BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGÔ THỊ NHUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGÔ THỊ NHUNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT
TRONG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM
THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN

Chuyên ngành: Lý luận và Lịch sử giáo dục
Mã số: 9.14.01.02

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

viên của Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Vinh, Trường Đại học Sư phạm Kỹ
thuật Vính Long và các lãnh đạo, cán bộ quản lý của các cơ sở giáo dục nghề
nghiệp ở Nam Định, Hải Phòng, Hà Nội, Nghệ An, Quảng Bình, Đà Nẵng, Đồng
Nai đã tạo điều kiện thuận lợi, hỗ trợ và hợp tác cùng chúng tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu.
Tôi xin trân trọng biết ơn sự tư vấn, cố vấn, giúp đỡ nhiệt tình của các
chuyên gia, các nhà khoa học.
Tôi đặc biệt tri ân tới Lãnh đạo, tập thể giảng viên Khoa Sư phạm kỹ thuật
cùng các em sinh viên Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Nam Định đã tạo mọi
điều kiện, đồng hành cùng tôi trong suốt quá trình nghiên cứu.
Sau cùng, tôi xin bày tỏ lời tri ân sâu sắc tới những người thân trong gia
đình đã dành trọn niềm tin, tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất giúp tôi có động lực
vượt qua mọi khó khăn để tôi hoàn thành luận án.
Xin trân trọng cảm ơn tất cả sự giúp đỡ quý báu này!
Tác giả luận án

Ngô Thị Nhung


iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN.....................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN..........................................................................................................ii
MỤC LỤC............................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT...................................................................vii
DANH MỤC BẢNG.............................................................................................viii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ...........................................................................................x
DANH MỤC SƠ ĐỒ..............................................................................................xi
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu................................................................1

1.3.2. Đặc trưng của dạy học tích hợp........................................................................29
1.3.3. Đặc trưng của năng lực dạy học tích hợp.........................................................31
1.3.4. Khung năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sư phạm kỹ
thuật...........................................................................................................................32

1.4. Những vấn đề lý luận về phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên
đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô
đun.......................................................................................................................... 42
1.4.1. Đặc trưng của dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun.....................42
1.4.2. Mục tiêu, nguyên tắc và nội dung phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh
viên ĐHSPKT trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun......................47
1.4.3. Các con đường phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên ĐHSPKT
trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun..............................................51
1.4.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả phát triển năng lực dạy học tích hợp cho
sinh viên ĐHSPKT trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun..............53

Kết luận chương 1.................................................................................................56
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN......................................57
2.1. Thông tin về khảo sát thực trạng...................................................................57
2.1.1. Địa bàn khảo sát thực trạng..............................................................................57
2.1.2. Mục đích và đối tượng khảo sát.........................................................................58
2.1.3. Nội dung và phương pháp khảo sát...................................................................58
2.1.4. Cách xử lý số liệu và thang đánh giá.................................................................60

2.2. Thực trạng năng lực dạy học tích hợp của sinh viên đại học sư phạm kỹ
thuật........................................................................................................................ 62
2.2.1. Thực trạng nhận thức về bản chất của dạy học tích hợp và tầm quan trọng của

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và khả thi..................................................101

3.2. Các biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại học
sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun....101
3.2.1. Thiết kế chương trình đào tạo nghiệp vụ sư phạm ở trường đại học sư phạm kỹ
thuật theo tiếp cận mô đun.........................................................................................101
3.2.2. Xây dựng quy trình thiết kế giáo án bài giảng tích hợp cho các mô đun nghiệp
vụ sư phạm.................................................................................................................106
3.2.3. Xác định quy trình thực hiện bài giảng tích hợp cho các mô đun NVSP........109
3.2.4. Xây dựng quy trình đánh giá kết quả học tập các mô đun NVSP....................120


vi
3.2.5. Xây dựng tiêu chí và công cụ đánh giá năng lực dạy học tích hợp của sinh viên
...................................................................................................................................123

3.3. Thực nghiệm sư phạm..................................................................................127
3.3.1. Mục đích và đối tượng thực nghiệm................................................................127
3.3.2. Nội dung và quy trình thực nghiệm.................................................................128
3.3.3. Tiêu chí và thang đánh giá...............................................................................129
3.3.4. Kết quả thực nghiệm........................................................................................129

Kết luận chương 3...............................................................................................147
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ......................................................................148
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ...................151
ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN..................................................151
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................152
PHỤ LỤC................................................................................................................. 1



NLTH
NVSP
PTKT
SPKT
SV

Viết đầy đủ
Bài giảng tích hợp
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
Chương trình đào tạo
Dạy học tích hợp
Đại học sư phạm kỹ thuật
Giáo dục nghề nghiệp
Giảng viên, Giáo viên
Kết quả học tập
Năng lực
Năng lực dạy học
Năng lực thực hiện
Nghiệp vụ sư phạm
Phương tiện kỹ thuật
Sư phạm kỹ thuật
Sinh viên
United Nations Educational Scientific and

16

UNESCO

Cultural Organization -Tổ chức Giáo dục,
Khoa học và Văn hóa Liên Hiệp Quốc.

cho sinh viên ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun..................93
Bảng 3.1. Các mô đun NVSP nhằm phát triển năng lực DHTH cho SV.........105


ix
Bảng 3.2. Phân phối tần suất mức độ năng lực của nhóm TN1 và ĐC1 trước TN
............................................................................................................................... 130
Bảng 3.3. Kiểm định t-test kết quả đo lường NL của SV nhóm TN1và ĐC1 trước
TN......................................................................................................................... 131
Bảng 3.4. Phân phối tần suất mức độ NL của nhóm TN1 và ĐC1 sau TN.......132
Bảng 3.5. Kiểm định t-test kết quả đo lường NL của SV nhóm TN1 và ĐC1 sau
TN......................................................................................................................... 133
Bảng 3.6. Phân phối tần suất mức độ NL của nhóm TN2 và ĐC2 trước TN....136
Bảng 3.7. Kiểm định t-test kết quả đo lường NL của SV nhóm TN2và ĐC2 trước
TN......................................................................................................................... 137
Bảng 3.8. Phân phối tần suất mức độ NL của nhóm TN2 và ĐC2 sau TN.......138
Bảng 3.9. Kiểm định t-test kết quả đo lường NL của SV nhóm TN2 và ĐC2 sau
TN......................................................................................................................... 139
Bảng 3.10: Tác dụng của việc phát triển năng lực DHTH cho SV trong dạy học
NVSP theo tiếp cận mô đun................................................................................143


x
DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Đánh giá của các CBQL cơ sở GDNN; giảng viên, CBQL và tự
đánh giá của sinh viên ĐHSPKT về các nhóm NL trong cấu trúc năng lực
DHTH của SV........................................................................................................72
Biểu đồ 2.2. Các NL bộ phận trong cấu trúc năng lực DHTH của SV qua đánh
giá của các CBQL - GDNN; đánh giá của CBQL, GV và tự đánh giá của sinh

tại Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo đã nêu rõ: “Nội dung giáo dục nghề nghiệp được xây dựng theo hướng tích hợp
kiến thức, kỹ năng, tác phong làm việc chuyên nghiệp để hình thành năng lực nghề
nghiệp cho người học” [23]. Như vậy, có thể nói rằng, ngành giáo dục nói chung,
GDNN nước ta nói riêng đang đứng trước một thời điểm lịch sử, thời điểm của sự đổi
mới một cách toàn diện và sâu sắc. Những thay đổi mang tính bước ngoặt này đòi hỏi
các GV và SV ngành sư phạm phải có sự thay đổi mạnh mẽ, trong đó tập trung vào
phát triển NL cho SV.
DHTH là một quan điểm dạy học hiện đại và là một xu thế đang được áp
dụng ở nhiều nước phát triển hiện nay. Thông qua DHTH, “Người học được hình
thành năng lực giải quyết hiệu quả các tình huống của thực tiễn cuộc sống cũng
như thực tiễn nghề nghiệp” [69]. Ở Việt Nam, DHTH đang được xem là vấn đề
trọng tâm trong xây dựng chương trình phổ thông giai đoạn sau năm 2015 nhằm
hướng tới mục tiêu “chuyển nền giáo dục nước ta từ chủ yếu cung cấp kiến thức, kỹ
năng sang nền giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực cho học sinh” [5]. Trong
lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, DHTH cũng đã đặc biệt được quan tâm từ năm 2006
bởi những đòi hỏi tất yếu từ sự nghiệp CNH - HĐH yêu cầu về năng lực thực hiện
(NLTH) nghề nghiệp của đội ngũ nhân lực. Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội đã
tổ chức xây dựng và ban hành các bộ chương trình đào tạo theo mô đun tích hợp
giữa lý thuyết và thực hành; Tổng cục GDNN cũng đã ban hành tài liệu bồi dưỡng
về phương pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy và đánh giá bài giảng tích hợp cho
nhà giáo trong toàn hệ thống GDNN.
Đào tạo theo tiếp cận mô đun là đào tạo dựa trên NLTH các công việc của
nghề tại vị trí việc làm nhằm đáp ứng yêu cầu luôn biến đổi của thực tế nghề


2
nghiệp. Với các đặc trưng cơ bản như: mềm dẻo, linh hoạt và tính trọn vẹn rất cao;
nội dung được tích hợp giữa lý thuyết với thực hành; hầu hết các kiến thức, kỹ năng
đều được sử dụng ngay để hành nghề, nên đào tạo theo tiếp cận mô đun ngày càng

Dạy nghề giai đoạn 2016 - 2020 và Nghị quyết 29 Hội nghị TW8 khóa XI của Đảng
Cộng sản Việt Nam đề ra.
Để nghiên cứu, đổi mới quá trình dạy học NVSP tại các trường ĐHSPKT
nhằm phát triển năng lực DHTH cho SV các trường ĐHSPKT, câu hỏi được đặt ra
để nghiên cứu là: Nhà giáo GDNN tương lai cần có những NL gì để có thể thực
hiện DHTH tại các cơ sở GDNN? Làm thế nào để phát triển được những NL ấy cho
SV trong quá trình đào tạo cũng như dạy học NVSP tại các trường ĐHSPKT ở nước
ta? Hiện nay, chưa có công trình nào nghiên cứu sâu để giải đáp câu hỏi này. Từ
những căn cứ lý luận và thực tiễn trên, đề tài “Phát triển năng lực dạy học tích hợp
cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp
cận mô đun” được lựa chọn làm đề tài luận án tiến sỹ với mong muốn được góp
phần nâng cao chất lượng đào tạo của các trường ĐHSPKT.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng phát triển năng lực DHTH trong dạy
học NVSP theo tiếp cận mô đun cho SV, từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển
năng lực DHTH cho SV ở các trường ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo tiếp cận
mô đun nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà giáo cho hệ thống GDNN.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy học nghiệp vụ sư phạm ở các trường đại học sư phạm kỹ thuật.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển năng lực dạy học tích hợp trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo
tiếp cận mô đun cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật.
4. Giả thuyết khoa học
Năng lực dạy học tích hợp của nhà giáo GDNN gồm nhiều loại hình năng lực
khác nhau. Nếu xác định rõ các NL thành tố của năng lực DHTH cần phát triển cho
SV trong dạy học NVSP ở các trường ĐHSPKT và tổ chức dạy học NVSP theo tiếp
cận mô đun thì sẽ phát triển được năng lực DHTH cho SV, góp phần nâng cao chất
lượng đào tạo nhà giáo GDNN ở các trường ĐHSPKT.




5
trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cần phải xác định rõ hệ thống các NL cần
phát triển và phải chứng tỏ được việc làm thế nào để giúp SV đạt được những NL đó.
- Tiếp cận mô đun: Quá trình phát triển năng lực DHTH cho sinh viên
ĐHSPKT cần được thực hiện theo tiếp cận mô đun, bởi lẽ, mô đun có tính trọn vẹn,
do vậy, tạo thuận lợi cho người học phát triển từng năng lực DHTH của bản thân.
Mặt khác, các trường ĐHSPKT có thể chuyển đổi từ phương thức dạy học theo nội
dung sang dạy học theo mục tiêu/năng lực đầu ra để SV có thể đáp ứng được yêu cầu
của thực tiễn nghề nghiệp. Do vậy, trên cơ sở phân tích nghề dạy học của nhà giáo
GDNN, cần xác định các nhiệm vụ và công việc mà họ phải hoàn thành để xây dựng
các mô đun NVSP nhằm phát triển các năng lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT.
- Tiếp cận logic - lịch sử: Phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo
tiếp cận mô đun cho sinh viên ĐHSPKT là sự kế thừa, không phải tất cả đều làm lại từ
đầu mà là kế thừa những thành quả đã đạt được trong dạy học, giáo dục hiện nay.
CTĐT về NVSP hiện hành ở các trường ĐHSPKT có thể vẫn được giữ nguyên, chỉ cần
cấu trúc lại các học phần lý thuyết về NVSP và thực tập sư phạm thành các mô đun tích
hợp để có thể phát triển năng lực DHTH cho SV ở các trường ĐHSPKT.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận bao gồm các phương pháp phân tích
và tổng hợp lý thuyết, phân loại và hệ thống hóa lý thuyết được sử dụng để phân
tích, tổng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu lý luận và văn bản của nhà
nước có liên quan đến đề tài được sử dụng để xây dựng cơ sở lý luận của luận án.
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1. Phương pháp điều tra
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi được sử dụng nhằm tiến hành khảo sát
lấy ý kiến của 50 cán bộ quản lý, GV, 450 SV của 3 trường ĐHSPKT thuộc Bộ lao
động, Thương binh & Xã hội và 45 cán bộ quản lý các cơ sở GDNN về thực trạng

đun so với yêu cầu cần đạt để có thể xác định được mức độ phát triển năng lực
DHTH của sinh viên.
7.2.2.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của các biện
pháp phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo tiếp cận mô đun cho sinh
viên ĐHSPKT và minh chứng cho giả thuyết khoa học đã đề ra.


7
7.2.3. Phương pháp xử lý thông tin
Thông tin được xử lý bằng toán học thống kê, Microsoft Office Excel và
SPSS 20.0 for Window.
8. Luận điểm bảo vệ
- Năng lực DHTH là NL cơ bản trong hệ thống NL nghề nghiệp của nhà giáo
GDNN. Xây dựng khung năng lực DHTH của sinh viên ĐHSPKT là tiền đề quan
trọng và không thể thiếu để phát triển năng lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT
trong dạy học NVSP theo mô đun. Vận dụng phương pháp tiếp cận năng lực và lý
thuyết về mô đun dạy học có thể xác định được các năng lực DHTH cần phát triển
cho SV và thiết kế được các mô đun dạy học nhằm phát triển năng lực DHTH cho
sinh viên ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo mô đun.
- Phát hiện được những bất cập về năng lực DHTH của sinh viên ĐHSPKT
và về phát triển năng lực DHTH cho sinh viên ĐHSPKT trong dạy học NVSP theo
mô đun thì sẽ tìm được các giải pháp phù hợp để khắc phục.
- Để phát triển năng lực DHTH trong dạy học NVSP theo mô đun cho sinh
viên ĐHSPKT cần thực hiện đồng bộ các biện pháp: Cấu trúc lại chương trình đào
tạo NVSP ở trường ĐHSPKT theo mô đun, xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực
DHTH của sinh viên ĐHSPKT, xây dựng quy trình thiết kế giáo áo cho bài giảng
NVSP theo mô đun và xây dựng quy trình tổ chức thực hiện bài giảng tích hợp
NVSP theo mô đun trong điều kiện cụ thể sẽ nâng cao được hiệu quả phát triển năng
lực DHTH cho SV ở các trường ĐHSPKT.

đại học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun.
Chương 2. Thực trạng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại
học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun.
Chương 3. Biện pháp phát triển năng lực dạy học tích hợp cho sinh viên đại
học sư phạm kỹ thuật trong dạy học nghiệp vụ sư phạm theo tiếp cận mô đun.


9
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC TÍCH HỢP
CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TRONG DẠY HỌC
NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM THEO TIẾP CẬN MÔ ĐUN
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu về dạy học tích hợp, năng lực dạy học tích hợp
1.1.1.1. Nghiên cứu về dạy học tích hợp
Năm 1968, với sự bảo trợ của UNESCO, Hội đồng liên quốc gia về giảng dạy
khoa học trong “Hội nghị tích hợp về việc giảng dạy các khoa học” diễn ra tại Varna
(Bungari) đã đặt ra vấn đề: “Vì sao phải DHTH và DHTH các khoa học là gì?” [98].
Theo đó, DHTH là dạy cho học sinh cách sử dụng kiến thức và kỹ năng để giải quyết
các tình huống cụ thể đáp ứng được yêu cầu của xã hội và của bản thân.
Những ý tưởng đầu tiên phản ánh bản chất của DHTH có tính quy luật của khoa
học được thể hiện trong tuyển tập khoa học “Các quá trình tích hợp trong khoa học
giáo dục và thực tiễn giáo dục - dạy học chủ nghĩa cộng sản” của các nhà giáo dục Xô
viết (1983) [94]. Trong công trình “Xây dựng quá trình dạy học trên cơ sở tích hợp”
V.T.Phormenko đã đưa ra cách phân loại tích hợp và coi tích hợp như một nguyên tắc
của lý luận dạy học [64]. Trong các công trình nghiên cứu của D' Hainaut, Forrgaty R.
[106] và Roegiers, X. [69] đã đề cập đến các vấn đề cơ bản, cốt lõi của tích hợp và đặt
vấn đề phải tích hợp các môn học như thế nào để có thể DHTH. Wraga nhấn mạnh
rằng: “DHTH làm cho việc học có nhiều ý nghĩa hơn và người học cảm thấy hứng thú
hơn vì được thể hiện năng lực của chính mình” [118, p. 88-96].

Thế Dũng [22]. Với các nghiên cứu cụ thể, các tác giả đã đưa ra những quan điểm,
những nhận định về DHTH trong GDNN hiện nay như: “DHTH xuất hiện cùng với
phương thức đào tạo theo mô đun NLTH”, “DHTH chính là dạy học theo công việc
của nghề nhằm đạt mục tiêu năng lực hành nghề của người học” [22, tr.25]. “Thực
chất của DHTH trong GDNN là vừa dạy lý thuyết và hướng dẫn thực hành trong
cùng một bài dạy và thể hiện quan điểm giáo dục theo mô hình năng lực [89, tr.19].
Bộ LĐTB&XH, Tổng cục GDNN cũng đã ban hành các quyết định, quy định
về cấu trúc của CTĐT theo mô đun [11], hệ thống biểu mẫu, sổ sách quản lý dạy và


11
học trong GDNN trong đó có giáo án tích hợp [12]; tài liệu bồi dưỡng về phương
pháp biên soạn, tổ chức giảng dạy và đánh giá BGTH [79], [80], [81], [82].
Trong giáo dục phổ thông, hơn một thập kỷ gần đây DHTH với quan niệm tích
hợp giữa các môn học cũng đã được nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu như:
Cao Thị Thặng [72], Hoàng Thị Tuyết [95] và các nhà khoa học trong Hội thảo quốc
gia [93]. Cách thức tổ chức DHTH và cách kiểm tra, đánh giá trong DHTH cũng được
thể hiện trong các nghiên cứu của Trần Bá Hoành [38], Đinh Quang Báo - Hà Thị Lan
Hương [5]. Một số tác giả như Nguyễn Thanh Hùng [45], Đoàn Thị Kim Nhung [59],
Nguyễn Văn Khải [51] và Đỗ Hồng Thái [71] đã đề cập đến quan điểm, nguyên tắc,
phương pháp dạy học theo hướng tích hợp, cũng như việc vận dụng sư phạm tích hợp
vào dạy học các môn Ngữ văn, Vật lý, Lịch sử ở bậc học phổ thông.
Như vậy, DHTH đang là một xu hướng dạy học được nhiều nước trên thế
giới quan tâm và thực hiện. Đây là một bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang
tiếp cận NL để đào tạo được con người vừa có đủ tri thức, vừa biết hành động một
cách năng động, sáng tạo khi giải quyết các vấn đề trong thực tiễn nghề nghiệp và
cuộc sống.
1.1.1.2. Nghiên cứu về năng lực dạy học tích hợp
* Nghiên cứu về năng lực dạy học
Các tác giả nổi tiếng ở Liên Xô và các nước Đông Âu những năm 70 của thế

kỹ thuật để có thể DHTH nhằm hình thành NLTH nghề nghiệp cho người học, tuy
nhiên luận án này chỉ nghiên cứu ở giai đoạn thực tập sư phạm.
Như vậy, các nghiên cứu trên đã đề cập đến NLDH - một thành phần quan
trọng trong nhân cách nghề nghiệp của người GV. Các nghiên cứu về NLDH trong
lĩnh vực sư phạm kỹ thuật cũng đã được chú ý trong các luận án tiến sĩ, tuy nhiên các
tác giả mới chỉ chú ý đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ nhà giáo GDNN tại các cơ sở
GDNN khi họ đã tham gia vào thực tiễn nghề nghiệp như luận án của Trần Hùng
Lượng hay Trương Đại Đức. Việc nghiên cứu NLDH trên SV sư phạm kỹ thuật cũng
đã được thể hiện ở luận án của Vũ Xuân Hùng và Nguyễn Trường Giang nhưng Vũ
Xuân Hùng mới chỉ nghiên cứu trong một giai đoạn ngắn của quá trình đào tạo là
thực tập sư phạm và Nguyễn Trường Giang thì mới chỉ nghiên cứu về kỹ năng dạy
học thực hành của SV sư phạm kỹ thuật chứ chưa nghiên cứu về năng lực DHTH.