MỤC LỤC


Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I.Đặt vấn đề
Trong xu thế phát triển chung của thời đại, đáp ứng nhu cầu phát triển
ngày càng mạnh mẽ của đất nước, đòi hỏi các ngành nói chung và giáo dục mầm
non nói riêng phải có bước chuyển mình rõ rệt nghĩa là đổi mới phương thức
giáo dục bắt kịp xu hướng, đẩy mạnh công tác chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Chăm sóc trẻ tốt đồng nghĩa chăm sóc tốt tương lai của đất nước. Giáo
dục mầm non chính là hệ thống đầu tiên trong hệ thống giáo dục. Mục đích
chung của giáo dục mầm non là phát triển toàn diện cho trẻ, hình thành những
cơ sở ban đầu về nhân cách con người, mặt khác đáp ứng các nhu cầu phát triển
tổng thể hài hòa các mặt: Thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, thẩm mỹ, tình cảm và
xã hội, chuẩn bị nền móng vững chắc cho trẻ bước vào những cấp học tiếp theo.
Thông qua các hoạt động học tập, vui chơi khả năng nhận thức của trẻ ngày
được nâng lên. Lúc này trẻ dùng ngôn ngữ để giao tiếp với bạn bè và mọi người
xung quanh.
Trong đó hoạt động làm quen chữ cái là phương tiện góp phần phát triển
ngôn ngữ giao tiếp trao đổi của trẻ, đó cũng là tiền đề khi vào lớp 1
Làm quen chữ cái là môn học mở đầu của quá trình giao tiếp, trẻ khôngbỡ
ngỡ, khơi gợi tính tò mò, ham học hỏi, chủ động tích cực và khả năng tư duy
trong khi hoạt động
Làm quen chữ cái để tìm hiểu về môi trường xung quanh,nâng cao tính
mạnh dạn, tự tin,làm chủ lời nói của bản thân. Hình thành các kỹ năng nói, đọc,
viết, đàm thoại qua đó trẻ dùng ngôn ngữ của mình để diễn đạt, cảm nhận cái
mới về mọi việc
Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi, từ đặc trưng của ngành học “Học mà chơi,
chơi mà học, trẻ là trung tâm” để không mất đi sự hồn nhiên, ngây thơ, trong
sáng, hiếu động,vấn đề đặt ra là cần tổ chức các hoạt động ở lớp vào các tiết học

việt nhằm đưa ra một số phương pháp và giải pháp giúp nâng cao chất lượng
việc tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với 29 chữ cái ở trường mầm non thêm
phong phú và hiệu quả.
Đồng thời kế thừa và phát triển chất lượng tự học lấy trẻ làm trung tâm,
giúp trẻ chủ động học, nhận biết nhanh các chữ cái thông qua tất cả các hoạt
động và hình ảnh sinh động trong và ngoài lớp học
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lý luận của vấn đề
Một số biện pháp giúp trẻ nhận biết 29 chữ cái Tiếng việt là thông qua các
hoạt động học hàng ngày ở trường hay ở những môi trường khác nhau trẻ có thể
nhận biết tốt các mặt chữ, phát âm đúng, nghe phát âm và tìm được chữ cái
tương ứng.
Tìm ra các biện pháp mới này không chỉ giúp hình thành những cơ sở ban
đầu của kĩ năng nói tiếng mẹ đẻ mà còn giúp trẻ có những hiểu biết và kĩ năng
cơ bản hỗ trợ trực tiếp và tích cực cho bộ môn Tiếng việt ở trưởng Tiểu học. Vì
vậy tìm ra các biện pháp mới, chủ động, chính là đánh thức tiềm năng vốn từ
cho trẻ và là cơ hộ tốt để chuẩn bị hành trang vững chắc giúp trẻ vào lớp 1
Thực hiện tốt cuộc vận động “ Học tập và làm theo tư tưởng tấm gương
đạo đức Hồ Chí Minh”. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học sáng tạo”
cùng với tiêu chí đó, hàng năm các phong trào chuyên môn của trường tôi ngày
càng được nâng cao
Ở trường mầm non trẻ được làm quen với 29 chữ cái Tiếng Việt là hình
thức trẻ được làm quen với cách đọc, cách phát âm và đường nét cấu thành chữ
cái, từ đó trẻ nhận biết mặt chữ, phát âm đúng chữ cái và nhìn vào chữ cái đọc
3


được âm tương ứng thoả mãn tính tò mò, khám phá, nhân rộng ham hiểu biết
của trẻ ở các lĩnh vực
Ở giai đoạn 5-6 tuổi sự phát triển 5 mặt đã dần hoàn thiện, trẻ tiếp thu

tại điều 7, điểm 6, chuẩn 19 quy định:
Tại trang 7 lĩnh vực phát triển ngôn ngữ và giao tiếp gồm 6 chuẩn và 31 chỉ
số, chuẩn 15 có ghi rõ “ Trẻ biết sử dụng lời nói để giao tiếp bộc lộ cảm xúc, ý
nghĩ với các chỉ số
Chỉ số 65 nói rõ ràng
Chỉ số 66 sử dụng các từ chỉ tên gọi, hành động, tính chất và từ biểu cảm
trong sinh hoạt hàng ngày
Chỉ số 67 Sử dụng các loại câu khác nhau trong giao tiếp
4


Chỉ số 68 Sử dụng lời nói để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu, ý nghĩ và kinh
nghiệm của bản thân
Chỉ số 69 Sử dụng lời nói để trao đổi và trao đổi chỉ dẫn bạn bè trong
hoạt động
Tại chuẩn 17. Trẻ thể hiện hứng thú đối với việc đọc
Chỉ số 79 Thích đọc những chữ đã biết trong môi trường xung quanh
Tại chuẩn 18 Trẻ thể hiện một số hành vi ban đầu của việc đọc
Chỉ số 82 Biết một số ký hiệu, biểu tượng trong cuộc sống
Chi số 83 có một số hành vi như người đọc sách
Chỉ số 84 Đọc theo truyện tranh đã biết
Tại chuẩn 19. Trẻ thể hiện một số hiểu biết ban đầu về việc viết
Chỉ số 86 Biết chữ viết có thể đọc và thay cho lời nói
Chỉ số 87. Biết dùng các kí hiệu hoặc hình vẽ để thể hiện cảm xúc, nhu cầu,
ý nghĩ và kinh nghiệm của bản thân
Chỉ số 88. Bắt chước hành vi viết và sao chép từ , chữ cái
Chỉ sô 89. Biết “viết” tên của bản thân theo cách của mình
Chỉ số 90. Biết “viết” chữ theo thứ tự từ trái qua phải, từ trên xuống dưới
Chỉ số 91. Nhận dạng được chữ cái trong bảng chữ cái Tiếng Việt
Đối với trẻ mầm non hoạt động này ảnh hưởng lớn đến khả năng phát triển

II. Thực trạng vấn đề
- Trường Mầm Non Sơn Ca đóng trên địa bàn xã Dray Sáp. Được sự quan
tâm chỉ đạo sát sao của phòng Giáo Dục Huyện Krông Ana, Uỷ Ban Nhân Dân
Xã Dray Sáp, giám sát chỉ đạo của Ban Giám Hiệu, các phân hiệu đã có phòng
học, sân chơi rộng rãi thoáng mát
- Đội ngũ giáo viên nhiệt tình trong công tác, đi đầu trong các phong trào,
đoàn kết, tương trợ lẫn nhau cùng tiến bộ
- Được sự quan tâm ủng hộ của đại diện cha mẹ và phụ huynh học sinh
- Tập thể giáo viên đa số trẻ, nhiệt tình, năng động, chịu khó, yêu nghề
mến trẻ, có sự đầu tư vào các tiết dạy.
- Đã áp dụng lấy trẻ làm trung tâm trong các hoạt động làm quen chữ cái,
cô và trẻ cùng làm cùng hoạt động, trẻ tự tay sáng tạo làm đồ dùng để bổ sung
vào các tiết học thêm sinh động
- Ý thức của phụ huynh được cải thiện, không bắt ép trẻ học viết học đọc
thuộc lòng chữ cái
- Toàn trường có 5 phân hiệu đặt ở các điểm thôn Dray Sáp, thôn Đồng
Tâm, thôn Ana, Buôn Kla và Buôn Kuốp nên còn khó khăn cho liên lạc trao đổi
học tập lẫn nhau, có 49% trẻ là dân tộc thiểu số (M’nông, Êđê). Trẻ hạn chế nói,
nghe được tiếng Kinh nên tiếp thu kiến thức còn nhiều bất cập.
- Đời sống kinh tế của cha mẹ trẻ còn nhiều khó khăn, đa số phụ huynh
đều làm nông vốn hiểu biết của phụ huynh chưa cao, nên chưa quan tâm đến
việc học tập của trẻ
- Một số giáo viên chưa chú trọng đến trẻ, làm quen chữ cái ở các tiết dạy
còn mang tính ôm đồm hình thức, cô làm và chuẩn bị, trẻ nghe mà không được
hoạt động với chữ cái, chưa phát triển được khả năng sáng tạo, tự chủ của trẻ về
cách nhận biết chữ cái
- Đồ dùng đồ chơi chưa sinh động, chưa sử dụng nguyên vật liệu có sẵn
- Giáo viên dạy trẻ còn sai kiểu chữ, phát âm chưa chuẩn
- Một số phụ huynh còn mang nặng ý thức cho trẻ học viết, học đọc để
vào lớp 1


Nhận ra mặt chữ

5

17%

12

41%

12

41%

Phát âm rõ ràng

3

10%

6

21%

20

69%

Phát triển ngôn ngữ

thúc đẩy lòng ham hiểu biết, ý thức học chú ý, thông qua đó trẻ được chơi mà
học, học mà chơi, trẻ được làm chủ là trung tâm của các hoạt động, phát triển tốt
sự sáng tạo, thích thú khi học và rèn khả năng ghi nhớ có chủ định lâu bền
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề
- Giải pháp 1: Sử dụng nguyên vật liệu có sẵn
+ Đồ dùng đồ chơi chưa đa dạng và phong phú về chủng loại và ít gắn chữ
cái. Bởi chúng ta biết trẻ mầm non tư duy của trẻ mang tính trực quan sinh động,
thấy nhiều lần, nhiều ngày lặp lại trẻ sẽ nhớ và nhớ được lâu.
+ Giáo viên chưa tìm tòi các nguyên vật liệu có sẵn để phục vụ hoạt động
học, chưa thực sự quan tâm đến các góc chơi, khả năng sáng tạo của một số giáo
viên chưa phong phú
+ Hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi mầm non là chơi, vì vậy đồ dùng dạy học
rất cần thiết đối với cô và trẻ. Nhằm tận dụng thời gian, tiền bạc hàng ngày tôi
sưu tầm các loại nguyên liệu có sẵn, góp phần tạo ra môi trường giáo dục tốt,
kích thích sự tìm tòi sáng tạo của cả cô và trẻ để làm ra đồ dùng mới sáng tạo
phục vụ làm quen chữ cái
Ví dụ: +Từ những nắp sữa trẻ uống hàng ngày, hạt đậu, hạt me, hạt nhãn…
cho trẻ xếp thành các chữ cái.Từ những đĩa CD làm thành bông hoa gắn thêm
7


chữ cái
+ Từ những sợi dây thừng cho trẻ chơi với những chữ cái ngộ nghĩnh.
+ Từ hộp sữa tôi sơn và dùng màu viết chữ cái lên đó, thông qua cac tiết
học khác nhau trẻ nhìn vào nhận ra các chữ cái
+ Từ những gạch men thợ cắt bỏ tôi xếp thành chữ cái để làm chữ cái lên
sân trường
+ Từ lá cây trẻ có thể xé dán chữ cái đã học
+ Từ các lốp xe bỏ tôi sơn màu và dùng nắp sữa gắn thành chữ cái
- Giải pháp 2: Tạo môi trường chữ cái trong và ngoài lớp học

yêu cầu trẻ tìm những chữ cái đã học trong các từ chỉ tên thực phẩm để phát âm,
nếu phát âm đúng thì mới được mua hàng.
+Ngoài ra, tôi còn thu hút trẻ bằng cách tạo thêm môi trường có nhiều chữ
cái ở các góc hoạt động: Tạo hình, thư viện, ...để phát huy tính tích cực, trẻ chủ
động trong các hoạt động
- Tạo môi trường chữ cái ngoài lớp học
+ Môi trường ngoài lớp học rất phong phú như: góc thiên nhiên, góc tuyên
truyền, đồ dùng cá nhân trẻ, sân chơi tự do...Đây là nơi trẻ thường xuyên hoạt
động nên có tác dụng củng cố, ôn tập chữ cái cho trẻ

9


Hình 4: Trang trí và gắn chữ cái vào bảng tin

Hình 5: Trang trí ngoài hiên lớp học có vẽ chữ cái
Ví dụ:Bằng cách cắt đủ các loại biểu mẫu tên các loại cây cối, hoa, rau,
nhà vệ sinh,…các góc chơi trong và ngoài lớp, các kệ tủ xếp đồ dùng của trẻ có
trong trường để nhìn vào đó trẻ nhận ra các chữ cái, bên cạnh đó tạo ra những
hình ảnh sinh động như gắn các hình hoạt hình để tạo sự chú ý đến trẻ
Ví dụ: Cắt chữ cây bàng gắn lên cây đó, chữ gắn phải phù hợp với tầm với
trẻ, to, rõ ràng, gắn thêm các hình hoạt hình để tạo sự chú ý của trẻ. Trong giờ
hoạt động ngoài trời cô cùng trẻ quan sát và trò chuyện về những loại cây và đọc
tên cây đó.
Mặt khác khi bố mẹ đưa đi học trẻ đã có thời gian quan sát, cùng hỏi bố mẹ
và giải đáp thắc mắc. Đây là biện pháp rất hữu ích vì trẻ vừa được học, vừa được
chơi mà không bị gò bó, ép buộc
10





+Trò chơi với chữ cái: Để giải quyết nhiệm vụ học tập thông qua trò chơi
đạt hiệu quả cao nhất, bản thân tôi là giáo viên phải tổ chức các trò chơi sao cho
đạt hiệu quả, hấp dẫn, xen kẽ giữa động và tĩnh để giúp trẻ khắc sâu chữ cái mà
trẻ vừa được làm quen
Ví dụ: Trò chơi “Nu na nu nống”
Cách chơi: Những người chơi ngồi xếp hàng bên nhau, duỗi chân ra, tay
cầm tay, quản trò vừa đập tay vào chân từng người vừa đọc bài đồng dao:
Luật chơi: Mỗi từ trong bài đồng dao được đập nhẹ vào một chân theo
thứ tự từ đầu đến cuối rồi quay ngược lại cho đến chữ “rút”. Chân ai gặp từ
“rút” nhịp trúng thì co chân lại. Cứ thế cho đến khi các chân co lại hết thì
chơi lại từ đầu.
“Nu na nu nống
Cái cống nằm trong
Con ong nằm ngoài
Củ khoai chấm mật
Phật ngồi phật khóc
Con cóc nhảy ra
Con gà ú ụ
Bà mụ thổi xôi
Nhà tôi nấu chè
Tè he chân rút”
Tuỳ theo chủ đề, chủ đề nhánh giáo viên có thể lựa chọn trò chơi phù hợp
với trẻ
Ví dụ: Trò chơi “ Thi ghép tranh”
Cách chơi: Khi có hiệu lệnh của cô, trẻ đứng đầu hàng chạy dích dắc qua
chướng ngại vật để lấy chữ cái đầu tiên của từ gắn lên bảng. Sau khi gắn xong
trẻ chạy về hàng, đập vào tay bạn thứ hai thì bạn đó sẽ chạy dích dắc qua
chướng ngại vật để lên tìm chữ cái tiếp theo gắn lên bảng

từng chữ cái tập tô như vậy là đúng hay sai, tập tô từ bên nào sang sau đó trẻ tập
tô màu chữ in rỗng.
Ngoài ra trẻ chơi với các chữ cái đã học qua các trò
chơi nối chữ cái đúng, gạch chân dưới chữ cái đã học
Ví dụ: Tập tô chữ i cô tô mẫu và tạo tình huống tô sai để hỏi trẻ kiểu chữ i
tập tô như vậy đã đúng chưa? Vì sao? Tập tô như thế nào mới đúng? Cho trẻ lên
thực hiện. Qua đó trẻ được củng cố vững chắc về cách phát âm, các nét của chữ
i và cách tập tô đúng chữ i
- Giải pháp 6: Vận dụng làm quen chữ cái vào mọi lúc mọi nơi và phối hợp
với phụ huynh
+Vận dụng làm quen chữ cái vào mọi lúc mọi nơi
Từ khi thực hiện theo chương trình giáo dục mầm non mới, tôi thấy thời gian
thực hiện các môn học của cô và trẻ rất chủ động, không bị gò bó về địa điểm, thời
gian. Vì vậy ngoài việc thực hiện trong lớp tôi còn có thể cho trẻ học chữ cái mọi
lúc mọi nơi và lồng ghép linh hoạt vào các tiết học khác nhau, từ đó trẻ học thêm
được nhiều vốn từ mới và củng cố chữ cái đã học tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ
Đây là biện pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng giáo dục, biện pháp này
giúp trẻ có điều kiện ôn tập những chữ cái đã biết mà không thấy nhàm chán
Ví dụ: Trong giờ giáo dục thể chất với đề tài: Bật chụm và tách chân, tôi tổ
chức cho trẻ bật và tách bình thường, điều đáng chú ý là trong các ô mà trẻ
chụm và tách chân tôi có gắn các chữ cái đã được học. Khi trẻ thi đua cùng các
đội chơi đội nào bật chụm tách chân nhanh nhất và đọc đúng nhất nhiều chữ cái
với các đội còn lại sẽ thắng cuộc.
13


ơ
c

â

Biện pháp này nâng cao sự tự tin, mạnh dạn của trẻ, trẻ tự tin nói trước mọi
người và bộc lộ được suy nghĩ của bản thân về chữ cái mình biết mà không cần
theo ý cô
Ví dụ: Học chữ cái i,t,c trẻ tự thảo luận theo nhóm, sau đó đại diện của từng
đội hay nhóm lên thuyết trình chữ cái của đội mình. Biện pháp này rất hữu ích vì
kích thích khả năng chú ý, ghi nhớ, quan sát của trẻ tóm tắt mọi hoạt động học
thường xuyên mọi lúc mọi nơi, trẻ biết gì? Nhận thấy như thế nào? Sẽ được bộc
lộ rõ ràng, nâng cao chất lượng trẻ là trung tâm của các hoạt động, giáo viên chỉ
14


là người hướng dẫn

Hình 8: Thảo luận nhóm để làm quen chữ cái I,t,c
Do đó muốn nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen chữ cái không dừng lại
trên tiết học mà phải thường xuyên tranh thủ mọi lúc mọi nơi vào các hoạt động
trong ngày sao cho hợp lí, cụ thể như sau:
+ Giờ đón trẻ: Khi trẻ đến lớp cô cho trẻ tìm ảnh của mình gắn đúng tên có
trong bảng: “Bé đến lớp, bé ở nhà”. Hay gắn kí hiệu vào bảng thời tiết
Ví dụ: Mưa thì gắn chữ m, nắng thì gắn chữ n
+ Giờ hoạt động góc:Các góc chơi đều có môi trường chữ, cô cho trẻ tìm
chữ cái đã học trong bảng chữ cái các góc và dán vào giấy
+ Giờ hoạt động ngoài trời: Cô cho trẻ xếp hột hạt, hòn sỏi để xếp thành
các chữ cái đã học hay dùng phấn vẽ lên sân trường rồi cùng phát âm
+ Giờ ăn: Khi đến giờ ăn như: Hôm nay ăn cá cô nhắc khéo trẻ chữ cá có
chữ c và a ghép lại với nhau...
+ Giờ ngủ: Trước khi ngủ cô có thể ngâm thơ hay kể chuyện hoặc nhắc
khéo trẻ buổi sáng mình được học những gì?...để trẻ có thể phát triển lời nói,
mạnh dạn
+ Hoạt động chiều: Cô cho trẻ tô chữ in rỗng, cắt chữ trong báo dán thành

Giáo viên tự điểu chỉnh và tìm ra biện pháp làm quen chữ cái phù hợp với
khả năng học của trẻ
Đẩy mạnh hình thức giáo dục mầm non mới học mọi lúc mọi nơi
Nâng cao chất lượng trong công tác chăm sóc giáo dục. Phát huy trẻ làm
trung tâm
Nâng cao hiểu biết cho các bậc phụ huynh, mầm non nhận biết sơ đẳng
về chữ cái
Trẻ phát âm chuẩnvà hứng thú khi hoạt động
Chuẩn bị tốt tâm sinh lí cho trẻ khi vào lớp 1
Nâng cao hiểu biết cho phụ huynh về tầm quan trọng của học chữ cái hơn
là tập viết
Nâng cao chất lượng dạy và học môn làm quen chữ cái làm giàu vốn từ
cho trẻ
Tạo môi trường gần gũi, thân thiện
Trẻ mạnh dạn, tự tin, biết yêu quý đất nước con người qua các tiết học
Nghiên cứu để tìm ra những ưu điểm và hạn chế trong việc giúp trẻ nhận
ra chữ cái tiếng Việt trong những năm trước đó và tìm ra các biện pháp mới để
16


nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ trong năm nay và những năm học
tiếp theo
Nâng cao ý thức học tập và tìm ra các biện pháp mới sáng tạo để giảng
dạy vào chuyên môn nghiệp vụ
V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài áp dụng vào các lớp trẻ 5-6 tuổi tại trường Mầm Non Sơn Ca
Các biện pháp giáo viên áp dụng để trẻ 5-6 tuổi làm quen chữ cái Tiếng
Việt tại Trường Mầm Non Sơn Ca, xã Dray Sáp, Huyện Krông Ana
Khi sử dụng các biện pháp phải có sự liên kết chặt chẽ và bổ trợ lẫn
nhau, biện pháp này thúc đẩy và củng cố cho biện pháp sau cho hoàn chỉnh để


Số trẻ đạt
17


khảo sát

Nhận ra mặt chữ

Tốt

Tỉ lệ

Khá

Tỉ lệ

TB

Tỉ lệ

19

66%

6

21%

4


13,7%

0

0%

20

69%

5

17,2%

4

13,7
%

29 cháu

Phát triển nhận thức

Qua kết quả khảo sát trên, sau khi áp dụng biện pháp mới cho trẻ làm quen
chữ cái kết quả trẻ đạt được thay đổi rõ rệt, số trẻ nhớ mặt chữ và phát âm đúng
chữ cái được tăng lên rõ rệt, góp phần khích lệ trẻ tính mạnh dạn, tự tin và chuẩn
bị tốt kiến thức về làm quen chữ cái Tiếng Việt khi vào lớp 1
- Hạn chế:
+ Nhiều giáo viên chưa hiểu một cách sâu sắc đặc diểm, cấu tạo các nét

khởi khi đi học
- Đối với cô
+ Từ khi áp dụng các biện pháp trên bản thân tôi thấy bản thân linh hoạt,
sáng tạo và chủ động hơn trong công tác giảng dạy, không ngại áp dụng các biện
pháp mới
+ Bản thân cũng đã có thêm nhiều kinh nghiệm về cách tổ chức vào giảng dạy
- Đối với phụ huynh
Thay đổi quan điểm của đa số phụ huynh trẻ mầm non phải biết đọc và viết
rành các chữ cái, không bắt ép trẻ viết, trẻ đọc giúp cho trẻ có tâm lý vững chắc
khi bước vào lớp 1
II. Kiến nghị
-Đối với giáo viên
+ Giáo viên cần thường xuyên học hỏi, trau dồi vốn hiểu biết của bản thân
để nâng cao chất lượng khi cho trẻ làm quen chữ cái
+ Cần sưu tầm các loại trò chơi, đồ dùng nguyên vật liệu có sẵn để phát huy
khả năng sáng tạo của bản thân áp dụng vào tiết dạy
+ Tạo môi trường chữ cái hấp dẫn, đẹp mắt và có đủ đồ dùng cho trẻ
+ Giáo viên phải nắm vững phương pháp, phát âm chuẩn rõ ràng các chữ
cái. Tạo môi trường sân chơi “ học mà chơi chơi mà học” với làm quen chữ cái
ở mọi nơi để gây sự chú ý với trẻ
+ Giáo viên thường xuyên theo dõi, kiểm tra về chất lượng giáo dục trên trẻ
để có những biện pháp bồi dưỡng cho từng cá nhân
+ Khéo léo xử lí các tình huống sư phạm, thể hiện đúng tác phong, lương
tâm nhà giáo
- Đối với Ban Giám Hiệu
+ Ban Giám Hiệu tăng cường cho giáo viên dự giờ trường bạn để học hỏi
kinh nghiệm
+ Tạo môi trường làm quen chữ cái trong khuôn viên trường học
+ Đầu tư cơ sở vật chất, đồ dùng đồ chơi cho các lớp.Trên đây là một số
biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi làm quen chữ cái mà tôi đã nghiên cứu trong thời


TÀI LIỆU KHAM KHẢO
1. Hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình mầm non mới mẫu giáo lớn-TS.
21


Lê Thu Hương-TS. Trần Thị Ngọc Trâm-Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam
2. Phạm Thị Châu-Nguyễn Thị Oanh - Tần Thị Sinh,Giáo dục học Mầm non,
NSB Đại Học Quốc Gia Hà Nội, 2008
3. Nguyễn Thị Ánh Tuyết,Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non(từ lọt lòng
đến 6 tuổi) NSB Đại Học Sư Phạm,2002.
4. Nguyễn Thị Ánh Tuyết- Lê Thị Kim Anh - Đinh Văn Vang, phương pháp
nghiên cứu trẻ em, NXB ĐHQG,2001
5. Đinh Thị Tứ - Phạm Trọng Ngọ, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non,
NXB Giáo dục 2008
6. Vụ Giáo dục Mầm non,Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên
Mầm non chu kỳ II, NSBHN,2004
7. Đinh Văn Vang, Giáo trình tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MN, NXB
Giáo dục Việt Nam, 2009
8. Nguyễn Thị Thanh Hà, Tổ chức hoạt động vui chơi của trẻ Mầm non, NXB
Giáo dục, 2006
9 . Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi và bộ công cụ đánh giá chuẩn phát triển trẻ 5
tuổi - NXB Giáo dục 2012

22