SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA
NGOAN Ở LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC THẠCH LAM 2

Người thực hiện: Hứa Thị Hợi
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thạch Lâm II
SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm

THANH HOÁ, NĂM 2018

1


MỤC LỤC
STT
1

Mục lục
Mở đầu.

1.1

Lý do chọn đề tài.

1.2

Cơ sở lí luận.

2.2

Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

2.2.
1

Đặc điểm tình hình của xã Thạch Lâm.

2.2.
2

Thực trạng việc giáo dục đạo đức cho học sinh chưa ngoan
ở trường tiểu học Thạch Lâm 2.

2.2.
3

Thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu học
Thạch Lâm 2.

2.3

Các giải pháp tổ chức thực hiện.

2.3.
1


Kịp thời động viên, khích lệ học sinh khi có sự tiến bộ.

2.3.
7

Lồng ghép việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua
các môn học.

2.4

Giải pháp.

2.4.
1

Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc giáo dục học sinh chưa
ngoan.

2.4.
2

Linh hoạt trong ứng xử sư phạm với học sinh chưa ngoan

2.4.
3

Tạo môi trường thân thiện để gần gũi, nắm bắt tâm tư,
nguyện vọng của học sinh chưa ngoan.

2.4.

4

Kết luận, Kiến nghị

4.1

Kết luận

4.2

Kiến nghị

3


1.Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài:
Mục tiêu giáo dục Tiểu học giúp học sinh pháp triển toàn diện về đạo đức,
trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân tính
năng động và sáng tạo hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ
nghĩa xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân chuẩn bị cho học sinh tiếp tục
học đi lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xât dựng bảo vệ Tổ quốc[1].
Giáo dục đạo đức là bộ phận rất quan trọng đặc biệt là ở Tiểu học. Nó
nhằm hình thành những cơ sở ban đầu về mặt đạo đức cho học sinh, giúp các em
ứng xử đúng dắn qua các mối quan hệ đạo đức hàng ngày. Có thể nói nhân cách
của học sinh tiểu học thể hiện trước hết qua hành vi đạo đức. Điều này thể hiện
qua thái độ ứng xử đối với ông bà, cha mẹ, anh chị em, với thầy cô, bạn bè qua
thái độ học tập, rèn luyện hàng ngày.
Đất nước ta đang ngày càng phát triển, cùng với sự phát triển đó chúng ta
đã có rất nhiều học sinh ngoan, chăm chỉ, đạt thành tích cao trong học tập. Tuy

Muốn làm được điều này thì người giáo viên cần phải có kiến thức, có
hiểu biết sư phạm, có khả năng dùng lời nói để tác động đến tâm hồn học sinh,
có kỹ năng đặc sắc nhìn nhận con người và cảm thấy những rung động tinh tế
nhất của trái tim con người. Do đó mà năng lực sư phạm của người giáo viên rất
quan trọng, nó quyết định tới yếu tố thành công của việc giáo dục đạo đức cho
học sinh và nhất là học sinh chưa ngoan.
Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm nhiều
năm, bản thân tôi luôn trăn trở làm thế nào để có thể giáo dục được các em thành
một học sinh ngoan, chăm chỉ học tập. Với lương tâm, trách nhiệm của người
làm công tác giáo dục tôi đã tiến hành nghiên cứu, thử nghiệm và đã tìm ta
được. “Một số biện pháp giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp 2 trường Tiểu
học Thạch Lâm 2”.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.2.1. Một số nguyên nhân dẫn đến tình trang học sinh chưa ngoan.
Học sinh chưa ngoan do rất nhiều nguyên nhân có thể là do gia đinh, xã
hôi, bạn bè, nhà trường, môi trường sống của học sinh.
+ Gia đình: Các thành viên trong gia đình chưa thật sự gương mẫu trong
đời sống như cách ứng xử, lời nói giữa các tành viên trong gia đình. Việc dạy
con cái chưa phù hợp có ảnh hưởng trực tiếp đến các em.
+ Nhà trường: Trong nhà trường chưa tổ chức được nhiều các buổi hoạt
động ngoại khóa về các hành vi ứng xử đạo đức. Một số giáo viên chưa thật sự
chú trọng đến việc dạy đạo đức cho học sinh.
+ Môi trường xã hội: Các em tiếp xúc với những người xung quanh không
có ý thức trong lời nói, hay chơi với những bạn chưa ngoan sẽ bị “lây” cách
sỗng của họ.
1.2.2. Một số biện pháp thích hợp để thay đổi hành vi, nhận thức cho học
sinh chưa ngoan.
+ Các thành viên trong gia đình phải là những người gương mẫu trong
chuẩn mực đạo đức. Nhắc nhở dạy bảo con cái kịp thời khi phát hiện con cái cớ
các cử chỉ, hành động chưa đúng vời hành vi đạo đức. Phân tích cho con cái hiểu

hội. Hay nói một cách dễ hiểu, đạo đức là những khuynh hướng tốt trong tâm
hồn con người, mà những khuynh hướng đó tạo nên những lời nói, hành vi bên
ngoài phù hợp với những quy tắc xử sự của cộng đồng, xã hội khiến cho mọi
người xung quanh được an ủi, lợi ích và chuyển hóa.
Có thể nói đạo đức là cái tốt, cái đúng ở bên trong con người được biểu
hiện ra bên ngoài bằng lời nói, hành vi. Đạo đức là gốc bên trong được chuyển
hóa thành lời nói và hành vi tốt đẹp bên ngoài. Tức là con người phải có nhận
thức đúng, tốt về sự vật hiện tượng và từ đó có lời nói, hành vi tốt đẹp, đúng đắn
với sự vật hiện tượng. Để có được nhận thức đúng cần phải có giáo dục đạo đức
con người không phải có sẵn mà phải được giáo dục. Giáo dục nói chung và
giáo dục đạo đức nói riêng phải được thực hiện ngay từ lúc nhỏ, lứa tuổi Tiểu
học.
Giáo dục đạo đức là một mặt của hoạt động giáo dục trong nhà trường
nhằm mục tiêu hình thành ở trẻ các giá trị đạo đức ứng với các nguyên tắc đạo
đức, xây dựng cho trẻ những tính cách nhất định, giúp cho các em có nhận thức
6


khoa học và hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ với tự nhiên, với
xã hội, với mọi người xung quanh, với cộng đồng và với chính mình. Sở dĩ có
những học sinh chưa ngoan là vì còn có những nhận thức chưa đúng đắn về giá
trị cũng như những hành vi đạo đức. Chính vì vậy việc giáo dục đạo đức cho học
sinh là vô cùng quan trọng và lại quan trọng và cần thiết hơn với những học sinh
có những nhận thức hoặc hành vi chưa đúng đắn - được gọi là chưa ngoan.
2.2. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu.
2.2.1. Đặc điểm tình hình của xã Thạch Lâm.
Thạch Lâm là một xã miền núi thuộc vùng 135, điều kiện kinh tế còn gặp
rất nhiều khó khăn, đất nông nghiệp ít chủ yếu trồng các loại hoa màu như: Sắn,
ngô, mía và cây lâu năm. Dân cư sống rải rác ở các thôn bản dọc theo hai bên bờ
con sông Bưởi và sông Ngang. Tổng số hộ dân trong toàn xã chỉ có 606 hộ bằng

cặp chu đáo nên đa số các em ngoan ngoãn, chăm chỉ học tập, thành tích học tập
7


của các em đã có nhiều tiến bộ. Song vẫn còn có những em thiếu sự quan tâm,
giáo dục đúng cách của gia đình do trình độ dân trí thấp, còn mang nặng phong
tục tập quán lạc hậu, do điều kiện kinh tế gia đình khó khăn nên bố mẹ chỉ lo đi
lên rừng, lên nương phát rẫy trồng trọt. Có gia đình đến mùa vụ cả bố và mẹ đi
làm rồi ở luôn trên đồi cả tháng để mặc con cái ở nhà với ông bà lại được ông bà
chiều chuộng nên rất ít nghe lời, chỉ mải chơi, thích quậy phá không chịu học
hành dẫn đến thành tích học tập thấp, đấy chính là những học sinh chưa ngoan.
Trước tình trạng đó đa số các giáo viên đã khuyên bảo, răn đe, xử phạt
nhưng hầu hết chỉ có hiệu quả tức thời, các em vẫn trở lại như cũ thậm chí lỳ
lợm hơn. Điều này không những khó khăn cho giáo viên mà còn ảnh hưởng đến
thi đua của lớp. Trước thực trạng như vậy, giáo viên chủ nhiệm đã nhiều lần gặp
gỡ, trao đổi với phụ huynh học sinh để phối hợp giáo dục song hiệu quả chưa
cao. Nhưng chưa có biện pháp nào thực sự đem lại hiệu quả giáo dục như mong
muốn. Bản thân tôi là một giáo viên chủ nhiệm lớp có học sinh chưa ngoan, tôi
cũng đã từng áp dụng những biện pháp nêu trên nhưng cũng không mấy hiệu
quả và tôi đã băn khoăn, trăn trở, tìm hiểu nghiên cứu tìm ra một số biện pháp
mới có hiệu quả hơn để giáo dục các em trở thành một học sinh ngoan, chăm chỉ
học tập.
2.2.3. Thực trạng học sinh chưa ngoan ở lớp 2 Trường Tiểu học Thạch Lâm
2.
Sau khi nhận lớp được giáo viên chủ nhiệm trước của lớp đó trao đổi về
tình hình học tập cũng như hành vi ứng sử của mốt số học sinh chưa ngoan trong
lớp. Qua việc trực tiếp đứng lớp giảng dạy và làm công tác chủ nhiệm tôi cũng
đã nhận ra trong lớp còn một số học sinh chưa ngoan là do từ môi trường, gia
đình, bạn bè, hàng xóm đặc biệt là có 2 em học sinh:
Em Quách Nhật Long, em Long là một học sinh có thể lực tốt nhưng em

ngày nhiều. Nhưng không phải cứ mắc lỗi là giáo viên nhắc nhở ngay. Bởi vì
ngày nào cũng nhắc nhở sẽ gây tâm lí lo sợ khi đến lớp, khiến cho các em luôn ở
trong trạng thái phản kháng những điều nhỏ nhất xảy ra với các em, làm cho các
em ngày càng khó giáo dục.
Vì vậy trong khi xử lý tình huống giáo viên cần phải bình tĩnh, điềm đạm
đôi khi giáo viên cũng phải “nhịn”, biết “chờ đợi” một chút.
2.3.3. Thường xuyên gần gũi, chuyện trò với học sinh để nắm bắt được
những tâm tư, nguyện vọng của các em.
Đối với học sinh chưa ngoan việc gần gũi với các em quả là một vấn đề
không đơn giản. Để gần gũi được với các em, giáo v iên chủ nhiệm phải hết sức
tế nhị, phải đặt mình vào vai một người chị để hỏi chuyện các em, khi hỏi
chuyện phải luôn cởi mở, chân tình, vui vẻ thì các em mới dễ thổ lộ những tâm
tư, tình cảm của mình với giáo viên mà không chút ngân ngại. Khi đã dành được
tình cảm của các em, giáo viên chủ nhiệm sẽ dựa vào đó để khuyên bảo các em.
Trước sự khuyên bảo có ý nghĩa các em sẽ dễ dàng nghe và làm theo điều cô
dạy bảo.
2.3.4. Tăng cường phối hợp với gia đình.
Giáo viên chủ nhiệm vừa là đại diện cho nhà trường đẻ giáo dục học sinh,
để liên lạc với gia đình và vừa phải làm cho quan hệ giữa học sinh với xã hội trở
nên gắn bó, chặt chẽ hơn. Có như vậy mới tạo cho các em có được một môi
trường giáo dục lành mạnh, góp phần hình thành nên nhân cách của các em.
2.3.5. Chú ý bồi dưỡng tình cảm cho các em, giúp đỡ các em trong học tập
Những học sinh chưa ngoan bên cạnh việc nghịch ngợm quậy phá, đa số
các em có tâm hồn xơ cứng, ngôn ngữ nghèo nàn. Khi muốn nói với ai điều gì
thì lời nói cộc lốc, hành động thô bạo, các em rất hay nói tục, nói bậy. Điều này
cho thấy khả năng giao tiếp và ứng xử của các em rất kém. Vì vậy việc quan
tâm, giúp đỡ, bồi dưỡng tình cảm cho các em là rất quan trọng. Nó góp phần
làm cho các em cảm thấy được yêu thương, biết yêu thương từ đó biết giúp đỡ
mọi người xung quanh, biết trân trọng bản than mình và trở nên chăm chỉ học
tập.

nắm bắt được tâm lí và các nguyên nhân nảy sinh tâm lí của các em để có biện
pháp giáo dục phù hợp.
Ví dụ: Qua nghiên cứu, tìm hiểu và qua quan sát thực tế tôi thấy phần lớn
những học sinh chưa ngoan đều là những em nhanh nhẹn, hiếu động hơn các bạn
cùng tuổi. Từ nhỏ đã thích tự do, thích chơi các trò chơi mạnh mẽ như leo trèo,
chạy nhảy, đuổi bắt. Khi đi học thì có những điều khác thường so với với các
bạn cùng lớp, lúc xếp hàng, lúc ngồi học, cũng như lúc sinh hoạt tập thể các em
không bao giờ yên. Trong giờ học, những học sinh này luôn quay lên quay
xuống muốn trao đổi với các bạn. Ánh mắt không nhìn thẳng vào giáo vien khi
đang giảng bài, không chú ý lên bảng, thiếu tập trung. Lúc được giáo viên đưa ra
câu câu hỏi thì không chú ý nghe hoặc có nghe thì cũng không có ý nghĩ tìm câu
trả lời mà chỉ nghe rồi để đó. Khi được gọi trả lời thì chỉ trả lời cho xong chứ
không quan tâm xem câu trả lời có đúng hay không. Trong tâm trí các em luôn
xuất hiện những ý nghĩ mới để trao đổi, gây sự với các bạn khác. Điều này khiến
10


cho các bạn trong lớp mất tập trung khi học, giáo viên mất cảm hứng khi đang
giảng bài, làm cho giờ học bị ngắt quãng, kéo dài do phải dừng lại xử lý, nhắc
nhở các em. Những học sinh này không coi việc học tập là quan trọng và không
thấy được ý nghĩa của việc học. Các em chỉ coi việc đi học là để có bạn chơi, có
chỗ để chơi. Khi ra chơi những em này luôn có tư tưởng phá rối, chọc ghẹo, nói
tục, thậm chí còn đánh bạn, chửi bạn làm cho các bạn cùng lớp luôn cảm thấy
sợ, thấy ghét, làm cho giáo viên chủ nhiệm vô cùng mệt mỏi.
Một ví dụ khác: Qua trao đổi với phụ huynh học sinh em Long mà tôi biết
được khi còn học mẫu giáo vì em nghịch ngợm, hay đánh bạn nên em thường
xuyên bị cô giáo phạt đứng úp mặt vào tường cả buổi học. Đó cũng là một vết
thương tâm lí khiến cho em càng trở nên lì lợm khó bảo khi bị người lớn trách
phạt. Qua đó tôi cũng thấy được rằng việc ra các hình phạt với học sinh chưa
ngoan như em Long là không nên bởi hình ảnh người giáo viên trong tâm trí em

11


lao động... Nhưng tất cả đều không mang lại hiệu quả. Trước thực trạng của các
em như vậy tôi quyết định thay đổi phương pháp giáo dục. Tôi bắt đầu tiến hành
tìm hiểu tâm lí của các em thông qua trao đổi với phụ huynh học sinh, các giáo
viên chủ nhiệm trước đó của các em, đặc biệt là tôi thường xuyên quan tâm để ý
đến các em nhiều hơn để nắm bắt tâm lí của các em. Sau đó tôi bắt đầu thử
nghiệm, áp dụng những biện pháp mới đó là: mỗi khi các em gây chuyện tôi
không nóng giận trách phạt các em nữa mà tôi giữ thái độ ân cần, nhẹ nhàng, dò
hỏi nguyên nhân gây chuyện của em với các bạn, sau đó tôi cho các em tiếp tục
ngồi học nhưng cuối buổi học ở lại gặp cô và tiếp tục bài giảng như không có
chuyện gì xảy ra. Sau buổi học ở lại gặp cô và tiếp tục bài giảng như không có
chuyện gì xảy ra. Sau buổi học khi các bạn về hết tôi bắt đầu trao đổi hỏi chuyện
rồi khuyên bảo các em. Có thể hôm nay tôi khuyên bảo nhưng ngày mai các em
lại vẫn tiếp diễn việc gây sự với các bạn thì sau buổi học hôm đó tôi chỉ hỏi
nguyên nhân rồi cho các em về nhà suy nghĩ lại việc làm của bản thân mình rồi
2,3 ngày sau trả lời cho tôi.
Ví dụ: Em Long là học sinh chưa ngoan ở trong lớp do tôi chủ nhiệm, rất
hay đánh bạn. Một hôm khi vừa bước vào lớp thấy các bạn trong lớp thưa là em
đã gạt chân làm ngã một em học sinh nữ ở lớp 1. Sau khi nghe chuyện tôi rất tức
giận. Như mọi lần tôi đã quát tháo, trách phạt em ngay. Nhưng lần này tôi đã giữ
bình tĩnh, kiềm chế bản thân và nghĩ về những biện pháp mình đang thực hiện
để không quát tháo, trách phạt em như trước nữa. Sau đó cho em đến xin lỗi em
học sinh lớp 1, rồi quay về lớp cho em viết lại trình tự diễn ra sự việc, nạp cho
tôi sau buổi học. Ngoài ra tôi yêu cầu em về nhà suy nghĩ việc mình đã làm xem
đúng hay sai, ba ngày sau trả lời cho tôi. Tôi thật sự vui mừng vì đến ngày thứ
ba em Long đã gặp tôi và nói với tôi việc làm đó của em là sai và em hứa từ nay
sẽ không làm như vậy nữa.
Sau một thời gian áp dụng biện pháp nói trên, tôi thấy em đã tiến bộ rõ

lớp không một buổi học nào mà em chơi vui vẻ, lành mạnh với các bạn cùng lớp
khiến cho các bạn cùng lớp rất khó chịu và sợ em. Vì không muốn bị phá khi
chơi nên không ai chơi với em.
Trước thực trạng của em Diến như vậy tôi nghĩ mình không thể giáo dục
em ngay được mà phải giáo dục dần dần. Từ đó tôi tìm cách gần gũi em bằng
cách: Trong giờ lao động khi tất cả các bạn trong lớp đang nhổ cỏ vườn hoa. Tôi
lại gần chỗ em, nhổ cỏ cùng em và bắt đầu hỏi chuyện xem ở nhà em thường
làm những việc gì giúp bố mẹ? Em có thích đi học không? Em thích học môn
nào nhất? Sau đó tôi hỏi về công việc học tập ở nhà của em như: Em học bài vào
lúc nào, em học bao lâu và có ai hướng dẫn em học không? Câu chuyện cứ diễn
ra thật tự nhiên và tôi đã dẫn dắt em trả lời cho tôi rất nhiều câu hỏi trong đó có
câu hỏi: Em yêu quý ai nhất, em sợ ai nhất? Ở trường em thích ai nhất? Ước mơ
của em là gì?... Qua tâm sự với em tôi biết được em rất yêu quý bà, ước mơ của
em là sau này trở thành thầy giáo.
Khi biết được tâm sự của em, tôi động viên em học. Trong các giờ học tôi
thường xuyên quan tâm em nhiều hơn, trao đổi với giáo viên dạy các môn học
khác tạo điều kiện tốt hơn để em tự tin trong học tập. Khi có cơ hội tôi ngồi tâm
sự giảng giải cho em hiều rằng, muốn trở thành thầy giáo em phải học thật tốt để
sau này mới có kiến thức dạy cho các em nhỏ và để thực hiện được ước mơ của
mình thì ngay từ bây giờ em phải biết lắng nghe các bài học mà cô đã dạy, giúp
đỡ các bạn trong lớp, không được đánh các bạn, giật đồ các bạn. Sau khi nghe
tôi phân tích như vậy em đã thay đổi rất nhiều, từ đó em đã biết nhường nhịn,
chơi vui vẻ với các bạn trong lớp và không đánh các bạn nữa, đặc biệt em rất
chú ý nghe giảng và hỏi lại tôi những gì mình chưa hiểu. Tôi cảm thấy rất vui.
Ví dụ: Một trường hợp khác đó là trường hợp của em Quách Nhật Long.
Hoàn cảnh của em Long cũng như hoàn cảnh của em Diến. Do bố mẹ mải lo đi
làm, để em ở nhà với bà nội nên không có thời gian quan tâm tới em. Long là
một học sinh lười học nhưng lại có sự thông minh, nhanh nhẹn trong học tập
nhưng em lại mải chơi không chịu ôn bài và chuẩn bị bài đầy đủ, hay quên sách
vở, ngồi học không nghiêm túc, hay nói chuyện trong giờ học, ngoài giờ hay

đều hoàn thành tốt.
2.4.4. Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh..
Môi trường đầu tiên tác động đến nhân cách của trẻ là gia đình. Cái nôi
đầu đời ảnh hưởng rất lớn đến nhận thức của trẻ, đòi hỏi cha mẹ phải là người
mẫu mực, luôn quan tâm, tạo điều kiện nâng đỡ trẻ trong mọi hoàn cảnh. Tuy
nhiên, chỉ gia đình không thôi thì chưa đủ mà cần phải phối hợp tốt giữa gia
đình, nhà trường, xã hội. Đặc biệt là với nhà trường, vì trẻ nhỏ rất rễ tiếp thu,
ảnh hưởng những cái tốt cũng như cái xấu. Vì thế mà nhà trường, gia đình phải
hỗ trợ lẫn nhau, phối hợp cùng nhau trong quá trình giáo dục hình thành nhân
cách cho trẻ.
Quan hệ giữa giáo viên và gia đình là quan hệ qua lại hai chiều lâu nay
vẫn được duy trì bằng các cuộc họp phụ huynh, qua sổ liên lạc. Nhưng tất cả
những hình thức quan hệ này chỉ thông báo một cách sơ qua về tình hình học
tập, phẩm chất của các em, không đi sâu nắm bắt được tâm lí, hoàn cảnh sống,
môi trường giáo dục của các em. Bởi vậy mà giáo viên chủ nhiệm cần phải
thường xuyên gặp gỡ phụ huynh học sinh, tiếp tục, trao đổi với phụ huynh, tìm
hiểu hoàn cảnh sống và những tác động tâm lí ảnh hưởng đến các em để có biện
pháp giáo dục phù hợp.
14


Để giáo dục các em, tôi đã thay đổi hình thức trao đổi với phụ huynh học
sinh. Trước đây tôi chỉ trao đổi với phụ huynh về tình hình trên lớp của các em
mong gia đình về nhắc nhở, khuyên bảo các em thậm chí răn đe các em để các
em sợ không dám hư nữa. Nhưng nay tôi đến gặp riêng phụ huynh ngoài việc
tìm hiểu hoàn cảnh sống, tôi chủ yếu trao đổi về nguyên nhân khiến các em có
những hành vi không tốt, khó bảo, cách khắc phục với phụ huynh học sinh. Tôi
cố gắng thuyết phục phụ huynh học sinh phối hợp với giáo viên chủ nhiệm thực
hiện những biện pháp mang lại hiệu quả tốt mà tôi đã tìm ra.
Ví dụ: Ở lớp tôi có hai học sinh chưa ngoan bố mẹ chỉ lo đi làm để con cái

có sự cố gắng. Từ đó em đã tự giác học bài, không còn tình trạng quên sách vở,
trong giờ học không còn nói chuyện riêng, đến lớp không gây gổ với bạn bè
nữa.
Bên cạnh việc phối hợp tốt với phụ huynh học sinh, tôi còn tham mưu ,
góp ý với Ban giám hiệu, Đội thiếu niên tiền phong để Ban giám hiệu, Đội thiếu
15


niên kịp thời có những biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ như tăng cường tổ chức các
hoạt động tập thể, các hoạt động ngoại khóa để các em được tham gia vào hoạt
động thực tiễn của cuộc sống, tạo điều kiện để các em bộc lộ chân thật những
suy nghĩa, tình cảm, hành vi trong công việc, chia sẻ những khó khăn và niềm
vui cũng như hoàn thiện dần khả năng giao tiếp, ứng xử với mọi người. Ngoài ra
tôi còn phối hợp với Đội thiếu niên, tuyên truyền, phát động để các em tham gia
vào các hoạt động từ thiện như: quyên góp giúp đỡ bạn nghèo có sự cố gắng
trong học tập, có thành tích học tập tốt để các em có cảm nhận về những việc
làm tốt, có ý nghĩa từ đó cảm hóa các em. Tăng cường tổ chức các hoạt động vui
chơi lành mạnh như: Thể thao, văn nghệ, các trò chơi dân gian... Sau mỗi hoạt
động tôi đều khuyến khích các em nói lên những điều mà các em cảm thấy thú
vị và bổ ích nhất. Chính vì vậy mà tính ích kỉ cá nhân, tính thô bạo của các em
đã nhường chỗ cho lòng bao dung, vị tha, sự hòa đồng và thân thiện.
2.4.5. Quan tâm, giúp đỡ các em trong học tập và chú ý bồi dưỡng tình cảm
cho các em thông qua các môn học:
Một trong những nguyên nhân mà trẻ trở thành học sinh chưa ngoan cũng
là do trẻ ham chơi, mải quậy phá dẫn đến không tiếp thu được bài. Việc không
tiếp thu được bài khiến các em ngày càng hổng kiến thức dẫn đến việc các em
ngại học và nảy sinh ý nghĩ muốn lôi kéo bạn khác cùng nói chuyện. Khi các
bạn không nói chuyện với mình thì lại nảy sinh ý nghĩ lấy đồ, giật đồ của bạn để
gây sự.
Về mặt tâm lí các em cảm thấy mình bị cô lập với mọi việc làm của mình

tôi hai em đã có nhiều tiến bộ. Các em đã chú ý nghe giảng, không nói chuyện
trong giờ học nữa, các em đã tự hoàn thành tốt các bài tập trên lớp.
Bên cạnh đó, qua tiếp xúc tìm hiểu tôi còn thấy phần lớn các học sinh
chưa ngoan làm các bài tập làm văn rất kém. Trong đầu các em vốn từ tiếng việt
rất ít, những cái mà các em có chỉ là câu nói cộc lốc, các mệnh lệnh do các em
nghĩ ra khi cần lấy một cái gì đó của ai hoặc các câu nói tục để chửi bởi các
bạn,... Tôi đã thấy được điều này rất rõ khi tôi ra các đề tập làm văn. Hầu như
các em không biết diễn đạt dẫn đến câu văn cụt lủn, không rõ nghĩa mặc dù tôi
đã hướng dẫn, gợi ý rất chi tiết cụ thể nhưng các em vẫn không làm được. Do
không làm được bài nên hay quay sang nói chuyện, phá rối các bạn khác làm
bài. Khi được cô giáo nhắc nhở các em bắt đầu cầm bút nhưng sau đó lại hạ
xuống và tiếp tục nói chuyện. Nhìn bài làm của các em như vậy tôi rất buồn và
tôi quyết định thay đổi bằng các việc làm sau: Tôi thường xuyên kể cho các em
nghe những câu chuyện có thực trong cuộc sống đời thường có nội dung giáo
dục tâm hồn cho các em trả lời, khi các em trả lời thì tôi luôn chú ý chỉnh sửa
câu nói cho các em để các em lên thư viện chỉ cho các em mượn những quyển
truyện có lời văn hay, nội dung có ý nghĩa giáo dục để các em đọc trong những
thời gian rỗi. Tôi còn mua cho các em những cuốn văn mẫu, văn hay để các em
học cách nói, cách viết để khi em làm bài em biết cách diễn dạt. Ngoài ra tôi còn
thường xuyên giao các bài Tập làm văn về nhà cho các em viết, sau đó chỉnh sửa
cẩn thận để các em có sự tiến bộ về cách trình bày và cách sử dụng từ ngữ có
hình ảnh trong văn viết.
Sau một thời gian áp dụng các biện pháp như trên tôi thấy em Diến, em
Long đã thực sự thay đổi, không còn nói tục, chửi bới, giật đồ của bạn nữa. Các
em đã biết hỏi bạn để mượn, biết nhường nhịn, quan tâm, giúp đỡ các bạn trong
lớp. Các em đã biết trình bày một bài văn, biết viết và diễn đạt cho mọi người
hiểu. Trong giờ học các em đã chú ý nghe và trả lời câu hỏi của cô rất tốt. Tôi rất
vui mừng vì thấy các em đã có sự tiến bộ rõ rệt.
2.4.6. Kịp thời động viên, khích lệ học sinh.
Học sinh chưa ngoan là những học sinh hay mắc khuyết điểm, những


- Giúp đỡ các em nhỏ.

- Lấy cắp của người khác: Trừ 2 bông hoa

- Tích cực giúp đỡ bạn chậm tiếp - Không học bài, làm bài: Trừ 2 bông hoa
thu tiến bộ trong học tập.
- Không tham gia lao động: trừ 1 bông hoa
- Có ý thức tự giác trong việc giữ
- Không mặc đồng phục: Trừ 1 bông hoa.
gìn vệ sinh trường hợp...
- Giữ trật tự trong giờ học.
- Chuẩn bị bài đầy đủ trước khi
đến lớp...
Cuối mỗi tuần vào giờ sinh hoạt, các tổ trưởng tổng hợp số bông hoa được
cộng và số bông hoa bị trừ của các thành viên trong tổ báo cáo cho lớp trưởng,
lớp trưởng báo cáo với giáo viên chủ nhiệm. Giáo viên dựa vào bản báo cáo,
nhận xét đánh giá, tuyên dương những em được cộng nhiều bông hoa trước lớp
và trước toàn trường vào giờ sinh hoat dưới cờ đầu tuần.
Sau khi tôi tổ chức cho các em thi đua theo hình thức này tôi đã để ý, theo
dõi thấy tất cả học sinh trong lớp đều tích cực tham gia, làm được rất nhiều việc
tốt. Đặc biệt là em Diến và em Long từ hôm tôi tổ chức hình thức thi đua này,
tôi thấy các em đến lớp rất sớm, tự giác ra khu vực sân trường để dọn vệ sinh,
các em không vứt rác bừa bãi ra sân trường. Đặc biệt là không còn tình trạng các
em nói tục chửi bậy như trước nữa. Các bạn trong lớp không còn xa lánh em như
trước nữa. Nhìn các em chơi vui vẻ hòa đồng với nhau trong lòng tôi cũng cảm
thấy vui lây.
2.4.7. Xây dựng riêng góc kỷ luật không nước mắt:

18

Sau bài học, học sinh biết được thế nào là nói lời hay, hành động đẹp. Khi
muốn mượn bạn một cái gì đó cần hỏi bạn bằng những câu hỏi dễ nghe chứ
không phải muốn là tranh giành lấy của bạn. Hay muốn nhờ bạn làm một việc
nào đó giúp mình cần phải nói lời yêu câu, đề nghị lịch sự và biết tôn trọng
người khác.
Phần vận dụng kiến thức để bày tỏ ý kiến và thái độ của mình: Giáo viên
cho cá nhân dùng thẻ xanh, đỏ, vàng để bảy tỏ quan điểm, giải thích lí do. Giáo
viên chốt lại kết luận như nội dung bài học trong sách giáo khoa.
Kết quả đạt được trong thực tế sau bài học đó là: Cuối tuần, vào giờ sinh
hoạt lớp. Qua kết quả báo cáo của lớp trưởng tôi rất hài lòng vì các em đều làm
được điều mà mình đã thảo luận, đề ra trong tiết đạo đức đầu tuần. Trong tuần
có 1 trường hợp phạm lỗi đó là em Diến do đùa quá tay làm bạn khóc. Khác với
các lần trước, lần này em đã xin lỗi bạn và dỗ bạn hết khóc.
19


+ Giáo dục đạo đức trong môn Toán:
Khi dạy môn toán ngoài hình thành kĩ năng tính toán chính xác để vận
dụng trong cuộc sống, tôi luôn chú ý đến việc hình thành nhân cách đạo đức cho
các em như: tính thật thà, cẩn thận.
Vị dụ: Khi dạy các bài về cộng, trừ, nhân, chia tôi lồng ghép giáo dục đạo
đức: Để giúp các em thấy được tác hại của việc lười học và sự cần thiết của việc
nắm vững cách cộng, trừ, nhân, chia. Qua đó giáo dục cho các em tính chăm chỉ
học tập, tính thật thà tôi thường đưa ra các bài toán vui như sau: Có một cậu bé
rất lười học, đã học hết lớp 5 rồi mà chẳng thuộc nổi bảng nhân, chia nào. Một
hôm mẹ bảo cậu đi mua 6 gói thì tôm. Giá mỗi gói là 3000 đồng, cậu ta nhẩm
tính 6 nhân 4 bằng 27. Vậy là cậu ta đưa ngay cho bà bán hàng 27.000 đồng. Khi
về nhà nhờ mẹ tính lại cho mới biết mình bị mất tiền. Vậy cậu bé đó đã đưa
nhầm mất bao nhiêu tiền?
Sau khi đưa ra đề toán tôi yêu cầu các em tính nhẩm rồi đưa ra kết quả,

Nội dung tiết sinh hoạt được diễn ra dưới nhiều hình thức như: " Thi nói
lời hay, ý đẹp", " Điều em muốn nói", " Diễn tiểu phẩm vui", " Kể chuyện trong
nhà ngoài ngõ" .v.v... Trong buổi sinh hoạt các em còn được nghe kể những câu
chuyện về lòng nhân hậu, tình đoàn kết, nói cho các em biết về tinh thần đoàn
kết chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta hoặc tổ chức cho các em tham gia
những trò chơi mang tính tập thể...
Mỗi khi nhà trường có những hoạt động nào tôi đều khuyến khích các em
tham gia, tuyên dương những học sinh có đóng góp nhiều trong các hoạt động
đó như: Văn nghệ, ủng hộ người nghèo,...
Trong mỗi hoạt động, tôi đều tạo điều kiện để các em rút ra bài học cho
bản thân mình qua việc thảo luận vấn đề cô hoặc bạn đưa ra, cùng nhau bàn biện
pháp khắc phục những vấn đề còn tồn tại của bản thân hay của bạn. Với cách tổ
chức như thế, tôi thấy các em không những ham thích học tập, tiết sinh hoạt trở
nên sinh động mà hiệu quả giáo dục rất cao. Đặc biệt là đối với một số em học
sinh chưa ngoan của lớp tôi như: (em Diến và em Long) sau khi tôi cùng với
giáo viên Tổng phụ trách Đội tổ chức các buổi sinh hoạt ngoại khóa với các hình
thức trên, các em rất thích tham gia, không nghỉ buổi sinh hoạt nào và thực hiện
rất tốt các quy định của Đội đề ra.
3. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Sau một thời gian nghiên cứu, thực nghiệm các biện pháp nêu trên tại
trường Tiểu học Thạch Lâm 2 trong năm học này đã đạt được những kết quả như
sau:
- Hai học sinh chưa ngoan ở lớp tôi chủ nhiệm đã trở nên ngoan ngoãn,
chăm chỉ học tập và đạt kết quả tốt; không còn tình trạng nói dối, nói bậy, gây
gổ với bạn bè như trước nữa. Trong lớp các em đã chú ý nghe giảng, hăng say
phát biểu ý kiến và đã tự mình làm đúng được những bài tập cô giáo giao.
- Không còn hiện tượng học sinh phải đưa ra nhắc nhở trước Hội đồng
nhà trường.
- Điểm thi đua hàng tuần của lớp tôi giờ đã luôn dẫn đầu.
- Quan hệ thầy trò, bạn bè ngày càng gần gũi, thân thiết.

Môn Tiếng Việt

Xếp
loại

Bùi Văn Diến

Đạt

8

HT

8

HT

Quách Nhật Long

Đạt

8

HTT

7

HTT

Từ việc áp dụng các biện pháp đã nêu và kết quả đã đạt được. Tôi thấy

như vậy thì trong công tác giáo dục học sinh mới đạt kết quả cao.
4.2. Kiến nghị.
22


- Về phía nhà trường cần tăng cường tổ chức các hoạt động ngoại khóa về
giáo dục đạo đức cho học sinh.
- Phát huy tốt vai trò, trách nhiệm của Ban đại diện Hội cha mẹ học sinh
trong công tác tuyên truyền, phối hợp để cùng với giáo viên tìm ra các biện pháp
để giáo dục các em.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân tôi đã áp dụng thành công
trong quá trình giáo dục học sinh chưa ngoan tại trường Tiểu học Thạch Lâm 2,
huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa. Trong quá trình nghiên cứu hoàn thành
Sáng kiến kinh nghiệm, mặc dù bản thân đã rất cố gắng, nỗ lực nhưng cũng
không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Rất mong được sự góp ý của hội
đồng khoa học, các cấp các ngành cũng như bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến
của tôi được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thạch Lâm, ngày 14 tháng 4 năm 2017
ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
HIỆU TRƯỞNG

Bùi Minh Quý

Người viết:

Hứa Thị Hợi


Nghị quyết số 29-NQ/TW " Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục"

6

Kế hoạch HĐNGLL của Trường tiểu học Thạch Lâm 1 năm 2015 - 2016

7

Kế hoạch nhiệm vụ giáo dục công tác Đội TNTPHCM năm học 2015 2016

8

Sách giáo khoa lớp 5: Môn đạo đức, khoa học, Tiếng Việt, Toán
Nhà xuất bản GD Việt Nam - Năm 2011

24