MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài:
1.2. Mục đích nghiên cứu:
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lý luận của vấn đề
2.2. Thực trạng vấn đề
2.3. Giải pháp giải quyết vấn đề
2.3.1. Hưỡng dẫn giáo viên nắm được những yêu cầu khi sử dụng
thiết bị dạy học
2.3.2. Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, trao đổi những ưu điểm tồn tại
và tầm quan trọng của việc sử dụng thiết bị dạy học
2.3.3. Nhãm c¸c giải pháp khắc phục thực trạng thiết bị dạy học ở
trường tiểu học hiện nay
2.3.4. Nhãm c¸c giải pháp khắc phục thực trạng việc sử dụng thiết
bị dạy học trong dạy học ở trường tiểu học hiện nay.
2.4. Hiệu quả
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1.Kết luận
3.2. Kiến nghị

Trang
1
1
2
2
2
3

phương pháp trực quan sinh động; có giá trị thiết thực trong quá trình đổi mới
phương pháp dạy học; là một trong những yếu tố quan trọng hàng đầu để
nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy. Nếu thiếu yếu tố này thì quá trình
dạy - học diễn ra không được hoàn thiện. thiÕt bÞ d¹y häc (TBDH) giúp học
sinh nắm nội dung bài học sâu sắc, chủ động tích cực, đồng thời góp phần rèn
luyện cho học sinh kỹ năng thực hành, nâng cao hiệu quả giờ lên lớp.
Trước đây người ta quan niệm TBDH chỉ là phương tiện minh họa lời
giảng của giáo viên. Ngày nay, người ta coi TBDH chẳng những là phương
tiện minh họa cho lời giảng của giáo viên mà còn là phương tiện giúp giáo
viên tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh, là phương tiện
phát triển tư duy. TBDH giúp học sinh dễ dàng nhận ra những đặc điểm bên
ngoài của sự vật hiện tượng, nhưng TBDH còn có khả năng giúp học sinh
thấy được cả những thuộc tính bên trong, thuộc tính bản chất của sự vật, hiện
tượng. TBDH đã thực sự góp phần phát triển tư duy của học sinh.
TBDH đã thực sự là điều kiện cần và đủ giúp giáo viên thiết kế hoạt
động học tập cho học sinh, để học sinh có cơ hội tự mình phát hiện ra kiến
thức giúp đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động
học tập, chủ động nhận thức của người học. Sử dụng TBDH trong quá trình
dạy học có tác dụng làm giảm sự phụ thuộc của học sinh vào lời giảng của
giáo viên, do đó góp phần đổi mới phương pháp học một cách có hiệu quả.
Là một cán bộ quản lý tôi luôn trăn trở, suy nghĩ mong tìm ra cách sử
dụng TBDH hiệu quả hơn. Do đó, tôi tập trung vào tìm hiểu, nghiên cứu để
“Chỉ đạo để nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học ở trường Tiểu
học” nhằm giúp giáo viên và học sinh có thêm tư liệu tham khảo để việc sử
dụng đồ dùng dạy học đạt hiệu quả như mong muốn. Qua đó, học sinh được
cung cấp thêm kiến thức, có điều kiện rèn kỹ năng thực hành với đồ dùng
một cách linh hoạt hơn.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Tìm hiểu thực trạng TBDH và việc sử dụng các TBDH ở trường tiểu
học Nga Vịnh, nguyên nhân dẫn đến thực trạng. Trên cơ sở đó đề xuất những

thể hoặc tập hợp những đối tượng vật chất mà người giáo viên sử dụng với
tư cách là công cụ lao động, là phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức
của học sinh, đối với học sinh thì đây là nguồn tri thức, là các phương tiện
giúp cho việc lĩnh hội các khái niệm, định luật, thuyết khoa học, hình thành ở
học sinh các kỹ năng, kỹ xảo, đảm bảo việc giáo dục, phục vụ các mục đích
dạy học và giáo dục”.
Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học là một trong các điều kiện quyết định
sự thành công của đổi mới giáo dục. Trong những năm qua, Đảng và Nhà
nước ta luôn quan tâm, đầu tư cho giáo dục và khẳng định tầm quan trọng của
giáo dục. Bởi thế, ngành giáo dục cũng đã tạo được những đột phá đáng kể
trong thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông. Mỗi nhà trường đều tích cực đổi
mới phương phát dạy học và không ngừng đề ra các giải pháp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục, trong đó có sự phát huy hiệu quả trong công tác thư viện
thiết bị trường học, huy động cộng đồng cùng nhà trường và cán bộ giáo viên
tham gia đầu tư mua sắm và tự làm đồ dùng dạy học để làm phong phú thêm
trang thiết bị và đồ dùng dạy học, bổ sung thêm cho TBDH được trang cấp
còn hạn chế không đáp ứng đủ yêu cầu so với quy mô phát triển nền giáo dục
hiện nay. Đó chính là một trong những nhiệm vụ thực hiện tốt công tác thiết
bị trường học theo yêu cầu của Đề án “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
và đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công
nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” (Trích “Chương trình hành động của ngành
Giáo dục thực hiện Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết
luận số 51-KL/TW ngày 29/10/2012 của Hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khoá XI và chỉ thị số 02/CT-TTg ngày 22/01/2013 của Thủ
tướng Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo”). Đây là
quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước được Ngàng giáo dục xây dựng
thành Chương trình hành động. Do đó mỗi nhà trường cần làm cho cán bộ
giáo viên thấy được tác dụng và tầm quan trọng của việc đổi mới phương
pháp sử dụng TBDH , cùng chung tay đóng góp vào sự đổi mới dạy học và

- Cao đẳng: 2 Đ/c
Thực trạng đội ngũ giáo viên của trờng phn ln giỏo viờn cú trỡnh
t chun v trờn chun . õy l mt thun li khỏ ln cho vic trin khai i
mi phng phỏp dy hc theo hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp ca hc
sinh, trong ú ngi thy úng vai trũ t chc, iu khin hot ng hc
thụng qua cụng c tr giỳp c lc cho quỏ trỡnh ú chớnh l thit b dy hc.
2.2.2. Thc trng v s lng TBDH nhà trng
TBDH ca nhà trng tng i y theo quy nh ca B Giỏo dc Đo to v cỏc TBDH ti thiu, phần lớn là TBDH đợc trang cấp theo chơng
trình sách giáo khoa mới, một số TBDH là do nhà trờng mua bổ sung và của
giáo viên tự làm.
Nh vy trờn thc t nhà trng c trang b khỏ y v TBDH theo
quy nh ca b. c bit trong t ng TBDH ca mi lp v trong th vin
nh trng cú khỏ nhiu TBDH t lm ca giỏo viờn v hc sinh. õy l iu
kin thun li cho cụng tỏc ging dy ca giỏo viờn v hc tp ca hc sinh.
Mt thc t cũn tn ti trng tiu hc l: S lng bng a hỡnh
phc v cho cỏc tit hc: Đo Đc, Ngh Thut, Th Dc c cp phỏt rt
y nhng hu nh ớt s dng n vỡ cỏc lp cha cú iu kin trang b

5


u a v ti vi. Thc trng ny ũi hi nh trng cn phi cú k hoch trang
b mua sm TBDH hp lớ hơn.
2.2.3 Thc trng v cht lng TBDH nhà trng:
Qua iu tra, kho sỏt thc t và sử dụng của giáo viên v cht lng cỏc
TBDH Tụi nhn thy hu ht cỏc phng tin dy hc trc quan: tranh nh,
bn , lc , dng c th dc , cỏc phng tin k thut dy hc: u
a, mỏy catset u t tiờu chun v cht lng. Song bờn cnh ú, một số
TBDH, dng c thớ nghim nh: nhit k y t, nhit k ru, cỏc mch in
(khoa hc lp 4, 5) nhng thit b ny cú chớnh xỏc khụng cao lắm.

%
68,8

- Qua thời gian triển khai việc sử dụng thiết bị dạy học ở các môn học tôi
nhận thấy cú rt nhiều hạn chế nh: Cụng tỏc qun lớ việc sử dụng TBDH
cha triệt để. Song nguyờn nhõn c bn v quan trng nht l phng phỏp
dy hc chm i mi v i mi cha cú hiu qu trong ú phi k n vn
thit b dy hc (TBDH) v vic s dng TBDH của giáo viên trong nh
trng cũn nhiu bt cp so vi mc tiờu giỏo dc v o to: cht lng cỏc
TBDH cha m bo, vic s dng TBDH hiu qu cha cao.
Vỡ vy vic phỏt hin nhng nguyờn nhõn v xut nhng gii phỏp cn
thit khc phc thc trng trờn l mt vấn ht sc quan trng. Từ thực
trạng trên để việc quản lý sử dụng TBDH đạt hiệu quả tốt hơn Tôi đã đa ra
6


kinh nghiệm: Chỉ đạo nõng cao hiu qu s dng thiết bị dạy học
trng tiu hc.
Nghiờn cu vấn đề ny nhằm tỡm ra mt s gii phỏp cú hiu qu
phn no y mnh cuc cỏch mng v i mi phng phỏp dy hc, v
cụng tỏc TBDH v vic s dng TBDH trng tiu hc góp phần nõng cao
cht lng v hiu qu giỏo dc.
2.3. Gii phỏp gii quyt vn
2.3.1. Hng dn giỏo viờn nm c nhng yờu cu khi s dng thit
b dy hc
Cỏc phng tin trc quan, thit b dy hc nu c chun b, s
dng khộo lộo s huy ng c s tham gia ca nhiu giỏc quan, s kt hp
c hai h thng tớn hiu, to iu kin cho ngi hc d hiu, nh lõu gõy
hng thỳ hc tp, phỏt trin nng lc quan sỏt, bi dng s say mờ, úc tũ mũ
tỡm tũi phỏt hin nhng tri thc mi. Vỡ th khi tin hnh s dng cỏc TBDH

lm vic ca hc sinh: tai nghe, mt thy, bit phõn tớch suy lun vn , huy
ng mi hc sinh cựng tham gia vo vic hc. Giỏo viờn cũn phi lu ý khi
s dng ngụn ng trong quỏ trỡnh s dng thit b dy hc. Khi gii thiu v
ging gii, cn trỏnh gii thớch di dũng lm ri thờm vn . Tuy nhiờn, li
núi ca giỏo viờn cng l phng tin trc quan ngụn ng. Vỡ vy, giỏo viờn
cn xỏc nh rừ thit b dy hc ú cú tỏc dng gỡ trong vic khai thỏc ni
dung kin thc bi hc cú th kt hp vic s dng ngụn ng vi s dng
dựng dy hc mt cỏch hp lý giỳp hc sinh hiu vn mt cỏch rừ
rng, mch lc hn.
c. S dng TBDH phi ỳng mc ớch
Mi TBDH cú chc nng riờng phi c nghiờn cu s dng ỳng
mc ớch v phự hp vi quỏ trỡnh dy hc. Cỏc thit b dy hc l ch da
trc quan phỏt trin t duy, dy cỏc ni dung kin thc tru tng, khỏi
quỏt. Sỏch giỏo khoa u cp kờnh hỡnh nhiu, cng v cui cp cng gim
dn. cỏc lp 1 - 2 - 3, dựng dy hc thng l cỏc vt tht (que tớnh, ...)
hỡnh nh, mụ hỡnh hỡnh hc gn gi vi cuc sng. cỏc lp trờn, ch yu l
cỏc mụ hỡnh, hỡnh v tng trng cú mc tru tng, khỏi quỏt nht nh.
Ví dụ: Trong bài Xé dán hình chữ nhật, hình vuông môn Nghệ
thuật(phần thủ công lớp 1) không cần thiết phải sử dụng mô hình hình
hộp . Đối với bài này chỉ cần xé mẫu của hình trên khổ giấy to có kẻ ô để
học sinh dễ quan sát, thực hành.
d. Cỏc thit b dy hc phi s dng ỳng lỳc, ỳng ch
Ngha l TBDH phi c a ra lỳc hc sinh cn nht, c t v
trớ thớch hp nht, lỳc m ni dung bi hc v phng phỏp dy hc cn n,
hc sinh tip nhn c thụng tin bng cỏc giỏc quan khỏc nhau vi trng
thỏi tõm lớ phự hp.
- Vớ d: dy bi gi phỳt Toỏn lp 2
Giáo viên sử dụng mô hình đồng hồ:
Cho hc sinh quan sỏt trc quan, t cõu hi a hc sinh vo tỡnh hung
cú vn cú tỏc dng kớch thớch hng thỳ hc tp, thao tỏc vi trc quan

tượng hơn. Cần tránh sử dụng TBDH quá lâu, nhiều lần một loạt TBDH trong
một tiết học. Nếu sử dụng TBDH không đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức độ sẽ
hạn chế khả năng phát triển tư duy của học sinh, học sinh ngại suy nghĩ, làm
việc máy móc.
g. Phải kết hợp sử dụng các TBDH được trang bị với việc khai thác cơ
sở vật chất, thực tế xung quanh
Môi trường dạy học là nơi diễn ra hoạt động dạy và học, là nơi có các
nguồn thông tin phong phú giúp giáo viên và học sinh khám phá, khai thác và
sử dụng vào mục đích dạy - học. Môi trường dạy học hiểu theo nghĩa hẹp là
những yếu tố vật chất, kỹ thuật của nhà trường, bối cảnh thực tế của lớp học,
là mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Việc kết hợp sử dụng TBDH được
trang bị với việc khai thác cơ sở vật chất, môi trường dạy học không những
gây hứng thú cho việc dạy, việc học mà còn tạo dựng được mối quan hệ hợp
tác trong học tập.
Ngoài những yêu cầu trên, khi sử dụng TBDH trong dạy học cần phải
lu ý: TBDH phải phù hợp với khả năng lĩnh hội tri thức của học sinh, đảm
bảo tính khoa học, phản ánh chính xác bản chất các sự vật, đảm bảo sự quan
sát của tập thể lớp, dễ sử dụng, không chiếm mất nhiều thời gian khi sử dụng,
9


đảm bảo tính thẩm mĩ, sử dụng đến đâu thì đưa ra đến đó, dùng xong phải cất
đi để không làm phân tán sự chú ý vào bài học của học sinh. Phải chú ý thiết
lập hệ thống câu hỏi định hướng sự quan sát của học sinh ...
Mỗi TBDH đều có thế mạnh và chỗ yếu. Để sử dụng một cách có hiệu
quả TBDH đòi hỏi giáo viên phải hiểu rõ cấu tạo, nguyên lý hoạt động, tác
dụng của mỗi TBDH. Căn cứ vào mục đích, nội dung bài học, lựa chọn, sử
dụng và phối hợp các TBDH một cách hợp lý sẽ góp phần nâng cao chất
lượng học tập của học sinh.
2.3.2. Tổ chức sinh hoạt chuyên đề, trao đổi những ưu điểm tồn tại và

10


năm về công tác TBDH.
§Çu tư có trọng điểm và đồng bộ theo nhiệm vụ dạy học hàng năm.
Huy động các nguồn lực đa dạng: từ kinh phí trong ngân sách, ngoài ngân
sách của nhà nước, từ các nguồn lực khác (hỗ trợ của hội phụ huynh học sinh,
hỗ trợ của các cơ quan và các tổ chức xã hội…). Phát động các cuộc thi giáo
viên và học sinh tự làm TBDH nhằm huy động trí tuệ của giáo viên và học
sinh, góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
b. Hoàn chỉnh hệ thống hồ sơ, sổ sách quản lí hành chính TBDH gồm
có: sổ TBDH (do cán bộ phụ trách thiết bị quản lí), sổ theo dõi sử dụng
TBDH (do ban giám hiệu quản lí). Xây dựng nội quy phòng thiết bị, nội quy
phòng máy, phòng nghệ thuật. Hàng năm tổ chức các đợt tổng kiểm tra giám
định về số lượng và chất lượng TBDH định kỳ.
c. Tổ chức giữ gìn, bảo quản, sắp xếp phòng TBDH
Cán bộ phụ trách TBDH phải tự tìm hiểu, nghiên cứu các văn bản pháp
quy để tổ chức thực hiện theo trách nhiệm cá nhân và tham mưu, đề xuất với
Ban gi¸m hiÖu về công tác thiết bị.
Thiết bị, đồ dùng dạy học nhận về được phân loại theo: Dụng cụ, tranh
ảnh, bảng biểu, máy tính, máy chiếu … theo khối, theo môn và thiết bị dùng
chung. Thiết bị, ĐDDH phải được sắp xếp khoa học, đẹp mắt và mất ít thời
gian khi tìm kiếm, dễ quản lý. Tranh ảnh, bản đồ và các đồ dùng các môn học
khác, đồ dùng chung, dán tiêu đề (dán nhãn) lên phía trên cùng của kệ, của
giá thiết bị theo khối, theo môn để dễ tìm.
Yêu cầu nhân viên thiết bị làm tốt khâu tiếp nhận, bàn giao và nhanh
chóng đưa thiết bị dạy học vào sử dụng. Tham mưu với hiệu trưởng xây dựng
kế hoạch quản lý và sử dụng thiết bị dạy học.
Căn cứ vào số lớp, số học sinh trong từng khối yêu cầu nhân viên thiết bị
lập kế hoạch tổ chức cho giáo viên mượn. Riêng bộ đồ dùng thực hành của

chức xây dựng các chuyên đề về việc sử dụng lựa chọn TBDH ở nhiều bài,
môn, lớp của chương trình ở c¶ cấp häc, hoặc tổ chức theo cụm trường để
phát huy tính chủ động, sáng tạo của gi¸o viªn. Tổ chức hội thảo về việc sử
dụng hiệu quả TBDH trong các tiết dạy, báo cáo, tham luận, tổ chức trình
12


din cỏc tit dy cú sỏng kin ca nhng giỏo viờn, cú hiu qu cao trong vic
s dng TBDH.
Để làm đợc điều đó, cán bộ quản lý nhà trờng cần có biện pháp để
xây dựng đợc tính tự giác của mọi giáo viên trong việc sử dụng TBDH khi lên
lớp. Tuyệt đối không dạy chay, tránh trờng hợp trong kế hoạch bài học có phần
chuẩn bị TBDH mà không sử dụng trong tiết dạy, tránh việc sử dụng TBDH
một cách hình thức hoặc chỉ sử dụng TBDH trong các giờ thao giảng hay
những tiết học có ngời dự.
c. Tng cng xõy dng c s vt cht, trang thit b dy hc; t chc
cỏc hi thi TBDH t lm v khai thỏc TBDH trong cỏc gi dy.
C s vt cht, trang thit b dy hc cú y mi to iu kin cho
giỏo viờn s dng TBDH trong ging dy. lm c iu ny hng nm
phi d trự kinh phớ mua sm v b sung thờm TBDH, ci thin dựng dy
hc to iu kin cho hc sinh tip cn vi nhng thnh tu ca cuc cỏch
mng khoa hc k thut nh mỏy ghi hỡnh, mỏy thu õm, mỏy chiu ng
thi phi huy ng s u t ca cỏc c quan t chc khỏc cựng u t cho
giỏo dc gúp phn nõng cao s lng v cht lng TBDH vi phng chõm:
TBDH luụn v s lng, m bo v cht lng, sn sng phc v.

Gúc thit b dy hc ca lp
T chc phong tro thi t lm, ci tin TBDH trong cỏn b giỏo viờn,
ch o tr thnh mt hot ng thng xuyờn v t giỏc, c ỏnh giỏ,
xp loi a vo th nghim ging dy v t chc ph bin trờn phm vi

Tit dy s dng mỏy chiu a nng
Nu thc hin iu ny thng xuyờn liờn tc, s tỏc ng trc tip
n giỏo viờn, giỏo viờn phi õu t cụng sc, thi gian cho bi son nh,
giỏo viờn s luụn tỡm tũi, sỏng to a ra nhng phơng pháp về việc tự làm
và sử dụng TBDH.
2.4. Hiu qu
Qua thời gian chỉ đạo nõng cao hiu qu s dng thiết bị dạy học
15


trường. Kết quả thu được như sau:

Sè gi¸o viªn
Tríc khi ¸p
dông
Sau khi ¸p
dông

Sö dông TBDH thêng

Sö dông TBDH kh«ng th-

xuyªn cã hiÖu qu¶
SL
%

êng xuyªn
SL

%

giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.

3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
TBDH là yếu tố quan trọng hỗ trợ giáo viên truyền đạt néi dung bµi häc,
16


gióp học sinh nhận thức kiến thức một cách chuẩn xác, thuận lợi, góp phần
nâng cao chất lượng gi¸o dôc với ý nghĩa là “cuốn sách giáo khoa thứ hai”
TBDH là một trong 6 thành tố của quá trình dạy học, để việc dạy và học có
hiệu quả, người giáo viên phải tìm cho mình một phương pháp dạy học tối
ưu và kèm theo đó phải có các thiết bị, dụng cụ dạy học thiết yếu nhất.
Sử dụng đồ dùng dạy học nhằm đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu
học là một nhu cầu cấp bách, phải có nhận thức đúng đắn, có cách nhìn toàn
diện trên quan điểm đổi mới. Đặc biệt phải nắm vững nguyên lí và sử dụng
thành thạo, kết hợp giữa TBDH được trang bị và tự làm. Nắm vững bản chất
quá trình dạy học để tổ chức tốt hoạt động học tập cho học sinh, quán triệt
quan điểm cho học sinh được nghe, được thấy, được làm … Không làm thay
học sinh, tạo điều kiện để học sinh tìm tòi, phát hiện kiến thức với vai trò tổ
chức của thầy. Tích cực sử dụng TBDH một cách hiệu quả, không hình thức,
tốn kém thời gian, công sức cho giáo viên, đó là định hướng cơ bản về việc
sử dụng TBDH trong đổi mới phương pháp dạy học ở bậc tiểu học.
3.2. Kiến nghị, ®Ò xuÊt:
- Đảng, nhà nước, chính quyền địa phương cần quan tâm đÇu tư hơn nữa
cho giáo dục, tăng cường nguồn kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết
bị dạy học, tạo điệu kiện tốt cho việc dạy học.
- Làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên dưới nhiều hình thức. Cần có một
chế độ khuyến khích ưu đãi thích hợp đối với những giáo viên có sáng tạo
trong tự làm TBDH và việc sử dụng TBDH trong giờ dạy.

9. Tô Xuân Giáp. Phương tiện dạy học. NXB Đại học và giáo dục chuyên
nghiệp – 1992.
10. Đỗ Trung Hiệu - Đỗ Đình Hoan. “Phương pháp dạy học môn toán ở
Tiểu học” – NXB GD 2005.
11. Báo giáo dục và thời đại - Dạy và học ngày nay.

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG
KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN,
TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Văn Dân
18


Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Tiểu học và trung học cơ sở Nga Vịnh
Kết quả
T
T

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá

đánh

Năm học

xếp loại

giá xếp


Phòng GD&ĐT

B

2012-2013

động học tập của học sinh
Kinh nghiệm hướng dẫn
giáo viên rèn kỹ năng viết

2015-2016

đoạn văn cho học sinh lớp 4

19