S
Ở GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GD&ĐT HUYỆN ĐÔNG SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC
SINH YẾU, KÉM MÔN NGỮ VĂN KHỐI 6
TRƯỜNG THCS ĐÔNG NAM, HUYỆN ĐÔNG SƠN

Người thực hiện: Lê Văn Thanh
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường THCS Đông Nam
SKKN thuộc lĩnh vực( Môn): Ngữ Văn

THANH HÓA, NĂM 2019


THÔNG TIN CHUNG VỀ SKKN
1. Tên sáng kiến: “ Một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, kém
môn Ngữ văn khối 6 ở trường THCS Đông Nam– Đông Sơn”.
2. Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ Văn
3. Tác giả: Lê Văn Thanh
Nam
Ngày tháng năm sinh: 22/02/1977
Trình độ chuyên môn: Đại học
Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Đông Nam
Điện thoại: 0913393359
Email: [email protected]
4. Đồng tác giả( nếu có)

giá trị nhạc điệu trong thơ
nhằm nâng cao kỹ năng
cảm thụ thơ cho học sinh
lớp 9 trường THCS Đông
Nam.

2

3

Một số kinh nghiệm phụ
đạo học sinh yếu, kém
môn Ngữ văn ở trường
THCS

Một số biện pháp tổ
chức phụ đạo học sinh
yếu, kém môn Ngữ Văn
khối 6 trường THCS
Đông Nam, huyện Đông
Sơn

Cấp đánh
Kết quả
Năm học được
giá, xếp
đánh
đánh giá, xếp loại
loại( Phòng, giá, xếp
Sở, Tỉnh…) loại( A,B

2.1.1. Thế nào là học sinh yếu, kém?............................................................3
2.1.2. Thế nào là phụ đạo?.............................................................................3
2.2. Cơ sở thực tiễn............................................................................................3
2.2.1. Về phía học sinh:.................................................................................3
2.2.2. Về phía giáo viên:................................................................................4
2.2.3. Về phía gia đình học sinh:...................................................................4
2.3. Các giải pháp và tổ chức thực hiện.............................................................4
2.3.1. Các giải pháp:......................................................................................4
2.3.2. Tổ chức dạy học thực nghiệm:............................................................6
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ...............................................................................15
3.1. Kết luận:...................................................................................................15
3.2. Kiến nghị:.................................................................................................16


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC PHỤ ĐẠO HỌC SINH
YẾU, KÉM MÔN NGỮ VĂN KHỐI 6
TRƯỜNG THCS ĐÔNG NAM, HUYỆN ĐÔNG SƠN


1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài.
Phụ đạo học sinh yếu, kém là một trong những mục tiêu và nhiệm vụ quan
trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục một cách toàn diện của nhà trường.
Trong những năm qua cùng với sự phát triển kinh tế xã hội, sự nghiệp
Giáo dục và Đào tạo của huyện Đông Sơn đã có nhiều chuyển biến, ngành giáo
dục đã khẳng định được vị trí vai trò trách nhiệm trong việc đào tạo nguồn nhân
lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá quê hương đất nước.
Phần lớn nhân dân đã có ý thức chăm lo, quan tâm tạo điều kiện cho việc học

1


học sinh yếu, kém môn Ngữ văn khối 6 ở trường THCS Đông Nam– Đông
Sơn”, với mong muốn giúp các em học sinh có lòng đam mê và học tập tốt hơn
bộ môn Ngữ văn ở các lớp THCS.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất một số biện pháp từ kinh nghiệm bản thân về việc phụ đạo học
sinh yếu kém môn Ngữ văn ở trường THCS Đông Nam– Đông Sơn nhằm góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
- Xác định cơ sở lí luận của việc phụ đạo học sinh yếu, kém trường THCS
Đông Nam– Đông Sơn
- Phân tích thực trạng việc tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém ở trường
THCS Đông Nam– Đông Sơn.
- Đề xuất và lí giải một số biện pháp tổ chức phụ đạo học sinh yếu, kém
trường THCS Đông Nam– Đông Sơn.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, điều tra, phỏng
vấn, tổng kết, rút kinh nghiệm.
- Phương pháp thống kê, xử lí số liệu.
- Nghiên cứu các tài liệu khoa học có liên quan đến đề tài.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm
- Ngoài các biện pháp đã thực hiện ở các năm học trước, trong năm học
này, năm học 2018 – 2019 tôi thực hiện thêm một số biện pháp khác nhằm nâng
cao chất lượng cho học sinh yếu kém, đó là:
+ GV gặp gỡ các cấp lãnh đạo thôn như: Bí thư thôn, phụ nữ thôn để trao
đổi về nguyên nhân học yếu của học sinh, để các cấp lãnh đạo thôn cùng tìm giải
pháp giúp đỡ những gia đình có con em học yếu, kém.

tổ chức khảo sát chất lượng đầu học kỳ I. Kết quả khảo sát như sau:

KHỐI

SỐ
HS

6

49

GIỎI
SL
%
3
6.1

XẾP LOẠI
KHÁ
TB
SL
%
SL
%
15 30.6 25 51.0

YẾU
SL
%
6

đồ dùng học tập.... cha mẹ cũng đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình là đồng phạm
góp phần làm học sinh lười học, mất dần căn bản... và rồi yếu, kém.
Sáu là: Do đọc chưa thông, viết chưa thạo nên dẫn đến tiếp thu chậm.
Trong năm học 2018 – 2019, dù là học sinh lớp 6 nhưng vẫn còn một số em đọc
chưa thông, viết chưa thạo như: Em Lê Trần Trường Thanh; Nguyễn Viết Hậu...
2.2.2. Về phía giáo viên:
- Một số giáo viên chưa chịu khó tìm hiểu hoàn cảnh học sinh.
- Một số giáo viên chưa xác định đúng nội dung, phương pháp dạy phù
hợp với học sinh yếu kém.
- Một số giáo viên không lập kế hoạch dạy cụ thể.
- Một số giáo viên chưa động viên khuyến khích học sinh kịp thời.
- Một số giáo viên chưa thật sự chịu khó, tâm huyết với nghề, chưa thật sự
“giúp đỡ” các em thoát khỏi yếu, kém. Từ đó các em cam chịu, dần dần chấp
nhận với sự yếu, kém của chính mình và nhụt chí không tự vươn lên.
2.2.3. Về phía gia đình học sinh:
- Hoàn cảnh gia đình khó khăn, không có động lực học tập, chán nản
không có ý chí phấn đấu.
- Phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học của học sinh, công việc giúp gia
đình nhiều.
2.3. Các giải pháp và tổ chức thực hiện.
2.3.1. Các giải pháp:
Giải pháp 1: Lên kế hoạch phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và
phụ huynh học sinh ngay từ đầu năm học.
- Ngay từ những ngày đầu năm học giáo viên bộ môn cần kết hợp chặt chẽ
với giáo viên chủ nhiệm để nắm bắt đặc điểm từng em đồng thời giám sát kết
quả học tập của các em.

4



Xuất phát từ tư tưởng lấy trình độ chung trong lớp làm nền tảng, tôi
xác định rõ mục tiêu chung về kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học dành
cho cả lớp. Bám sát chuẩn kiến thức, kĩ năng, điều chỉnh nội dung dạy học
theo quy định cũng như trình độ chung của học sinh cả lớp.
+ Xác định mục tiêu giúp đỡ học sinh yếu kém:
Xuất phát từ tư tưởng sử dụng những biện pháp phân hoá đưa diện học
sinh yếu kém lên trình độ chung, bên cạnh việc xác định mục tiêu chung cho
cả lớp, tôi đã xác định nội dung kiến thức nào mà đối với học sinh yếu kém
khó có thể chiếm lĩnh được theo trình độ chung của cả lớp. Từ đó xác định
5


mục tiêu cần giúp đỡ học sinh yếu kém đạt được nội dung kiến thức đó.
Việc giúp học sinh yếu kém đạt được mục tiêu chung của bài học không
nhất thiết phải thực hiện ngay trong các tiết chính khóa, mà tôi có th ể giúp
đỡ các em đạt được những mục tiêu đó ở những tiết phụ đạo vào buổi chiều
theo lịch của nhà trường ...
Giải pháp 3: Tổ chức phụ đạo học sinh yếu kém:
- Tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu, kém phải liên tục, mọi lúc, mọi nơi,
có thể trong sinh hoạt 15 phút đầu giờ, trong tiết dạy chính khóa hay trong tiết
phụ đạo buổi chiều...
- Phân công học sinh khá giỏi kèm cặp học sinh yếu kém: Giáo viên phân
công theo nhóm: Nhóm giúp đỡ những em đọc yếu, nhóm giúp đỡ những em
viết chưa thạo, chưa đúng chính tả, nhóm giúp đỡ học bài cũ và chuẩn bị bài
mới. Giáo viên phải kiểm tra kết quả giúp đỡ của từng nhóm.
- Tăng cường luyện viết cho học sinh: Tổ chức cho học sinh luyện viết
vào một cuốn vở riêng. Có thể viết trong giờ học phụ đạo buổi chiều hoặc giao
cho viết ở nhà. Nội dung viết có thể là phần ghi nhớ, các khổ thơ, các đoạn văn
nằm trong các văn bản đang học. Giáo viên thu bài nhận xét chấm điểm.
Giải pháp 4: Quan tâm, thân thiện trong từng tiết dạy và động viên,

và nghệ thuật tự sự dân gian của truyện cổ tích Thạch Sanh.
2. Kĩ năng:
- Bước đầu biết cách đọc - hiểu văn bản truyện cổ tích theo đặc trưng
thể loại.
- Bước đầu biết trình bày những cảm nhận, suy nghĩ của mình về các nhân
vật và các chi tiết đặc sắc trong truyện.
- Kể lại được truyện.
3. Thái độ: Giáo dục HS về niềm tin đạo đức, công lí, lí tưởng nhân đạo, yêu
chuộng hoà bình.

II – Chuẩn bị của thầy và trò:
- Giáo viên : Soạn giáo án, tranh ảnh.
- Học sinh : Chuẩn bị bài theo hướng dẫn trong sách giáo khoa.

III – Tổ chức các hoạt động dạy và học:
1. Hoạt động khởi động:
- GV ổn định tổ chức lớp
- GV kiểm tra bài cũ: ? Kể tên những truyền thuyết mà em đã học? Em
thích nhất truyện nào? Vì sao?

2. Dạy học bài mới:
- Nội dung kiểm tra bài cũ là cơ sở để giáo viên dẫn vào bài mới:

7


Hoạt động của GV và HS
Nội dung cần đạt
Hoạt động 1: Hướng dẫn HS tìm I. Tìm hiểu chung:
hiểu chung.

việc niêu cơm làm lui quân giặc.
Hoạt động 2: Hướng dẫn HS phân
tích
? HS yếu: Yêu cầu HS xác định
nhân vật chính
? HS yếu: GV yêu cầu HS quan sát
P1, phát hiện các chi tiết nói về sự ra
đời và lớn lên của Thạch Sanh có gì
bình thường và khác thường.

II. Phân tích:
1. Nhân vật Thạch Sanh:
a. Sự ra đời và lớn lên của Thạch
Sanh:
- Bình thường:
+ Con một gia đình nông dân nghèo, tốt
bụng.
8


- HS phát hiện, suy nghĩ và trình bày + Mồ côi cha mẹ, sống nghèo khổ bằng
nghề kiếm củi
? HS yếu: Dựa vào chú thích SGK - Khác thường:
giải thích nghĩa của từ ”đầu thai”, + Thái tử xuống đầu thai
”thiên thần”?
+ Bà mẹ mang thai nhiều năm mới sinh.
+ Được thiên thần dạy đủ các môn võ
? Giới thiệu về Thạch Sanh như vậy, nghệ và mọi phép thần thông
tác giả dân gian muốn thể hiện điều -> Thạch Sanh có số phận và cuộc đời
gì?

chư hầu kéo sang
đánh
-> Thử thách càng
lớn, mức nguy hiểm
ngày càng tăng.

Chiến công
- Diệt chằn tinh

- Diệt đại bàng
cứu công chúa,
thái tử
- Chữa cho công
cháu khỏi câm.
- Thắng quân
của 18 nước chư
hầu
-> Chiến công
ngày càng lớn,
rực rỡ, nhẹ
nhàng, kì diệu.

* Phẩm chất của Thạch Sanh:
? Qua 4 lần thử thách Thạch Sanh đã + Sự thật thà, chất phác, thương người
+ Dũng cảm, tài năng
bộc lộ những phẩm chất gì.
+ Lòng nhân đạo, yêu hoà bình
- HS trình bày, nhận xét.
9



Tiết 3: ÔN TẬP TRUYỆN SƠN TINH, THỦY TINH
A. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Giúp h/s:

1. Kiến thức :
- Đọc to, rõ ràng văn bản, tập kể tóm tắt nội dung từng đoạn của truyện.
- Viết chính tả phần ghi nhớ
2. Kỹ năng :
- Luyện kĩ năng đọc ,kể ,viết chính tả
3. Thái độ :
- Giáo dục h/s ý thức tôn trọng các nhân vật lịch sử, học tập những phẩm chất
tốt đẹp.
B. CHUẨN BỊ :
- GV : Giáo án
- Trò : Ôn bài
C. Tæ chøc c¸c ho¹t ®éng d¹y häc:
1. Ổn định tổ chức:
Làm công tác tư tưởng đối với học sinh để các em không nhàm chán môn học .
2. Kiểm tra bài :
? Em hãy kể về sự ra đời của Thánh Gióng?
3. Bài mới:
Sau những gì các em đã tiếp thu trên lớp thì trong giờ học này các em
sẽ tự đánh giá lại những kiến thức mà mình đã học ,qua đó xác định lần nữa
thật chính xác kiến thức để vận dụng và làm kiến thức cơ sở cho các bài học
tiếp theo.
Hoạt động của thầy và trò
Nội dung chính
- GV hướng dẫn cách đọc.
1. Đọc
- GV cho học sinh (HS) đọc lại truyện (Mỗi em đọc

.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
........................................................................................................................................

* Một số hình ảnh về tiết dạy

13


2.4. KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC.
14


Sau học kì I của năm học, việc tổ chức giúp đỡ học sinh yếu kém theo
một số biện pháp nêu trên, chất lượng môn Ngữ văn đã thu được kết quả rất khả
quan như sau :
* Năm học 2018– 2019:
- Kết quả khảo sát đầu năm.
KHỐI

SỐ
HS

6

49

4.1

KÉM
SL %
0
0

- Kết quả khảo sát cuối năm
KHỐI

SỐ
HS

6

49

GIỎI
SL
%
5
10.3

XẾP LOẠI
KHÁ
TB
SL
%
SL
%

kinh nghiệm của bản thân tôi nói riêng, một số giáo viên giảng dạy Ngữ văn của
nhà trường nói chung đã thực hiện trong thời gian qua. Cũng chính từ việc áp
dụng các biện pháp đó, mà chất lượng môn Ngữ văn ở nhà trường đã từng bước
được nâng lên.
Mặc dù đề tài đã được nghiên cứu kĩ lưỡng và thận trọng, nhưng còn
nhiều khía cạnh khác mà đề tài này chưa đề cập tới. Mặt khác trong đề tài này
tôi cũng chỉ đưa ra một vài ví dụ minh họa, và đây cũng là những ý kiến riêng
của bản thân tôi nên không thể tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được
sự góp ý chân thành từ quý thầy cô và đồng nghiệp.
3.2. Kiến nghị:
Đối với Cấp ủy và chính quyền xã cần:
- Có chính sách khuyến học, động viên gia đình phụ huynh và học sinh.
Chú tâm đến công tác giáo dục xã nhà.
- Huy động tối đa nguồn lực của xã hội đóng góp cho giáo dục và đào tạo.
- Có nguồn đầu tư đúng và đủ cho nhà trường.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Đông Sơn, ngày 10 tháng 03 năm 2019
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết:

Lê Văn Thanh

16


17