SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG
MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
ĐẠT HIỆU QUẢ CAO TẠI TRƯỜNG MẦM NON
NGA HƯNG, HUYỆN NGA SƠN
Người thực hiện: Lê Thị Hương
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường MN Nga Hưng, Nga Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý
THANH HOÁ, NĂM 2019
MỤC LỤC
STT
NỘI DUNG
Số trang
1
2
3
4
5
cơ sở vật chất cho nhà trường để việc xây dựng môi trường
được tốt hơn.
2.4.Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
1
1
2
2
2
3
3
4
4
5
6
6
13
14
15
16
18
19
20
21
22
Giáo dục và Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp
tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục
tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”[2]. Chính vì tầm quan
trọng đó đòi hỏi người làm công tác giáo dục nói chung và người làm công tác
giáo dục Mầm non nói riêng phải thât sự nỗ lực phấn đấu, đổi mới trong các
phương pháp chăm sóc, giáo dục trẻ theo hướng phát huy tính tích cực chủ động
của trẻ. Muốn vậy, trước hết cần làm tốt chuyên đề “ Xây dựng môi trường mầm
non lấy trẻ làm trung tâm”. Bởi vì, theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền đã chỉ rõ
“Chương trình giáo dục mầm non tốt là một chương trình lấy trẻ làm trung tâm.
Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả
năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện,
không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát
triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”[3].
Xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những
điều kiện tự nhiên và xã hội, có ảnh hưởng, tác động rất lớn đến chất lượng
chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ. Vì thông qua môi trường giáo dục này trẻ
được hoạt động trải nghiệm, khám phá, củng cố, lĩnh hội tri thức, là nơi có các
nguồn thông tin phong phú, là nơi phản ánh toàn bộ nội dung của từng chủ đề,
khuyến khích tính tích cực hoạt động của trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ tìm tòi khám
phá, phát hiện nhiều điều mới lạ, hấp dẫn trong cuộc sống, trẻ được tự lựa chọn
cá nhân hoặc hoạt động nhóm, trẻ tham gia tích cực, tạo cơ hội cho trẻ bọc lộ
khả năng, qua đó cung cấp kiến thức, kỹ năng cho trẻ nhằm giúp phần hình
thành và phát triển nhân cách cho trẻ mầm non cũng như các lĩnh vực phát triển
giáo dục. Môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng sẽ gây hứng thú cho trẻ, góp
phần, giúp trẻ hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, trẻ tự tin mạnh
dạn hơn trong các hoạt động, từ đó nhân cách của trẻ đươc hình thành và phát
1
triển toàn diện, đồng thời nó cũng là phương tiện, là điều kiện để giáo dục phát
Nghiên cứu về việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non xã Nga Hưng, Huyện Nga Sơn để tổ chức cho trẻ được
trải nghiệm trong các hoạt động hàng ngày để góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ.
1.4.Phương pháp nghiên cứu.
Khi thực hiện nghiên cứu đề tài về sáng kiến kinh nghiệm tôi đã sử dụng
các phương pháp sau:
2
- Phương pháp nghiên cứu lý luận. Là phương pháp thu thập thông tin
thông qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm,
những thông tin có liên quan đến đề tài đang nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. Đó là các phương pháp:
phương pháp quan sát các hoạt động của trẻ ở trường. Phương pháp thực hành
trải nghiệm nhằm phân tích hiện trạng và xác định các giải pháp chỉ đạo xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường Mầm non Nga Hưng,
Huyện Nga Sơn Nga Sơn. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế. Phương pháp
đàm thoại.
- Phương pháp nêu gương - Đánh giá. Là phương pháp dùng lời nói để động
viên khuyến khích trẻ trong mội hoạt động để trẻ tích cực hoạt động có hiệu quả.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận:
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi
trường an toàn về mặt tâm lý, trẻ thường xuyên được giao tiếp, thể hiện mối
quan hệ thân thiện giữa trẻ với trẻ với những người xung quanh, lời nói, thái độ
của cô luôn gần gũi tạo sự ấm cúng đối với trẻ, môi trường đẹp mắt, thu hút,
giúp trẻ chủ động tham gia vào các hoạt động, có cơ hội trải nghiệm và giao tiếp
một cách tích cực. Nói một cách khác môi trường có tính chất quyết định đến sự
- Căn cứ vào tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục
mầm non từ 3 - 36 tháng tuổi, 3 - 4 tuổi, 4 - 5 tuổi, 5 - 6 tuổi của nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam: Tổ chức môi trường giáo dục hoạt động của trẻ trong
trường, nhóm, lớp có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngôn
ngữ, trí tuệ, tình cảm – Xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy xây
dựng, bố trí và tổ chức môi trường cho trẻ chơi và hoạt động cần đảm bảo trên
nguyên tắc cho trẻ “Chơi mà học ” “Học bằng chơi” [4].
- Thực hiện tài liệu bồi dưỡng hè hàng năm, tài liệu bồi dưỡng thường
xuyên cán bộ quản lý và giáo viên mầm non năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016
của Bộ Giáo dục và đào tạo: Môi trường giáo dục trong trường, nhóm, lớp mầm
non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển năm lĩnh vực giáo dục của trẻ.
Khi xây dựng môi trường giáo dục đa dạng, phong phú sẽ kích thích tính
tích cực, chủ động của trẻ từ việc lựa chọn góc chơi, đồ chơi đến việc tự quyết
định và giải quyết nhiệm vụ. Trẻ sẽ dần biết tự chịu trách nhiệm với hành động
của mình và biết đánh giá những thành công hay thất bại trong quá trình chơi,
trẻ sẽ dần rút ra những bài học cho bản thân. Trong quá trình hoạt động, trẻ sẽ
phối hợp nhau trong các hoạt động, các trò chơi như: Trò chơi xây dựng, bác sỹ.
Trên cơ sở đó giúp trẻ tái hiện lại các mối quan hệ gia đình, cộng đồng. Qua đó
trẻ học cách làm việc với người khác, học cách lắng nghe và chia sẻ suy nghĩ
của bản thân với bạn bè. Đó là cơ sở hình thành tính tập thể và đoàn kết ở trẻ.
Xây môi trường giáo dục phù hợp, đa dạng, phong phú sẽ gây hứng thú cho trẻ
và cả giáo viên, góp phần hình thành và nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin
giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với nhau.
2.2. Thực trạng:
Năm học 2018 - 2019 nhà trường có tổng số cán bộ giáo viên, nhân viên
là 22 trong đó ban giám hiệu là 3, giáo viên 12, nhân viên 7 (Trong đó có 6 nhân
viên hợp đồng). Số trẻ huy động ra lớp theo đúng độ tuổi là 273 với số lớp là 9
trong đó có 3 nhóm nhà trẻ và 6 lớp mẫu giáo.
Từ thực trạng trên trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn có những
thuận lợi và khó khăn sau:
tận dụng các hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học
Nhiều trẻ hoạt động thụ động, chưa tích cực hứng thú.
Nhận thức của một số phụ huynh học sinh còn hạn chế về tầm quan trọng
của giáo dục mầm non. Cho con xem nhiều tivi, máy tính, điện thoại. Phần đa số
phụ huynh đi làm ăn xa, để con lại cho ông bà vì thế sự quan tâm, chăm lo cho
con đang còn khoán trắng cho cô giáo.
Từ những thuận lợi và khó khăn trên cuối năm học 2017 - 2018 tôi đã
tiến hành khảo sát về chuyên đề. Xây dựng môi trường trên giáo viên và học
sinh trong nhà trường cụ thể như sau:
Bảng 1: khảo sát trên cô vào đầu năm học (tháng 9/2018).
(Kèm theo phụ lục 1 minh họa)
Qua khảo sát tôi thấy phần lớn giáo viên chưa có kỹ năng xây dựng môi
trường học tập cho trẻ. Đa số trẻ chưa có sự sáng tạo, chưa tích cực tham gia vào
hoạt động. Nên tôi đã mạnh dạn đi sâu vào tìm hiểu và thực hiện. Một số giải
pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường học tập cho trẻ.
2.3 Những giải pháp thực hiện:
5
2.3.1: Luôn quan tâm đến công tác bồi dưỡng nâng cao năng lực nghiệp
vụ cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường trong việc xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Đội ngũ giáo viên có vai trò đặc biệt quan trọng trong công việc nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ “Giáo viên là nguyên tố quyết định chất
lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đức, có tài”
Luật giáo dục cũng khẳng định “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong
việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Khai thác tốt đội ngũ chính là chúng ta phát
huy được nội lực trong toàn ngành.
Thực tế cho thấy có cô giỏi mới có cháu giỏi, trong trường có nhiều giáo
*.Kết quả: Tất cả các đồng chí từ Quản lý, giáo viên, nhân viên được đi
học chuyên đề, nâng cao chuyên môn, bồi dưỡng nghiệp vụ, chính vì thế trình
6
độ năng lực của cán bộ, giáo viên, nhân viên được nâng cao rõ rệt. Chất lượng
nhà trường được đánh giá rất tốt.
Hình ảnh tổ chức hội thảo bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ, giáo viên
trong việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. (Kèm theo
phụ lục 2)
Hình ảnh giáo viên thực hành làm đồ dùng đồ chơi trang trí môi
trường bên trong và bên ngoài lớp (Kèm theo phụ lục 2)
Ngoài bồi dưỡng về lý thuyết để cho giáo viên nắm chắc được kiến thức
của chuyên đề thì nhà trường đã quan tâm đến việc bồi dưỡng ở các lớp điểm
của trường. Đó là lớp có những giáo viên có trình độ chuyên môn, kỹ năng sư
phạm, có tinh thần trách nhiệm yêu nghề, mến trẻ và có khả năng sáng tạo để
xây dựng lớp điểm. Năm học 2018-2019 nhà trường đã chọn được 2 nhóm lớp
điểm đó là:
- lớp nhóm trẻ 24 - 26 tháng tuổi do đồng chí. Mai Thị Bích làm chủ
nhiệm.
- Lớp 5 - 6 tuôi của đồng chí. Phạm Thị Quý làm chủ nhiệm
Trước khi xây dựng lớp điềm, Ban giám hiệu nhà trường và giáo viên lớp
điểm xây dựng kế hoạch chỉ đạo và tổ chức thực hiện. Trong kế hoạch đối với
từng nhóm, lớp yêu cầu phải đi sâu vào từng vấn đề cụ thể về môi trường vật
chất trong và ngoài nhóm, lớp cũng như môi trường xã hội.
Ví dụ: Đối với môi trường trong trong nhóm lớp tôi chỉ đạo lớp trang trí
nhóm lớp theo đúng chủ đề mà nhóm lớp đang thực hiện, tranh ảnh và bảng biểu
được thiết kế theo hình thức di động trong lớp, đồ dùng đồ chơi ở các góc được
làm từ các vật liệu phế thải.
cận nhanh, ứng dụng công nghệ thông tin, truy cập mạng hàng ngày để học tập
những mô hình xây dựng môi trường giáo dục đẹp. Sử dụng giáo án điện tử đưa
vào trong các hoạt động giáo dục của trẻ.
* Kết quả: 9/9 nhóm lớp trong nhà trường đã xây dựng được môi trường
giáo dục trong và ngoài nhóm, lớp; Trên 92 % nắm vững mục đích, vai trò, ý
nghĩa, nội dung, yêu cầu của việc xây dựng môi trường giáo dục và có những
hình thức, phương pháp sáng tạo trong việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải
nghiệm, cũng trong quá trình theo dõi trẻ hoạt động mà cô giáo đã điều chỉnh
thái độ hành vi giúp trẻ mạnh dạn, tự tin, trẻ đã tự lập và hứng thú hơn trong các
hoạt động.
2. 3.2.Khảo sát đánh giá thực trạng xây dựng môi trường giáo dục và
tạo môi trường giáo dục xung quanh trẻ.
Như chúng ta đã biết môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ
hợp những điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt
động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non. Xây dựng môi trường giáo dục
phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó, nhân
cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non bao gồm môi trường bên
trong và môi trường bên ngoài lớp học. Cả hai môi trường này đều có vai trò rất
quan trọng đến việc dạy và học của cô và trẻ. Trẻ em sẽ tham gia vào các hoạt
động và các loại trò chơi khác nhau tùy thuộc vào môi trường mà trẻ đang ở đó.
Vì vậy trẻ cần có cơ hội để chơi và học ở môi trường bên trong và môi trường
bên ngoài lớp học.
Chính vì vậy mà ngay ngay đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát đánh
giá môi trường giáo dục trong nhóm lớp và ngoài của các nhóm lớp, nắm bắt
được tình cụ thể để biết được lớp nào làm được, lớp nào chưa làm được. Từ đó
tôi lên kế hoạch chỉ đạo các lớp lên hoạch cụ thể cho từng nhóm lớp của mình
để xây dựng môi trường sao cho phù hợp với trẻ của lớp mình.
Chúng ta có thể thấy mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về
đặc điểm tâm sinh lí, thể chất, trí tuệ và hoàn cảnh về gia đình. Do đó mỗi trẻ có
trí các góc sao cho có thể quan sát đễ dàng, bao quát các khu vực (góc) từ mọi
phía được càng nhiều càng tốt. Trên mỗi góc phải có hình ảnh minh họa tên của
góc, trên mỗi đồ dùng, đồ chơi phải có ký hiệu riêng chữ số, chữ cái hoa, quả,
con vật hoặc từ để cho trẻ nhận biết. Trường mầm non như ngôi nhà thứ hai của
trẻ. Tất cả những thứ trong nhóm, lớp đều thuộc về trẻ, vì vậy khi chọn đồ chơi
phải đa dạng, phong phú như:
+ Đồ chơi thao tác tạo nên sự phối hợp mắt - Tay, cho trẻ khái niệm về
hoạt động của các vật;
+ Sách và băng đĩa giúp trẻ hiểu từ, văn học và âm nhạc;
+ Nguyên, vật liệu tạo hình khuyến khích sự sáng tạo, kiên trì, khéo léo và
hình thành kiến thức, những kỹ năng ban đầu dẫn đến việc đọc, viết và cảm thụ
cái đẹp trong cuộc sống;
+ Một số đồ chơi bền và cứng như các khối gỗ dạy trẻ về các dạng hình
học và trọng lượng;
9
+ Những đồ chơi xây dựng, lắp ghép, xâu vòng, hột hạt. Góp phần củng
cố sức bền của cơ bắp, sự khéo léo, tinh luyện của đôi bàn tay và giúp trẻ học
kiến thức về khoa học và các khái niệm về số;
+ Đồ chơi tự tạo là làm bằng những nguyên, vật liệu sẵn có ở địa phương,
phế thải, thiên nhiên dễ tìm, không tốn kém, đảm bảo vệ sinh, an toàn, trẻ tích
cực tham gia vào các hoạt động, thường xuyên giúp trẻ đổi mới, phong phú, đa
dạng về chủng loại và đặc biệt là phát huy được tính sáng tạo, độc lập của trẻ.
* Trong nhóm lớp giáo viên phải sắp xếp không gian và trang bị đồ chơi
gọn gàng, ngăn nắp để trẻ dễ nhìn, dễ thấy, dễ lấy và dễ cất, nguyên, vật liệu đa
dạng sử dụng để căn phòng của nhóm, lớp trở thành môi trường học tập an toàn,
thoải mái có nhiều lựa chọn nhằm kích thích trẻ khám phá và tìm tòi cái mới lạ,
giúp trẻ phát triển toàn diện.
10
những sản phẩm đẹp do trẻ tự làm ra như các bức tranh, sản phẩm nặn, xé dán.
Có ghi tên trẻ và ký hiệu riêng của trẻ ở phía góc trên của sản phẩm. Có các
tranh ảnh, họa báo, giấy màu, lá cây khô, bẹ ngô, cói, đay, len sợi, bông…để trẻ
tự làm đồ chơi theo ý tưởng riêng của trẻ, cô và trẻ cùng làm chung một sản
phẩm hoàn chỉnh…trong những lúc đón và trả trẻ giáo viên giới thiệu cho phụ
huynh quan sát, nhìn thấy tên, sản phẩm của con mình được nêu gương trên góc,
phụ huynh rất phấn khởi, động viên con tiếp tục ngoan hơn, học giỏi hơn. Góc
nghệ thuật đó giúp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chuyên đề
xây dựng môi trường giáo dục trong nhà trường, ở góc âm nhạc ngoài trưng bày,
sắp xếp các dụng cụ, đồ dùng âm nhạc gọn gàng, ngăn nắp, còn có các lô tô rời
cho trẻ chọn hình ảnh găm lên và gọi đúng tên hình ảnh đó. Khi trẻ chơi các trò
chơi âm nhạc, biểu diễn văn nghệ trẻ biết chọn đồ dùng, nhạc cụ phù hợp.
Hình ảnh thao tác vai, góc tạo hình
( Kèm theo phụ lục 6)
+ Các mảng tường bên ngoài lớp: Xây dựng, trang trí, trưng bày nội dung
tuyên truyền cho các bậc phụ huynh về chăm sóc, nuôi dưỡng và giáo dục trẻ
theo khoa học bằng ngôn ngữ, bằng hình ảnh. Vẽ cảnh, hình ảnh các câu chuyện
cổ tích, bài thơ, các hiện tượng tự nhiên, các con vật gần gũi ở xung quanh trẻ.
+ Nhà trường còn có sân chơi chung, sân chơi với đồ chơi ngoài trời, sân
chơi giao thông, sân chơi phát triển vận động, một góc chợ quê. trong sân có cây
ăn quả, cây bóng mát, cây cảnh, cây hoa, cây cỏ có gắn từ, tên các loại cây.
Vườn rau được quy hoạch theo từng luống, từng khu, từng loại rau, như rau ăn
củ, rau ăn lá, rau ăn quả, rau thơm, vườn thiên nhiên, vườn cổ tích, các đồ chơi
ngoài trời phải đẹp và có gắn tên gọi của từng loại cây, từng chủng loại.
Hình ảnh sân chơi có đồ chơi, góc chợ quê
(Kèm theo phụ lục 7)
+ Hằng năm nhà trường thường có kế hoạch cho trẻ nhà trường đi thăm
phong cách nhà giáo.
Đối với các cháu trong khi học cũng như trong khi chơi, nhà trường phải
chỉ đạo giáo viên tổ chức thực hiện đảm bảo được môi trường giao tiếp thân
thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở tạo cơ hội, điều kiện cho trẻ được giao tiếp vơi
nhau. Môi trường tác động đến trẻ đó là (Con người với con người, con người
với môi trường xung quanh), vì vậy khi giáo viên, gặp gỡ, trao đổi với phụ
huynh phải thể hiện tình cảm thân thiện, cởi mở và mẫu mực. Quan hệ giữa cô
và trẻ thể hiện tình thương yêu, tôn trọng, tin tưởng, đối xử công bằng với trẻ.
Quan hệ giữa trẻ với trẻ thể hiện sự hợp tác, thân thiện, cô giáo đưa các cháu đi
dần vào nề nếp, thói quen, có tinh thần tập thể, đoàn kết, biết thương yêu,
nhường nhịn lẫn nhau, trong cách xưng hô giao tiếp phải luôn xưng tôi với bạn,
nếu bạn ngã biết đến giúp đỡ bạn, nâng bạn đứng dạy, rủ bạn cùng chơi, nếu
không may mắc lỗi với bạn thì biết xin lỗi bạn.
* Kết quả: 100% nhóm, lớp trong nhà trường biết lựa chọn nội dung, hình
thức trang trí, xây dựng môi trường giáo dục vật chất theo hướng mở, sắp xếp đồ
dùng, đồ chơi phù hợp với nội dung của từng chủ đề, với khả năng nhận thức
của trẻ và phù hợp với điều kiện thực tiễn của địa phương, xây dựng môi trường
xã hội thân thiện, đoàn kết, vui vẻ. Cảnh quan môi trường trong và ngoài lớp học
sinh động, xanh – Sạch – Đẹp - An toàn thu hút phụ huynh đến gửi con vào
trường.
2.3.3. Chỉ đạo giáo viên thường xuyên hướng dẫn cho trẻ hoạt động
với môi trường giáo dục ở mọi lúc, mọi nơi.
Khi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm xong tôi đã chỉ
đạo các lớp thậy nghiêm túc đưa trẻ ngay vào hoạt động chứ không để đó để
trưng bày và thông qua hoạt động để giáo dục và phát triển về nhận thức, nhân
cách cũng như năm lĩnh vực giáo dục cho trẻ ở mọi lúc, mọi nơi là một biệt pháp
vô cùng quan trọng và cần thiết.
Các hoạt động đón, trả trẻ hàng ngày, hoạt động học, HĐ góc, hoạt động
ngoài trời, ăn, ngủ, vệ sinh, lao động, đi dạo, đi thăm…đều là những dịp để trẻ
12
ráp, cắt, nặn, xếp hình, bế em, hát, đọc thơ, xem tranh vv, có những hình ảnh,
nguyên liệu rời để trẻ tự ghép thành bức tranh, làm đồ dùng, sản phẩm hoàn
chỉnh.
* Kết quả: Đạt 95% số trẻ hứng thú, tích cực tham gia vào các hoạt động,
90% số trẻ hiểu được nội dung, có kiến thức và kỹ năng chơi các trò chơi và
chơi ở các góc mở. Chính vì vậy sự phát triển toàn diện của trẻ phụ thuộc rất
nhiều vào môi trường giáo dục. Môi trường giáo dục tốt thì đã góp một phần
quan trọng trong việc hình thành và phát triển các mặt nhân cách cũng như các
lĩnh vực giáo dục của trẻ.
2.3.4. Kiểm tra đánh giá kết quả của công tác xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp tại nhà trường.
Như chúng ta đã biết công tác kiểm tra đánh giá là những công làm
thường xuyên của nhà trường mà trực tiếp là những người làm cán bộ quản lý.
Qua việc kiểm tra đánh giá người quản lý nắm bắt được những công việc của
13
giáo viên và học sinh đã làm được gì và chưa làm được gì để từ đó tôi có kế
hoạch trao đổi chỉnh sửa đôn đốc giáo viên môi trường hoạt động hàng ngày cho
phù hợp. Sau mỗi chủ đề tôi kiể tra phiếu đánh giá của trẻ để từ đó giúp giáo
viên điều chỉnh những cái chưa phù hợp, mặt khác làm căn cứ đánh giá chất
lượng thực hiện chuyên đề, chuyên môn, năng lực của mỗi giáo viên và từ đó có
hướng phấn đấu trong thời gian tiếp theo.
Để làm tốt công tác này bản thân tôi phải có sự đánh giá một cách công
bằng và khách quan, phải chỉ ra được mặt tích cực và hạn chế của từng giáo viên
từng nhóm lớp từ đó phát huy mặt tích cực và khắc phục những mặt hạn chế mà
mình đã bị ắc phải trong chủ đề trước. Có như vậy giáo viên mới xây được môi
trường giáo dục lấy trẻ là tâm thu hút, hấp dẫn trẻ giúp trẻ hoạt động các hoạt
động đạt kết quả cao.
Tôi đã dựa vào các tiêu chí theo 5 nội dung trong việc xây dựng môi
nhà
trường
(20đ) với phụ
huynh.
Tổng Xếp loại
điểm
T K T
B
(20đ)
5-6 tuổi
19
18
18
18
17
90
T
19
19
17
18
91
T
19
19
17
17
17
89
K
18
18
17
18
17
18
87
K
18
17
17
17
18
87
K
(Hoa Lan1)
25-36 tháng
(Hoa Lan2)
25-36 tháng
18
17
17
tầm quan trọng rất lớn đến kết quả chăm sóc giáo dục trẻ. Nêu một vài ví vụ về
tạo môi trường trong từng chủ đề giáo dục. Đặc biệt là môi trường đồ dùng dụng
cụ để giáo dục trẻ kỹ năng tự phục vụ cần rất nhiều kinh phí. Gợi ý một số đồ
dùng nhờ phụ huynh có thể tự mua đến ủng hộ hoặc có thể ủng hộ bằng tài chính
để giáo viên và vị đại diện phụ huynh của lớp đi mua cho trẻ…
Vào các buổi đón trả trẻ trong ngày, giáo viên mời phụ huynh tham quan
các góc hoạt động trong lớp có sử dụng sản phẩm của con em tự làm ra qua hoạt
động một ngày ở trường. Trao đổi với phụ huynh các nội dung trẻ học trong
ngày, hướng dẫn phụ huynh cách ôn luyện, củng cố cũng như cung cấp vốn hiểu
biết cho trẻ tại gia đình. Hướng dẫn phụ huynh dạy trẻ kỹ năng cất dép, gấp
15
quần áo, kỹ năng sử dụng kéo, kỹ năng vẽ, tô màu, cách cầm sách, đọc sách, mở
lật từng trang, rồi tư thế ngồi học,… để phối hợp dạy trẻ tại nhà.
- Trong một số hội thi: Thi giáo viên dạy giỏi, thi trang trí lớp, thi triển
lãm đồ dùng đồ chơi tự làm. Nhà trường có mời cha mẹ học sinh đến dự. Qua đó
phụ huynh có sự thay đổi rất tích cực trong việc nhìn nhận đánh giá giáo viên
mầm non “Giáo viên mầm non không phải chỉ có trông giữ trẻ như họ thường
nghĩ, mà còn nhiều công việc khác”. Phụ huynh rất thích và khen gợi các cô
giáo, trẻ đã rất khéo tận dụng được những hộp nhựa, hộp giấy, lọ nước rửa bát,..
cắt thành các con vật, đồ chơi phong phú đẹp mắt gây được nhiều xúc cảm cho
học sinh.
* Kết quả: Bằng những hình thức trên, chúng tôi đã nâng cao nhận thức
của phụ huynh học sinh trong việc cùng nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ. Nhờ
thế phụ huynh ngày càng tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục của nhà
trường, sẵn sàng hộ trợ khi nhà trường cần có sự giúp đỡ của phụ huynh.
2.3.6. Tích cực tham mưu với các cấp, các ngành, xây dưng cơ sở vật
chất cho nhà trường để việc xây dựng môi trường được tốt hơn.
Như chúng ta đã biết mục tiêu của giáo dục mầm non là chăm sóc giáo
thách thì sẽ có được thành công.
*. Kết quả: Năm 2018 - 2019 nhà trường đã tham mưu làm được hệ thống
thoát nước xung quanh nhà trường, đầu tư làm mái tôn hiên trước che nắng các
lớp và hiên sau của nhóm nhà trẻ và lớp 4 - 5 tuổi, đóng trần tôn ở dưới bếp, các
tủ đựng các góc ở các lớp, đồ dùng đồ chơi, mái che nắng bằng lưới ở các nhóm
lớp dãy phòng phía nam …
Hình ảnh mái tôn
( Kèm theo phụ lục 9)
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
* Đối với hoạt động giáo dục:
Nhờ vào sự nhiệt tình say mê sáng tạo của giáo viên trong việc “Xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” đã thu hút, hấp dẫn trẻ vào các
hoạt động một cách tự nhiên thoải mái, không gò ép, áp đặt nên trẻ rất thích
tham gia vào các hoạt động, trẻ được tự trải nghiệm khám phá trẻ được đưa ra ý
kiến, trao đổi thông tin với nhau, nên kết quả của các hoạt động đạt kết quả rất
cao, trẻ đã mạnh dạn tự tin hơn. Biết tham gia cùng cô trong việc làm đồ dùng
đồ chơi tạo môi trường cùng cô, sử dụng đồ dùng đồ chơi trong lớp một cách
thành thạo. Trẻ họat động thoải mái, không sợ sệt mà tự tin khi làm bất cứ một
việc gì, trẻ thể hiện sự say mê chăm chú vào các đối tượng được trực tiếp tạo ra,
từ đó đã giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể chât lẫn tinh thần.
* Đối với bản thân: Đã nâng cao được năng lực chuyên môn, nghiệp vụ,
kiến thức, kỹ năng sư phạm. Tích luỹ được một số hình thức, giải pháp chỉ đạo
phù hợp với thực tế của từng đối tượng trẻ, giáo viên của nhà trường mình.
* Đối với đồng nghiệp: Là một trong những tài liệu để cho các đồng
nghiệp có thể sử dụng để tham khảo và ứng dụng vào trong quá trình chỉ đạo và
tổ chức thực hiện ở nhà trường cho phù hợp.
* Đối với nhà trường:
Những giải pháp mà tôi đưa ra trong sáng kiến được hội đồng khoa học nhà
trường đánh giá cao và xây dựng chuyên đề mẫu trong nhà trường.
*Kết quả sau khi áp dụng các giải pháp trên cho thấy
3.2. Kiến nghị:
* Đối với Phòng Giáo dục.
Hằng năm mở các lớp bồi dưỡng, các lớp chuyên đề, cho cán bộ giáo viên
được dự các tiết dạy mẫu để học hỏi.
* Đối với cấp lãnh của địa phương.
Cần quan tâm đầu tư cơ sở vật chất, xây thêm các phòng học và các
phòng chức năng khác cho nhà trường, mở rộng khuân viên trường để cho trẻ có
chỗ hoạt động và trải nghiệm và khám phá.
* Đối với nhà trường
Tạo điều kiện cho giáo viên được tham gia các buổi tập huấn bồi dưỡng
về kỹ năng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và các chuyên
đề khác.
Có kế hoạch khảo sát cơ sở vật chất nhà trường để từ đó xã hội hóa và
tham mưu với các cấp lãnh đạo bổ sung thêm các đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị
phuch vụ cho các hoạt động của cô và của trẻ.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của tôi trong việc “Xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của
nhà trường và đã áp dụng thực hiện trên các nhóm lớp tại trường Mầm non Nga
Hưng, Huyện Nga Sơn đạt được một số kết quả thiết thực. Song tôi rất mong
18
nhận được sự đóng góp của các bạn bè đồng nghiệp, của hội đồng khoa học cấp
trên để bản sáng kiến kinh ngiệm của tôi hoàn thiện hơn trong những năm học
tiếp theo.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
X/ N CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Nga Hưng, ngày 01 tháng4 năm 2019
tâm- Hoàng Thị Dinh, Nguyễn Thanh Giang, Bùi Thị Kim Tiến, Lương Thị
Bình, Nguyễn Thị Quyên,.. (Nhà xuất bản giáo dục VN năm 2017).
9. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên nâng cao cho giáo viên mầm non
Modun 1A,B,C,D( Bộ giáo dục và đào tạo - 2013)
10.Chương trình giáo dục mầm non( Ban hành kèm theo Thông tư số
17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo ).
11. Tâm lý học, giáo dục học các độ tuổi.
12. Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mầm non - Nguyễn Thị Thanh Hà
(2012), NXB Giáo dục.
13. Một số tài liệu tham khảo qua mạng.
20
DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Hương
Chức vụ và đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Hưng, Huyện Nga Sơn
Kết
Cấp đánh giá
quả
xếp loại
đánh
Năm học
giá
xếp
TT
Một số giải pháp tạo môi trường
học tập trong lớp cho trẻ 5-6
tuổi hoạt động một cách tích
cực.
Sở Giáo dục và
Đào tạo Thanh
Hóa
C
2012- 2013
4.
Một số giải pháp nâng cao chất
lượng phát triển ngôn ngữ cho Phòng giáo dục
trẻ 5- 6 tuổi thông qua hoạt và đào tạo huyện
động LQVTP văn học tại
Nga Sơn
trường Mầm non Thị Trấn.
A
2015-2016
1.
Nâng cao chất lượng giáo dục
%
Khá
Số
cô
Trung bình
Tỉ lệ Số
%
cô
Tỉ lệ
%
1
XD môi trường GD
(V/ch và XH)
18
7
38,8
9
50
8
44.4
8
44.4
chức cho trẻ hoạt
động
4
Giáo viên tích cực
sáng tạo xây dựng
môi trường trường
“ mở” cho trẻ hoạt
động.
18
6
33,3
8
44.4
7
38,8
9
5
5
27.7
18
*Đối với trẻ.
22
TT
Trẻ
Đạt
Chưa đạt
toàn
trường ST % ST %
Tiêu chí đánh giá
273
1
Có kỹ năng sử dụng đồ dùng đồ chơi.
17
4
63
99
37
3
273
b. Kết quả khảo sát
* Đối với cô.
S
T
T
Tiêu chí khảo sát
Tổng số
giáo
viên,
nhân
viên
được
khảo sát
9
50
8
44
1
6
2
Xây dựng kế hoạch
tổ chức.
18
9
50
9
50
0
44
0
chức cho trẻ hoạt
động
4
Giáo viên tích cực
sáng tạo xây dựng
môi trường trường
“ mở” cho trẻ hoạt
động.
18
8
5
Sử dụng linh hoạt
các sản phẩm làm
18
10
23
Copyright: Tài liệu đại học ©