PHỤ LỤC
1.Đặt vấn

Trang
3

đề ...............................................................................................

3

1.1. Lý do chọn đề
tài..................................................................................
a) Lý luận

5

b) Thực tiễn

5

1.2. Mục đích nghiên cứu đề

6

tài...................................................................

6

1.3. Đối tượng nghiên
cứu...........................................................................
1.4 Đối tượng khảo sát thực

8

dung .................................................................................................

9

2.1.Những nội dung lí luận có liên quan trực tiếp đến vấn đề nghiên
cứu..
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên
cứu .............................................................
2.3.Mô tả, phân tích các giải

11

pháp...............................................................

11

2.3.1. Giải pháp 1: Hoạt động trò chơi.

12

( Games ).....................................
2.3.1.1.Tác dụng của các hoạt động trò chơi giúp học sinh hoạt động 13
nhóm tích cực trong giờ học tiếng Anh......................................................
1


2.3.1.2. Các cách thức tổ chức trò
chơi........................................................

2.3.2.2. Các cách thức tổ chức luyện tập theo nhóm
...................................
2.3.2.3. Các loại hình luyện tập giúp học sinh phát huy tính năng động,
sáng

tạo

trong

nhóm.....................................................................................
a) Phân vai đoạn hội thoại từ 3 nhân vật trở lên
b) Thảo luận thi đua giữa các nhóm
c) Các nhóm tham gia hoạt động suy luận
2.3.3.Giải pháp 3: Sử dụng một số kỹ thuật dạy học trong dạy
nhóm.........
2.3.3.1. Thế nào là kỹ thuật dạy
học............................................................
2.3.3.2. Một số kỹ thuật dạy
học..................................................................
a) Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
2
2


b) Kĩ thuật "XYZ"
2.4 Kết quả thực
hiện...................................................................................
3. Kết luận và khuyến
nghị.......................................................................
3.1. Kết

Vậy làm sao để việc dạy và học tiếng Anh có hiệu quả tốt, đặc biệt là tạo ra
sự say mê, hứng thú học tập của học sinh đối với môn tiếng Anh? Làm sao để
trong mỗi bài học học sinh xác định đúng trọng tâm kiến thức, kỹ năng, say sưa,
yêu thích môn học hơn?
1.1. Lý do chọn đề tài
a)Lý luận:
Giáo dục là vấn đề đã và đang được xã hội và nhà nước rất quan tâm. Trong
chiến lược phát triển đất nước Đảng ta đã đã xác định “Giáo dục là quốc sách
hàng đầu”.
4
4


Một trong những yếu tố cơ bản tác động trực tiếp đến kết quả học tập của
học sinh là phương pháp dạy học. Vậy việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học
là một công việc cô cùng quan trọng đối với mỗi giáo viên, phương pháp dạy học
tích cực là lấy học sinh làm trung tâm, học sinh phải chủ động tham gia vào các
hoạt động học tập từ khâu lĩnh hội kiến thức đến khâu thực hành các kỹ năng giao
tiếp còn giáo viên chỉ là người hướng dẫn, chỉ đạo và là trọng tài cho các hoạt
động học tập của học sinh.
Như chúng ta biết mục đích cuối cùng của học ngoại ngữ là để giao tiếp
dưới các dạng hình thức nghe - nói - đọc - viết tức là để có thể giao tiếp được
bằng ngoại ngữ mình học. Vận dụng phương pháp đa dạng phù hợp với mỗi hoạt
động sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn, chủ động hơn trong việc lĩnh hội kiến thức.
Tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm là rèn cho học sinh kỹ năng vận dụng
kiến thức để giao tiếp, biết chủ động để trình bày những mục đích giao tiếp của
mình theo nhóm thông qua giao tiếp nói hoặc viết. Vì vậy việc rèn cho học sinh
có thói quen, kỹ năng và nhu cầu giao tiếp trong học tập cũng như trong cuộc
sống của giáo viên đối với học sinh là rất cần thiết.
Tiếng Anh không còn là môn học để biết mà thực tế nó là ngôn ngữ quốc tế

học và đạt kết quả học tập tốt nhất.
Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh, một môn học được coi
là khó khăn với học sinh nông thôn việc đưa ra nhiều trò chơi, các hình thức luyện
tập theo nhóm hiệu quả, các kỹ thuật dạy học phù hợp vào mỗi tiết dạy nhằm mục
đích để các em không chán nản môn học, có cảm giác học mà chơi, chơi mà học.
Nó không những chỉ giúp các em lĩnh hội được kiến thức, từ ngữ mà còn giúp các
em củng cố và khắc sâu kiến thức hơn nữa .
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Anh Tiểu học theo
phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh qua hoạt
động nhóm, hình thành và rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện
trong quá trình giao tiếp. Tạo sự thích thú cho học sinh học tập nhằm phát huy
tính tích cực của học sinh. Khi chúng ta đưa ra các phương pháp phù hợp thường
xuyên, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học môn Tiếng Anh sẽ ngày càng
nâng cao và có kết quả tốt.
Xuất phát từ lí do trên nên tôi đã mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến “Một số
giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 5 qua hoạt động nhóm môn
6
6


Tiếng Anh” nhằm mục đích chia sẻ thông tin và mong được sự giúp đỡ, đóng góp
và bổ sung của các đồng nghiệp để sáng kiến ngày càng hoàn thiện và đạt hiệu
quả hơn.
1.4 Đối tượng khảo sát thực nghiệm
Đề tài có thể vận dụng linh hoạt trong các tiết học Tiếng Anh cho học sinh
lớp 5 trường TH số 2 Hoài Tân nơi mà tôi trực tiếp giảng dạy.
1.5. Phương pháp nghiên cứu
a)Nghiên cứu tài liệu.
Xem các tài liệu, sách, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài.

tin, năng động, sáng tạo trong cuộc sống.
“Một số giải pháp phát huy tính tích cực của học sinh lớp 5 qua hoạt động
nhóm môn Tiếng Anh” là sáng kiến nghiên cứu trong phạm vi đưa ra các tình
huống và một số bài tập phù hợp với hoạt động theo nhóm. Đồng thời là một số
cách tổ chức nhóm và hướng dẫn điều khiển theo nhóm. Với phạm vi nghiên cứu
này có thể được ứng dụng trong việc phát triển tất cả các kỹ năng nghe - nói đọc - viết mà chủ yếu là các hoạt động giao tiếp.
2.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu :
Hầu hết học sinh ở lứa tuổi Tiểu học rất ham chơi do vậy khi giáo viên chỉ
truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu sẵn có trong sách giáo khoa, sách hướng
dẫn và sách thiết kế bài giảng một cách rập khuôn, máy móc sẽ làm cho học sinh
học tập một cách thụ động. Như vậy thì việc học của các em sẽ diễn ra thật đơn
điệu, tẻ nhạt và kết quả học tập sẽ không cao. Đây là môn học về ngôn ngữ mới
mặc dù bản thân đã cố gắng để giúp các em hiểu và ghi nhớ bài bằng một số biện
pháp nhưng các em vẫn chưa thực sự hứng thú với môn học.
Chính vì vậy trong đề tài này tôi muốn áp dụng một số giải pháp vào việc
nâng cao tính tích cực cho học sinh trong khi các em hoạt động, thực hành theo
nhóm nhằm giúp cho học sinh phát triển tính năng động, sáng tạo, tích cực và sôi
nổi trong giờ học góp phần nâng cao chất lượng dạy học. Hoạt động nhóm đóng
vai trò rất quan trọng nhằm giúp học sinh có môi trường để rèn luyện và nâng cao
kỹ năng tiếng Anh qua kiến thức mà các em đã học để các em mạnh dạn hòa nhập
và tự tin trong giao tiếp góp phần nâng cao chất lượng dạy học .
2.3. Mô tả, phân tích các giải pháp
2.3.1. Giải pháp 1: Hoạt động trò chơi ( Games )
8
8


2.3.1.1. Tác dụng của các hoạt động trò chơi giúp học sinh hoạt động nhóm
tích cực trong giờ học tiếng Anh
Hoạt động vui chơi là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính quá


chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành và nêu rõ quy định chơi.
Chơi thử nhằm hướng dẫn và nhấn mạnh luật chơi.
Tiến hành chơi thật: Học sinh tham gia chơi và giáo viên làm trọng tài.
Giáo viên nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, nêu thêm những
tri thức được học tập qua trò chơi và những sai lầm cần được tránh.
Kết thúc chơi: Thưởng, phạt phân minh, thực hiện đúng luật chơi sao cho
người chơi chấp nhận, thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích
học tập của học sinh. Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức
đơn giản mà vui như: Vỗ tay, nhảy lò cò, hát một bài ......
2.3.1.3. Giới thiệu một số trò chơi tiêu biểu
a) Trò chơi Guessing game :
+ Phạm vi áp dụng
Kiểm tra vốn kiến thức từ vựng hoặc mẫu câu của học sinh, tạo không khí
hào hứng trong học tập .
+ Phương thức tiến hành
Học sinh viết 1 từ hoặc một câu vào một mảnh giấy sử dụng cấu trúc câu hỏi
dạng Yes /No để đoán từ hoặc câu của bạn mình. Nếu có học sinh đoán đúng thì
học sinh lên bảng đọc to câu hoặc từ cho cả lớp nghe .
Học sinh nào đoán đúng từ hoặc câu sẽ lên thay thế và tiếp tục trò chơi.
Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi theo nhóm.
Ví Dụ: Unit 8 - What are you reading? - leson 2 - Tiếng Anh 5
Học sinh viết từ hard - working
Các học sinh khác đặt câu hỏi
Do you like reading fairy tales? - Yes, I do.
Do you like Snow White?- No, I don’t
10
10





Khi nghe hiệu lệnh bắt đầu, các em trong mỗi đội thật nhanh lên bảng viết
một từ bất kỳ, chỉ được viết duy nhất một từ cho mỗi lần và có thể lên nhiều lần,
rồi lại chuyền phấn cho bạn khác. Trò chơi kết thúc trong vòng 3- 5 phút.
Khen và thưởng một tràng pháo tay chúc mừng cho đội nào viết đúng và nhiều từ
hơn là đội đó thắng.
Trong đội những từ trùng nhau chỉ được tính 1 từ.

means of

means of

mean of

transport

transport

transport

bus

bus

bus

d) Trò chơi truyền điện
+ Phạm vi áp dụng
Giúp các em kiểm tra vốn từ của mình và thay đổi không khí trong học tập

dạn hòa nhập và tự tin trong giao tiếp.
2.3.2.2. Các cách thức tổ chức luyện tập theo nhóm:
Hình thức làm việc theo nhóm có nhiều ưu điểm, đặc biệt trong việc luyện
tập kĩ năng nói. Tuy nhiên, khi tiến hành các hoạt động nhóm cần lưu ý những
điểm sau:
Chỉ dẫn bài tập hoặc đề ra yêu cầu một cách rõ ràng. Trước khi làm việc
theo nhóm phải có sự chuẩn bị tốt. Cụ thể, có mẫu câu hoặc ví dụ cho trước, cung
cấp đủ ngữ liệu cần thiết cho bài tập.
Cần phân nhóm hợp lý, có thể chọn học sinh có cùng trình độ, hoặc khác
trình độ nhận thức để làm việc với nhau tùy theo từng ý đồ và tính chất của bài
tập, thỉnh thoảng thay đổi vị trí ngồi của họ sinh để giúp các em luyện tập với
nhiều bạn khác nhau, giúp các em tự tin hơn trong giao tiếp.
Tạo sự gắn kết thực sự trong nhóm. Cần quy định thời gian làm bài tập, tùy
vào mức độ câu hỏi hay bài tập mà quy định thời gian dài hay ngắn. Đề ra quy
ước bắt đầu và kết thúc hoạt động để giúp các em tham gia hoạt động nhóm tích
cực và hiệu quả.
Các thành viên trong nhóm thay phiên làm nhóm trưởng, thư ký, …ở mỗi
lần làm việc nhóm, để tránh học sinh làm qua loa, hình thức. Vì thế để đảm bảo
13
13


cho tất cả học sinh đều tham gia làm việc một cách chủ động nên khuyến khích
động viên các em, nhất là các em còn nhút nhát, giao nhiệm vụ cho nhóm trưởng
quản lí và theo dõi phân công các thành viên trong nhóm làm việc.
Có sự theo dõi, hỗ trợ kịp thời của giáo viên khi học sinh trong nhóm gặp
khó khăn. ( giáo viên đi quanh lớp lắng nghe và giúp đỡ, ghi lại lỗi phổ biến...... ).
Sau khi học sinh hoàn thành bài tập trong nhóm cần phải có sự kiểm tra và
phản hồi kịp thời như nhận xét, góp ý kiến, chữa lỗi hoặc cung cấp mẫu đúng.
2.3.2.3. Các loại hình luyện tập giúp học sinh phát huy tính năng động, sáng

Ví dụ: Khi dạy mẫu câu “How much rice do you eat everyday?, How many
sausages do you eat everyday?...” ( Sách tiếng Anh 5 - Unit 17: What would you
like to eat?), giáo viên gợi ý cho học sinh suy luận bằng cách yêu cầu học sinh
“Tell some healthy food and drinks” Sau 1 khoảng thời gian mà giáo viên quy
định, giáo viên sẽ gọi từng đại diện của các nhóm trả lời.
2.3.3. Giải pháp 3: Sử dụng một số kỹ thuật trong dạy nhóm
2.3.3.1. Thế nào là kỹ thuật dạy học

15
15


Kĩ thuật dạy học là những biện pháp, cách thức hành động của của giáo
viên và học sinh trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều
khiển quá trình dạy học. Các kĩ thuật dạy học là những đơn vị nhỏ nhất của
phương pháp dạy học. Có rất nhiều kĩ thuật dạy học tích cực mà những nhà
nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhằm dạy học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt
mà còn phát triển năng lực. Điều quan trọng là giáo viên linh hoạt tuỳ theo bài
học để chọn kĩ thuật phù hợp.
2.3.3.2. Một số kỹ thuật dạy học
a) Kĩ thuật "Các mảnh ghép"
+ Thế nào là kĩ thuật "Các mảnh ghép"?
Là hình thức học tập hợp tác kết hợp giữa cá nhân, nhóm và liên kết giữa
các nhóm nhằm:
- Giải quyết một nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề)
- Kích thích sự tham gia tích cực của HS
- Nâng cao vai trò của cá nhân trong quá trình hợp tác (Không chỉ hoàn
thành nhiệm vụ ở Vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả vòng 1 và hoàn thành
nhiệm vụ ở Vòng 2).
+ Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép"

Các chuyên gia sẽ trình bày ý kiến của của nhóm mình ở vòng 1.
Giao nhiệm vụ mới: How do you learn English?
17
17


b) Kĩ thuật "XYZ"
+Thế nào là kĩ thuật "XYZ"?
Kĩ thuật "XYZ" là một kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực trong thảo
luận nhóm. X là số người trong nhóm, Y là số ý kiến mỗi người cần đưa ra, Z là
phút dành cho mỗi người.
Ví dụ (kỹ thuật 615 thực hiện như sau):
Mỗi nhóm 6 người, mỗi người viết 1 ý kiến trên một tờ giấy trong vòng 5
phút về cách giải quyết một vấn đề và tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; Tiếp
tục như vậy cho đến khi tất cả mọi người đều viết ý kiến của mình, có thể lặp lại
vòng khác. Con số X-Y-Z có thể thay đổi, sau khi thu thập ý kiến thì tiến hành
thảo luận, đánh giá các ý kiến.
Ví dụ: Unit 13- What do you do in your free time?- Tiếng Anh 5
Câu hỏi: What do you do in your free time?
HS1: I watch TV.
HS 2: I listen to music.
HS3:..........................
2.4 Kết quả thực hiện
Sau khi áp dụng đề tài vào trong chương trình dạy thực nghiệm một thời
gian tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng của học sinh qua bài kiểm tra đối với các
lớp đã dạy thực nghiệm và các lớp không tiến hành dạy thực nghiệm. Ngoài ra tôi
còn cho các em điền vào phiếu thể hiện thái độ đối với môn học kết quả như sau:
+ Kết quả các lớp không dạy thực nghiệm:
Giỏi




5D

35

9

25,71

15

42,8

9

6

Giỏi

Lớp

5E

TS

25,7

2



Thích

thích

10

29,41

12

9

3

15

5

lự

HS
34

35,2
9

26,4
7


4

Yếu

Thái độ
Không Lưỡng

SL %

Thích

thích

0

30

0

lự

HS
34

Giỏi

Lớp

Khá


thích

15

42,86

13

7

0

22

1

lự

HS
35

37,1

20

0

4
Giỏi


Thích

thích

14

41,18

12

8

0

20

1

lự

HS
34

35,2
9

23,5

0



kỹ năng tư duy, suy luận, giải quyết vấn đề, phát triển tư duy độc lập, tự chủ sáng
tạo của người học.
+ Học sinh là chủ thể trung tâm tự tìm ra tri thức bằng chính hoạt động của
mình.
+ Giáo viên chỉ là người hướng dẫn và tổ chức giúp cho người học tự tìm ra
tri thức, là người đạo diễn, trọng tài, cố vấn ...
Phát huy trực tiếp sự tham gia của người học vào các hoạt động trong giờ
học. Người học phải tự lực học tập hình thành thói quen làm việc hợp tác, khả
năng giao tiếp. Giúp các em phát huy tinh thần đoàn kết sự giúp đỡ, tương trợ
nhau trong học tập, người khá giỏi giúp đỡ người yếu kém để người yếu kém cố
gắng vươn lên.
Ngoài ra còn đánh thức và khơi dạy tiềm năng , trí tuệ của người học bằng
cách đặt họ vào tình huống, vấn đề cụ thể. Người học phải bằng suy nghĩ và hành
động của chính mình, tự mình tìm ra tri thức, giúp hình thành những phẩm chất
quan trọng cho con người trong thời hiện đại như tính độc lập, tích cực, tự tin,
tinh thần hợp tác và kỹ năng sống và làm việc cùng người khác trình bày ý kiến
của mình và lắng nghe ý kiến của người khác, biết đánh giá bản thân và thừa
nhận giá trị của những người xung quanh, biết học từ người khác và khẳng định
mình.
Với việc thực hiện áp dụng có hiệu quả cho chương trình sách tiếng Anh 5
thì với các giải pháp này có thể áp dụng tốt và hiệu quả cho chương trình SGK
tiếng Anh Tiểu học 3 và 4.
3.2.Đề xuất, khuyến nghị
a) Đối với giáo viên:
Phải có sự đầu tư, phân tích tìm tòi mỗi bài dạy để tìm ra cái hay, cái mới
trong phương pháp giảng dạy.
Tạo môi trường ngoại ngữ trong giờ học và phải sử dụng tiếng Anh như là
ngôn ngữ chính để giao tiếp.
Không nên quá chú ý đến lỗi của học sinh trong khi nói mà hãy để cho các


22
22


Đánh giá xét duyệt của Hội đồng xét duyệt sáng kiến cấp trường
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
........
...................................................................................................................................
.
...................................................................................................................................
.
Đánh giá xét duyệt của Hội đồng xét duyệt sáng kiến phòng GD&ĐT
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
23
23