào trải nghiệm không
đơn thuần là thực hiện một hoạt động học tập trong môi trƣờng xung quanh,
mà trải nghiệm trở thành một quá trình học tập khi nó đƣợc HS động não và
phản hồi, từ đó rút ra những kết luận để ghi nhớ và vận dụng vào các tình
huống khác nhau [29, tr 10]. Trong quá trình giáo dục này, GV chính là ngƣời
tạo ra môi trƣờng học tập thuận lợi nhất để học sinh tham gia. ”
Trong“trải nghiệm, dƣới sự tổ chức, hƣớng dẫn của GV, học sinh tự
mình trải nghiệm thực tế nhằm tìm ra kiến thức, hình thành những kỹ năng,
hành vi. Học tập dựa vào trải nghiệm lấy hoạt động của học sinh làm trung
tâm, tất cả học sinh đều trải nghiệm theo một tiến trình cụ thể. Trong trải
nghiệm, tất cả học sinh đều huy động tối đa kinh nghiệm có sẵn, cùng với các
giác quan để quan sát, cảm nhận về sự vật, hiện tƣợng; học sinh đều đƣợc
phát huy khả năng làm việc tự lập, làm việc theo nhóm, tƣ duy sáng tạo, biết
so sánh, phân tích, đánh giá các sự vật, hiện tƣợng dựa trên sự trải nghiệm của
bản thân. ”
Nói“tóm lại, bản chất của học tập dựa vào trải nghiệm là quá trình học
tập tập trung vào các giác quan và kinh nghiệm của ngƣời học. ”

động đối với cuộc sống và các tình huống thực tế. Quá trình hình thành kiến
thức, GV chỉ đóng vai trò là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn và thúc đẩy việc ngƣời
học trực tiếp trải nghiệm, đảm bảo cho quá trình học tập và lĩnh hội kiến thức
của học sinh có ý nghĩa và giữ đƣợc lâu dài chứ không chỉ là ngƣời cung cấp
các kiến thức có sẵn. học sinh trở thành ngƣời trải nghiệm trong tình huống
thực tiễn do GV thiết kế để qua đó thu thập kiến thức, kỹ năng, biểu hiện thái
độ, hành vi của bản thân. Do vậy, học tập dựa vào trải nghiệm, kiến thức HS
thu đƣợc không chỉ là những kiến thức trong sách giáo khoa mà còn là cả
những kiến thức thực tiễn bên ngoài cuộc sống, ngoài xã hội. ”
Trong“trải nghiệm, có những tình huống diễn biến ngoài tầm dự kiến của
GV. Do vậy, bên cạnh việc dự kiến tình huống khi lập kế hoạch trải nghiệm
Footer Page 22 of 128.

11


Header Page 23 of 128.

còn đòi hỏi ở GV sự sáng tạo khi xử lý các tình huống diễn ra trong thực tế.
Vì vậy, trong học tập dựa vào trải nghiệm, GV cũng trở thành ngƣời học chủ
động, tham gia hoạt động dựa vào trải nghiệm cùng với học sinh. ”
Tóm lại, “trong học tập dựa vào trải nghiệm, GV là ngƣời thiết kế, tổ
chức, hƣớng dẫn các hoạt động để học sinh trải nghiệm, tự lực chiếm lĩnh nội
dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu về kiến thức, kỹ năng, thái độ. ”
- Trong“học tập dựa vào trải nghiệm, việc đánh giá học sinh không chỉ
nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của học
sinh mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt
động dạy của GV. ”
Học“tập dựa vào trải nghiệm, kinh nghiệm của ngƣời học đƣợc tích lũy
và phản hồi thông qua những kiến thức và hiểu biết mới mà họ tiếp thu đƣợc

trung vào ngƣời học và kinh nghiệm thực tế của ngƣời học ”
- Học sinh“tự tạo dựng và thu thập kiến thức, biết đánh giá qua sự trải
nghiệm trực tiếp của bản thân. Quan sát, thảo luận, trò chơi,... chỉ là một trong
các hoạt động trong quá trình trải nghiệm. ”
* Mô hình học tập dựa vào trải nghiệm
Một trong những lý thuyết học tập dựa vào kinh nghiệm có thể kể đến là
lý thuyết của Kolb. Ông nhấn mạnh kinh nghiệm đóng vai trò trung tâm trong
quá trình học “Học tập là quá trình mà kiến thức đƣợc tạo ra thông qua việc
chuyển đổi kinh nghiệm. Kết quả của kiến thức là sự kết hợp giữa nắm bắt
kinh nghiệm và chuyển đổi nó” [33, tr. 21].“Mô hình học tập trải nghiệm gồm
bốn giai đoạn: trải nghiệm cụ thể; quan sát phản ánh; trừu tƣợng hóa khái
niệm; thử nghiệm tích cực. Chu kỳ thƣờng bắt đầu với sự tham gia của cá
nhân ngƣời học bằng trải nghiệm cụ thể. Ngƣời học phản ánh kinh nghiệm
này từ nhiều quan điểm, tìm hiểu ý nghĩa của nó. Trong phản ánh này, ngƣời
học rút ra các kết luận hợp lý (khái niệm trừu tƣợng) và có thể thêm vào kết
luận của mình về cấu trúc lý thuyết của ngƣời khác. Những kết luận và xây
dựng này hƣớng dẫn các quyết định và hành động (thử nghiệm tích cực) dẫn
đến các kinh nghiệm mới và bắt đầu một chu trình học tập mới. ”
(1) “Trải nghiệm cụ thể: học tập thông qua các hoạt động, hành vi, thao
tác cụ thể, trực tiếp gắn với bối cảnh thực tế, ngƣời học tham gia vào một trải
nghiệm mới, kinh nghiệm có đƣợc thông qua làm, hoạt động trong hoàn cảnh
cụ thể. Đây là lúc phát sinh dữ liệu của chu trình học tập. ”

Footer Page 24 of 128.

13


Header Page 25 of 128.



14