SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

“MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 5-6 TUỔI PHÁT TRIỂN
TỐT LĨNH VỰC TÌNH CẢM VÀ KỸ NĂNG XÃ HỘI THEO
QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI TRƯỜNG
MẦM NON THỊ TRẤN TRIỆU SƠN”

Họ tên: Khương Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn
Sáng kiến thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA NĂM 2019
1


MỤC LỤC
Trang
1. Mở đầu.
1
1.1. Lý do chọn đề tài
1
1.2. Mục đích nghiên cứu
2
1.3. Đối tượng nghiên cứu
2
1.4. Phương pháp nghiên cứu

không chỉ riêng các nhà giáo dục mà là của toàn xã hội.
Với trẻ ở độ tuổi mầm non lĩnh vực phát triển tình cảm - kỹ năng xã hôi
có vai trò rất quan trọng. Tình cảm - kỹ năng xã hội là góc nhìn gần nhất đối với
đời sống tâm lý trẻ. Giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội cho trẻ mầm non đặc biệt
là trẻ mâu giáo 5 - 6 tuổi là nhằm giúp trẻ có những tình cảm, những chuẩn mực
đạo đức, những kinh nghiệm trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và
không nên làm. Giáo dục kĩ năng sống giúp trẻ tự lập, tự tin, tích cực sáng tạo
trong cuộc sống. Giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội tạo cơ hội cho trẻ vận dụng
những kiến thức, kỹ năng đã học vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn gần gũi
với đời sồng hằng ngày của trẻ. [3]. Vì vậy, chương trình giáo dục mầm non đã
đưa ra các nội dung đơn giản và hết sức gần gũi với trẻ như: dạy trẻ có kỹ năng
hợp tác với mọi người, kỹ năng nhận và hoàn thành nhiệm vụ, kỹ năng kiểm
soát cảm xúc…, các kỹ năng này không tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ
với nhau, được thể hiện đan xen vào nhau, có thể thực hành trong bất cứ tình
huống nào xảy ra trong ngày. Giáo dục tình cảm- kĩ năng xẫ hội cho trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi có thể tiến hành trong tất cả các hoạt động giáo dục hằng ngày
như vui chơi, học tập, chăm sóc sức khỏe. Để có được tình cảm - kĩ năng xã hội
thì trẻ cần phải có thời gian, trong một quá trình tập luyện thường xuyên với sự
hỗ trợ của người lớn và bạn bè. Trẻ thường học các hành vi thông qua việc bắt
chước, nhập tâm, qua luyện tập, thực hiện hằng ngày, lâu dần trở thành kỹ năng
của trẻ. Việc giáo dục và vận dụng tốt kỹ năng sẽ giúp trẻ có nhân cách tốt. Giáo
dục kỹ năng sống còn góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí tuệ, giáo dục
đạo đức, giáo dục thẫm mĩ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Chính vì vậy trước khi
tác động vào trẻ tri thức nhân loại chúng ta hãy tác động vào tình cảm, cảm xúc
cũng như hành động của trẻ trước sự vật, sự việc.
Ngày nay thay vào những câu hát ru của bà, của mẹ đưa những đứa trẻ
vào giấc ngủ là những âm thanh những hình ảnh kích thích sự tăng động trong
các bộ phim hoạt hình, siêu nhân, phim hành động… Thay bằng những trò chơi
dân gian như : “ Thả đĩa ba ba, nu na nu nống, rồng rắn lên mây, chi chi chành
chành…” Là những trò chơi điện tử hêt sức hấp dẫn đối với trẻ. Thậm chí ngay

kỹ năng xã hội theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm áp dụng tại lớp mẫu giáo 5
- 6 tuổi lớp A3 trường mầm non Thị Trấn Triệu Sơn, huyện Triệu Sơn, tỉnh
Thanh Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ 5 - 6 tuổi là tiền
đề quan trọng cho việc học và phát triển toàn diện của trẻ. Phát triển tình cảm và
kĩ năng xã hội cho trẻ sẽ hình thành và phát triển ở trẻ năng lực cá nhân, trang bị
cho trẻ kĩ năng sống để giúp trẻ hòa nhập vào cộng đồng xã hội, là yếu tố cần
thiết giúp trẻ học tập tốt ở trường mầm non. Qua quá trình thời gian nghiên cứu
bắt đầu từ tháng 8 năm 2018 đến cuối tháng 3 năm 2019 về giáo dục tình cảm, kĩ
năng xã hội cho trẻ 5-6 tuổi, tôi đã sữ dụng các phương pháp nghiên cứu sau:
* Phương pháp nghiên cứu lý luận.
Tôi đã nghiên cứu các biện pháp lấy trẻ làm trung tâm bằng cách dựa vào
lý luận thực tiễn, qua các tài liệu trong chương trình mầm non, qua module mầm
non, trang web nhằm phân tích, tổng hợp tài liệu có liên quan đến thực tiển về
chương trình lấy trẻ làm trung tâm để nâng cao nhận thức về tình cảm và kỷ
năng xã hội.
* Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.
- Phương pháp điều tra: Điều tra về mức độ phát triển tình cảm và kỹ
năng xã hội của trẻ. Tìm hiểu về các hình thức tạo môi trường lấy trẻ làm trung
4


tâm giúp trẻ hứng thú với các hoạt động trong ngày nhằm phát triển tình cảm và
kỹ năng xã hội.
- Phương pháp khảo sát thực tế:
+ Quan sát các biểu hiện, hành vi, mức độ phát triển tình cảm và kỹ năng
xã hội trong các hoạt động hàng ngày.
+ Quan sát các biểu hiện, hành vi, mức độ phát triển tình cảm và kỹ năng x
+ Đàm thoại: Giáo viên không chỉ đàm thoại với trẻ mà phải đàm thoại với

Nội dung giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội là một trong những module
bồi dưỡng thường xuyên dành cho giáo viên mầm non. Giáo dục tình cảm - kĩ
năng xã hội cho trẻ là vấn đề đang được xã hội quan tâm, cho nên cùng với việc
lựa chọn cách giáo dục phù hợp cho trẻ mầm non thì mỗi người giáo viên lồng
ghép vấn đề này vào công tác chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở lớp mình
phụ trách chắc chắn rằng hiệu quả giáo dục sẽ rất cao. Đối với bản thân tôi là
một giáo viên mầm non đây là một đề tài khá khó. Nhưng tôi đã quyết tâm thực
hiện đề tài của mình bằng cách tìm kiếm những thông tin cập nhật thời sự hằng
ngày để tích lũy kiến thức làm nền tảng cho việc giáo dục lồng ghép vào đề tài
đã chọn và việc áp dụng phải dựa trên nguyên tắc: giáo dục tình cảm - kĩ năng
xã hội phải luôn lấy trẻ làm trung tâm qua tất cả các hoạt động trong ngày nhất
là qua giờ đón, trả trẻ, qua hoạt động học, hoạt động góc, hạt động chơi ngoài
trời…[5]
Giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội được tích hợp phù hợp vào hoạt động
phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của
trẻ. Các hoạt động phải gần gũi, không xa lạ, gắn với thực tế của địa phương,
đảm bảo tự nhiên nhẹ nhàng.[4]
Ở trường mầm non việc giáo dục để phát triển tình cảm - kĩ năng xã hội
cho trẻ thông qua nhiều nội dung như: ý thức về bản thân ( thể hiện sở thích, khả
năng của bản thân, thực hiện các công việc được giao, mạnh dạn, tự tin bày tỏ ý
kiến…), hành vi và quy tắc ứng xử xã hội ( tôn trọng, hợp tác, yêu mến, quan
tâm chia sẻ, nhận xét và tỏ thái độ với hành vi đúng, sai, tốt, xấu…), quan tâm
đến môi trường sống. Do vậy giúp trẻ phát triển tình cảm - kĩ năng xã hội là một
trong những nhiệm vụ quan trọng của người giáo viên mầm non. Việc giáo dục
tình cảm - kĩ năng xã hội không chỉ giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hơn mà nó còn là
tiền đề cho quá trình phát triển toàn diện nhân cách trẻ, là một nhiệm vụ không
thể thiếu trong công tác giáo dục mầm non, là vấn đề then chốt, là nền móng để
phát huy tối đa hiệu quả giáo dục. thực hiện tốt nhiệm vụ này sẽ giúp trẻ tự tin,

6

của con ở nhà, thường xuyên dành thời gian trao đổi với cô giáo để cùng chăm
sóc và giáo dục trẻ.
+ Về phía giáo viên: 2 cô được phân công đứng lớp đều yêu nghề, mến
trẻ, đều có trình độ và năng lực sư phạm trên chuẩn. Đều là giáo viên có nhiều
kinh nghiệm đứng lớp 5 - 6 tuổi nên ngoài việc nắm đựơc khung chương trình
thì sự nhạy bén trong việc sử dụng các loại hình thức dạy học cũng sẽ linh hoạt
hơn.
+ Bản thân tham gia đầy đủ các chuyên đề đổi mới của nghành học mầm
non, trong đó có chuyên đề: "Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm",
trong năm học 2017 - 2018 tôi đã tham gia hội thi và đạt giải nhất cấp huyện và
giải 3 cấp tỉnh, đã vận dụng vào thực tế chăm sóc và giáo dục trẻ.
2.2.2. Khó khăn.
Bên những mặt thuận lợi trên vẫn còn một số khó khăn:

7


+ Về phía trẻ: Khả năng nhận thức của trẻ không đồng đều, một số trẻ
trong lớp còn rụt rè, nhút nhát, thiếu tự tin, một số trẻ lại hiếu động gây cản trở
cho việc truyền thụ kiến thức của cô và tiếp thu bài của cháu.
+ Cơ sở vật chất trong và ngoài lớp học tuy có nhưng chưa đa dạng
phong phú đặc biệt là môi trường ngoài lớp học để tạo môi trường hoạt động cho
trẻ.
+ Số ít phụ huynh do tính chất công việc nên ít có thời gian trao đổi với
giáo viên về tình hình của trẻ, chưa quan tâm đến lĩnh vực tình cảm – kĩ năng xã
hội của trẻ.
+ Lĩnh vực phát triển tình cảm - kỹ năng xã hội là một phạm trù rất rộng
nên việc tìm ra các biện pháp để giáo dục trẻ phù hợp vẫn còn nhiều hạn chế.
+ Chưa có nhiều tài liệu, sách báo về giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội
cho trẻ để giáo viên nghiên cứu, tham khảo.

Hiểu các quy tắc trò chơi, biết
chấp nhận các các quy tắc chờ
đến lượt, chia sẻ, hợp tác với
ban.

30

Đạt
Chưa đạt
Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ
%
%
20/30 66,7% 10/30 33,3%

30

21/30

30

2
3
4
5
6
7
8

70%


30

20/30 66,7% 10/30 33,3%

70%

60%

12/30

40%

8


9

Có phản ứng phù hợp với môi
trường tự nhiên (giữ vệ sinh
chung, bảo vệ môi trường…)

30

22/30 73,3%

8/30

26,7%

Nhìn vào bảng khảo sát trên tôi thấy trẻ còn nhiều hạn chế trong phát triển

Các loại kế hoạch phải dựa trên những hiểu biết về quan điểm giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm và đảm bảo rằng:
+ Trẻ tham gia tích cực các hoạt động học tập của mình.
+ Từng trẻ trong lớp đựơc hỗ trợ để phát triển.
9


+ Chú trọng dến các hoạt động sao cho trẻ “ hoc mà chơi, chơi mà học”
+ Trẻ học thông qua chơi và học bằng nhiều cách khác nhau.
Việc lập kế hoạch và thực hiên kế hoạch đòi hỏi giáo viên phải hết sức
linh hoạt, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể thực tế xảy ra. Các loại kế
hoạch phải có sự thống nhất về nội dung , phương pháp…[6]
Ví dụ: Đầu năm các lớp xây dựng kế hoạch giáo dục năm và kế hoạch
chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm. Thì các kế hoạch tháng/ chủ đề kế hoạch tuần,
kế hoạch ngày phải bám vào nội dung kế hoạch năm sao cho thống nhất.
Cụ thể với mục tiêu 68. Trong kế hoạch giáo dục năm học mục tiêu này
đựơc lựa chọn vào chủ đề “ Phương tiện và luật lệ giao thông” với mục tiêu
này yêu cầu trẻ biết giơ tay khi muốn nói, không chen vào khi người khác đang
nói. Với các yêu cầu cần đạt trên giáo viên cần có kế hoạch tuần kế hoạch ngày
bám sát với yêu cầu đó để giáo dục trẻ.
Các mục tiêu theo kế hoạch theo nguyên tắc từ dễ đến khó. Múc độ tăng
dần để trẻ có thể thực hiện tốt hơn. Ngoài ra giáo viên lên kế hoạch cụ thể cần
bám sát vào điều kiện cơ sở của trường lớp để phù hợp tạo môi trường thuận lợi
cho trẻ tự tin hoạt đông mang lại kết quả cao nhất.[2]
2.3.2. Biện pháp 2: Giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ thông
qua giờ đón, trả trẻ.
Thông qua giờ đón, trả trẻ, tôi luôn rèn cho trẻ những hành vi và quy tắc
ứng xử xã hội như: kỹ năng tự chào hỏi, lễ phép, tự cất đồ dùng cá nhân gọn
gàng. Ngay từ đầu năm học tôi đã tập cho trẻ ý thức gọn gàng ngăn nắp và
thường xuyên kiểm tra xem trẻ nào chưa đạt tôi nhắc nhở trẻ nhẹ nhàng, khích lệ

năng cho trẻ đạt hiệu quả cao nhất, tôi luôn khuyến khích phụ huynh tạo điều
kiện để trẻ tự phục vụ bản thân như: rửa mặt, đánh răng, thay quần áo, tự chọn
quần áo, đồ dùng cá nhân chuẩn bị đi học… nhắc nhở phụ huynh cần dạy trẻ
những kĩ năng như ghi nhớ số điện thoại của bố, mẹ, địa chỉ gia đình để trẻ có
thề tự bảo vệ bản thân khi gặp nguy hiểm. Phụ huynh hãy cho trẻ được chơi, bày
đồ chơi, không cấm đoán trẻ nhưng khi trẻ chơi xong là dạy trẻ phải tự cất đồ
chơi hoặc ba mẹ cùng cất với trẻ, tuyệt đối không nên làm thay cho trẻ. Hãy cho
trẻ cùng tham gia công việc trong gia đình nêu lên hiểu biết và suy nghĩ của
mình, từ đó sẽ có hướng điều chỉnh kĩ năng xã hội phù hợp với trẻ. Bên cạnh đó
11


tôi tuyên truyền phụ huynh cần phối hợp với giáo viên một cách chặt chẽ và hợp
lý bằng việc tham gia tình nguyện vào quá trình giáo dục trong nhà trường. Cha
mẹ nên tham gia vào các buổi trao đổi với giáo viên, tham gia các buổi họp của
nhà trường và tham dự một số giờ học, dự các hoạt động trong ngày của trẻ, chỉ
bằng cách đó thôi cha mẹ đã giúp trẻ hiểu rằng việc học là học cả đời. Tôi tuyên
truyền để phụ huynh hiểu giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội cho trẻ hiện nay là
điều mà mỗi cá nhân, các bậc phụ huynh đều phải quan tâm, tuyên truyền để họ
hiểu điều quan trọng trong việc rèn luyện giáo dục tình cảm - kĩ năng xã hội
chính là việc “ không nên cấm đoán trẻ làm mà hãy dạy trẻ cách thực hiện
chúng”. Cô giáo, cha mẹ là tấm gương, bằng việc làm đơn giản, gần gũi hằng
ngày mà dạy kĩ năng xã hội cho trẻ. Cha mẹ cần giáo dục để trẻ cảm thấy thoải
mái, tự tin trong mọi tình huống của cuộc sống, nếu cha mẹ muốn giáo dục trẻ
biết tự giữ kĩ luật, trước hết cần đánh thức sự tự ý thức của trẻ, cố gắng khơi gợi
để trẻ luôn nghĩ về bản thân mình một cách tích cực và đừng bao giờ phá vỡ suy
nghĩ tích cực về bản thân trẻ. Trong gia đình, việc dạy trẻ những nghi thức văn
hóa trong ăn uống rất cần thiết. Để trẻ có được những thói quen tốt, thói quen sữ
dụng đồ dùng một cách chính xác, thuần thục và khéo léo, không chỉ đòi hỏi trẻ
phải thường xuyên luyện tập mà còn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ,

2.3.4. Biện pháp 4: Giáo dục tình cảm và kĩ năng xã hội cho trẻ thông
qua hoạt động hoc:
Đối với trẻ mầm non hoạt động có chủ định là hoạt động cung cấp cho trẻ
lượng kiến thức cơ bản về mặt nhận thức, ngôn ngữ, thể chất, thẩm mỹ, tình cảm
và kỹ năng xã hội. Việc giáo viên lồng ghép các lĩnh vực vào trong tiết học là vô
cùng hợp lý. Với trẻ 5 - 6 tuổi hoạt động tiết học là nền móng để trẻ có được
những kỹ năng nghe, hiểu, phân tích, tư duy ,… giúp trẻ có đủ tâm thế vào lớp
1. Vì vậy để đạt đựoc kết quả cao việc xây dưng tiết học hợp lý gợi mở sẽ giúp
trẻ phát triển rất nhiều mặt. Từ các tiết học giáo viên xây dựng dưới hình thức
lấy trẻ làm trung tâm. Trẻ đựơc hoạt động tích cực, đựơc tư duy sáng tao,…bằng
các phương pháp: quan sát, đàm thoại, đóng kịch,… sẽ giúp trẻ trải nghiệm và
phát triển mạnh về mặt tình cảm. và cách giải quyết về các tình hướng giúp trẻ
hình thành và phát triển kỹ năng sống.[5]

Hình ảnh trẻ hoạt động theo nhóm trong giờ tạo hình
Ví dụ: Thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. bằng những
bài thơ, câu chuyện giáo viên cung cấp, cũng cố cho trẻ về các khái niêm thiện –
ác, tốt – xấu, vui- buồn. Hướng trẻ đến giá trị nhân văn, yêu thích và bảo vệ cái
đẹp, cái tốt,từ đó trẻ có những hành vi phù hợp với đạo đức. Được nghe kể
huyện là điều trẻ rất ưa thích, do đó đối với mỗi chủ đề tôi lựa chọn những câu
chuyện phù hợp với mỗi chủ đề để lồng ghép giáo dục kĩ năng xã hội cho trẻ.
Chẳng hạn với câu chuyện “ Mỗi người một việc” ở chủ đề “bản thân”, nội dung
của truyện giáo dục cho trẻ là “ tất cả các bộ phận trên cơ thể bé đều rất quan
trọng”, khi đó tôi chuyển tải tới trẻ những thông điệp quý báu, “kĩ năng tự nhận
thức bản thân”, hãy biết giữ gìn và bảo vệ các bộ phận trên cơ thể mình.
Ví dụ: Qua hoạt động khám phá khoa học chủ đề “ gia đình’: khi cho trẻ
quan sát một số vật dụng nguy hiểm như: ổ cắm điện, bếp đang đun, phích nước,

13


điều kiện để trẻ phát trển về mặt tình cảm và kỹ năng xã hội.
Vui chơi luôn là hoạt động mà trẻ mong đợi nhất. Đây là hoạt động chủ
đạo trong trường mầm non. Đối với trẻ 5 - 6 tuổi hoạt động chơi trẻ đã chơi
thành thục, với hình thức chơi nhóm trẻ đựơc thể hiện khả năng của mình, khi
trẻ tham gia chơi ở góc chơi trong lớp có nghĩa là trẻ đang sống trong cuộc sống
thực, trong khi chơi trẻ được đối thoại cùng nhau, trao đổi, thõa thuận, thương
lượng cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi,
từ đó làm cho trí tuệ của trẻ phát triển mạnh mẽ chịu ảnh hưởng rất lớn đến sự
phát triển tinhfcamr và kĩ năng xã hội của trẻ hướng đến cái đẹp trong giao tiếp,
góp phần hình thành hành vi văn minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực
của trẻ với bản thân. Trong hoạt động vui chơi, trẻ biết cách tôn trọng, hợp tác,
chia sẻ và chấp nhận với các bạn cùng chơi.[2]
Ví dụ: Trẻ chơi góc phân vai có trò chơi “ bán hàng”, trẻ đóng vai người
bán hàng niềm nở, biết chào mời khách, biết giới thiệu các mặt hàng ở của hàng,
14


biết nói giá tiền, người mua hàng biết hỏi giá tiền hàng cần mua, trả giá, đưa
tiền, nhận hàng và cảm ơn người bán hàng. Tôi thường nhập vai chơi với trẻ
chẳng hạn như: cô bán hàng ơi, hôm nay tôi mua hàng mà quên không đem tiền
cô có cho tôi nợ tiền không? Tôi là khách hàng không quen sao cô vẫ cho nợ?...
Có thể nói trẻ đóng vai người bán hàng đã có kinh nghiệm sống rất tốt và trẻ đã
áp dụng ngay trong quá trình chơi, kĩ năng giao tiếp và ứng xử văn minh được
thể hiện.

Trẻ chơi bán hàng ở góc phân vai

Trẻ đang chơi tại góc nghệ thuật khi cùng nhau làm một bức tranh từ lá cây.

15

làm mất dần kĩ năng tự phục vụ ở trẻ. Đới với đứa trẻ kĩ năng tự phục vụ là rất
cần thiết, nếu không có kĩ năng đó thì sẽ gặp rất nhiều khó khăn trong hoạt động
sinh hoạt hằng ngày cho đứa trẻ sau này.
Thông qua hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh, kĩ năng tự phục vụ của trẻ được rèn
luyện, giáo dục thường xuyên nhất.

16


Hình ảnh trẻ tự rửa tay trước khi ăn
Ngay từ đầu năm học tôi đã dạy trẻ biết giữ gìn quần áo chân tay sạch sẽ,
trước khi ăn là phải rửa tay, lau mặt. dạy trẻ có những hành vi văn hóa trong ăn
uống, qua đó dạy trẻ kĩ năng lao động tự phục vụ, rèn tính tự lập như: biết tự rửa
tay sạch sẽ trước khi ăn, chỉ ăn uống tại bàn ăn, biết mời trước khi ăn, khi ăn
ngồi ngay ngắn, biết cách sữ dụng những đồ dùng, vật dụng trong ăn uống gọn
gàng, không làm rơi vãi thức ăn, nhai nhỏ nhẹ không gây tiếng ồn. Ăn xong cất
bát thìa vào nơi quy định, đi vệ sinh rồi phụ giúp cô lau bàn, cất ghế.

Hình ảnh trẻ tự xúc cơm ăn trong giờ ăn
Trong giờ ngủ rèn cho trẻ nề nếp khi ngủ không nói chuyện, không nằm
sấp, không cầm đồ chơi trong tay, khi ngủ dậy giúp cô gấp chiếu, cất gối… Cứ
như thế ngày này qua ngày khác, lâu dần trẻ thực hiện thành nề nếp mà không
cần gióa viên phải nhắc nhở. Những kĩ năng ấy không chỉ được trẻ thực hiện ở
17


trường mà còn phối hợp, trao đổi với phụ huynh để trẻ thực hiện ở nhà hay ở bất
kì đâu khi trẻ đi đến.
Bên cạnh đó nêu gương là cách tôi giúp trẻ nhút nhát, thụ động thành trẻ
mạnh dạn, tự tin hơn với mọi hoạt động trong ngày. Bản thân trẻ rất quan tâm tới

Ví dụ: Phụ huynh ủng hộ môi trường bên ngoài như: chậu hoa, cây, tạo
môi trường không chỉ đẹp mà còn kích thích trẻ tham gia hoạt động. Điều này
có ý nghĩa rất lớn với trẻ. Khi trẻ đựơc cùng mẹ mang cây đến trưng bày. Hàng
ngàytrẻ đựơc chăm sóc cho chính cái cây của mình trẻ sẽ biết yêu yêu thuơng,
bảo vê, chăm sóc và quan sát sự đổi thay hàng ngày của cây, sự lớn lên của
những bông hoa mà mình chăm sóc. Từ đó giúp trẻ yêu quý thiên nhiên, biết
chăm sóc và bảo vệ vẻ đẹp của cỏ cây hoa lá.

18


Trẻ đang chăm sóc hoa của lớp mình, những chậu hoa do phụ huynh lớp tặng.
Đốivới môi trường bên trong lớp học, giáo viên càn tạo nhiều góc mở cho
trẻ hoạt động. tuyên truyền chia sẻ tới phụ huynh học sinh về hình thức, phương
tiện nhằm thu hút đựơc nhiều nguyên vật liệu của phụ huynh tạo môi trường
hoạt động phong phú cho trẻ như: hộp nhựa, len, dạ, vải vụn,…
Sự phối hợp trên cho thấy trẻ học và phát triển tình cảm và kỹ năng xã hội
qua kinh nghiệm tự nhiên, qua chơi, qua tương tác với xung quanh và khi được
người lớn giúp đỡ, giáo dục trẻ phù hợp. Khi người lớn hỗ trợ hành vi của trẻ
theo cách tôn trọng tích cực, trẻ sẽ cảm thấy tự tin và tự kiểm soát tốt hơn. Như
vậy giáo viên và phu huynh cần luôn nhạy cảm và sẵn sàng hỗ trợ trẻ khi cần
thiết ở mọi lúc mọi nơi.
2.4. Hiệu quả sáng kiến.
Qua những nội dung biện pháp mà tôi đưa ra đối với việc xây dưng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm nhằm giúp trẻ phát triển tốt về cảm xúc, kỹ năng
xã hội. tôi thấy được tình cảm và kỹ năng xã hội của trẻ trong lớp tôi có nhiều
chuyển biến tích cực.
- Kết quả khảo sát cuối năm: Sau gần một năm học áp dụng một số biện
pháp trên đối với trẻ ỏ lớp tôi tiến hành khảo sát vào ngày 25/3/2019 để đánh
giá và thu được kết quả như sau.


thủ các quy tắc xã hội
5 Kỹ năng tự phục vụ
30
30/30 100%
6 Bộc lộ nhiều cảm xúc và có thể
30
29/30 96,7% 1/30 3,3%
sử dụng sắc thái khác nhau để
thể hiện cảm xúc của mình.
7 Thích chơi đóng vai cùng nhóm
30
30/30 100%
0
bạn, chơi cộng tác chơi có luật,
đã có tình bạn ổn định
8 Hiểu các quy tắc trò chơi, biết
30
29/30 96,7% 1/30 3,3%
chấp nhận các các quy tắc chờ
đến lượt, chia sẻ, hợp tác với
ban.
9 Có phản ứng phù hợp với môi
30
30/30 100%
0
trường tự nhiên (giữ vệ sinh
chung, bảo vệ môi trường…)
Nhìn vào bảng khảo sát cho thấy rất rõ kết qủa rất đáng mừng. Ở hầu hét
các tiêu chí 100% trẻ đạt, chỉ còn 2 tiêu chí trong đó mỗi tiêu chí có 1 trẻ chưa

+ Kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc tạo dưng môi
trường cho trẻ hoạt động.
Để đạt được kết quả như trên là có cả sự đóng góp của bạn bè đồng
nghiệp ban giám hiệu nhà trường đã tạo điều kiện về mọi mặt ( tinh thần-vật
chất) giúp tôi học hỏi đựoc nhiều kinh nghiệm, suy nghĩ và tìm ra những sáng
kiến mới để giúp cho bản thân tôi đạt đựoc hiệu quả trong quá trình truyền thụ
những hiểu biết về kỹ năng xã hội đến với trẻ.
3.2. Kiến nghị
a. Đối với nghành giáo dục
+ Thường xuyên tổ chức các chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy
trẻ làm trung tâm” để giáo viên nắm bắt và tiếp cận những nội dung và phương
pháp mới phù hợp với điều kiện của trường lớp.
+ Tổ chức các tiết day, hoạt động mẫu để giáo viên đựơc trao đổi và học
hỏi kinh nghiệm.
+ Bổ sung tài liệu mới thiết thực để giáo viên được học hỏi, và tiếp cận
với các kiến thức mới , hay, bổ ích.
b. Đối với nhà trường.
+ Tạo điều kiện cho tất cả giáo viên tham gia các buổi học chuyên đề do
phòng giáo dục tổ chức, 100% giáo viên trong trường được thao giảng, dự giờ
bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để không bị mai một kiến thức.
+ Phối hợp với hội cha mẹ học sinh, các cấp, ban ngành, bổ sung trang bị
thêm về cơ sở vật chất tốt nhất để giáo viên có được môi trường dạy học tốt
nhất.
c. Đối với địa phương.

21


Mong muốn đựơc các cấp chính quyền trực thuộc quan tâm tạo điều kiện
về cơ sở vật chất cũng như trang thiết bị dạy và học giúp giáo viên có đựoc điều


TÀI LIỆU THAM KHẢO.
Tạp chí giáo dục mầm non
Tài liêu bồi dưỡng thường xuyên – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
Cơ sở lý luận và khoa học của module – 1 D
Phương pháp tổ chức lấy trẻ làm trung tâm.
Kế hoạch giáo dục và tổ chức thực hiện hoạt động giá dục – Nhà xuất bản
giáo dục Việt Nam.
Chương trình giáo dục mầm non – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
Hồ Chí Minh toàn tập. Tập 1

23


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI.
Họ và tên tác giả: Khương Thị Hà
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Thị Trấn Triệu Sơn
Tên đề tài SKKN
1.

2

Một số biện pháp nâng
cao hiệu quả giáo dục
tính tự lập cho trẻ mẫu
giáo 4-5 tuổi trong
trường mầm non Thị
Trấn Triệu Sơn