SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỈM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO TRẺ
Ở TRƯỜNG MẦM NON

Người thực hiện: Nguyễn Thị Ngọc Lan
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Xi Măng
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2019


MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU...........................................................................................................1
1.1. Lý do chọn đề tài............................................................................................1
1.2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................2
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................2
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.................................................2
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM..................................................2
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.......................................................2
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm........................2
2.2.1. Thuận lợi......................................................................................................2
2.2.2. Khó khăn......................................................................................................3
2.2.3. Kết quả thực trạng.......................................................................................3

mầm non đó là dạy học thông qua thực hành trải nghiệm. Thực tế là như vậy
nhưng phần lớn giáo viên ở các trường mầm non thực hiện chưa có hiệu quả
phương pháp này nên chưa phát huy được yêu cầu giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Đặc biệt trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước ta hiện nay
thì việc đổi mới giáo dục, đổi mới nội dung chương trình giáo dục là tất yếu.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thông qua trải nghiệm là một quan điểm giáo dục
tiến bộ về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Với quan điểm giáo dục này
cần đảm bảo nhu cầu hứng thú, kỹ năng, thế mạnh của mỗi trẻ đề được hiểu,
đánh giá đúng và tôn trọng. Mỗi đứa trẻ đều có cơ hội tốt nhất để thành công. Để
giáo dục được thực hiện một cách tốt nhất và có hiệu quả nhất thì việc cho trẻ
thực hành trải nghiệm là việc làm cần thiết và không thể thiếu.
Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự
nhiên, xã hội cần thiết trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.
Giáo dục trải nghiệm phù hợp góp phần thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động
của trẻ. Qua đó nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Trước
lúc vào học trường mầm non trẻ sống trong môi trường gia đình hoàn toàn khác
biệt. Làm thế nào để việc tham gia hoạt động trải nghiệm tạo cho trẻ cảm giác
thích thú, yêu mến, không sợ sệt và đầy tình yêu thương đùm bọc của cô giáo,
đặc biệt đến với môi trường mà trẻ được tìm hiểu, khám phá, thực hành trải
nghiệm và sáng tạo, đến một môi trường an toàn về tình cảm và thể chất. Đây
chính là điều trăn trở của các nhà quản lý giáo dục mầm non nói chung và bản
thân tôi nói riêng.
Việc cho trẻ tham gia thực hành trải nghiệm đối với giáo viên mầm non
không hề đơn giản bởi lẽ trẻ còn quá nhỏ. Có những trải nghiệm diễn ra ngay tại
trường dưới sự quản lý hoạt động của giáo viên nhưng cũng có những trải
nghiệm phải đi xa cần sự phối hợp của các bậc phụ huynh.
Là một cán bộ quản lý phụ trách về chuyên môn, cũng là phụ trách công tác chỉ
đạo cho trẻ hoạt động trải nghiệm của nhà trường, nhận thức được tầm quan trọng
của nhiệm vụ này nên tôi đã nghiên cứu và mạnh dạn đưa ra: “Một số kinh nghiệm
chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non”.

được sự tham gia và đóng góp của cộng đồng để thỏa mãn mong đợi của họ đối
với sự phát triển của thế hệ mầm non- những chủ nhân tương lai của đất nước.
Do vậy, việc nghiên cứu đề tài này sẽ góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục cho đội ngũ giáo viên mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm của trường chúng tôi.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Làm thế nào để đạt mục tiêu tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho
trẻ theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm? Việc này không chỉ cán bộ giáo
viên của nhà trường thực hiện mà còn cần phải huy động sức mạnh tổng hợp của
các lực lượng, các tổ chức đoàn thể xã hội, các bậc phụ huynh học sinh cùng
tham gia để đảm bảo sự thân thiện, an toàn, hiệu quả, phát huy tính chủ động
tích cực, sáng tạo của trẻ trong sinh hoạt học tập và vui chơi. Giúp trẻ thực sự
cảm nhận mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Đó cũng là nỗi băn khoăn, trăn
trở của người làm công tác quản lý.
Từ thực trạng đó tôi thấy có một số thuận lợi và khó khăn như sau:
2.2.1. Thuận lợi
Nhà trường có cơ sở vật chất khang trang, trang thiết bị đồ dùng đồ chơi phục
vụ cho công tác chăm sóc, giáo dục được bổ sung thay thế kịp thời tương đối đồng
bộ và theo hướng hiện đại.
2


Đội ngũ giáo viên trong nhà trường có 100% cán bộ giáo viên trên chuẩn,
nhiệt tình, nhanh nhẹn, năng động, sáng tạo trong công tác.
Có sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình trong công tác xã hội hóa
giáo dục.
Bản thân tôi thường được phòng giáo dục và đào tạo cử đi các lớp tập huấn
của Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức nên việc nắm bắt nội dung chương trình đổi
mới và tham quan học tập ở các đơn vị bạn cũng có phần thuận lợi.
2.2.2. Khó khăn

số giáo
viên

Tiêu chí khảo sát
Tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm
Tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia
vào các hoạt động trải nghiệm
Tạo cơ hội cho trẻ được trải
nghiệm khám phá

28
28
28

32%

32%

36%

0%

8
28%
7
25%

10

điểm lấy trẻ làm trung tâm

354

Trẻ hứng thú với các hoạt
động trải nghiệm

354

Tốt
65
18,3
%
75
21%

Mức độ đạt được
Đạt
Chưa
Trung
đạt
Khá
bình
105
184
0
29,7
52%
0%
%

hoạt động

Tháng
9/2018

Toàn thể các cháu
(Có ngày cụ thể
từng lớp)

Trường
mầm non

Vườn cổ tích
của trường

Dạo chơi
Lội suối bắt ốc,
trai, hến

Tháng10/
2018

Khối C (5 - 6 tuổi)

Bản thân

Sân vận động
Đá bóng
Bảo An


Cả trường

Tháng
04/2019

Tháng
05/2019

Khối C (5 - 6 tuổi)

Khối B (4 - 5 tuổi)
Khối C (5 - 6 tuổi)

Nghề
nghiệp
Thế giới
động vật
Thế giới
thực vật

Giao
thông
Hiện
tượng tự
nhiên
Quê
hương đất
nước Bác Hồ
Trường
Tiểu học

Hồ Chí Minh
4


Đồng chí phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn: Chỉ đạo, chịu trách
nhiệm lập kế hoạch, triển khai kế hoạch. Chỉ đạo, hướng dẫn trực tiếp việc thực
hiện kế hoạch của các nhóm lớp, kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện của từng
nhóm lớp, từng khối.
Các đồng chí khối trưởng là trưởng nhóm của từng khối (Khối nhà trẻ không
tham gia hoạt động trải nghiệm dã ngoại ngoài nhà trường): khối mẫu giáo bé, mẫu
giáo nhỡ, mẫu giáo lớn chịu trách nhiệm xây dựng kế hoạch cụ thể của nhóm. Triển
khai thực hiện theo kế hoạch chung của nhà trường và của nhóm. Chịu trách nhiệm
về công việc của nhóm mình trước phó hiệu trưởng chuyên môn.
2.3.2. Tổ chức tham gia trải nghiệm hoạt động chiến dịch
Hoạt động chiến dịch là hình thức tổ chức không chỉ tác động đến các bé
mà tới cả các thành viên cộng đồng. Nhờ các hoạt động này, trẻ có cơ hội khẳng
định mình trong cộng đồng, qua đó hình thành và phát triển ý thức “mình vì mọi
người, mọi người vì mình”. Việc các con được tham gia các hoạt động chiến
dịch nhằm tăng cường sự hiểu biết và sự quan tâm của trẻ đối với các vấn đề xã
hội như vấn đề môi trường, an toàn giao thông, an toàn xã hội,… giúp cho trẻ có
ý thức hành động vì cộng đồng; phát triển ở các bé một số kĩ năng cần thiết như
kĩ năng hợp tác, làm việc theo nhóm, kĩ năng đánh giá...
Mỗi chiến dịch nên mang một chủ đề để định hướng cho các hoạt động
như: Chiến dịch Em yêu trường em với mục đích làm sạch môi trường xung
quanh lớp học, trường học; Chiến dịch bảo vệ môi trường mang chủ đềMôi
trường thân thiện xung quanh bé hay chiến dịch Làm cho thế giới sạch hơn…
Để việc tổ chức cho trẻ tham gia trải nghiệm thông qua các hoạt động chiến
dịch được thành công, bản thân tôi rất sát sao hướng dẫn và chỉ đạo tập thể giáo
viên phụ trách từ khâu lập kế hoạch, tổ chức cho đến khâu tuyên truyền với các
bậc phụ huynh nói riêng và với cộng đồng xã hội nói chung. Bởi lẽ mỗi một

hoạt động này, tôi còn mong muốn thu hút được sự tham gia của các bậc phụ
huynh và cộng đồng.
Ví dụ như vào đầu tháng 9 năm học 2018 - 2019 vừa qua trong Chiến dịch
Em yêu trường em với mục đích làm sạch môi trường xung quanh lớp học,
trường học, các giáo viên đã cùng với trẻ vận động được phụ huynh cùng tham
gia chiến dịch và kết quả đem lại rất thành công: trường lớp sạch sẽ, mối quan
hệ giữa cô và các phụ huynh gần gũi gắn bó thân thiết hơn. Qua những lần gặp
gỡ đó, vô hình chung còn giúp cô và phụ huynh trao đổi, thông qua nhau và hiểu
về trẻ hơn đểcó phương pháp giáo dục phù hợp với cá nhân trẻ khi tất cả chúng
ta đề hiểu mỗi em bé là một con người riêng biệt.

Phụ huynh cùng các cô tham gia chiến dịch “Em yêu trường em”
6


Bằng các thủ thuật của giáo viên như tuyên truyền qua các giờ đón, trả trẻ,
qua các buổi họp phụ huynh, qua góc tuyên truyền. Để từ nhiều phía, tác động vào
nhiều đối tượng của xã hội, đưa mục đích của hoạt động thêm một tầm cao hơn.
2.3.3. Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường bên trong, bên ngoài lớp
học phục vụ cho các hoạt động trải nghiệm
Sau khi đã có kế hoạch, giáo viên của chúng tôi bắt tay vào làm việc.
Không quản ngại khó khăn về thời gian, giờ giấc tập thể giáo viên của chúng tôi
đá dốc sức đồng lòng xây dựng môi trường vật chất và môi trường xã hội.
Môi trường xã hội tốt chính là môi trường mà trong đó thể hiện mối quan
hệ giữa giáo viên với giáo viên, giữa giáo viên với trẻ, giữa phụ huynh với trẻ và
giữa trẻ với trẻ. Đó là sự yêu thương, chở che, sự tôn trọng, cởi mở, khoan dung,
an toàn và đáp ứng yêu cầu của trẻ. Còn trong mối quan hệ với phụ huynh chúng
tôi không ngừng trao đổi những kinh nghiệm trong chăm sóc và giáo dục trẻ như
kinh nghiệm dạy chữ cái, dạy số và phép đếm.
Một yếu tố quan trọng song hành với môi trường xã hội của trẻ chính là


Cô giáo đang cùng trẻ trải nghiệm môi trường bên ngoài
2.3.4. Chỉ đạo phối kết hợp giữa nhà trường, giáo viên và phụ huynh
trong tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ
Ngay khi triển khai kế hoạch tôi yêu cầu các nhóm lớp phải xây dựng kế
hoạch cụ thể trong việc phối hợp với các bậc phụ huynh. Vận động phụ huynh
tham gia xây dựng cơ sở vật chất: Tham gia dọn vệ sinh làm đẹp môi trường,
sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên sẵn có của địa phương, nguyên vật liệu phế
thải làm đồ dùng đồ chơi như các vỏ hộp sữa, các vỏ chai nước khoáng, nước
giặt, dầu gội đầu, sữa tắm... Phụ huynh còn ủng hộ cho các cô giáo các chậu hoa,
cây cảnh rất đẹp.

Ảnh phụ huynh ủng hộ phế liệu để xây dụng môi trường trong và ngoài lớp học
Tuyên truyền cho phụ huynh biết được hoạt động thực hành trâỉ nghiệm
cho trẻ được tổ chức hàng tháng trong năm học để phụ huynh nắm bắt, phối hợp
cùng cô và trẻ tham gia trải nghiệm đạt kết quả tốt. Đây là việc làm thiết thực
thu hút phụ huynh tham gia, cùng chung tay với nhà trường cũng như hướng dẫn
trẻ tham gia các hoạt động đạt hiệu quả.
Trong quá trình chỉ đạo cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm tôi luôn lưu
ý giáo viên là tổ chức trải nghiệm từ đơn giản đến phức tạp. Ví dụ đơn giản ở
đây có thể hiểu phần nào đó là trước hết cho trẻ tham gia trải nghiệm ngay tại
8


trường tại lớp trước, sau đó mới cho trẻ tham gia các hoạt động trải nghiệm
ngoài nhà trường. Vì sao tôi lại nói vậy bởi vì hoạt động trải nghiệm tại trường
chỉ cần sự tham gia hướng dẫn giám sát của giáo viên nhưng hoạt động trải
nghiệm ngoài nhà trường cần có sự phối hợp của các bậc phụ huynh để đảm bảo
sự an toàn tuyệt đối trong quá trình thực hành trải nghiệm của trẻ. Trải nghiệm
trong nhà trường có thể chỉ giản đơn là lội suối ở vườn cổ tích mò trai, bắt hến,

đó chính là sự chia sẻ và đồng cảm.
Vâng, hoạt động nhân đạo tự bản thân nó đã là một nghĩa cử cao đẹp nhất
cho những người thực hiện bởi vẻ đẹp mục đích của hoạt động chính là tình
người. Trong mái trường mầm non Xi Măng, chúng tôi chung tay làm điều này
và mục đích “tình người” đã được tôi nhân rộng ra với cả chính những người
thực hiện đó là những đứa trẻ. Không chỉ những người mà chúng tôi “cho đi”
mới là những người được cảm nhận lòng tốt, mà chính trẻ cũng được nhận
những lòng tốt đó từ chính những người trực tiếp chăm sóc giáo dục trẻ hàng
ngày. Trong đó có cha mẹ, ông bà, anh chị của trẻ và các cô giáo.
Sở dĩ, tôi lại đưa ra luận điểm như vậy là bởi lẽ ở trường, hoạt động nhân đạo
được tôi (chủ tịch công đoàn) chỉ đạo gây quỹ từ chương trìnhquỹ tình thương trao
tặng quà noel cho các bé. Nếu hằng năm, bưu điện Thị xã Bỉm Sơn thường triển
khai dịch vụ này thì trong ngày lễ Giáng sinh năm 2019 này, công đoàn trường chỉ
đạo Đoàn Thanh niên đã triển khai chương trình với phương châm:
“Mùa Giáng sinh vui an lành ấm áp
Thắm tình cha mẹ đượm tình cô”

10


Ảnh trao quà Giáng sinh cho các bé
Điều đặc biệt của hoạt động này là đích thân bàn tay của các cô đi chọn lựa
và bọc từng hộp quà cho trẻ, thắt từng chiếc nơ xinh trang trí cho món quà của
trẻ. Đích thân các cô đóng làm Ông già Noel để trao quà cho các bé. Sau tất cả
chúng tôi nhận được sự đồng thuận và ủng hộ rất nhiệt tình của phụ huynh, niềm
vui hân hoan trong từng món quà nhỏ của trẻ thơ. Và trên tất cả, chúng tôi tuyên
truyền giáo dục cho trẻ hiểu rằng: sau hoạt động của mùa Giáng Sinh này, quỹ
mà chúng ta có được chúng ta sẽ sử dụng để ủng hộ các bạn nhỏ vừng bão lũ,
ủng hộ gia đình một số bạn khó khăn và gia đình người già yếu neo đơn.


trình học, một lần nữa trẻ được tiếp thu những bài học giáo dục như về môi
trường, an toàn thực phẩm từ chính các phẩm kịch do trẻ hoặc có thể do những
người bạn của trẻ thể hiện.

Ảnh các bé tham gia hội thi Bé khỏe - Bé tài năng cấp Thị xã
Điều quan trọng nhất trong việc tổ chức ngày lễ, hội cho trẻ chính là việc
trẻ được sống và hoạt động trong chính ngày lễ hội đó để được vui sướng, được
nô nức, được cảm nhận và được trải nghiệm qua vẻ đẹp trong hình ảnh, trang
phục, trong không khí, trong cử chỉ hành động và cảm xúc của mọi người khi
cùng nhau tham gia vào lễ hội.
Kết thúc lễ, hội giáo viên cần chọn thời gian và thời điểm thích hợp trong
ngày để gợi lại những cảm xúc của trẻ. Một số giáo viên trong trường rất sáng
tạo khi khuyến khích trẻ thể hiện cảm xúc của mình bằng cách vẽ lại quang cảnh
hay một chi tiết nào mà trẻ cảm thấy thú vị nhất khi tham gia ngày hội, ngày lễ.
Tất cả đều hướng trẻ đến những ấn tượng sâu sắc hơn về ngày hội, ngày lễ và
nuôi dưỡng tâm thế chờ đón cho các ngày hội, lễ tiếp theo.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục,
với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
12


Qua năm học triển khai và chỉ đạo công tác tổ chức hoạt động thực hành
trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm non Xi Măng đã thu được kết quả như sau:
2.4.1. Kết quả đạt được
Bảng 3: Bảng khảo sát việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ của
giáo viên vào cuối năm học 2018 – 2019

Tiêu chí khảo sát

Tổn

Chư
Trung a đạt
Tốt Khá
bình
13
15
0
0
46%

54%

0%

0%

20
71%
18
64%

8
29%
10
36%

0
0%
0
0%


354

Mức độ đạt được
Đạt
Chưa
Trung đạt
Tốt
Khá
bình
142
121
91
0
40%

34%

26%

0%

153
43%

147
41%

54
15%

thu được một số kết quả sau:
Giáo viên đã nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục mầm non,
trong đó việc lập kế hoạch và tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ cần thiết và
quan trọng như thế nào.
Trình độ chuyên môn của giáo viên được nâng cao thể hiện qua chất lượng
bài soạn, kết quả kiểm tra, dự giờ. Giáo viên đã biết cách tổ chức các giờ dạy,
các hoạt động thực hành trải nghiệm chủ động, linh hoạt, sáng tạo, đúng phương
pháp. Làm đa dạng hóa các hoạt động tích cực cho trẻ.
Môi trường giáo dục bên trong cũng như bên ngoài lớp học của tất cả các
nhóm lớp được thay đổi theo từng chủ đề từ trong ra ngoài tạo sức thu hút, hấp
dẫn và sự tích cực tham gia hoạt động của trẻ. Thông tin tuyên truyền về chăm
sóc, giáo dục trẻ tới phụ huynh được thay đổi thường xuyên hàng tháng, hàng
quí với các nội dung phong phú và có tác dụng tốt.
3.2. Kiến nghị
Không có
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân về việc chỉ đạo giáo viên
trong việc tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ ở trường mầm
non Xi Măng. Trong quá trình thực hiện đề tài có những vấn đề tôi chưa bao
quát hết được. Vậy kính mong hội đồng khoa học các cấp góp ý, bổ sung để đề
tài của tôi hoàn thiện hơn và giúp cho nhà trường có một môi trường giáo dục
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm đạt hiệu quả cao hơn với mục tiêu duy trì và
giữ vững danh hiệu trường chuẩn Quốc Gia mức độ II và Huân chương Lao
động hạng Nhất mà nhà trường đã vinh dự được đón nhận.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Bỉm Sơn, ngày 03 tháng 04 năm
XÁC NHẬN CỦA PHÒNG GIÁO DỤC 2019
VÀ ĐÀO TẠO
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.


1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8
9
10
11
12
13

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Dạy trẻ quan sát cảm thụ vẻ
Sở GD&ĐT
đẹp của thiên nhiên

Phòng
tiểu học
GD&ĐT
Một số kinh nghiệm giáo dục
Phòng
nề nếp cho trẻ mẫu giáo
GD&ĐT
Giáo dục cái đẹp cho trẻ
Sở GD&ĐT
thông qua hoạt động tạo hình
Kinh nghiệm giúp trẻ học tốt
Phòng
môn văn học
GD&ĐT

Năm học đánh
giá xếp loại

B

1998-1999

B

1999-2000

B

2000-2001


2008-2009

C

2009-2010

B

2010-2011


14

15

16

17

18

19

Kinh nghiệm ứng dụng công
nghệ thông tin vào trong
giảng dạy
Kinh nghiệm chỉ đạo giáo
viên tổ chức các trò chơi dân
gian cho trẻ
Kinh nghiệm kết hợp giữa

B

2013-2014

Phòng
GD&ĐT

B

2014-2015

Phòng
GD&ĐT

B

2016-2017

Phòng
GD&ĐT

B

2017-2018