PHẦN MỞ ĐẦU
I. Bối cảnh của giải pháp
1. Không gian nghiên cứu: Sáng kiến được nghiên cứu tại trường THPT ...,
huyện ..., tỉnh ....
2. Thời gian nghiên cứu: Sáng kiến được nghiên cứu từ tháng 8 năm 2018
đến tháng 4 năm 2019.
3. Thực trạng của việc thực hiện
Nghị quyết 29 Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng
sản Việt Nam khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có ý
nghĩa vô cùng to lớn đối với đất nước và đặt ra những nhiệm vụ cần giải quyết về
giáo dục và đào tạo. Một trong những nhiệm vụ đặt ra là đổi mới phương pháp
giảng dạy các bộ môn trong chương trình phổ thông, chuyển mạnh quá trình giáo
dục từ chỗ trang bị kiến thức sang phát triển năng lực và phẩm chất, phát huy tính
tích cực, sáng tạo của người học với phương châm “giảng ít, hiểu nhiều”.
Thực hiện công văn số 5977/BGDĐT-GDTrH ngày 7/7/2008 của Bộ Giáo
dục và Đào tạo về việc thực hiện các nội dung giáo dục địa phương. Từ năm học
2015-2016 Ủy Ban Nhân dân tỉnh ... và Sở Giáo Dục - Đào tạo ... đã phối hợp biên
soạn cuốn Tài liệu giảng dạy lịch sử ... (dùng cho giáo viên, học sinh trung học phổ
thông) và Hướng dẫn giảng dạy tài liệu lịch sử ... (dùng cho giáo viên trung học
phổ thông) của 3 khối lớp 10,11,12 áp dụng giảng dạy trong các nhà trường phổ
thông trong toàn tỉnh.
Qua các năm gần đây cho thấy, học sinh ngày càng xa rời với bộ môn lịch sử,
biểu hiện: Điểm thi tốt nghiệp và chuyên nghiệp của bộ môn này còn thấp, nhiều
học sinh cho rằng: Đây là bộ môn học thuộc, chỉ cần đầu tư ít thời gian là có kết
quả. Chính vì tư tưởng lệch lạc đó đã dẫn đến việc học sinh nắm bắt được lịch sử
đất nước còn rất hạn chế, chứ chưa nói gì đến việc hiểu được lịch sử của địa
phương mình. Đặc biệt nó lại chỉ được đề cập tới trong 1 đến 2 tiết cuối học kỳ II.
Việc hiểu biết lịch sử của học sinh đáng báo động, khiến Giáo sư Trần Văn Giầu
phải thốt lên: “một thế hệ mà không thông hiểu được lịch sử của dân tộc, của địa
phương mình thì không biết tương lai đất nước sẽ đi về đâu”. Nguyên nhân chính
dẫn tới thực trạng trên là do trình độ nhận thức của học sinh, do phương pháp giảng

của địa phương đối với lịch sử nước nhà. Nguồn tài liệu LSĐP với những loại hình
đa dạng, phong phú, sinh động, là cơ sở cho HS hiểu được những biểu tượng lịch
sử và các khái niệm, các sự kiện, hiện tượng được đúc kết ở các bài. Góp phần giáo
dục tinh thần yêu nước, tự hào về quê hương, đất nước.
Việc đưa LSĐP vào trong giảng dạy sẽ góp phần giáo dục tình yêu quê
hương cho HS các tỉnh miền núi Tây Bắc. Chính tình yêu quê hương, bản làng là
một biểu hiện sinh động và cụ thể của tình yêu Tổ quốc. Bao đời nay đồng bào
miền núi Tây Bắc gắn bó với quê hương, với nương rẫy, rừng đồi, với nơi chôn
nhau cắt rốn, nơi thờ phụng tổ tiên. Bởi đó là nguồn sức mạnh vật chất và tinh thần
của họ, góp phần giữ gìn bản làng, biên cương, chủ quyền lãnh thổ thiêng liêng của
Tổ quốc. Đây chính là mối quan hệ chặt chẽ có tính truyền thống giữa làng với
nước của dân tộc Việt Nam. Và cũng từ sự hiểu biết về LSĐP sẽ giúp các em HS có
ý thức rèn luyện, xác định động cơ học tập, có nghị lực và năng lực hành động, có
hoài bão ước mơ đúng đắn, có những tình cảm trong sáng, lành mạnh.
Đồng chí Đỗ Mười đã khẳng định: “phải coi trọng việc giáo dục lịch sử dân
tộc, lịch sử cách mạng, lịch sử quân đội, phải in nhiều sách lịch sử, phổ biến rộng,
phải coi lịch sử là tài liệu giáo khoa số 1 trong nhà trường… Nếu không làm tốt
giáo dục lịch sử, thanh niên sẽ chạy theo đồng tiền, chạy theo các lợi ích khác có
hại cho sự nghiệp chung”.
2


Việc nâng cao hiệu quả dạy - học LSĐP cho HS khu vực miền núi Tây Bắc
nói chung và HS trường THPT ... nói riêng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, tác động
lớn đến tư tưởng của thế hệ trẻ, giúp các em hoà nhập hơn với môi trường mà mình
đang sống và có ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ các di tích, danh thắng, cùng các
giá trị tinh thần đã được hun đúc theo thời gian trên mảnh đất ....
4.2. Kỹ thuật dạy học tích cực
4.2.1.Khái niệm
Kỹ thuật dạy học là những động tác, cách thức hành động của GV và HS

trí như hình vẽ minh họa.
- Tập trung vào câu hỏi
(hoặc chủ đề...).
- Viết vào ô mang số của
bạn câu trả lời hoặc ý kiến của
bạn (về chủ đề...). Mỗi cá nhân
làm việc độc lập trong khoảng
vài phút.

Kỹ thuật “Khăn trải bàn”

- Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, các thành viên chia sẻ, thảo luận và
thống nhất các câu trả lời.
- Viết những ý kiến chung của cả nhóm vào ô giữa tấm khăn trải bàn (giấy
A0).
b) Kĩ thuật “Trình bày một phút”
* Khái niệm kỹ thuật “Trình bày một phút”.
Đây là kĩ thuật tạo cơ hội cho HS tổng kết lại kiến thức đã học và đặt những
câu hỏi về những điều còn băn khoăn, thắc mắc bằng các bài trình bày ngắn gọn và
cô đọng với các bạn cùng lớp. Các câu hỏi cũng như các câu trả lời HS đưa ra sẽ
giúp củng cố quá trình học tập của các em và cho GV thấy được các em đã hiểu vấn
đề như thế nào.
* Cách tiến hành kĩ thuật “Trình bày một phút”
- Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các
câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học được hôm nay là gì? Theo các em,
vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp?...
- HS suy nghĩ và viết ra giấy. Các câu hỏi của HS có thể dưới nhiều hình
thức khác nhau.
- Mỗi HS trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã
học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em

+ Từ
tâm, vẽ các
chính. Trên
chính viết
niệm, phản
dung
lớn
viết
bằng
HOA.
chữ
viết
vẽ và viết
màu. Nhánh chính đó được nối với chủ đề trung tâm. Chỉ sử dụng
quan trọng để viết trên các nhánh.

chủ đề trung
nhánh
mỗi nhánh
một
khái
ánh một nội
của chủ đề,
CHỮ
IN
Nhánh và
trên đó được
cùng
một
các thuật ngữ

+ Cho phép HS đánh giá quá trình đọc hiểu của các em.

+ Tạo cơ hội cho HS diễn tả ý tưởng của các em vượt ra ngoài khuôn khổ bài
đọc.
* Sử dụng biểu đồ KWL như thế nào?
- Chọn bài đọc. Phương pháp này đặc biệt có hiệu quả với các bài đọc mang
ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích.
- Tạo bảng KWL. GV vẽ một bảng lên bảng, ngoài ra, mỗi HS cũng có một
mẫu bảng của các em. Có thể sử dụng mẫu sau.
K

W

L

........................... ..............................

................................

........................... ..............................

................................

Dạng bảng KWL
- Đề nghị HS động não nhanh và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ
đề. Cả GV và HS cùng ghi nhận hoạt động này vào cột K. Hoạt động này kết thúc
khi HS đã nêu ra tất cả các ý tưởng. Tổ chức cho HS thảo luận về những gì các em
đã ghi nhận.
đ) Kỹ thuật phân tích phim video
6



LSĐP, góp phần thúc đẩy chất lượng giáo dục bộ môn Lịch sử tại các trường
THPT. Tuy đã triển khai được gần 04 năm và có nhiều lần tập huấn nhưng có thể
nhận thấy việc thực hiện tổ chức dạy học LSĐP của GV ở các trường trong đó có
trường THPT ... còn gặp rất nhiều khó khăn, cụ thể:
Đối với GV: Tuy đã được tập huấn về nội dung và cách tiếp cận tư liệu lịch
sử, nhưng nhiều GV vẫn còn lúng túng trong việc xác định hình thức, phương pháp
tổ chức hoạt động dạy học tiết LSĐP. Việc tổ chức các hình thức dạy học LSĐP
chưa phong phú. Nếu có thì các tiết dạy chủ yếu được tổ chức trên lớp, việc dạy
học tại di tích lịch sử, bảo tàng hoặc tổ chức ngoại khóa LSĐP, ứng dụng công
nghệ thông tin ít được quan tâm. Hình thức tổ chức cho HS tham quan, học tập ở
các di tích lịch sử chỉ diễn ra đối với các trường nằm ở trung tâm hoặc là gần các di
tích, còn những trường ở xa, vùng khó khăn hầu như không được tiến hành... Trong
giờ học LSĐP, GV chủ yếu sử dụng tài liệu thành văn, các loại tài liệu khác như đồ
dùng trực quan, tài liệu truyền miệng dân gian, tài liệu điền dã ít được khai thác, sử
dụng, nên bài học thường khô khan, nhàm chán. Bên cạnh đó, phân bố chương
trình LSĐP đối với các khối lớp rất ít: khối 10, 11 là 1 tiết và khối 12 là 2 tiết.
Trong đó, nội dung chương trình LSĐP lại phân bố ở cuối học kỳ nên dẫn đến hiện
tượng giáo viên sử dụng tiết học LSĐP để ôn tập học kì hoặc học bài khác trong
chương trình...
Đối với HS: học sinh còn thụ động, ít sôi nổi hơn các tiết khác, chỉ biết ghi
chép những gì GV ghi bảng....Nguyên nhân xuất phát từ điều kiện HS ở huyện
vùng sâu vùng xa, trên địa bàn huyện không có di tích lịch sử, những di tích trong
tỉnh chỉ được tiếp cận thông qua sách vở, do đó chưa tạo hứng thú, chưa lôi cuốn
HS trong tiết LSĐP. Hơn nữa, do ảnh hưởng nhịp sống hiện đại, HS đổ xô vào
học các môn học khác, nhằm thi đỗ đại học, tìm chỗ đứng trong tương lai, mà
sao nhãng học Sử, đặc biệt là tìm hiểu về LSĐP.
Đối với nhà trường: Cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu thốn, kinh phí
hoạt động còn hạn hẹp, do đó việc tổ chức cho HS đi thực tế tham quan các di tích


PHẦN NỘI DUNG
I. Thực trạng của giải pháp đã biết
1. Thực trạng dạy học LSĐP tại trường THPT ...
Thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông và hướng dẫn dạy học nội dung
giáo dục địa phương của Bộ Giáo dục và Đào tạo; thực hiện sự chỉ đạo của Tỉnh ủy
9


và Kế hoạch của Ủy ban nhân dân tỉnh ..., Sở Giáo dục và Đào tạo biên soạn bộ tài
liệu giáo dục Lịch sử địa phương, gồm hai cuốn: Tài liệu giảng dạy lịch sử ... và
Hướng dẫn giảng dạy tài liệu lịch sử ...; chỉ đạo các nhà trường đưa vào chương
trình giảng dạy trong phân phối chương trình môn Lịch sử, chương trình được bố trí tại các
khối lớp với dung lượng như sau:

Khối

Số
Tiết
tiết
PPCT
LSĐP

Tên bài

10

01

36

Khảo sát về việc vận dụng các phương tiện, kỹ thuật, PPDHTC của 03 đồng
nghiệp cùng bộ môn kết quả như sau:
Số GV khảo
sát

Tỉ lệ
%

Việc sử dụng các kỹ thuật dạy học tích cực?

3

100

- Thường xuyên

0

0

- Thỉnh thoảng

3

100

- Không bao giờ

0



33.4

TT

1

2

Nội dung khảo sát

Có thể thấy việc vận dụng các kỹ thuật, phương pháp dạy học tích cực vào
dạy học LSĐP của GV không được thường xuyên. Có 3/3 GV thỉnh thoảng mới
vận dụng. Việc sử dụng các phương tiện hiện đại hỗ trợ dạy học cũng vậy. Thậm
10


chí có GV chưa bao giờ sử dụng. Vì vậy, các bài học về LSĐP thường khô khan, gò
ép ít có điều kiện liên hệ thực tiễn một cách sâu sắc.
Khảo sát các bước lên lớp của giáo viên thông qua dự giờ và kế hoạch bài
học của đồng nghiệm tôi nhận thấy hoạt động dạy học diễn ra theo các bước như
sau:
XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
BÀI HỌC

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC TRÊN LỚP

KIỂM TRA, ĐÁNH
GIÁ

3. Nguyên nhân dẫn đến những hạn chế, khó khăn trên
11


- Thời lượng giành cho tiết LSĐP còn ít, dẫn đến tình trạng kiến thức còn
nặng và sự lệch nhau giữa nội dung LSDT và LSĐP.
- GV giảng dạy bộ môn Lịch sử chưa tích cực trong đổi mới phương pháp,
vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào bài giảng nên giờ học khô khan, kém
sinh động, chưa tạo được hứng thú cho học sinh trong các tiết LSĐP.
- Kiến thức LSĐP không được đưa vào chương trình ôn thi THPT quốc gia
nên đa số học sinh không thực sự chú tâm và đánh giá chưa đúng giá trị của LSĐP.
II. Nội dung sáng kiến
1. Bản chất của giải pháp mới
1.1. Vận dụng một số kỹ thuật nhằm nâng cao hứng thú cho học sinh khi
học LSĐP ở trường THPT ...”
1.1.1. Mục tiêu
- Khơi gợi vốn hiểu biết, kích thích hứng thú học tập trong những giờ học,
phát triển khả năng hợp tác, trình bày, tư duy lịch sử cho học sinh.
+ Kích thích, thúc đẩy sự tham gia tích cực của HS trong tìm hiểu kiến thức.
+ Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân HS trong thực hiện
nhiệm vụ.
+ Phát triển sự tương tác giữa HS với HS trong quá trình hoạt động nhóm.
1.1.2. Cách thức thực hiện
Tiến hành tổ chức dạy học LSĐP theo phân phối chương trình và kế hoạch
dạy học, GV đẩy mạnh đổi mới phương pháp dạy học, vận dụng một số kỹ thuật
dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho HS trong giờ học như sau:
a) Vận dụng kỹ thuật "Khăn trải bàn" vào bài LSĐP 10 – Các di chỉ khảo
cổ học tiêu biểu trên địa bàn tỉnh .... Mục 2- Các di chỉ khảo cổ học tiêu biểu
trên địa bàn tỉnh ....
* Các điều kiện thực hiện

- Niên đại khoảng 3 vạn đến 1 vạn năm

Thể hiện vai trò
- Dấu tích được phát hiện: Bản Phố, Cụm chinh phục tự nhiên
Đồn (Yên Châu); Hang Pông I, Pông II, và làm chủ cuộc
sống của mình…
Pông IV (Mộc Châu) …
- Các di chỉ phân bố ở thềm sông, suối,
trong các hang động, trên triền núi đá.
- Các hiện vật chủ yếu bằng đá: chày
nghiền, bàn nghiền, công cụ mũi nhọn, rìu
đá…

Đồ đá mới

- Các di chỉ: Sập Việt, Bản Phố, Cụm Đồn Con người từ chỗ
(Yên Châu); Pá Mang, Thôm Mòn...
thụ động trước
- Các hiện vật được tìm thấy hình núm thiên nhiên đang
cuội, công cụ mài một mặt, rìu có vai, rìu vươn dần lên làm
chủ giới tự nhiên…
tứ giác, vòng tay, đồ gốm...

Kim khí

- Các di chỉ: Bản Mòn, Bản Thôm (Thôm - Mở ra một thời
Mòn - Thuận Châu); Đá Đỏ, Bản Bèo (Phù đại mới mà tác
Yên)…
dụng và năng suất
- Các hiện vật được phát hiện: rìu đồng, lao động của nó

ở ...? (Đáp án: NGU DÂN)
+ Ô chữ số 5: Với mục đích làm cho nhân dân ta ngày càng mê muội, thực
dân Pháp đã đầu độc nhân dân ... bằng gì? (Đáp án: TỆ NẠN XÃ HỘI)
+ Ô chữ số 6 : Mục đích của những chính sách cai trị của thực dân Pháp
ở ...? (Đáp án: NÔ DỊCH).
+ Ô chữ số 7: Mâu thuẫn cơ bản nhất của xã hội ... dưới chính sách cai trị
của thực dân Pháp? (Đáp án: DÂN TỘC).
Thời gian thực hiện trò chơi: từ 9 – 10 phút.

14


* Sử dụng trò chơi đi tìm các mảnh ghép kết hợp hoạt động cặp đôi vào
bài LSĐP 10 phần 2- Các di chỉ khảo cổ học tiêu biểu trên địa bàn tỉnh ....
* Điều kiện thực hiện: GV thiết kế trò chơi trên powerpoint và trình chiếu
trên máy tính hoặc in trên giấy khổ lớn, hay có thể sử dụng bảng dính.
* Cách tiến hành: Sau khi giới thiệu xong nội dung các di chỉ khảo cổ tiêu
biểu trên địa bàn ..., GV tổ chức trò chơi đi tìm các mảnh ghép.
- Mục đích: Để HS phân biệt rõ thời gian, đặc điểm của các di chỉ khảo cổ
thuộc ba thời kì: đồ đã cũ, đồ đã mới và thời địa kim khí.
- Chuẩn bị: GV đưa ra 3 thời kì và những mảnh ghép có từ gợi ý tương ứng.
Tất cả được thiết kế trên Power Point. Chuẩn bị một số phần quà nhỏ...
- Cách chơi: GV chia lớp thành các cặp đôi, yêu cầu các cặp đôi nhìn lên
màn hình, sau đó lắp ghép các thời kì với mảnh ghép đúng của nó. Nếu cặp đôi nào
thực hiện nhanh và chính xác sẽ được một phần quà.
- Nội dung các thời kì:
+ Thời kì đồ đá mới (1)
+ Thời đại kim khí (2)
+ Thời kì đồ đá cũ (3)


hiện vật rìu đồng, lưỡi giáo, đồ gốm...

c) Vận dụng Kĩ thuật KWL vào bài LSĐP 11, phần – Tình hình ... cuối XIX
đầu thế kỉ XX.
* Điều kiện thực hiện: GV cần chuẩn bị sẵn phiếu học tập đã kẻ sẵn theo
mẫu. HS chuẩn bị kỹ nội dung bài và chuẩn bị những câu hỏi về vấn đề giáo viên
giao cho.
* Cách tiến hành: GV chia lớp thành 4 nhóm với nội dung:
+ Nhóm 1,3: Tìm hiểu tình hình kinh tế ... dưới ách cai trị của thực dân Pháp.
+ Nhóm 2,4: Tìm hiểu tình hình xã hội ... dưới ách cai trị của thực dân Pháp.
GV phát phiếu học tập, yêu cầu các nhóm hoàn thành nội dung theo mẫu

Chủ đề:……………………………………………………
phiếu
kỹ thuật
KWL.
Tên nhóm:
…………………………………………………
K
W
(Điều đã biết)
(Điều muốn biết)
……………………………… ……………………………..
16
..
……………………………
……………………………… ….....
..
…………………………..
……………………………… ………....…………………..

K

W

L

(Điều đã biết)

(Điều muốn biết)

(Điều học được)

- Kinh tế, xã hội ... chậm
phát triển.

+ Vì sao thực dân Pháp + Thực dân Pháp duy
lại thực hiện chính sách trì chính sách “chia để
trị” nhằm biến ... và
- Chế độ phong kiến cát cứ “chia để trị”?
khu Tây Bắc thành một
nặng nề, theo hình thức
……………………..…
xứ biệt lập, kìm hãm
cha truyền con nối.
+ Vì sao thực dân Pháp nhân dân trong vòng u
- Thực dân Pháp thực hiện vẫn duy trì hình thái kinh
17


chính sách “chia để trị”

lại nhiều cung bậc cảm xúc khác nhau cho con người. Không chỉ làm nhiệm vụ giải
trí, video, băng hình được đưa vào giảng dạy Lịch sử đã trở thành một phương tiện
hữu dụng, làm sống lại các sự kiện lịch sử, tạo hứng thú cho học sinh, góp phần tạo
nên thành công của bài giảng.
* Vận dụng kỹ thuật phân tích phim video khi dạy tiết 1, mục 1-Phong
trào cách mạng ... thời kì tiền khởi nghĩa (LSĐP 12)
* Điều kiện thực hiện
- Phòng học có máy chiếu, có loa.
- GV lựa chọn sẵn video về chủ đề (đã tải về máy hoặc đường link của
video); thiết kế bài giảng trên powerpoint.
* Cách tiến hành
- Trước khi chiếu video, giáo viên đưa câu hỏi.
(?) Chi bộ nhà tù ... ra đời đã lãnh đạo phong trào khởi nghĩa của nhân dân
như thế nào ?
GV cho HS xem video: Nhà tù ... - Cái ngu của bè lũ tay sai bán nước
( />18


- Yêu cầu học sinh vừa xem video, vừa suy nghĩa để sau đó trả lời.
- Kết thúc GV khái quát nội dung, chốt kiến thức.
* Vận dụng kỹ thuật phân tích phim video khi dạy tiết 1, mục 1- Sự thành
lập Đảng bộ tỉnh (LSĐP 12)
* Cách tiến hành: GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi:
(?) Chi bộ nhà tù ... ra đời và phát triển như thế nào?
(?)Vai trò của Chi bộ nhà tù trong việc giác ngộ phong trào đấu tranh của
nhân dân?
GV chiếu cho HS xem video: Suối Reo - Tờ báo cách mạng
( />- Yêu cầu học sinh vừa xem video, vừa suy nghĩa để sau đó trả lời.
- Kết thúc GV khái quát nội dung, chốt kiến thức.


e) Vận dụng kĩ thuật "Sơ đồ tư duy" vào bài LSĐP 12 – Tiết 1: Cách
mạng tháng Tám năm 1945 ở ....
* Điều kiện thực hiện:
- GV chuẩn phòng máy chiếu, máy tính; chuẩn bị sẵn sơ đồ tư duy mẫu để
đối chiếu với sản phẩm của HS.
- GV chuẩn bị các bảng phụ hoặc giấy A0, bút chì, màu.
* Cách tiến hành: GV chia lớp thành 4 nhóm với 1 nội dung chung:
(?) Trình bày diễn biến của cách mạng tháng Tám năm 1945 ở ... bằng sơ đồ
tư duy.
GV định hướng, hướng dẫn HS tìm ra các nhánh chính của sơ đồ tư duy:
+ Điều kiện bùng nổ.
+ Biễn biến.
+ Nguyên nhân thắng lợi.
+ Ý nghĩa lịch sử.
GV sử dụng 20 phút của tiết học để cho HS các nhóm triển khai và vẽ sơ đồ
20


tư duy.
Sau 20 phút, đại diện các nhóm lên trình bày nội dung ý tưởng của nhóm
mình. HS tiếp tục bổ sung và hoàn thiện sơ đồ tư duy của nhóm.

Sơ đồ tư duy về Cách mạng tháng Tám năm 1945 ở ...

Sau khi HS trong lớp bổ sung, hoàn thiện sơ đồ tư duy, GV có thể đưa ra các
câu hỏi cho các nhóm.
Kết thúc bài học GV cho HS làm bài kiểm tra trắc nghiệm (khoảng 5 phút)
để kiểm kết quả học tập.

Em Quàng Thị Kiều – đại diện nhóm 4 (12B1)

của nhân dân bên ngoài nhà tù?
+ Các đồng chí trong Chi bộ nhà ngục bị giam cầm nghiêm ngặt, vậy các
đồng chí liên lạc và trao đổi với nhau như thế nào?
+ Nhân dân các dân tộc ... có những đóng góp gì cho thành công của cách
mạng tháng Tám ở ... không?
+ Sau bài học này, em nhận thấy bản thân phải có trách nhiệm gì trong sự
nghiệp bảo vệ Tổ quốc?...
- Cuối cùng, GV cần giải đáp các câu hỏi, các thắc mắc của HS.
Từ tình huống trên GV đánh giá được mức độ nhận thức của từng học sinh
và cùng HS giải quyết những điều HS còn băn khoăn.
Như vậy, kĩ thuật dạy học “Trình bày một phút” là một kĩ

thuật dạy học đơn giản, dễ thực hiện, có thể vận dụng giữa
tiết học hoặc cuối tiết học, phù hợp với mô hình dạy học
trường học mới.
22


Hình ảnh những thắc mắc của HS sau khi tìm hiểu LSĐP.

1.2. Điểm mới của giải pháp
- Kết hợp được những kỹ thuật dạy học tích cực vào bài giảng LSĐP, giúp
HS lĩnh hội kiến thức một cách chủ động, hiệu quả nhất.
+ GV không truyền thụ tri thức mà tổ chức, hướng dẫn, tư vấn các hoạt động
nhận thức cho HS.
+ HS được hoạt động, qua đó các em chủ động lĩnh hội kiến thức với
không gian học tập mở.
+ Góp phần hình thành các năng lực cho học sinh: năng lực hợp tác, năng
lực ngôn ngữ; các kỹ năng: kỹ năng giải quyết vấn đề; kỹ năng giao tiếp, kĩ năng
thu thập và xử lý thông tin, kĩ năng sử dụng công nghệ thông tin...

hoạt động học tập, hoạt động nhóm.
- Đối với học sinh: Đòi hỏi tính tự giác, tự quản, hợp tác cao; có kỹ năng
giao tiếp xã hội, kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin…
- Giáo viên thường gặp khó khăn: GV phải nắm chắc các kỹ thuật dạy học
tích cực, có kỹ năng tổ chức thực hiện, theo dõi dự án, giám sát tiến độ, quản lý lớp
học; đưa ra phản hồi và hỗ trợ khi cần thiết.
- Với nhà trường: Cơ sở vật chất của nhà trường phải đảm bảo, đáp ứng tốt
cho GV trong thực hiện đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực của học sinh, như: kết nối mạng, phòng trình chiếu….
III. Khả năng áp dụng của sáng kiến
1. Việc áp dụng sáng kiến
- Sáng kiến vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực nhằm tạo hứng thú cho
học sinh khi học LSĐP đã được áp dụng qua tiết 51 – LSĐP 12(Tiết 1: Cách mạng
tháng Tám năm 1945 ở ...) tại lớp 12B1 trường THPT ... (Phụ lục 1)
2. Lĩnh vực mà sáng kiến áp dụng: Giáo dục
3. Điều kiện áp dụng
Để tiến hành vận dụng các kỹ thuật dạy học tích cực vào bài LSĐP cần đáp
ứng một số yêu cầu, điều kiện sau:
Một là, GV phải có ý thức trách nhiệm với công việc cao, nắm chắc được
quy trình, các bước trong thực hiện các kỹ thuật dạy học tích cực.
Hai là, GV phải có năng lực sư phạm và kiến thức vững vàng, có khả năng tổ
chức sự kiện; biết cách thúc đẩy HS bộc lộ và phát huy tinh thần trách nhiệm. GV
và HS phải có một số năng lực chung, năng lực chuyên biệt trong chủ đề lựa chọn,
hoặc trong việc xác định các kỹ thuật phù hợp với nội dung kiến thức cần khai thác.
24


Ba là, việc chuẩn bị các khâu của GV và HS phải cụ thể, chu đáo theo các
bước, đúng kế hoạch, trên cơ sở hợp tác, cộng tác hiệu quả giữa các thành viên, các
nhóm. HS tự tin, chuẩn bị đầy đủ các yêu cầu của GV, chấp hành nghiêm túc kỉ luật


12B1

Đối
chứng

12B8

Số HS

Rất hứng
thú

Hứng thú

Bình thường

Không hứng
thú

42

60,6%

35,2%

4,2%

0%