1.MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài.
Giáo dục là nền tảng của xã hội, là cơ sở tiền đề để quyết định sự phồn
vinh của đất nước. Giáo dục cung cấp những hiểu biết về kho tàng tri thức của
nhân loại cho biết bao thế hệ, giúp cho các em những hiểu biết cơ bản cần thiết
về khoa học và cuộc sống. Mặt khác, giáo dục còn góp phần hình thành và bồi
dưỡng nhân cách tốt đẹp cho học sinh, đặc biệt là Giáo dục Tiểu học, đây là bậc
học mang tính chất nền móng để các em học tiếp các bậc học cao hơn. Vậy để
GD có hiệu quả và đạt chất lượng cao đòi hỏi chúng ta phải Đổi mới PPDH.
Đổi mới phương pháp dạy học hiện nay không chỉ là phong trào mà còn là một
yêu cầu bắt buộc với mọi giáo viên. Bộ GD&ĐT cũng đã đưa ra định hướng chỉ
đạo, phát động và triển khai mạnh mẽ tại hầu khắp địa phương trên cả nước. Tuy
nhiên, thực tế cho thấy giai đoạn hiện nay nhiều nhà trường, giáo viên đã đổi mới
PPDH nhằm đem đến cho các em học sinh những giờ học thực sự bổ ích, lý thú.
Dự án mô hình trường học mới (VNEN) đã được lựa chọn là Dự án về sư
phạm với trọng tâm đổi mới phương pháp, tổ chức lớp học và đánh giá học sinh
theo xu hướng của giáo dục hiện đại.
Mô hình VNEN là mô hình thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo
nguyên tắc lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên là người đóng vai trò tổ chức
hoạt động, hướng dẫn các em hoạt động để thu nhận kiến thức. Giáo viên không
trực tiếp cung cấp kiến thức có sẵn trong sách. Học sinh tự thảo luận theo nhóm,
phân công nhiệm vụ cho nhau và khi gặp vấn đề khó không giải đáp được mới
yêu cầu sự trợ giúp của giáo viên bằng thẻ cứu trợ.
Mô hình này vừa kế thừa những mặt tích cực của mô hình trường học
truyền thống, vừa có sự đổi mới căn bản về mục tiêu đào tạo, tài liệu học tập,
phương pháp dạy học, cách đánh giá, cách tổ chức quản lí lớp học, cơ sở vật
chất phục vụ cho dạy học…
Đặc biệt, ở mô hình này các em sẽ được học 2 buổi trên ngày và học
theo một chương trình sách giáo khoa riêng (Tài liệu hướng dẫn học tập). Tài
liệu hướng dẫn học tập (TLHDHT) được thiết kế theo kiểu 3 trong 1, nghĩa là
TLHDHT dùng cho học sinh, giáo viên và phụ huynh.

triển khai áp dụng mô hình VNEN trong 5 năm học liên tiếp, gây dựng được
niềm tin cho giáo viên, cha mẹ học sinh, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn
diện nền giáo dục Việt Nam.
So với mô hình truyền thống nặng về truyền thụ kiến thức có tính áp đặt,
mô hình VNEN khắc phục được nhược điểm này, đảm bảo sự hài hòa giữa dạy
chữ và dạy làm người. Có thể thấy sự khác biệt trên nhiều phương diện. Thứ
nhất, tài liệu dạy và học trong mô hình VNEN không phải sách giáo khoa mà là
tài liệu “hướng dẫn học” dùng chung cho giáo viên, học sinh và phụ huynh. Thứ
hai, mô hình VNEN lấy “hoạt động học” làm trung tâm, giáo viên không giảng
giải, không truyền thụ kiến thức một chiều cho cả lớp nghe, mà tập trung theo
dõi, hướng dẫn học sinh tự học và hỗ trợ kịp thời từng nhóm học sinh khi gặp
khó khăn. Thứ ba, tổ chức lớp học thay đổi căn bản, các em ngồi học theo nhóm,
có nhóm trưởng luân phiên điều hành. Bên cạnh đó, mô hình này chú trọng hoạt
động tự giáo dục của học sinh, bao gồm tự quản, tự học, tự đánh giá.
2.2. Thực trạng về việc dạy dạy học theo mô hình trường học mới
VNEN ở trường Tiểu học Đông Cương – Thành phố Thanh Hóa.
2.2.1.Vài nét khái quát về tình hình địa phương, tình hình nhà trường.
a, Thuận lợi:
Trường tiểu học Đông Cương là trường nằm ở vùng ven về phía Bắc
thành phố Thanh Hóa. Đông Cương là một phường có số dân đông với 1876 hộ
dân và hơn 8365 khẩu. Người dân nơi đây sống chủ yếu bằng nghề nông chăn
nuôi, trồng trọt và buôn bán nhỏ lẻ. Điều kiện kinh tế không đồng đều, tỉ lệ hộ
đói nghèo chiếm tỷ lệ 2,8 %. Chính vì vậy, việc đầu tư cho con cái đi học còn
nhiều hạn chế. Trong những năm gần đây, phần đông phụ huynh cũng đã dần
nhận thức đúng đắn về công tác giáo dục và đã có ý thức quan tâm đến con em
nhiều hơn. Mặt khác, được sự quan tâm của Đảng uỷ, chính quyền địa phương,
của ngành Giáo dục; tranh thủ được sự hỗ trợ từ các chương trình dự án, nên
CSVC trang thiết bị, khuôn viên nhà trường ngày càng xanh sạch, đẹp. Trường
được công nhận là trường chuẩn Quốc gia mức độ 1 vào tháng 10 năm 2007 đây
cũng là điều kiện thuận lợi để nhà trường thực hiện hoạt động chuyên môn cũng

thuộc với phương pháp dạy học trước đây, giờ mọi thứ dường như thay đổi, liệu
có đạt được những thành công? Hơn nữa, học sinh lớp 2, 3 còn nhỏ, khả năng
đọc hiểu còn hạn chế, trình độ nhận thức của học sinh không đồng đều. Việc bầu
chọn Hội đồng tự quản, các ban trong lớp và các nhóm trưởng cũng như việc
thực hiện nhiệm vụ của các thành viên này là vô cùng khó khăn, bởi các em
chưa có kỹ năng điều hành nhóm, kỹ năng tổ chức trò chơi, chưa biết hợp tác
trong học tập, chưa mạnh dạn trình bày ý kiến của mình. Không khí lớp học
nặng nề, căng thẳng. Phần ứng dụng học tập ở nhà học sinh không tự giải quyết
được vì không có sự hướng dẫn của phụ huynh. Phụ huynh học sinh thiếu quan
tâm đến con em, còn phó mặc cho nhà trường. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng
được với mô hình này vì học sinh trong một lớp quá đông, vượt xa so với quy
định của mô hình. Đón đoàn Tư vấn giám sát của Sở giáo dục và PGD về khảo
sát sau một năm thực hiện dự án với nhận xét về nhà trường: " Học sinh thụ
động trong học tập, rụt dè trong giao tiếp, giáo viên tổ chức lớp học, truyền đạt
kiến thức chưa đúng tinh thần VNEN. CSVC lớp học, nhà trường chưa đảm bảo
cho việc dạy theo mô hình VNEN" Xuất phát từ thực trạng đáng lo ngại trên,
Ban Giám hiệu đã triệu tập cuộc họp cùng với các tổ trưởng chuyên môn trong
nhà trường đề ra một số giải pháp nhằm từng bước tháo gỡ những khó khăn để
thực hiện thành công mô hình này.
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.3.1. Nêu cao vai trò, trách nhiệm của người Hiệu trưởng, của BGH, tổ
chuyên môn trong công tác chỉ đạo dạy học theo Mô hình trường học mới Việt
Nam (VNEN) nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở nhà trường.
a, Vai trò “đầu tàu” của Hiệu trưởng nhà trường.
Là cán bộ quản lý, về nhận nhiệm vụ khi nhà trường đang áp dụng Dự án
Mô hình trường học mới Việt Nam VNEN. Khi dự án được thực hiện 1 năm, kết
4


quả nhà trường được đoàn tư vấn giám của SGD, PGD đánh giá: " Học sinh e

chơi dân gian…để làm phong phú các hoạt động trong nhà trường, tạo không khí
vui tươi, thoải mái cho các em vào học kiến thức và để mỗi học sinh thực sự
cảm nhận được “Mỗi giờ đến trường là một giờ khám phá, mỗi ngày đến trường
là một ngày vui”.
- Thường xuyên kiểm tra giáo viên về: Sổ nhật kí giảng dạy và nhật ký
đánh giá học sinh theo TT30, sửa đổi theo TT22 của Bộ GD&ĐT để tư vấn điều
chỉnh kịp thời.
- Đăc biệt, đầu năm học Ban Giám hiệu kiểm tra chất lượng học tập, nắm
chắc tên từng em, số lượng học sinh đọc chưa thông, viết chưa thạo của từng
lớp, rồi phân đều cho mỗi giáo viên đứng lớp chịu trách nhiệm hướng dẫn, kèm
cặp bao nhiêu em cụ thể, hằng tháng BGH phối hợp với các tổ trưởng chuyên môn dự
giờ kiểm tra đánh giá sự tiến bộ của những em này và đưa vào đánh giá giáo viên.
- Ưu tiên những lớp học chương trình VNEN được học 10 buổi/tuần. Các
môn học đặc thù, học sinh được học với giáo viên chuyên trách.
c. Đối với Tổ chuyên môn:
Các tổ chuyên môn là tổ chức quan trọng và nòng cốt trong các nhà
trường nói chung, trường Tiểu học nói riêng. Bởi các hoạt động chủ yếu của nhà
trường là hoạt động chuyên môn và tổ chuyên môn là nơi thực hiện hóa mọi chủ
trương, đường lối chính sách của Đảng, Nhà nước, địa phương, nhà trường về
giáo dục đào tạo.
- Chủ động lên kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong tổ, nội dung sinh
hoạt đi vào chiều sâu và có chất lượng, mỗi lần sinh hoạt nêu lên được những
tồn tại, khó khăn bất cập, những vướng mắc gặp phải trong quá trình dạy học.
Tổ chức thảo luận và thống nhất trong tổ những điều chỉnh, những giải pháp
khắc phục tồn tại trong thời gian tới.
6


- Tăng cường dự giờ, tư vấn cho giáo viên trong tổ để trao đổi thống nhất về
phương pháp, cách thức tổ chức lớp học, cách điều hành của nhóm trưởng cũng như

- Cập nhật vào nhật kí giảng dạy và nhật ký đánh giá học sinh những khó
khăn, những giải pháp thực hiện đạt hiệu quả trong quá trình giảng dạy.
- Hướng dẫn học sinh lựa chọn và bình bầu những bạn mạnh dạn, nhanh
nhẹn, học lực khá, giỏi vào Hội đồng tự quản và làm nhóm trưởng.
- Tập huấn cho nhóm trưởng và Hội đồng tự quản kỹ năng điều hành
nhóm học tập cũng như tổ chức các hoạt động vui chơi khi khởi động.
- Tăng cường kiểm tra bài tập ứng dụng. Tăng cường (phần đọc và viết)
vào đầu buổi học.
- Phân nhóm nhiều đối tượng để học sinh hỗ trợ nhau trong học tập.
- GV quan tâm, giúp đỡ nhiều hơn đối với những học sinh yếu, nhẹ nhàng,
tôn trọng, gần gũi, giải thích từ từ, lôgic các kiến thức có liên quan để học sinh
hiểu ra vấn đề, không nổi nóng, quát tháo học sinh. Thường xuyên động viên,
khuyến khích khi các em có tiến bộ.
- Trong dạy học phải bao quát lớp, quy định các kí hiệu để học sinh thực hiện
theo lệnh và kiểm tra giám sát, giúp đỡ các nhóm kịp thời. Nhất thiết phải tổ chức
bước khởi động để tạo hứng thú cho học sinh trước khi bước vào tiết học.
- Đối với những bài có kênh hình và kênh chữ không phù hợp hoặc quá
trừu tượng với học sinh, giáo viên mạnh dạn điều chỉnh và giảng giải, phân tích
để học sinh hiểu.
- Phân loại đối tượng học sinh để giao việc phù hợp và bồi dưỡng, phụ
đạo cho các em… Hướng dẫn cho học sinh sử dụng triệt để các góc học tập.
Chỉ khi hiểu thấu đáo bản chất của mô hình trường học VNEN, GV mới
đủ tự tin và bản lĩnh để linh hoạt triển khai dạy học hiệu quả theo mô hình này.
2.3.3. Tổ chức các đợt tập huấn, sinh hoạt chuyên môn nhằm nâng cao
năng lực cho giáo viên:
Một trong những đổi mới căn bản về bồi dưỡng giáo viên của mô hình
VNEN là tổ chức bồi dưỡng, tập huấn. Đây là việc làm hết sức cần thiết để giáo
viên tự tin khi áp dụng phương pháp dạy học VNEN nhằm mục đích:
- Giúp giáo viên có hiểu biết sâu về mô hình trường học mới – VNEN.
- Từng bước đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới sư phạm một cách

*Khởi động:
- Ban văn nghệ tổ chức cho các bạn chơi trò chơi khởi động tiết học.
* Trò chơi: Ai nhanh, ai đúng.
9


- Thi nói nhanh tên của các nhân vật trong truyện Bốn anh tài.
+ Quản trò nêu đặc điểm của các nhân vật, một bạn nói tên nhân vật.
+ Nhận xét.
* Hình thành kiến thức:
CHƯA ĐIỀU CHỈNH
BÀI ĐÃ ĐƯỢC ĐIỀU CHỈNH
* Trước đây ở sách HDH, * Theo cách điều chỉnh tài liệu hiện nay ở HĐ này tiến
HS thực hiện theo hình hành theo các bước sau:
thức sau:
6. Thảo luận, trả lời câu hỏi.
6.Thảo luận, trả lời câu hỏi.

- Nhóm trưởng tổ chức cho
các bạn trong nhóm thảo
luận lần lượt các câu hỏi và
đưa ra câu trả lời. Các bạn
khác nhận xét bổ sung.
- Thư kí tổ ghi lại kết quả
và thống nhất trong nhóm.
- Báo cáo với thầy cô giáo.

Việc 1: - Từng bạn đọc thầm và trả lời các câu hỏi và ghi ra
nháp ý trả lời của mình


bằng phương pháp dạy học tích cực, học khiêu vũ, giao lưu với các trường bạn...
Đây là một hoạt động rất bổ ích và cần thiết để rèn luyện và nâng cao năng lực
cho cán bộ giáo viên. Hơn thế nữa thông qua hoạt động tập thể, tổ chuyên môn
trong nhà trường đoàn kết, gắn bó với nhau hơn. Đặc biệt các em học sinh trong
nhà trường tin yêu về thầy cô của mình hơn và môi trường sư phạm trở nên thân
thiện hơn, nâng cao kĩ năng sống cho CBGV.
Trong quá trình thực hiện dạy học theo Dự án mô hình trường học mới
Việt Nam, Ban giám hiệu nhà trường luôn quan tâm đến cách làm sáng tạo, hiệu
quả của giáo viên. Phát động phong trào tìm cách làm hay, sáng tạo, hiệu quả
trong quá trình thực hiện.
Hàng tháng, các tổ chuyên môn tập hợp ý kiến đề xuát của các thành viên
trong tổ báo cáo với Ban giám hiệu. Chuyên môn của nhà trường xem xét, kiểm
nghiệm và nhân rộng cách làm đó, đảm bảo tính thiết thực, hiệu quả. Từ đó, bản
thân mỗi giáo viên đều nhiệt tình, ham mê tìm tòi phương pháp dạy tốt để đưa
vào thực hiện dạy học của lớp mình phụ trách.
Dựa trên kết quả thảo luận và những điều ðã quan sát, học tập được qua dự giờ,
các giáo viên (đối với sinh hoạt chuyên môn cấp tổ), các tổ chuyên môn (đối
với sinh hoạt chuyên môn cấp trường) đề ra phương hướng áp dụng để đổi mới hoạt
động dạy và hoạt động học theo mô hình trường học mới vào thực tiễn dạy học.
Tất cả những nội dung tập huấn, bồi dưỡng trên đều tập trung và xoay
quanh những vấn đề liên quan tới hoạt động học của học sinh.
2.3.4. Tổ chức và bồi dưỡng kĩ năng cho HĐTQ và nhóm trưởng tham
gia vào các hoạt động giáo dục:
* Thành lập Hội đồng tự quản học sinh.
- Trước tiên, ngay từ đầu năm học sau khi nhận danh sách lớp, GVCN trao
đổi ngay với GVCN năm trước để tìm hiểu tình hình lực học cũng như năng lực
phẩm chất của từng học sinh. Sau đó, giáo viên đặt ra những tiêu chí để lớp lựa
chọn ra các bạn trong HĐTQ phải có năng lực như: mạnh dạn, tự tin, nhanh
nhẹn hoạt bát, có năng lực học tập tốt, có khiếu văn nghệ hoặc thể dục thể thao...
- Bước tiếp theo, GVCN thông báo cho phụ huynh học sinh, BGH về thời

+ Giáo viên đóng vai trò là một trưởng nhóm nào đó để các nhóm khác quan sát.
+ Chọn 1 số học sinh nhanh nhẹn, tự tin để huấn luyện, sau đó phân công
về làm trưởng nhóm.
+ Cho nhóm trưởng của lớp mình sang lớp bạn dự giờ để quan sát và học tập.
* Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, thân thiện giàu lòng nhân ái: Chính các
em HĐTQ là sợi dây nối các thành viên lại với nhau, chủ động tạo ra không khí
tập thể, tiếng cười bè bạn và lòng nhân ái.
*Sơ đồ tổ chức Bộ máy Hội đồng tự quản học sinh bao gồm:

12


Hội đồng tự quản là do các em học sinh tổ chức và thực hiện; Hội đồng tự
quản học sinh bao gồm các thành viên là học sinh. Hội đồng tự quản được thành
lập là vì học sinh, bởi học sinh và để bảo đảm cho các em tham gia một cách dân
chủ và tích cực vào đời sống học đường; khuyến khích các em tham gia một
cách toàn diện vào các hoạt động của nhà trường.
2.3.5. Thiết kế, xây dựng môi trường lớp học, nhà trường thân thiện,
tích cực theo mô hình VNEN để lôi cuốn sự hứng thú cho HS trong các giờ
học nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
Muốn đổi mới phương pháp dạy học thì cần đến môi trường lớp học
(phòng học) xây dựng mỗi phòng là một môi trường giáo dục (Sử dụng lực
lượng và không gian lớp học để tổ chức các hoạt động giáo dục gắn với các tư
liệu, phương tiện…
Đối với học sinh tiểu học nặng cảm tính hơn lí tính. Các em có xu hướng
thích mà làm nhiều hơn hiểu mà làm. Một lớp học thân thiện sẽ tạo động cơ dạy
tốt học tốt cho thầy và trò. Đây là việc làm đặc trưng thể hiện cả hai kĩ năng
giảng dạy và giáo dục học sinh của GV tiểu học, đây cũng là yếu tố hình thành
đội ngũ GV giỏi của nhà trường. Mỗi thầy cô giáo của trường phải biết tổ chức
trang trí, sắp xếp phòng học mang tính thẩm mĩ và tính giáo dục như: phần trưng

cảnh; các đồng chí giáo viên chủ nhiệm cùng học sinh trong lớp trồng và chăm sóc
cây hoa treo trong và ngoài lớp học của mình, để làm đẹp trường lớp.
- Tổ chức cho GV đi thăm quan các trường bạn để chia sẻ, học tập về vận
dụng cho trường lớp của mình.
- Tổ chức thi trang trí lớp học vào ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 hàng
năm, có đánh giá, xếp giải, góp ý để việc trang trí tránh rườm rà, chưa khoa học
để GVCN chỉnh sửa cho lớp học gọn gàng, đẹp mắt, thân thiện hơn.
- Đưa thêm nội dung thi " Cây và hoa đẹp lớp em" vào đầu tháng 5 để duy
trì việc chăm sóc cây, trang trí lớp học thân thiện trong suốt cả năm học.
- Giữ gìn trường, lớp luôn sạch sẽ, đẹp, gọn gàng, đảm bảo tính sư phạm.
Điều đó được minh chứng qua các lần kiểm tra của các cấp lãnh đạo, nhà trường
luôn được đánh giá cao là trường có môi trường, khuôn viên đẹp và sạch sẽ
thoáng mát, thực hiện đúng chủ đề của năm học.
2.3.6. Chỉ đạo. tổ chức các HĐGD nhằm nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh theo mô hình trường học mới VNEN .
HĐGD thực sự đóng một vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện cho học sinh và đặc biệt với phương pháp giáo dục
mới theo mô hình VNEN thì HĐGD thực sự phù hợp với đặc trưng của mô hình.
Xác định tầm quan trọng như vậy, ngay từ đầu năm học thứ 2 thực hiện dự án,
bản thân đã cùng bàn bạc với BGH, TT chuyên môn, TPT Đội trong cuộc họp
mở rộng và lên kế hoạch phải tổ chức tốt các HĐGD dựa trên đặc điểm của mô
hình dạy học mới để lồng ghép các hoạt động giáo dục cho phù hợp và đạt hệu
quả cao trong HĐGD tập thể, HĐGD theo chủ đề, HĐGD ngoại khóa....
Để định hướng, nhà trường xây dựng các kế hoạch HĐGD cho phù hợp với
phương pháp dạy học mới theo quy trình tổ chức hoạt động: Thiết kế hoạt động ->
Chuẩn bị hoạt động -> Thực hiện hoạt động -> Đánh giá rút kinh nghiệm.
* Hoạt động tập thể: Đây là hoạt động diễn ra hàng ngày, hàng tuần với
nhiều nội dung và hình thức phong phú. Việc tổ chức sân chơi đầu tuần mà mấy
năm nay nhà trường đã làm tốt vì đây là hoạt động tập thể mà ở sân chơi này HS
được thể hiện mình, được học hỏi dược vui chơi. Dưới góc độ của HS VNEN

văn nghệ, thể thao, báo tường, nét đẹp Đội viên, phụ trách sao giỏi vv...
+ Vận động HS tham gia một số cuộc thi: “ Viết thư Quốc tế UPU”, “ Tìm
hiểu an toàn giao thông”, “ thi vẽ tranh chiếc ô tô mơ ước ” , "Giao lưu Tiếng
Anh" các cuộc thi văn nghệ được các giáo viên và học sinh hưởng ứng và tham
gia có chất lượng
+Tổ chức câu lạc bộ Võ thuật, Erobic, khiêu vũ, VCĐ cho HS toàn trường tham gia.
+ Tổ chức cho HS được trải nghiệm thông qua các buổi dã ngoại do nhà
trường tổ chức trên tinh thần tự nguyện của HS và phụ huynh.
Làm tốt các hoạt động này, góp phần lớn vào việc nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh theo mô hình trường học mới VNEN.
2.3.7. Đầu tư và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
Làm tốt công tác XHH, tham mưu cho lãnh đạo địa phương để dần hoàn
thiện CSVC nhà trường.
Ở trường Tiểu học Đông Cương, chúng tôi xem giải pháp tăng cường
CSVC, trang thiết bị dạy học hiện nay là vấn đề được đặt lên hàng đầu trong kế
hoạch năm học. Vào đầu năm học, chúng tôi cho các tổ chuyên môn rà soát lại
các trang thiết bị của tổ mình, trên cơ sở đó lập kế hoạch dự trù mua sắm phù
hợp với yêu cầu giảng dạy, đồng thời phát động phong trào làm đồ dùng dạy học
đối với giáo viên. BGH giao chỉ tiêu bắt buộc phải có ít nhất một bộ đồ dùng tự
làm trong năm học. Nhờ làm tốt công tác đó nên trang thiết bị dạy học ở nhà
trường được liên tục cải tạo, nâng cấp, cụ thể: 100% các phòng học nhà trường
được kết nối mạng, có máy chiếu đầy đủ để phục vụ cho giảng dạy và đổi mới
phương pháp theo Mô hình trường học mới VNEN.
Khuyến khích giáo viên khai thác, sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học,
CSVC hiện có.
Khuyến khích học sinh tìm tòi, tự tạo ra những vật dụng, đồ dùng phục
vụ cho việc trang trí lớp học, hoạt động học tập (xây dựng góc học tập, góc thư
viện, góc cộng đồng,…) phù hợp với điều kiện, khả năng của lớp, tận dụng
được những vật liệu sẵn có ở địa phương.
15

giả, vừa là diễn viên, vừa là Ban giám khảo. Chính những việc làm đó đã góp
phần thắt chặt thêm tình cảm, trách nhiệm của phụ huynh đối với con em và góp
phần không nhỏ giúp nhà trường hoàn thành nhiệm vụ năm học.
Trên đây là một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo Mô hình trường học
mới ( VNEN) mà tôi đã vận dụng thành công ở trường Tiểu học Đông Cương –
Thành phố Thanh Hóa.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
“Một số biện pháp chỉ đạo dạy học theo mô hình trường học mới VNEN
nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường Tiểu học Đông Cương TP Thanh Hóa” được tiến hành thực nghiệm khoa học một cách nghiêm túc từ
năm học 2012 – 2013 cho đến nay đã cho kết quả khả quan.
Một cảnh quan môi trường sư phạm với nhiều thay đổi, cơ sở vật chất
trường lớp luôn được tăng cường, những yêu cầu tối thiểu đối với công tác quản
lý, giảng dạy dần được đáp ứng và quan trọng hơn cả là ấn tượng về một “ngôi
nhà chung” Tiểu học Đông Cương được đông đảo nhân dân, phụ huynh học
16


sinh, cấp ủy Đảng, chính quyền, các ban ngành đoàn thể ở địa phương cảm tình
và luôn ủng hộ mọi hoạt động, phong trào do nhà trường tổ chức, phát động.
Hiệu quả các hoạt động giáo dục của nhà trường đã nâng lên đáng kể. Sau gần
sáu năm áp dụng mô hình VNEN, phải nói rằng đội ngũ giáo viên của nhà
trường đã nỗ lực hết mình, tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm để mang đến cho học
sinh những tiết học bổ ích đầy lí thú. Từ đó, chất lượng học tập của các em đã có
chuyển biến rõ rệt. Chất lượng học sinh đạt cao hơn những năm học trước. Các
em đã chủ động trong việc tự học, mạnh dạn, tự tin trao đổi với bạn bè, với thầy
cô giáo để tìm kiến thức mới, được hướng dẫn học tập dưới sự điều hành của
nhóm trưởng, cùng nhau chia sẻ những điều đã biết hoặc chưa biết, phát huy vai
trò tự giác, ý thức tập thể và tinh thần tự quản trong từng hoạt động học tập.
Những kỹ năng giao tiếp, hợp tác và tự quản,… giúp học sinh từng bước tự
khẳng định mình.

HT
C.HT
Đ
C.Đ
Đ
C.Đ
2015-2016
2016-2017
+/-

620
651

0
620
2
620
0
620
0
0
650
1
651
0
651
0
+31
0
+30

trong học tập và các hoạt động. Không khí học tập trong lớp tự nhiên, nhẹ
nhàng, thân thiện. Giáo viên và học sinh tương tác với nhau nhiều hơn. Học sinh
hứng thú tiếp nhận kiến thức. Các em được phát huy năng lực tự học, học sinh
có nhiều cơ hội độc lập suy nghĩ, bộc lộ ý kiến riêng khi làm việc cá nhân và có
nhiều cơ hội phát huy năng lực hợp tác khi học nhóm. Phát huy tốt vai trò lãnh
18


đạo, nhiều em thể hiện được khả năng của mình khi điều hành các bạn. Khả
năng giao tiếp, ứng xử của học sinh tiến bộ hơn nhiều. Học sinh mạnh dạn tham
gia đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của mình, của bạn. Một số học sinh có
tính cách nhút nhát đã dần trút bỏ được sự tự ti và trở nên mạnh dạn, tự tin để
thể hiện khả năng của bản thân mình.
Cha mẹ học sinh đã hiểu được lợi ích từ mô hình trường học mới đối với
con em họ và nhiệt tình hưởng ứng. Giáo viên chúng tôi đã thuần thục với cách
tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh theo mô hình VNEN.
Mô hình trường học mới Việt Nam - VNEN được đánh giá là “luồng gió
mới” góp phần tích cực làm thay đổi tư duy trong dạy và học ở nước ta. Đây là
kiểu mô hình nhà trường tiên tiến, hiện đại. Từ thực tế chỉ đạo và giảng dạy, tôi
thấy vẫn có những khó khăn, vướng mắc về cơ sở vật chất, về quá trình giảng
dạy của giáo viên, về khả năng học tập của học sinh. Tuy nhiên, những vấn đề
trên không phải “một sớm, một chiều” là khắc phục được ngay mà đòi hỏi người
giáo viên phải thật kiên trì, nhẫn nại, tích cực tự học, tự bồi dưỡng; luôn quan
tâm, chia sẻ và động viên học sinh để các em tự tin học tập. Phối hợp chặt chẽ
với phụ huynh và cộng đồng để nhận được sự hỗ trợ. Thực hiện tốt mô hình này
là một đóng góp không nhỏ trong công cuộc đào tạo thế hệ trẻ có kỹ năng sống
tốt, có đủ cả đức, trí, thể, mỹ cho tương lai đất nước. Mô hình trường học mới
Việt Nam sẽ là mô hình dạy học mới tràn đầy niềm tin trong tương lai và cho ta
thật nhiều hứa hẹn.
3.2. Kiến nghị:

không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Nguyễn Thị Thúy Hòa

20


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Tên tài liệu
Tổ chức lớp học theo Mô hình trường học

1

Tác giả
Nhà xuất bản giáo dục

mới tại Việt Nam
Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình
2

Nhà xuất bản giáo dục
trường học mới, tập 1
Tài liệu tập huấn: Dạy học theo mô hình

3

Nhà xuất bản giáo dục


Nguyễn Thị Thúy Hòa

2016 – 2017 đạt loại A cấp Thành phố.
9

Một số văn bản chỉ đạo của ngành

SGD&ĐT, PGD&ĐT TP
Thanh Hóa.

MỤC LỤC
TÊN ĐẦU MỤC
1.MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài

TRANG
1
1
21


1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3.Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng vấn đề
2.2.1. Vài nét khái quát về tình hình địa phương, tình hình nhà

3. Kết luận, kiến nghị
3.1. Kết luận
3.2. Đề xuất

3
3
3
3
4
5
5

11
13
14
16

17
19
19
20

22