Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

PHỤ LỤC
TT

Nội dung

Trang

Phần thứ nhất: PHẦN MỞ ĐẦU

1

I

ĐẶT VẤN ĐỀ

2

II

MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU

2

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

2

I

IV

TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP

15

V

HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

16

III

Phần thứ ba: PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

16

1

Kết luận

16

2

Kiến nghị

17


nhạc lớp 4, 5 và các cấp học tiếp theo.
II. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Thuận lợi
Sau 10 năm triển khai Nghị quyết 40 của Quốc hội về đổi mới chương
trình GDPT, toàn ngành đã tham gia vào công cuộc cải cách giáo dục toàn diện
từ chương trình, nội dung, đánh giá và sử dụng thiết bị dạy học. Cùng với các
môn học khác, môn Âm nhạc ở cấp Tiểu học cũng đã thực hiện đổi mới một
cách cơ bản và toàn diện, đáp ứng được mục tiêu của cấp học nói chung và mục
tiêu của môn Âm nhạc nói riêng.
Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo nhà trường luôn tạo điều kiện thuận
lợi trong việc dạy học.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

3


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Giáo viên luôn bám sát vào nội dung dạy học thực hiện theo công văn
5842/BGDDT-VP ngày 1/9/2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy
học, điều chỉnh chương trình cho phù hợp từng đối tượng học sinh các lớp áp
dụng phương pháp dạy học tích cực gây được hứng thú cho học sinh, dạy học
lồng ghép các bài hát tài liệu địa phương.
2. Khó khăn
Trường học còn gặp nhiều khó khăn về cơ sở vật chất, đa số học sinh đều
là đồng bào dân tộc thiểu số, ngoài giờ học các em còn phải phụ giúp bố mẹ làm


SL

%

SL

%

Năm học

TSHS

2016-2017

99

5

5.0

84

84.8

10

10.1

2017-2018


III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Thứ nhất: Vận dụng các kĩ năng hát và phương pháp rèn luyện cơ
bản
Tập hát, học các bài hát là một trong những nội dung quan trọng trong
chương trình học hát, các kĩ năng hát gồm có:
+ Tư thế hát
+ Hơi thở
+ Hát đồng đều
+ Hát chính xác và rõ lời bài hát.
Về tư thế hát: Trong quá trình tập hát, trước hết phải luyện tư thế hát, khi
đứng hát đầu không nghiêng, vai không so, hai tay buông dọc theo thân thoải
mái không để tay lên bàn hay chống cằm. Khi ngồi hát hai tay đặt trên đầu gối,
ngực thẳng không tựa vào ghế, không vắt chân nọ lên chân kia. Khi mà học sinh
thực hiện đúng tư thế học hát rồi thì sẽ tạo cho việc hít thở thoải mái, phát âm,
nhã chữ dễ dàng, tập tư thế hát đúng giúp cho việc hô hấp thuận lợi.
Về kĩ năng lấy hơi ( hơi thở): Chỉ huy, điều khiển học sinh biết cách lấy
hơi vào đầu câu hát, không lấy hơi vào giữa các tiếng trong một câu hát, khi các
bài hát có nhịp độ chậm hay vừa phải, cho các em lấy hơi chậm, hít bằng mũi,
đánh dấu những chỗ cần lấy hơi trong bài hát để học sinh thực hiện đúng và hát
tốt.
Ví dụ: Khi dạy bài hát “ Lớp chúng ta đoàn kết” SGK trang 12, chú ý cho
học sinh lấy hơi ở đầu câu hát để các em sử dụng hơi thở linh hoạt hát đúng và
đều giọng.
Về kĩ năng hát đồng đều có thể vận dụng phương pháp thu hút sự chú ý
của học sinh bằng cách dẫn vào câu hát đầu tiên bằng động tác bắt nhịp hoặc
đánh đàn dạo nhạc ra hiệu lệnh đếm để vào bài hát.
Ví dụ: Khi dạy bài hát “ Con chim non” SGK trang 14, bởi vì bài hát này
thuộc nhịp 3/4 nên khi hát cần đếm nhịp 2/3 để học sinh hòa giọng hát.
Về kĩ năng hát chính xác, phát âm nhã chữ bài hát: Các em đa số là học

Hướng dẫn các em thực hiện trò chơi “khuông nhạc bàn tay” tập nhận biết
các nốt nhạc trên khuông bằng cách chỉ vào từng nốt và yêu cầu học sinh biết
nốt đó nằm ở vị trí nào (ở dòng hoặc khe thứ mấy).
Ví dụ. Chỉ vào ngón 2 (dòng 2 của khuông nhạc bàn tay) và hỏi: Nốt nằm
ở dòng thứ 2 tên là nốt gì? Yêu cầu học sinh trả lời. Từ đó sẽ khắc sâu kiến thức
trí nhớ về vị trí nốt nhạc cho các em.
Thứ ba. Xây dựng các phương pháp tập hát phù hợp theo từng đối
tượng lớp học.
Như chúng ta biết hiệu quả của giờ học hát phụ thuộc rất nhiều vào việc
xây dựng các phương pháp tập hát sao cho phù hợp với đối tượng học sinh. Vì
vậy trong giờ học người giáo viên đóng vai trò tổ chức các hoạt động học nhằm
phát huy tính tính tích cực và sáng tạo của các em. Thông thường ở tiết dạy Âm
nhạc phần thực hành là chủ yếu vì thế tôi đưa ra trình tự dạy một bài hát được
tiến hành như sau:
- Giới thiệu bài hát (tên bài, tên tác giả, nội dung, xuất xứ).
- Hát mẫu ( tự trình bày hoặc nghe băng nhạc).
- Đọc lời ca lồng theo tiết tấu.
- Khởi động giọng.
- Hướng dẫn tập hát từng câu (phân chia các câu hợp lí, vừa sức tiếp thu
của học sinh).
- Củng cố toàn bài, tập hát đúng, thuộc lời ca, nâng cao chất lượng tiếng
hát và tập hát diễn cảm.
- Hát kết hợp vận động phụ họa, vỗ đệm, tập biễu diễn bài hát.
- Kiểm tra các nhóm, tổ và cá nhân.
Trình tự nêu trên được thực hiện linh hoạt trong từng tiết dạy, trong sách
giáo viên mỗi bài hát đều được bố trí dạy 2 tiết liên tiếp. Như vậy trong tiết thứ
2 tập trung vào việc ôn luyện, củng cố, sửa chữa chỗ hát sai và kết hợp thêm một
số trò chơi sinh động, phong phú, và trong một buổi dạy hát, giáo viên cần thuộc
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă


cầu các em thực hiện nhiệm vụ với 4 mức khác nhau trong cùng một giờ học.
Đối với nhóm 1, trong mỗi tiết học tôi yêu cầu học sinh đọc luyện lời ca
nhiều hơn các em ở nhóm 3, chỉ ở mức hát đúng giai điệu và lời ca bài hát. Khi
hát tôi chỉ yêu cầu các em hát 1 câu nhạc để tránh gây tình trạng nặng nề, áp lực
với các em.
Ví dụ. Khi dạy bài hát "Đếm sao" trang 8 của nhạc sĩ Văn Chung, sách
giáo khoa Âm nhạc lớp 3. Khi hướng dẫn đọc lời ca tôi cho các em ở nhóm 3
đọc lời ca kết hợp lồng theo tiết tấu trước, sau đó gọi lại các em ở nhóm 1 đọc,
để kịp thời uốn nắn và sử sai khi các em đọc mất dấu, rồi liên tiếp gọi các em
tiếp theo đọc lời ca, vì khi các em đã đọc chuẩn và chính xác lời ca thì các em
mới thật sự cảm nhận được ca từ, sắc thái của bài hát. Để tránh giáo viên làm
việc nhiều, trước khi chuyển sang dạy hát tôi cho các em ở nhóm 1 đọc lại từng
câu bài hát, Các em nhóm 2 nghe bạn mình đọc, còn các em nhóm 3 đọc lời ca
kết hợp tiết tấu để khi tập hát cả lớp sẽ hát đúng nhịp độ, tiết tấu của bài hát, tiến
trình dạy hát giữa trò và cô nhẹ nhàng hơn. Khi ôn luyện bài hát thì tôi theo dõi
quan sát, nhắc nhở và giúp đỡ khi các em gặp khó khăn còn rụt rè tham gia ca
hát.
* Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

7


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Như chúng ta biết ở lứa tuổi học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp Ba
nói riêng và nhất là đối với học sinh dân tộc thiểu số khả năng tư duy trừu tượng

Trò chơi giúp các em thay đổi không khí học tập và phát triển cả về năng
khiếu lẫn tư duy. Trò chơi học tập là hình thức học tập thông qua trò chơi. ''Học
mà chơi, chơi mà học '' tạo ra sự hứng thú và niềm tin trong học tập, duy trì
được khả năng chú ý của các em trong tiết học. Trò chơi học tập không chỉ nhằm
giải trí mà còn góp phần củng cố tri thức, kĩ năng học tập cho học sinh. Việc sử
dụng trò chơi học tập trong quá trình dạy học nhằm làm cho việc tiếp thu tri
thức, rèn kĩ năng bớt đi khó khăn, có thêm sự sinh động, hấp dẫn, phát huy tính
tự giác, tích cực, rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tính thi đua, tính kỉ luật... do
đó hiệu quả học tập của các em cao hơn. Vì vậy khi tổ chức trò chơi học tập, tôi
đã đưa ra nội dung trò chơi gắn liền với mục tiêu của bài học, luật chơi đưa ra rõ
ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện và phương tiện tổ chức trò chơi
phong phú, hấp dẫn, sử dụng trò chơi đúng lúc, đúng chỗ. Có như vậy mới kích
thích sự thi đua giành phần thắng cho các em bên tham gia.
Ví dụ. Khi dạy bài hát" Gà Gáy" trang 7, Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 3.
Tôi hướng dẫn Trò chơi “Cùng hòa tấu”, tác dụng của trò chơi giúp học sinh vừa
hát vừa kết hợp sử dụng các nhạc cụ gõ đệm hoặc vỗ tay theo đúng nhịp, phách,
tiết tấu lời ca. Tôi chuẩn bị thanh phách, song loan, trống nhỏ, về cách chơi tôi
chia lớp thành 3 nhóm. Nhóm 1: Song loan, nhóm 2: Thanh phách, nhóm 3:
Trống nhỏ. Khi tôi đưa 1 ngón tay: Nhóm 1 vừa hát vừa gõ song loan đệm theo
phách, đưa 2 ngón tay: Nhóm 2 vừa hát vừa gõ thanh phách đệm theo nhịp. Đưa
3 ngón tay: Nhóm 3 vừa hát vừa gõ trống nhỏ đệm theo nhịp, khi xòe cả 5 ngón
tay: Tất cả 3 nhóm cùng hát và gõ đệm, hoặc khi dạy bài hát “Tiếng hát bạn bè
mình” tôi thực hiện trò chơi chọn đáp án đúng để học sinh ghi nhớ được nội
dung bài hát.
Trò chơi chọn đáp án đúng
A. Nói lên tình yêu thương cùa thầy cô, bạn bè
B. Nói lên ước mơ của các em
C. Nói lên ước mơ của tuổi thơ được sống trong hòa bình và tình bạn bè
thân ái
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

bảng phụ và hướng dẫn các em đọc câu theo mẫu. Công việc kế tiếp sau khi giúp
học sinh đọc đúng lời ca là tập lần lượt các câu hát theo lối móc xích. Do cao độ,
trường độ của các câu hát thường xuyên thay đổi tác động rất lớn đến thanh
quản của các em, để bảo vệ thanh đới, bảo vệ giọng và giúp cho giọng của các
em phát triển bình thường, tôi hướng dẫn các em qua bước khởi động, đây là
giai đoạn chuẩn bị còn gọi là luyện thanh.
Qua giảng dạy thực tế khi tôi đã thực hiện đầy đủ các bước trên và thấy
các em rất say mê hứng thú học tập. Các đồ dùng tranh, ảnh, vật thật, trò chơi
Âm nhạc trong các giờ học Âm nhạc giúp học sinh nhớ bài học tốt hơn. Tranh,
ảnh, các trò chơi đơn giản không chỉ đóng vai trò trong quá trình hình thành kiến
thức mới mà nó còn có vai trò rất lớn trong phần phát triển tư duy, phát huy
được tính sáng tạo chủ động cho học sinh năng khiếu lại vừa tạo sự hứng thú cố
gắng vươn lên cho học sinh gặp khó khăn trong học tập.
Thứ năm: Xây dựng phong trào giúp nhau cùng học tập "Đôi bạn
cùng tiến".
Nhằm hưởng ứng tuần lễ "Học tập suốt đời", giảm tỉ lệ học sinh khó khăn
trong học tập, nâng cao chất lượng học tập trong nhà trường. Giáo dục học sinh
có tinh thần tương trợ, có thái độ học tập tích cực, chủ động, đam mê giúp đỡ
nhau cùng tiến bộ.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

10


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu


bài hát đối với thực tiễn.
* Đối với phần phát triển khả năng âm nhạc: Ngoài những tác phẩm thiếu
nhi, tôi tăng cường liên hệ với thực tiễn cuộc sống của các em đó là giới thiệu
một số nhạc sĩ Đăk Lăk sáng tác ca khúc cho thiếu nhi, và giới thiệu một số nhạc
cụ bản địa của địa nơi các em đang sinh sống, lồng ghép dân ca vào trong nội
dung học phần nghe nhạc, nhằm giúp học sinh hiểu được nguồn gốc của dân ca
giúp các em thêm trân trọng các giá trị văn hóa lâu đời của cha ông ta để lại, biết
gìn giữ vốn tinh hoa của dân tộc.
Ví dụ: Trong tiết học bài hát địa phương tự chọn ở tiết học 32, tôi giới
thiệu thêm một số nhạc sĩ người dân tộc Êđê gắn bó với Âm nhạc dân gian, các
nhạc cụ truyền thống của dân tộc và làn điệu dân ca.
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

11


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Giới thiệu hình ảnh và sự nghiệp nhạc sĩ Linh Nga Niê Kdăm

Nhạc sĩ Linh Nga Niê Kđăm sinh ngày 8 tháng 8 năm 1948. Dân tộc Ê
Đê. Quê ở xã Ea Pok, huyện Cư Mgar, tỉnh Đăk Lăk.
Từ tháng 12 năm 1965 đến tháng 10 năm 1966, là diễn viên Đoàn Ca Múa
Tây Nguyên. Từ tháng 10 năm 1966 đến năm 1970, học Trung cấp Thanh nhạc,
Trường Âm nhạc Việt Nam. Sau đó, tiếp tục là diễn viên Đoàn Ca múa Tây
Nguyên. Năm 1976-1979, học Đại học Thanh nhạc (khóa Đào tạo giáo viên) tại
Nhạc viện Hà Nội. Từ năm 1979 đến tháng 8-1988, về công tác tại Sở Văn hóa Thông tin Đăk Lăk, phụ trách Đoàn Ca Múa, rồi Hiệu trưởng Trường Văn hóa

diễn tấu nhanh, linh hoạt với kỹ thuật đánh lưỡi, rung, luyến, láy, vượt, trượt nốt.
Âm sắc của Đing Buốt trong trẻo trữ tình.
Đing Buốt là nhạc cụ ưa thích của thanh niên Êđê, họ thường thổi trên
nương rẫy, khi vui chơi.
Học sinh tập biểu diễn Đing Buốt

+ HƠ GƠR

Hơgơr là tên gọi một loại trống lớn, không định âm của đồng bào Êđê.
a/ Cấu tạo
Hơgơr có dáng hình trụ hơi phình giữa. Khi chế tác, người ta chọn
những cây gỗ lim, gỗ dầu có đường kính lớn rồi cắt một đoạn cao khoảng
1,5m đẽo tròn, đục thông suốt hai đầu để làm tang trống.
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

13


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

Khi cǎng mặt trống, phải lấy được da của một cặp trâu, hoặc voi rất
lớn gồm một da của voi đực và một da của voi cái rồi nạo và phơi đúng độ mới
đem cǎng. Đồng bào Êđê cho rằng nếu mặt trống chỉ làm bằng da con đực hoặc
con cái thì tiếng trống sẽ không to, không vang.
b/ Phương pháp biểu diễn và chức năng
Người Êđê coi Hơgơr là nhạc cụ thiêng, nên khi đánh trống người ta
không đặt trống trực tiếp xuống đất mà phải treo hoặc để trống trên sàn. Người

ôn luyện, phát huy tích cực nhằm tạo điều kiện cho tất cả học sinh trong
lớp đều được phát huy khả năng sẵn có của mình một cách hào hứng,
nhiệt tình trên mọi hoạt động diễn ra trong giờ học, đạt yêu cầu “học vuivui học” nhẹ nhàng. Các em có khả năng tự trình bày bài hát theo hình
thức đơn ca, tốp ca, song ca, tốp ca, đồng ca và có thể hát kết hợp với các
hoạt động gõ đệm hoặc vận động theo nhạc, giúp các em thêm tự tin, yêu
đời, có khả năng tham gia hoạt động ca hát ở trong và ngoài trường học.
Bởi vì đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành. Thực hành là sợi chỉ đỏ
xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ môn. Thông qua thực hành để dạy lý
thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian
trên lớp một cách tối ưu để tất cả học sinh được nhìn nghe và luyện tập nhiều.
*Ví dụ: Sau khi học xong bài hát “Đếm sao” yêu cầu học sinh hát theo
nguyên âm để các em tự hát đúng giai điệu bài hát "Hát theo nguyên âm". Cách
thực hiện như sau: bài hát gồm 5 câu hát, thì ta đặt mỗi câu bằng một nguyên âm
và yêu cầu học sinh ngân nguyên âm đó theo giai điệu: Câu 1: nguyên âm ( a );
Câu 2: nguyên âm ( i ). Câu 3: nguyên âm ( u). Câu 4: nguyên âm ( o). Câu 5:
nguyên âm ( a). Chia lớp thành 5 nhóm, mỗi nhóm đọc ngân một câu ứng với
một nguyên âm. Tiến hành cho học sinh thực hiện rồi nhận xét việc đọc ngân
theo nguyên âm giữa các nhóm, nhằm kích thích sự hứng thú học tập của học
sinh. Hoặc trong tiết Ôn tập bài hát Gà gáy, tiết học 8, học sinh tập hát theo kiểu
nốt tiếp, chia lớp thành 3 nhóm.
- Nhóm 1: Hát câu thứ nhất: ‘‘Con gà gáy...ai ơi’’
- Nhóm 2: Hát câu thứ hai: ‘‘Gà gáy té le té le... ai ơi’’
- Nhóm 3: Hát câu thứ ba: ‘‘Nắng sáng lên rồi....ai ơi’’
Cả ba nhóm cùng hát câu hát thứ tư : ‘‘Rừng cà nương xanh..ai ơi’’
IV. TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP
Qua quá trình thực hiện phương pháp mới đã giúp tôi thấy được những ưu
điểm, nhược điểm còn tồn tại qua đó có những biện pháp đổi mới kịp thời tạo
cho học sinh sự hứng thú, say mê với môn học.
Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động.
Tự tin khi trình bày, biểu diễn bài hát trước đám đông, phát huy năng

Năm học

TSHS

2016-2017
2017-2018

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

SL

%

SL

%

SL

%

99

20

20.2

thực tế trên bục giảng qua từng tiết dạy. Giáo viên phải tìm hiểu kỹ bài học phân
phối chương trình và sưu tầm thêm tài liệu tham khảo, tạp chí giáo dục tiểu học
nâng cao sự hiểu biết cho bản thân.
Khi giảng dạy giáo viên cần vận dụng các phương pháp một cách linh
hoạt sáng tạo để giúp học sinh tiếp thu kiến thức đầy đủ trong từng tiết học.
Như vậy để đạt hiệu quả cao trong một giờ học người giáo viên phải hòa
mình với học sinh, vừa là người thầy, người bạn để hiểu được đặc điểm của từng
lớp học, từng đối tượng học sinh mà áp dụng những hình thức phương pháp
Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

16


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

hướng dẫn khác nhau. Vì trong quá trình dạy học khi giáo viên biết kết hợp hài
hòa, sáng tạo và đổi mới các phương pháp dạy học thì mới tạo khả năng phát
huy năng khiếu, say mê, hứng thú trong học tập.
II. KIẾN NGHỊ
- Đối với cấp trên: Thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn, chuyên đề,
sinh hoạt chuyên môn trong tổ chuyên biệt Âm nhạc để giao lưu, học hỏi, trao
đổi kinh nghiệm, đổi mới phương pháp dạy học.
Tổ chức có buổi tập huấn nâng cao nghiệp vụ chuyên môn,
- Đối với nhà trường
Điều chỉnh chương trình cho phù hợp cho từng khối lớp, từng đối tượng
học sinh, tăng cường các hoạt động âm nhạc trong lớp, trong trường bằng hình
thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa.

……………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Ký tên, đóng dấu)

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP HUYỆN
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
(Ký tên, đóng dấu)

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

18


Một vài giải pháp rèn luyện kỹ năng học tốt môn Âm nhạc lớp 3 đối với học sinh dân tộc thiểu số
ở trường TH Võ Thị Sáu

TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT



5

6

7

CV 5842/BGD&ĐT- VP ngày BGD-ĐT
01 tháng 09 năm 2011 hướng
dẫn điều chính nội dung dạy học.
CV 22/2016/TT – BGD&ĐT
BGD-ĐT
ngày 22 tháng 9 năm 2016 sửa
đổi, bổ sung một số điều của
Quy định đánh giá học sinh tiểu
học ban hành kèm theo Thông
tư số 30/2014/TT - BGDDT
ngày 28 tháng 8 năm 2014 của
Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo.
Đổi mới nội dung và phương
pháp dạy học tiểu học.

NXB Giáo dục.

Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

19



Giáo viên: H’ ĐôCa Byă

Trường TH Võ Thị Sáu

21