SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN TĨNH GIA
PHÒNG GD&ĐT HUYỆN TĨNH GIA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT
MỘT SỐ
SỐ BIỆN
BIỆN PHÁP
PHÁP
GIÁO
DỤC
HỌC
SINH
BẰNG
HÌNH
GIÁO DỤC HỌC SINH BẰNG HÌNH THỨC
THỨC “KỈ
“KỈ LUẬT
LUẬT
TÍCH
CỰC”
Ở
TRƯỜNG
TIỂU
HỌC
ANH

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm.
2.3. Các biện pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1. Biện pháp1: Xây dựng kế hoạch đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực phù hợp
điều kiện thực tế của nhà trường.
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực
tổ chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà
trường về vấn đề đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các
hình thức giáo dục kỷ luật tích cực
2.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo nội dung đổi mới cụ thể bằng các biện
pháp giáo dục kỷ luật tích cực
2.3.4. Biện pháp 4: Tổ chức, chỉ đạo thường xuyên các hoạt động
thực tiễn đổi mới phương pháp giáo dục bằng các hình thức giáo
dục kỷ luật tích cực
2.3.5. Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới
phương pháp giáo dục bằng các hình thức giáo dục kỷ luật tích cực
2.3.6. Biện pháp 6: Tăng cường xây dựng hệ điều kiện cho quá trình
đổi mới phương pháp giáo dục bằng các hình thức giáo dục kỷ luật
tích cực.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục

3
3
4

III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận

không được như họ mong muốn. Thay vì làm theo ý người lớn, nhiều trẻ em trở
nên khó bảo hơn, lì lợm và chống đối; cũng có nhiều trẻ trở nên khép mình hơn,
trầm cảm và thiếu tự tin. Hậu quả là trẻ thường học tập kém, phát triển không
toàn diện về thể chất, tinh thần và mối quan hệ với người lớn ngày càng trở nên
tồi tệ hơn.
Mặc dù nhiều người biết việc trừng phạt, đánh đập, mắng chửi không làm
trẻ tốt hơn, nhưng họ không biết nên làm cách nào khác. Bởi thế, đổi mới
phương pháp giáo dục học sinh bằng các biện pháp giáo dục “kỷ luật tích cực”
thực sự là mong mỏi và thu hút được sự quan tâm của xã hội và đặc biệt là của
những người đang đứng trên bục giảng [3].
Cùng với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm và phong trào
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, phương pháp giáo dục “kỷ
luật tích cực” sẽ tạo điều kiện để học sinh có cơ hội chia sẻ, bầy tỏ cảm xúc,
được mọi người quan tâm, tôn trọng, lắng nghe ý kiến; được khích lệ, động viên,
khiến trẻ tự tin và yêu thích học tập, yêu trường lớp, từ đó các em có ý thức tự
giác, tự nhận ra khuyết điểm và tự sửa chữa khuyết điểm, được phát triển toàn
diện về trí tuệ và nhân cách, trở thành công dân tốt cho tương lai, chính vì vậy
giáo dục kỷ luật tích cực đang được các nhà trường quan tâm, chỉ đạo đổi mới
thực hiện trong các hoạt động dạy và học đặc biệt trong công tác chủ nhiệm lớp.
Để đổi mới phương pháp giáo dục học sinh bằng các hình thức giáo dục
“kỷ luật tích cực”, Ban giám hiệu nhà trường cần chủ động trong tất cả các khâu
của quá trình quản lí, từ việc lập kế hoạch thực hiện sự đổi mới, bồi dưỡng năng
lực và kỹ năng sống cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, tổ chức các nội dung triển
khai, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá theo hướng đổi mới, đảm bảo sự thành
công đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật
tích cực nói riêng và giáo dục toàn diện cho học sinh nói chung
Qua nhiều năm giảng dạy và tham gia công tác quản lí nhà trường, tôi
nhận thấy muốn nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, trước tiên
cần có nhiều biện pháp để thay đổi nếp nghĩ, cách làm, lòng nhiệt tình, sự tâm
huyết của đội ngũ, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Vì vậy, tôi mạnh

1.5. Những điểm mới của SKKN
Đề tài này là dựa trên cơ sở của đề tài cùng tên mà tôi đã trình bày ở
những năm học trước và trong năm học này tôi có điều chỉnh, bổ sung thêm một
số luận cứ, luận điểm, biện pháp nhằm góp phần nâng cao hiệu quả quản lý công
tác giáo dục.

2


II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề
2.1.1.Kỷ luật tích cực là gì?
- Là động viên, khuyến khích
- Hỗ trợ trong quá trình học tập và rèn luyện của học sinh
- Nuôi dưỡng lòng ham học
- Ý thức kỷ luật tự giác.
- Tự nhận hình thức kỷ luật, cam kết không tái phạm.
* Kỷ luật tích cực không phải là luôn chú ý kỷ luật học sinh, hoặc hình
phạt nặng hơn trước mà cần có những quan niệm giáo dục như:
- Việc mắc lỗi của học sinh được coi là lẽ tự nhiên của quá trình học tập,
rèn luyện và phát triển trong nhà trường.
- Việc quan trọng của ngành giáo dục là làm thế nào học sinh nhận thức
được bản thân, tự kiểm soát hành vi, thái độ trên cơ sở các qui định, nội qui…
- Như vậy người giáo viên là người phân tích đúng sai, đối chiếu các qui
định của những hành vi không đúng để học sinh nhận ra lỗi của mình để điều
chỉnh sữa đổi, tiến bộ không mắc lỗi lần sau [2].
2.1.2. “Phương pháp kỷ luật tích cực” là gì?
Phương pháp kỷ luật tích cực là biện pháp giáo dục học sinh không sử
dụng những hình thức bạo lực, trừng phạt mà thay vào đó là sử dụng những hình
thức kỷ luật tích cực, phù hợp để giúp học sinh giảm thiểu những hành vi không

thực hiện kỷ luật của học sinh; đỡ mệt mỏi căng thẳng vì phải xử lý nhiều vụ vi
phạm kỷ luật, giải quyết nhiều vấn đề khúc mắc trong quan hệ với học sinh, gia
đình và nhà trường.
+ Xây dựng được mối quan hệ thân thiện thầy – trò. Trò kính trọng, tin
tưởng và yêu quý thầy cô;thầy cô hiểu, thông cảm với khó khăn của trò, yêu
thương và hết lòng vì học sinh
+ Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục học sinh.
- Lợi ích đối với nhà trường: Thực hiện được mục tiêu giáo dục, nâng cao
chất lượng và hiệu quả giáo dục; tạo ra môi trường học tập thân thiện, an toàn
tạo được niềm tin đối với gia đình học sinh và xã hội.
- Lợi ích đối với gia đình: Học sinh trở thành những người có đủ phẩm
chất và năng lực cho tương lai. Điều này làm cha mẹ học sinh yên tâm lao động
và công tác, gia đình hòa thuận, hạnh phúc.
- Lợi ích đối với xã hội: Giảm thiểu được các tệ nạn xã hội, các hành vi
bạo hành, bạo lực ; tiết kiệm kinh phí quốc gia trong việc chăm sóc, điều trị và
trợ giúp giải quyết các tệ nạn trên góp phần nâng cao đời sống cộng đồng, xây
dựng xã hội phồn vinh [3].
2.1.4. Nguyên tắc thực hiện Phương pháp giáo dục kỉ luật tích cực
- Nguyên tắc 1: Vì lợi ích thực tế nhất của học sinh
- Nguyên tắc 2: Không làm tổn thương đến thể xác và tinh thần
- Nguyên tắc 3: Khích lệ và tôn trọng lẫn nhau
- Nguyên tắc 4: Phù hợp với đặc điểm và sự phát triển của lứa tuổi học
sinh
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN
2.2.1. Thực trạng về các biện pháp kỷ luật được giáo viên áp dụng hiện
nay.
Các biện pháp kỷ luật đang áp dụng trong trường học hiện nay là nhắc
nhở, phê bình, thông báo với gia đình, cảnh cáo ghi học bạ, buộc thôi học có
thời hạn…được các trường thực hiện nghiêm túc và công khai, đảm bảo công

dụng trừng phạt đã in sâu trong nếp nghĩ cách làm của giáo viên, mặt khác, giáo
viên luôn chịu áp lực từ nhiều phía như yêu cầu về chất lượng dạy và học, đánh
giá thi đua của nhà trường, những khúc mắc trong quan hệ thầy - trò, đồng
nghiệp hay những khó khăn trong cuộc sống hằng ngày...tức giận, căng thẳng có
thể làm giáo viên có những hành vi nóng giận nhất thời và gây hậu quả tai hại,
không phải ai cũng có khả năng kiềm chế những phút nóng giận, căng thẳng như
thế.
Công tác quản lí, chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục bằng các hình
thức giáo dục kỷ luật tích cực đã được các nhà trường triển khai trong thời gian
3 năm học gần đây song cũng chưa thật sự có hiệu quả, chưa có những biện
pháp quản lí cụ thể để thay đổi nếp nghĩ, cách làm của đội ngũ giáo viên và có
những tác động tích cực đến học sinh. Chính vì vậy, kỷ luật trừng phạt học sinh
vẫn xảy ra đâu đó trong một số trường học và xã hội rất quan tâm mong chờ vào
các hình thức kỷ luật tích cực trong học đường để xây dựng môi trường học
đường thực sự trở thành môi trường thân thiện [1].
2.2.3. Thực trạng việc chỉ đạo đổi mới phương pháp giáo dục bằng các
hình thức giáo dục kỷ luật tích cực ở trường Tiểu học Anh Sơn.
Nhà trường đã quan tâm chú trọng đổi mới, trước tiên từ đội ngũ giáo
viên, đã chú trọng tập huấn nâng cao trình độ nhận thức cho đội ngũ giáo viên
làm công tác chủ nhiệm lớp.
Tổ chức hội thảo về các phương pháp quản lí lớp học bằng các biện pháp
giáo dục kỷ luật tích cực để giáo viên chủ nhiệm lớp được học hỏi và được trang
bị các phương pháp mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch, áp dụng các giải
pháp mới trong công tác tác quản lý lớp của mình.
5


Tuy nhiên nhiều gia đình học sinh do điều kiện kinh tế khó khăn, bố mẹ đi
làm ăn xa, để con cái tự ở một mình hoặc gửi người thân, vì thế các em thiếu sự
quan tâm giáo dục từ gia đình, dẫn đến các em có biểu hiện chậm tiến về học tập

từng khối, lớp.
Thảo luận, đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch, thống nhất thực hiện kế
hoạch đề ra.
Tập huấn cho giáo viên, cán bộ chỉ đạo, chuẩn bị điều kiện để thực hiện
kế hoạch.
Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm (có thể chỉ đạo ở một lớp của
một khối)
Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch đổi mới
phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực trong
toàn trường.
6


Trong quá trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực cần phải bám
sát kế hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện, giáo
viên và học sinh có cần hỗ trợ gì không để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả
của sự đổi mới, phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều
chỉnh kế hoạch trong những năm tiếp theo.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bước quan trọng
nhất, vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được
theo kế hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành
công hoặc tồn tại hạn chế.
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ
chức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm nhà trường về vấn đề
đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các hình thức giáo dục kỷ luật tích
cực [1].
a. Mục tiêu
Giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của
sự nghiệp giáo dục, thấy rõ được những hậu quả từ việc sử dụng các hình thức

hậu quả nghiêm trọng đối với học sinh, gia đình và xã hội mà nó còn không phù
hợp với đạo đức nghề nghiệp của người giáo viên và vi phạm các văn bản pháp
lý quốc gia và quốc tế về quyền trẻ em, vì thế nó cần được thay thế bằng biện
pháp kỷ luật tích cực.
Ngoài việc nâng cao nhận thức làm thay đổi nếp nghĩ cách làm của giáo
viên, Ban giám hiệu nhà trường cần khích lệ động viên, xây dựng những cơ chế
thi đua khen thưởng với giáo viên thực hiện tốt các biện pháp giáo dục kỷ luật
tích cực, làm tốt công tác giáo dục chính trị tư tưởng cho giáo viên, để mỗi giáo
viên luôn có suy nghĩ sâu sắc về nghề dạy học, yêu nghề, mến trẻ, cái tâm phải
bao trùm khắp tâm hồn. Hiểu và nắm bắt tâm lý của học sinh ở mọi lứa tuổi và
bản thân phải tìm được niềm vui trong công việc. Đồng thời, giáo viên phải tự
đặt mình ngang hàng với học sinh để cùng chơi, cùng học, cùng hiểu để tìm cách
giáo dục học sinh thấu tình đạt lý. Khi học sinh mắc lỗi, thầy cô giáo phải là
người bạn, người anh, người chị, người mẹ, người cha - chỉ cho các em nhận ra
lỗi của mình để tự điều chỉnh.
2.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo nội dung đổi mới cụ thể bằng các biện pháp
giáo dục kỷ luật tích cực [1].
a.Mục tiêu
Trang bị cho giáo viên những phương pháp mới về công tác giáo dục bằng
các hình thức giáo dục kỷ luật tích cực để giáo viên vận dụng vào công tác quản
lí lớp của mình
b. Nội dung và cách thực hiện:
Khơi dậy lòng bao dung, tinh thần nhiệt tình, trách nhiệm của đội ngũ
giáo viên và hướng dẫn giáo viên sử dụng một số phương pháp giáo dục kỷ luật
tích cực cụ thể như:
* Thay đổi cách cư xử trong lớp học:
Thay đổi cách cư xử là dựa trên cơ sở động viên, khuyến khích, nêu
gương, tìm hiểu nhằm thúc đẩy học sinh có thái độ và hành vi đúng. Giáo viên
cần nắm bắt được tình hình, đặc điểm lớp học từ đó có biện pháp giáo dục phù
hợp. Giáo viên không nên cầu toàn, đặt quá nhiều kì vọng vào học sinh, không

những khó khăn, vướng mắc của mình. Giáo viên cần lắng nghe và gợi ý, định
hướng cho học sinh giải quyết những khó khăn của mình
* Tăng cường sự tham gia của học sinh trong việc xây dựng nội quy:
Nội quy là những điều quy định để bảo đảm trật tự và kỉ luật của lớp học.
Nội quy lớp học được xây dựng trên cơ sở ý kiến của tập thể lớp, cha mẹ học
sinh. Học sinh là người tự đề ra nội quy và thực hiện theo nội quy đó. Điều này
có ý nghĩa tác động vào tinh thần tự giác của học sinh, tình thần tôn trọng kỉ luật
tập thể mà chính các em đề ra.
* Tổ chức các hoạt động xây dựng tập thể lớp:
Một tập thể lớp tốt là một tập thể đoàn kết, thân ái, thân thiện, cởi mở, tôn
trọng nhau. Để xây dựng tập thể đó giáo viên cần tăng cường tổ chức các hoạt
động nhóm, tổ chức trò chơi hoặc hướng dẫn học sinh tự tổ chức trò chơi trong
các giờ sinh hoạt lớp. Thiết nghĩ những giờ sinh hoạt vui chơi như vậy sẽ giúp
học sinh mạnh dạn hơn, tăng cường sự gắn bó đoàn kết trong lớp học.
Giáo viên chia lớp thành 4 tổ, mỗi tổ sẽ đảm nhận nhiệm vụ tổ chức trò
chơi trong giờ sinh hoạt của từng tuần. Có phần thưởng dành cho các nhóm. Mỗi
tháng hoặc vào những dịp đặc biệt như: 20/10, 20/11… Giáo viên có thể thiết kế
trò chơi (có thể mô phỏng hoặc dựa vào những trò chơi truyền hình như: Rung
chuông vàng, Đuổi hình bắt chữ, Trò chơi âm nhạc…) bằng giáo án Power Point
với những hình ảnh và âm thanh sinh động, hấp dẫn. Biện pháp này sẽ kích thích
được sự chủ động, tinh thần tham gia vào hoạt động tập thể của các em.
Mục tiêu của giáo dục là phát triển con người một cách toàn diện, chú
trọng giáo dục, tác động, uốn nắn hành vi hơn là trừng phạt, răn đe. Trong một
số trường hợp học sinh cá biệt, vi phạm nội quy trường lớp, các biện pháp giáo
dục ý thức kỉ luật học sinh tỏ ra bất lực thì các hình thức kỉ luật bằng hình phạt
mới được đưa vào để giáo dục. Như vậy, hình phạt chỉ là biện pháp sau cùng
nhằm mục đích điều chỉnh những sai phạm của người học. Biện pháp kỉ luật
bằng hình phạt phải vì lợi ích của học sinh, không gây tổn hại đến thể xác và
9


- Đọc sách:
Sách là sản phẩm tinh thần kì diệu của nhân loại. Sách cung cấp cho
chúng ta vô vàn kiến thức về mọi lĩnh vực của đời sống tự nhiên và xã hội. Sách
không chỉ nâng cao tầm hiểu biết mà còn bồi dưỡng và hoàn thiện nhân cách cho
người đọc. Cho nên việc đọc sách là hoạt động có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.
Nhận thức được những ích lợi của việc đọc sách, giáo viên đưa ra hình thức kỉ
luật học sinh: Đến thư viện của trường tìm đọc một cuốn sách mà giáo viên giới
thiệu. Trong thời gian 1 tuần học sinh phải đọc và chia sẻ những điều mà mình
đã đọc và học được ở cuốn sách đó trong giờ sinh hoạt lớp.
Mục đích của biện pháp này là giúp học sinh hiểu được vai trò, tầm quan
trọng của sách, ý nghĩa của việc đọc sách, kích thích ở học sinh khả năng tự đọc,
tự học, hình thành ở học sinh thói quen đọc sách và tra cứu tài liệu. Việc giới
thiệu những điều mình đọc được với các bạn trong lớp sẽ rèn luyện thêm cho
học sinh một số kĩ năng giao tiếp, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin trình bày trước
10


tập thể những suy nghĩ của mình. Nếu học sinh giới thiệu tốt có thể gây được sự
tò mò, hứng thú của một số học sinh khác trong lớp, kích thích những học sinh
đến với thư viện nhiều hơn.
Khi đọc sách học sinh sẽ bắt gặp không ít những bài học về cuộc đời, về
tình yêu thương, sự bao dung, lòng vị tha cao thượng, những tấm gương về nghị
lực vươn lên trong cuộc sống. Và chắc chắn sẽ không có học sinh nào dửng
dưng, vô cảm trước nghĩa cử cao đẹp trong đời, thờ ở trước nỗi đau của người
khác, hay không hề phẫn nộ trước những việc làm xấu xa, vô nhân đạo. Khi biết
phân biệt yêu - ghét, tốt – xấu, hay – dở, học sinh tự ý thức điều chỉnh hành vi
của mình, có trách nhiệm hơn với việc học tập và cuộc sống của mình. Thiết
nghĩ, đọc sách là biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực có hiệu quả lâu dài.
Có khó khăn khi thực hiện biện pháp này. Đó là khả năng tự đọc, nhận
thức của mỗi học sinh khác nhau. Những học sinh vi phạm phần lớn lười học,

11


thành kinh nghiệm và chia sẻ với đồng nghiệp, những tình huống khó được cùng
nhau thảo luận để tìm hướng giải quyết tối ưu nhất.
Đổi mới cách giao ban giáo viên theo chuyên đề hàng tuần. Ví dụ:
Tuần 1: Chuyên đề nâng tính chuyên cần học tập cho học sinh
Tuần 2: Chuyên đề nâng cao ý thức tổ chức kỷ luật cho học sinh
Tuần 3; Chuyên đề rèn kỹ năng sống cho học sinh
Tuần 4; Lắng nghe học sinh nói, chia sẻ và cảm nhận
Lồng ghép trong các hội nghị chuyên đề, Ban giám hiệu đưa những hình
ảnh, những tin tức thời sự trong và ngoài nhà trường để giáo viên cùng trải
nghiệm, suy nghĩ về tác hại hay lợi ích của nó, từ đó có sự tác động đến việc
thay đổi nếp nghĩ, cách làm của giáo viên.
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên đề thường xuyên, giáo viên đưa ra
những tình huống thực tế của lớp mình để hội nghị thảo luận bàn cách tháo gỡ,
phương pháp này giúp giáo viên học tập lẫn nhau, phát huy tốt hiệu quả giáo
dục, đặc biệt đối với các giáo viên chủ nhiệm trẻ, tuổi đời, tuổi nghề chưa nhiều.
- Chỉ đạo những giờ sinh hoạt điểm, tổ chức bằng các biện pháp giáo dục
kỷ luật tích cực, tạo sự giao lưu giữa thầy và trò trong trường, sau đó đức rút
kinh nghiệm và triển khai thực hiện đại trà.
- Tổ chức các cuộc thi đồng đội nhân các ngày lễ lớn mà đối tượng là cả
thầy và trò các lớp cùng tham gia, tạo sự đồng điệu gắn kết, thân thiện giữa thầy
và trò.
2.3.5. Biện pháp 5: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương
pháp giáo dục bằng các hình thức giáo dục kỷ luật tích cực.
a. Mục tiêu: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới phương pháp chủ
nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực vừa có tác dụng điều
chỉnh vừa có ý nghĩa thúc đẩy đối với chính quá trình đổi mới.
b. Nội dung và cách thực hiện: Lãnh đạo nhà trường thường xuyên phân

Giáo viên chủ nhiệm là người hiện thực hoá các phương pháp giáo dục
trong công tác chủ nhiệm, đồng thời cũng là lực lượng quyết định sự thành bại
của quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp. Bởi vậy, chúng tôi đã đẩy
mạnh các hoạt động bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm ngay tại nhà trường. Cách
làm có hiệu quả nhất là thông qua các hội nghị bồi dưỡng chuyên đề, tọa đàm,
các buổi giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần, nhất là hoạt động thực hành
các kỹ năng sư phạm theo hướng đổi mới trong giờ lên lớp hàng ngày, trong các
giờ sinh hoạt lớp, là vấn đề cần được quan tâm tổ chức thường xuyên. Hiệu quả
của các hoạt động thực hành đổi mới phương pháp giáo dục cụ thể ấy là góp
phần thiết thực vào việc bồi dưỡng, nâng cao trình độ và nghiệp vụ sư phạm của
đội ngũ giáo viên, làm thay đổi căn bản về nếp nghĩ ,cách làm của giáo viên,
như vậy quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp bằng các biện pháp giáo
dục kỷ luật tích cực sẽ được tiến hành một cách chủ động, sáng tạo và có chất
lượng hơn.
Đổi mới hình thức giao ban giáo viên chủ nhiệm hàng tuần, tránh nặng về
hình thức, nhận xét đánh giá, giao nhiệm vụ...Cần tổ chức hội nghị giáo viên chủ
nhiệm giỏi, bởi đây là nơi giáo viên chủ động chia sẻ những cảm nhận, những
suy nghĩ, những tình huống khó, những cách làm hay, học tập lẫn nhau và chủ
động thay đổi các biện pháp quản lí lớp của mình.
Đổi mới hình thức tổ chức giờ sinh hoạt lớp, không biến giờ sinh hoạt lớp
thành giờ kiểm điểm học sinh mà nên tăng cường sự tham gia của học sinh trong
các hoạt động, lắng nghe học sinh nói và giúp học sinh giải quyết mọi vấn đề
một cách tối ưu nhất.
Dự giờ sinh hoạt lớp và phân tích sư phạm theo hướng đổi mới phương
pháp chủ nhiệm lớp, nhằm thúc đẩy phát triển năng lực sư phạm, trong đó lưu ý
dự giờ sinh hoạt đột xuất để giúp cho giáo viên tự tin hơn trong xử lí tình huống
sư phạm, phân tích sư phạm và đánh giá vì sự phát triển của nhà giáo.
b.2. Phát huy vai trò của các tổ chức, lực lượng trong và ngoài nhà
trường:
Quản lí quá trình đổi mới phương pháp chủ nhiệm lớp ở trong nhà trường

dụng, bước đầu đã được đội ngũ giáo viên của nhà trường và học sinh hưởng
ứng, tạo được chuyển biến tích cực trong công tác chủ nhiệm nói riêng và công
tác giáo dục toàn diện cho học sinh nhà trường nói chung.
Từ khi áp dụng các biện pháp tổ chức và quản lí trên đã có những thay đổi
rõ nét được thể hiện như:
* Đối với học sinh:
- Các em luôn có cơ hội chia sẻ, bày tỏ cảm xúc với giáo viên, luôn được
quan tâm, lắng nghe ý kiến. Các em tích cực, mạnh dạn hơn trong học tập, tự tin
trước đám đông, biết phát huy khả năng của mình trong mọi lĩnh vực.
- Học sinh tự tin, năng động, sáng tạo hơn trong các phong trào và hoạt
động ngoại khóa. Các em cư xử hòa nhã, thân thiện với nhau hơn. Và trong giờ
sinh hoạt lớp, nhiều học sinh đã mạnh dạn nhận khuyết điểm
*Đối với giáo viên chủ nhiệm
- Giảm được áp lực quản lý lớp học vì học sinh hiểu và tự giác chấp hành
kỷ luật. Từ đó giáo viên được học sinh tin tưởng, tôn trọng. Xây dựng được mối
quan hệ thân thiện giữa thầy và trò. Nâng cao hiệu quả quản lý lớp học, nâng
cao chất lượng giáo dục
*Đối với Nhà trường:
14


- Trong năm học qua (2016 – 2017), Nhà trường luôn được chấm điểm đạt
loại xuất sắc trong phong trào thi đua “Trường học thân thiện – học sinh tích
cực” và đạt danh hiệu tập thể lao động xuất sắc, được Giám đốc Sở GD&ĐT
tặng Giấy khen.
- Nhà trường trở thành môi trường học tập thân thiện, an toàn, tạo được
niềm tin đối với cha mẹ học sinh, đối với xã hội. Qua khảo sát ý kiến cha mẹ
học sinh, họ nhận thấy các em học sinh thực sự có cảm giác “Mỗi ngày đến
trường là một ngày vui” nên rất ủng hộ nhà trường trong các hoạt động giáo dục.
Chính vì vậy, công tác xã hội hóa giáo dục của Nhà trường rất thuận lợi.

- Chưa hoàn thành
21
4,81
Tiếng Việt
437
100,00
- Hoàn thành tốt
58
13,27
- Hoàn thành
360
82,38
- Chưa hoàn thành
18
4,12
Đạo đức
437
100,00
- Hoàn thành tốt
174
39,82
- Hoàn thành
260
59,50
- Chưa hoàn thành
2
0,46
Tự nhiên - Xã hội
287
100,00

Về năng lực
- Tốt
- Đạt
- Cần cố gắng
Về phẩm chất
-Tốt
- Đạt
- Cần cố gắng

108
178
1
150
62
85
3
150
73
74
3
437
152
284
1
437
136
298
3
437
158

0,23
100,00
31,12
68,19
0,69
100,00
36,16
63,39
0,46
100,00
38,67
60,87
0,46
100,00
32,27
65,67
2
100,00
35,01
63,15
1,8

3.1. Kết luận
16


Đổi mới phương pháp giáo dục học sinh bằng hình thức giáo dục kỉ luật
tích cực là biện pháp giáo dục tiến bộ, biện pháp này hướng tới sự tự giác, tự
nhận thức và tự điều chỉnh hành vi của học sinh hơn là các áp dụng các biện
pháp kỉ luật trừng phạt. Thực hiện tốt các biện pháp này giúp các nhà trường xây

Trên đây là một vài kinh nghiệm về giáo dục học sinh tiểu học bằng hình
thức “Kỉ luật tích cực” mà bản thân đã rút ra, nó có tác dụng trong việc nâng cao
nhận thức của giáo viên, thay đổi nếp nghĩ, cách làm, lòng nhiệt tình, sự tâm
huyết của đội ngũ, đặc biệt là đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ giải quyết một số biện pháp trong những
vấn đề đã được đặt ra; những vấn đề còn lại là định hướng nghiên cứu tiếp ở một
giai đoạn và mức độ khác.

17


Vì năng lực và thời gian công tác còn hạn chế nên chắc chắn sáng kiến
kinh nghiệm này sẽ khó tránh khỏi những thiếu sót. Tôi rất mong được sự góp ý
của đồng nghiệp và các cấp quản lý giáo dục!
Xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 18 tháng 4 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.
NGƯỜI THỰC HIỆN

Lê Ngọc Ba

18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê Ngọc Ba, PHT trường Tiểu học Ngọc Lĩnh, huyện Tĩnh Gia, Thanh
Hóa -“Một số biện pháp giáo dục học sinh bằng hình thức “kỉ luật tích
cực” ở Trường Tiểu học Ngọc Lĩnh”- SKKN năm học 2014-2015.

lượng sinh hoạt tổ chuyên môn
Một số kinh nghiệm trong việc
chỉ đạo làm tốt công tác Phổ
cập Giáo dục ở trường Tiểu học
Một số biện pháp giáo dục học
sinh bằng hình thức “kỉ luật tích
cực” ở Trường Tiểu học Ngọc
Lĩnh
Một số kinh nghiệm trong việc
chỉ đạo làm tốt công tác Phổ
cập Giáo dục ở trường Tiểu học
Anh Sơn

Cấp đánh
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Phòng
GD&ĐT


2017