SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM
CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MÀM NON HOẰNG XUYÊN

Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung
Chức vụ:
Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường MN Hoằng Xuyên
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

THANH HÓA, NĂM 2019


MỤC LỤC
STT
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3

NỘI DUNG
2
Cơ sở lí luận.
2
Thực trạng.
3
Khảo sát
5
Biện pháp
5
Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm
5
Tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn
8
Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
9
Tăng cường thiết bị đồ dùng dạy học và tạo môi trường cho
12
trẻ hoạt động lấy trẻ làm trung tâm
Nắm chắc về đặc điểm nhận thức, nhu cầu, hứng thú của trẻ
13
ở lớp mình phụ trách.
Tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trãi nghiệm, thí nghiệm
14
Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm thông qua các hoạt động giáo dục
Ứng dụng công nghệ thong tin trong tổ chức các hoạt động
học
Phối hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động
Kết quả

dung, phương pháp, hình thức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của trẻ trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường. Có
nhiều sáng tạo trong việc làm đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng mang tính
giáo dục và thẩm mỹ cao. Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm
việc theo nhóm để được trải nghiệm, chao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến của
mình. Biết suy nghĩ và vận dụng những điều đã học vào thực tế cuộc sống, giải
quyết các tình huống mà trẻ gặp phải. Từ đó trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ
động tư duy, sáng tạo, thích thú, tìm tòi, khám phá trong quá trình tham gia hoạt
động giáo dục ở trường, lớp.
Trong thực tế vì sao chất lượng giáo dục mà trẻ lĩnh hội chưa cao? Tại sao
chưa phát huy hết khả năng, tiềm thức của mỗi đứa trẻ. Trong thực tế trẻ còn học
dưới hình thức cũ, trẻ học còn bị chi phối nhiều của giáo viên, trẻ chưa được
phát huy, chưa thể hiện được hết khả năng, nhu cầu và hứng thú trong các hoạt
động học. Tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là
một nhiệm vụ hết sức quan trọng trong việc thực hiện chương trình giáo dục
mầm non một cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng và sự phát triển toàn diện phù
hợp với từng cá nhân trẻ, đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra, đồng thời đã góp
phần nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ trong nhà trường, nâng
cao kết quả dạy học cho giáo viên và phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu
phát triển của ngành học mầm non.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục,
hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ
chăm sóc giáo dục trẻ.
Thực tế cho thấy việc tổ chức các hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm đã tạo ra một không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư duy và
phương pháp giải quyết vấn đề. Nếu trẻ được tạo nhiều cơ hội tự tham gia trải
3



nhu cầu, hứng thú, khả năng và thế mạnh của từng trẻ – tin tưởng rằng mỗi trẻ
đều có thể thành công và tiến bộ. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng nhiều cách khác
nhau gồm cả hoạt động vui chơi. Phản ánh được mức độ phát triển của từng cá
nhân trẻ và xây dựng dựa trên những gì trẻ đã biết và có thể làm.
Dạy học là quá trình tương tác qua lại giữa giáo viên và học sinh, khi đó
học sinh dưới sự hướng dẫn của thầy, cô có thể tìm ra, khám phá ra những tri
thức mới mà bản thân còn chưa biết hoặc chưa rõ, hình thành những thói quen tư
duy độc lập, sáng tạo. Phát triển toàn diện các kỹ năng sống và những phẩm chất
đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội.
Theo tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền, chuyên gia về giáo dục đầu đời tại Việt
Nam cho biết “Cách tiếp nhận tốt nhất để giáo dục các phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện
4


và giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp
cao và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ”.
Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều
có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, nên từng trẻ sẽ có hứng thú,
cách học và tốc độ học tập riêng. Cần biết những gì xảy ra trong thời thơ ấu sẽ
có ảnh hưởng sâu sắc và lâu dài đến cuộc đời sau này của trẻ và đứa trẻ nào
cũng có thể thành công. Các trải nghiệm trong những năm đầu đời nên phù hợp
với mức độ phát triển của trẻ và phải được xây dựng dựa trên cơ sở những gì trẻ
đã biết và có thể làm. Điều này có nghĩa là chúng ta phải cẩn trọng, không cố
gắng dạy cho trẻ những gì quá khó để trẻ có thể hiểu hoặc làm được. Vì vậy dạy
cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó
là phương pháp mà giáo viên cần chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế
mạnh của mỗi trẻ để hiểu, đánh giá đúng và tôn trọng.
Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung
tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo dục mầm

Trẻ huy động ra lớp đúng độ tuổi là 190 trẻ, được chia làm 7 nhóm, lớp. 1
nhóm trẻ, 6 lớp mẫu giáo.
Năm học 2018 – 2019 tôi được nhà trường, Ban giám hiệu phân công chủ
nhiệm lớp 5-6 tuổi kiểm tổ trưởng tổ chuyên môn. Trong thực tế những ngày
đầu đứng lớp tôi nhận thấy tình hình ở lớp có những thuận lợi và khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
Bản thân tôi là giáo viên chủ nhiệm lớp 5-6 tuổi, lớp tôi được sự quan tâm
của ban giám hiệu nhà trường về cơ sở vật chất, cũng như chỉ đạo chuyên môn
nên hoạt động và sinh hoạt của trẻ tương đối thuận lợi.
Môi trường để trẻ hoạt động thoáng mát sạch sẽ có đủ phòng học riêng
cho từng nhóm, từng độ tuổi. Đồ dùng, đồ chơi mua sắm đầy đủ.
Các cháu ăn bán trú 100%
Phụ huynh luôn tin tưởng và kết hợp với giáo viên để thống nhất sự chăm
sóc giáo dục trẻ được tốt.
Bản thân tôi tâm huyết yêu nghề mến trẻ.
Tôi là người địa phương nên có nhiều thuận lợi trong công tác chăm sóc
giáo dục trẻ
2.2 Khó khăn:
Qua thời gian công tác, làm nhiệm vụ giảng dạy lớp 5 -6 tuổi tôi đã có
điều kiện để quan sát, theo dõi và nắm bắt được nhu cầu khả năng của trẻ đối với
các hoạt còn nhiều hạn chế như:
Giáo viên tổ chức các giờ hoạt động chung còn gò bó, chưa sáng tạo, chưa
gây được hứng thú cho trẻ, chưa biết cách lấy trẻ làm trung tâm trong các giờ
học.
Giáo viên chưa mạnh dạn đổi mới phương thức dạy học .
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay khái niệm về giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc thực
hiện các hoạt động cho trẻ vẫn rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc
dù chúng ta cũng đã đổi mới chương trình.
Công tác phối kết hợp của giáo viên với cha mẹ học sinh trong việc cho

gia vào hoạt động
32
13
41
19
59
2 Trẻ có ý thức tự thực hiện
tốt yêu cầu của tiết học
32
12
38
20
62
3 Trẻ nắm vững kiến thức,
kỹ năng vận dụng linh
32
12
38
20
62
hoạt, sáng tạo vào thực tế.
4 Trẻ có kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ rõ rang, mạch
32
15
47
17
53
lạc
2.4 Các giải pháp thực hiện.

- Có một số thói quen tốt trong ăn uống, vệ sinh và sinh hoạt:
Mời trước khi ăn; Rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh….
* Phát triển vận động:
- Thực hiện được các vận động cơ bản theo nhu cầu của bản thân.
- Phát triển các cơ nhỏ của đôi bàn tay thông qua các hoạt động
khác nhau.
- Phát triển các cơ lớn thông qua các bài tập đi ,chạy,bật tại chỗ…
- Giáo dục trẻ siêng năng tập thể dục giúp cho cơ thể phát triển
hài hòa và cân đối.

Phát triển
nhận thức - Trẻ biết được một số đặc điểm về trường mầm non, tên dịa chỉ
của trường ,tên lớp tên cô giáo, và tên các bạn trong lớp.
- Trẻ phân biệt được các khu vực trong lớp, trong trường và công
việc của cô giáo,và các cô ở trong trường..
- Trẻ biết tên các đồ dùng đồ chơi trong và ngoài sân trường ,các
góc của lớp học
- Trẻ biết được tên và một số đặc điểm nổi bật của bạn trong lớp.
- Phân loại đồ dung, đồ chơi theo 2, 3 dấu hiệu.
- Nhận biết, phân biệt số lượng và mối quan hệ trong phạm vi
năm.
- Nhận biết hình vuông, hình chữ nhật, hình tam giác.
- Nhận biết một số đồ sử dụng điện ỏa trường mầm non và cách
giữ gìn đồ dung ấy.
Phát triển - Biết bày tỏ nhu cầu, mong muốn, tình cảm của bản thân bằng
ngôn ngữ
lời nói. Biết lắng nghe cô và các bạn nói, biết đặt câu hỏi và trả
lời câu hỏi.
- Kể về các hoạt động trong lớp, trong trường. Đọc thơ, kể
chuyện diễn cảm về trường, lớp mầm non.

trẻ khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó áp đặt trẻ. Lựa
chọn nội dung phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ theo độ tuổi mình phụ trách, nội
dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, tất cả những nội dung đó
phải toát lên được trọng tâm của chủ đề. Lên kế hoạch dạy phải đảm bảo phù
hợp với thực tiễn của lớp, của trường, địa phương mình.
Tôi căn cứ vào nhu cầu học tập của trẻ, những điều kiện sẵn có ở địa
phương để tôi lựa chọn nội dung cho phù hợp.
Ví dụ: Trong chủ đề quê hương đất nước Bác Hồ, tôi có thể chọn những
nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Cánh đồng quê em” phát triển nhận
thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá nhằm giáo dục trẻ biết cánh đồng
quê mình cho ra những sản phẩm gì? Và nó gắn bó với người nông dân như thế
nào? Từ đó trẻ biết yêu lao động sản xuất, yêu sản phẩm của quê hương. Trẻ lớp
tôi rất thích thú tham gia hoạt động và tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ
nhàng mà đạt hiệu quả đáng kể. Tôi cũng cảm thấy vui khi trẻ của tôi ngày càng
tiến bộ.
2.4.1.3 Lựa chọn câu hỏi phù hợp:
Việc đặt câu hỏi là một trong mười chiến lược dạy học giúp trẻ em có trí
tuệ phát triển bình thường đạt được thành công trong học tập. Với ý tưởng học
tập kiến tạo, thay vì dạy bằng cách kể, giáo viên cần dạy bằng cách hỏi.
9


Câu hỏi đặt ra phù hợp sẽ kích thích sự tư duy, hứng thú học tập của trẻ,
kích thích trẻ khám phá tìm tòi đồng thời cũng “Mở đường” cho trẻ học cách
học - hỏi, tập đọc câu hỏi.
Khi đặt câu tôi chú ý sử dụng câu hỏi mở nhiều hơn là câu hỏi đóng, tôi
chú ý đến mục đích của câu hơi, hỏi để làm gì, hỏi cái gì. Câu hỏi phải phù hợp
với trình độ khả năng của trẻ, câu hỏi đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
Phân bố câu hỏi cho tất cả các đối tượng trẻ: Trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực.
Tôi đặt ít câu hỏi hơn, nhưng câu hỏi tôi đưa ra phải khiến trẻ suy nghĩ,

chuyên môn nghiệp vụ.

(Tiết dạy thao giãng)
2.4.3 Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thì môi trường học tập có ý nghĩa
vô cùng quan trọng đối với việc học tập và tiếp thu kiến thức của trẻ. Trẻ em vốn
11


rất hiếu kỳ, chúng tò mò mong muốn được khám phá tất cả mọi vật xung quanh
chúng. Những hình ảnh, những ấn tượng mà trẻ thu nhận được trong những năm
tháng tuổi thơ sẽ hằn sâu trong trí nhớ suốt cả cuộc đời của trẻ. Chính vì vậy tôi
luôn tâm niệm: Sẽ trang bị cho trẻ một thế giới tự nhiên, một môi trường học tập
tốt nhất ở ngay tại khu vực lớp và trường của trẻ.
* Môi trường trong lớp:
Trong lớp học không thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để làm tăng
sự hứng thú của trẻ, cuốn hút trẻ tham gia hoạt động tôi luôn tạo nên môi
trường lớp học với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh.
Trước hết tôi làm đẹp môi trường lớp học từ cách bố trí, sắp xếp nội vụ
trong lớp, trưng bày đồ dùng, đồ chơi sao cho hấp dẫn đẹp mắt mà vẫn gọn gàng
ngăn nắp.
Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp gần gũi, quen thuộc với
cuộc sống thực hàng ngày của trẻ. Phản ánh kinh nghiệm, văn hóa của địa
phương. Thường xuyên thay đổi theo chủ đề, theo đề tài của mỗi hoạt động, tạo
ra sự hấp dẫn mới lạ với trẻ. Các góc hoạt động chính được duy trì thường
xuyên, chúng không cần phải chuyển đi hoặc đóng lại. vì vậy tôi luôn chú trọng
trong việc bố trí, sắp xếp các góc linh hoạt, phù hợp để phát huy tính tích cực
của trẻ.
Ví dụ: Để thay đổi sự tập trung của góc phân vai từ trò chơi gia đình sang
trò chơi bệnh viện, hoặc tạo ra không gian cho giờ ngủ trưa bằng cách duy

Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình”, ở góc sách có thể đặt tên “Thư
viện của bé” nhưng chủ đề “Thế gới thực vật” có thể đặt tên “Vườn cổ tích”...
Và góc học tập dán ô bìa gương để dán chữ cái, số thay đổi theo chủ đề.
Không dán kín các mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán
sản phẩm của trẻ theo chủ đề, từ đó gây được sự hứng thú và hấp dẫn, mới lạ đối
với trẻ. Xuất phát từ đặc điểm này, sau mỗi chủ đề tôi thường thay đổi, sắp xếp,
trang trí lại các góc. Nhưng để tiết kiệm thời gian và kinh phí tôi phối hợp với
các giáo viên trong trường để đổi các hình ảnh trang trí, các đồ chơi cho nhau.

(Góc trưng bày sản phẩm của trẻ)
(Góc sách)
Khi xây dựng và bố trí các mảng hoạt động, tôi chỉ dành 1/3 diện tích để
dán các tranh ảnh có nội dung liên quan đến chủ đề, 1/3 diện tích khác tôi dùng
để tạo môi trường mở cho trẻ hoạt động ở góc học tập, góc xây dựng, góc phân
vai. 1/3 diện tích còn lại tôi dành để trưng bày sản phẩm của trẻ, sản phẩm huy
động từ phụ huynh trong việc trang trí môi trường, như vậy vừa tiết kiệm được
thời gian, vừa giúp trẻ hứng thú, tự tin khi sản phẩm của mình được trưng bày
trên tường.
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong
góc chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động phù hợp với nội dung góc chơi. Từ những nguyên vật liệu đơn
giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ dán trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả
giáo dục cao.
13


(Trang trí mảng tường)
* Môi trường ngoài lớp học:
Môi trường ngoài lớp học là yếu tố góp phần tích cực trong các hoạt động

hoạt động tích cực, sang tạo.
2.4.4 Tăng cường thiết bị, đồ dùng dạy học và tạo môi trường cho trẻ
hoạt động lấy trẻ làm trung tâm.
Đây là biện pháp quan trọng mà người giáo viên cần phải có đó là sự sáng
tạo trong thiết kế xây dựng, lựa chọn đề tài cũng như tạo dụng cụ dạy học đồ
dùng đồ chơi, cách sưu tầm tranh ảnh, xây dựng mô hình, tạo và lựa chọn môi
trường hoạt động học trong và ngoài lớp cho trẻ giúp trẻ có điều kiện tiếp cận
với cách học mới, gây được sự tò mò thích khám phá trong trẻ hơn. Khi sử dụng
biện pháp này trẻ được tiếp xúc với cách học mới mà trẻ hằng mong đợi ở
trường, đồ dùng, thiết bị học càng phong phú thì trẻ sẽ có điều kiện tiếp cận
nhiều hơn làm khắc sâu hình tượng và ghi nhớ, nảy sinh nhiều sáng kiến với đồ
dùng hơn.
Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh hoạt
và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật chất và cải
tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đổi mới phương pháp nhằm tích cực
hoá các hoạt động dạy học, khuyến khích bản thân chủ động, sáng tạo, dạy học
tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ
chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có
niềm tin trong lao động, học tập.
Để đáp ứng nhu cầu này, tôi chú trọng tìm kiếm những nguyên vật liệu từ
thiên nhiên, phế liệu để trẻ được thực hành, trãi nghiệm thông qua các hoạt động
học và chơi. Các đồ chơi học liệu, được làm từ nguyên vật liệu thiên nhiên, dễ
tìm, không mất tiền, không gây độc hại mà trẻ lại thích thú.
Giải quyết vấn đề này tôi tuyên truyền với phụ huynh đóng góp các
nguyên vật liệu như: Các loại hột hạt, rơm khô, vỏ chai, vỏ sò, mo cau…. Và các
phế liệu như: Vải vụn, len, lịch cũ, các loại vỏ hộp nhựa…. Tùy thuộc vào các
nguyên vật liệu mà tôi sắp xếp để vào các góc cho phù hợp để trẻ hoạt động.

(Đồ chơi làm từ phế liệu)
Ví dụ: các loại hạt như hạt ngô, hạt đậu, vỏ trai, vỏ sò, rơm… tôi để vào

cô: Làm giỏ hoa, gói hộp quà, in hình lên bưu thiếp, dán tranh vườn hoa…
Sự giao tiếp cởi mở thân thiện giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ, giữa trẻ với
môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ giải bày nguyện vọng,
mong ước của mình với cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu
nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng
cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp, yêu cô giáo và bạn bè hơn.
2.4.6. Tạo cơ hội cho trẻ được thực hành trải nghiệm, thí nghiệm:
Tạo cơ hội cho trẻ thực hành trải nghiệm, thí nghiệm là hoạt động không
thể thiếu để phát triển nhận thức một cách có hệ thống cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo,
đặc biệt là lứa tuổi 5-6 tuổi. Hoạt động thực hành trãi nghiêm có nhiều cách tiến
hành khách nhau, trẻ có thể thực hành trãi nghiệm, thí nghiệm bằng cách sử
16


dụng các giác quan để tìm ra đặc điểm, tính chất của sự vật hiện tượng. Nhưng
có khi trẻ chỉ thực hiện những thí nghiệm để biết sự thay đổi của sự vật, hiện
tượng. Lựa chọn một hoạt động phù hợp với khả năng nhận thức của độ tuổi,
phù hợp với đặc điểm riêng biệt của cá nhân trẻ phải dựa vào sự linh hoạt, sáng
tạo của giáo viên.
Ví dụ: Khi dạy trẻ về chủ đề: “Thế giới thực vật-Tết nguyên đán” với hoạt
động khám phá khoa học “Sự nảy mầm của hạt”.
Mục đích: Giúp trẻ nắm được sự cần thiết của nước, ánh sang đối với sự
nảy mầm của hạt như thế nào.
Trẻ biết được cây cũng cần thức ăn, ánh sáng và nước mới sinh trưởng và
phát triển được.
Chuẩn bị: Hạt đậu, ba khay đất đánh số từ một đến 3, khay số một và số
hai tôi đựng đất ẩm, khay số ba tôi đựng đất khô.
Tiến hành: Tôi gieo đậu vào hai khay đất khô và ẩm cùng một thời gian.
Khay đât ẩm thứ nhất ở phía trước hiên của lớp nơi có nhiều ánh sáng
chiếu vào và cho trẻ tưới nước hang ngày.


cực chủ động khi quan sát đối tượng trong quá trình quan sát trẻ tỏa ra nhanh
nhẹn, linh hoạt và phát triển nhiều vốn kinh nghiệm, vốn từ của trẻ trở lên phong
phú hơn và khả năng diễn đạt tốt hơn.
2.4.7 Thực hiện tổ chức tốt biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
thông qua các hoạt động giáo dục
Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung tâm có ý
nghĩa rất lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ đáp ứng yêu cầu đổi mới
toàn diện giáo dục hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ tại trường. Thông qua việc tổ chức hoạt động theo hướng đổi mới giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm thì trẻ rất hứng thú tham gia vào hoạt động. Trẻ được hoạt
động một cách tích cực, trẻ có cơ hội được học tập trải nghiệm, trao đổi hợp tác
với các bạn nhiều hơn từ đó tiếp thu kiến thức một cách đễ dàng và hiệu quả
hơn.
* Hoạt động học:
Hoạt động học là hoạt động nhằm cung cấp cho trẻ những kiến thức mới
và cũng cố lại kiến thức, kỹ năng sẳn có của trẻ, nên ở hoạt động này trẻ cảm
thấy gò bó, không chủ động tham gia vào các hoat động. Chính vì vậy khi dạy
trẻ tôi không dạy một cách máy móc, áp đặt mà tạo mọi cơ hội để cho trẻ được
phát huy hết khả năng và hiểu biết của mình về vấn đề mà tôi cung cấp cho trẻ
từ đó trẻ cảm thây thoải mái và hào hứng tham gia vào hoạt động học.
Trẻ mẫu giáo suy nghĩ bằng hình thức tư duy hình tượng trực quan, tư duy
gắn liền với tình cảm. Trẻ ghi nhớ những gì ấn tượng mạnh, một câu chuyện hấp
dẫn hay một bức tranh đẹp mới lạ. Chính vì thế khi dạy một hoạt động tôi cho
rằng đồ dùng trực quan là yếu tố quan trọng đối với trẻ. Nên tôi luôn chuẩn bị
những đồ chơi đẹp, hấp dẫn, có màu sắc tươi sáng, có tính an toàn và tính sư
phạm phù hợp với nhận thức của trẻ và nội dung của bài dạy. Tôi thường xuyên
xen kẻ các hình thức kết hợp với các trò chơi nhưng đảm bảo động – tĩnh, với
một quá trình xuyên suốt từ đầu đến cuối tiết học.
Để tiết học được thành công và trẻ hiểu bài, một yêu cầu đặt ra đó là kiến

Cách chơi: Cho trẻ vừa đi vừa hát bài “Trường chúng cháu là trường mầm
non” khi có hiệu lệnh tạo chữ trẻ sẽ tạo thành chữ theo yêu cầu của cô
Với cách tổ chức như vậy tôi thấy trẻ hứng thú, tích cực, chủ động tham gia
hoạt động và đem lại kết quả cao.
* Chơi hoạt động ở các góc:
Vui chơi là hoạt động không thể thiếu được ở mọi lứa tuổi, đặc biệt là lứa tuổi
mầm non. Qua vui chơi không những hình thành cho trẻ óc tưởng tượng, sang tạo,
19


phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức mà còn giúp trẻ thể hiện năng
lực, kỷ năng, tình cảm, nguyện vọng và mối liên hệ với người xung quanh.
Hoạt động vui chơi là hoạt động rất hứng thú vì ở hoạt động này trẻ trẻ được
rèn luyện, cũng cố những kiến thức và kỹ năng mà trẻ học đươc ở trường lớp, từ kinh
nghiệm sống của trẻ được thực hành, trãi nghiệm và thể hiện bản thân thông qua
chơi. Vì thế giờ hoạt động vui chơi đoài hỏi cô giáo phải có những thủ thuật khi tổ
chức buổi chơi để trẻ nào cũng được hoạt động trong các góc chơi. Như vậy trẻ nào
cũng có cơ hội được ôn luyện, cũng cố những kiến thức, kỹ năng giúp cho tất cả trẻ
đều được phát triển toàn diện về mọi mặt.

(Trẻ hoạt động các góc)
Ví dụ: khi trẻ tham gia chơi hoạt động ở các góc, tôi gợi ý cho những trẻ linh
động đóng vai trò chủ đạo làm trưởng nhóm để có thể bao quát, xây dựng trong
quá trình chơi của nhóm.
* Chơi ngoài trời:
Hoạt động ngoài trời là hoạt động rất đa dạng, rất tốt với sức khỏe và việc
học tập,vui chơi của trẻ. Tạo cho trẻ nhiều cảm xúc, nhiều trải nghiệm tìm hiểu, quan
sát các hiện tượng, sự vật xung quanh trẻ là cơ hội cho trẻ được tiếp xúc trực tiếp với
thiên nhiên như: Không khí, ánh sáng, đất, nước…Tôi tận dụng những khoảng
không gian và những yếu tố sẳn có này để giúp trẻ phát huy tính tích cực ngay trong

Nhóm hai: Sử dụng đoạn phim ngắn về các hiện tượng mưa, gió, sấm, chớp.
Kết quả:
Nhóm một: Trẻ học không được hứng thú và sôi nổi bằng nhóm hai, trẻ phát
hiện các hiện tượng không đầy đủ.
Nhóm hai: Trẻ hứng thu, sôi nổi, tích cực hoạt động, trẻ phát hiện và kể lại các
hiện tượng tự nhiên mà trẻ vừa được xem qua đoạn phim.

21


(Các hiện tượng tự nhiên)
Thông qua hình thức này không những trẻ hiểu biết về các hiện tượng tự
nhiên mà còn phát triển ngôn ngữ cho trẻ rất tốt.
Ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giáo dục trẻ kích thích sự hứng
thú, giúp trẻ lĩnh hội tri thức một cách thoải mái, nhẹ nhàng và cũng để cho trẻ được
tiếp cận dần với công nghệ thông tin.
2.4.9 Phối kết hợp với cha mẹ trẻ giúp trẻ học tốt qua các hoạt động.
Nhận thức được tầm quan trọng của tổ chức hoạt động “Giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi”. Ngay từ đầu cần phải lên kế hoạch phối hợp
giữa gia đình, nhà trường, kế hoạch đó được xây dựng cụ thể theo từng chủ đề.
Mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền, thông báo cho cha mẹ trẻ biết các
kiến thức chăm sóc giáo dục trẻ ở trường mầm non, những nội dung hoạt động
của trẻ ở lớp, chế độ ăn của trẻ hàng ngày, những yêu cầu của nhà trường đối với
gia đình hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo.
Thông qua cuộc họp cha mẹ trẻ giáo viên đưa ra kế hoạch hoạt động chăm
sóc giáo dục trẻ cho cha mẹ học sinh nắm được, tuyên truyền cha mẹ học sinh
cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động cha mẹ học sinh đóng
góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ hoạt động cho
các cháu đầy đủ. Đây là một việc làm rất thiết thực thu hút cha mẹ trẻ cùng tham
gia, cùng giáo dục trẻ với cô giáo và nhà trường nhằm tổ chức tốt việc chăm sóc

16
22


2
3
4

Trẻ có ý thức tự thực hiện
tốt yêu cầu của tiết học
Trẻ nắm vững kiến thức,
kỹ năng vận dụng linh
hoạt, sáng tạo vào thực tế.
Trẻ có kỹ năng sử dụng
ngôn ngữ rõ rang, mạch
lạc

32

24

75

8

25

32

22

mọi người xung quanh để cho trẻ được, suy nghẫm, trao đỗi tìm ra các biện pháp
để giải quyết tình huống.
Để làm được điều đó mối giáo viên phải tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn
nhằm nâng cao nghiệp vụ của mình là biện pháp thúc đẩy, nâng cao chất lượng
giãng dạy. Có lòng yêu nghề, yêu trẻ, biết lắng nghe và tôn trọng trẻ, biết tạo
mọi điều kiện cho trẻ được hoạt động trong môi trường an toàn để trẻ thích
khám phá, tìm tòi, sáng tạo, tự tin và luôn được mọi người xung quanh yêu
thương, gần gũi.
Giáo dục không chỉ là công việc của giáo viên mà là phối hợp với gia
đình nhà trường và xã hội, có kế hoạch và biện pháp luyện tập giúp trẻ phát triển
toàn diện, từ đó kích thích trí thông minh, trí tưởng tượng, phát huy sáng kiến,
làm giàu xúc cảm cho trẻ.
Qua việc nghiên cứu tìm tòi, tôi vận dụng sang tạo phù hợp với tình hình
thực tế của trường lớp, đồng thời áp dụng “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” ở lớp tôi đã đạt được hiệu quả cao. Từ đó làm
động lực giúp tôi tự tin, mạnh dạn hơn trong công tác dạy trẻ nhằm nâng cao
hiệu quả chăm sóc giáo dục trẻ.
3.2. Kiến nghị:
3.2.1 Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo:
Đề nghị với phòng Giáo dục thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề để
cho giáo viên học tập và rút kinh nghiệm cho bản thân.
3.2.2 Đối với nhà trường:
23


Nhà trường mua nhiều đồ dùng, đồ chơi, cung cấp trang thiết bị bán trú
phục vụ cho quá trình chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ .
Trên đây là một số biện pháp mà tôi đã thực hiện cho việc tổ chức “Một
số biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi
tại trường mầm non Hoằng xuyên” mà tôi đã thực hiện ở lớp tôi chủ nhiệm,

4
Tổ chức giờ học cho trẻ
mầm non lấy trẻ làm trung
tâm
5
Chương trình giáo dục mầm
non
6
7

Tác giả
Nhà xuất bản
Bộ giáo dục và đào tạo Sở GDĐT
Thanh Hóa
Lê Ngọc Bích

Chuyên đề bồi
dưỡng thường
xuyên
Nhà xuất bản
Giáo dục mầm
non
Trường CĐSP
trung ương

Bộ giáo dục và đào tạo Nhà xuất bản
Giáo dục Việt
Nam
Hướng dẫn tổ chức thực hiện Trần ngọc trâm
Nhà xuất bản