1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài.
Công ước Liên Hợp Quốc về quyền trẻ em khẳng định: “Vì chưa đạt đến
mặt trưởng thành về mặt thể chất và trí tuệ, trẻ em cần phải được bảo vệ và
chăm sóc đặc biệt, trước cũng như sau chào đời. Các bậc cha mẹ là người phải
chịu trách nhiệm chính trong việc nuôi nấng giáo dục con cái của chính mình”.
“Không ai được phép làm tổn hại đến trẻ em. Nghĩa vụ của chúng ta là phải tôn
trọng và bảo vệ trẻ em. Không ai được ngược đãi trẻ em trai và trẻ em gái về
mặt thể chất, bằng ngôn ngữ hoặc tình cảm, kể cả cha mẹ, thầy cô giáo hay
những người chăm sóc trẻ”.
Với những vấn đề then chốt ấy thì nền giáo dục hiện nay cũng đã đặt ra là ta
cần giáo dục và trang bị cho thế hệ trẻ các kỹ năng sống, các kỹ năng giao tiếp,
ứng xử như thế nào để giải quyết các vấn đề xã hội, để tự bảo vệ mình, đồng thời
hướng đến môi trường giáo dục sự hòa hợp, hợp tác thân thiện cho trẻ trên cơ sở
các giá trị sống.
Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc đã có rất nhiều công trình nghiên cứu về kỹ
năng sống và trong các công trình nghiên cứu thì kỹ năng tự bảo vệ là một trong
những kỹ năng thuộc nhóm quan trọng nhất gồm các kỹ năng tự nhận thức và
sống với chính mình. Vì vậy kỹ năng tự bảo vệ là kỹ năng rất cần thiết.
Trong quá trình phát triển nhân cách, nếu trẻ sớm hình thành và tôn vinh
các giá trị đích thực của mình, các em sẽ có nhân cách phát triển toàn diện, bền
vững, có khả năng thích ứng và chống chọi với mọi biến động của xã hội, biết tự
khẳng định mình trong cuộc sống. Mục đích của Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT
ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo và Thông tư
28/2016/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng bộ giáo dục và
Đào tạo sửa đổi, bổ sung một số nội dung của chương trình GDMN có mục tiêu
đề ra là:“ Giúp trẻ em phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình
thành và phát triển ở trẻ những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ
vào lớp một: hình thành ở trẻ những chức năng tâm lí, năng lực và phẩm chất
mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy
và phát triển tối đa những khả năng tiềm ẩn, đặt nền tảng cho việc học ở các cấp

nâng cao những hiểu biết nhất định của các con về các sự việc, hiện tượng xung
quanh…
Đây cũng là lý do để tôi mạnh dạn đưa ra “Một số giải pháp giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Giúp trẻ 5-6 tuổi trong trường mầm non Đông Hải biết tự bảo vệ mình
trước những tình huống nguy hiểm.
- Giáo dục cho trẻ 5-6 tuổi một số kỹ năng tự ứng phó, kỹ năng nhận thức,
kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ
- Giúp cho tất cả các giáo viên trong trường mầm non Đông Hải xác định
được mục đích của việc giáo dục trẻ kỹ năng tự báo vệ
- Giúp ban giám hiệu nhà trường có hướng quản lí, chỉ đạo sát sao trong
việc giáo viên tổ chức các hoạt động nhằm giúp trẻ 5-6 tuổi biết tự bảo vệ mình
Mục đích chính của đề tài này đó là làm thế nào để đưa ra những “Giải
pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi”
1.3. Đối tượng nghiên cứu
+ Giải pháp giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp quan sát
+ Phương pháp điều tra khảo sát thực tế
+ Phương pháp thu thập thông tin
+ Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến:
Xuất phát từ mục tiêu năm học 2017-2018 của trường mầm non Đông Hải
đó là đưa ra nhiệm vụ trọng tâm trong giáo dục phải dạy trẻ theo hướng lấy trẻ
làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy sự
phát triển tính chủ động, sáng tạo và khả năng tư duy phản biện của trẻ.
Xuất phát từ việc cần thiết phải giáo dục kỹ năng cho trẻ 5-6 tuổi biết cách
tự bảo vệ.

- Tập thể CBGVNV 100% ®¹t tr×nh ®é chuÈn, trong ®ã trªn
chuÈn lµ 23/31 ®¹t 74%
- Đa số giáo viên tuổi đời còn trẻ được tiếp cận nguồn tri thức mới, phương
pháp mới, đáp ứng được yêu cầu. Nhiệt tình trong công tác rất tâm huyết với nghề,
chịu khó tìm tòi, học hỏi trau dồi kiến thức chuyên môn nghiệp vụ.
* Khó khăn:
- Giáo viên chưa được tập huấn về nội dung, phương pháp giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ cho trẻ.
- Thời gian dành cho việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi còn ít
- Tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên hạn chế về nhận định tầm quan trọng
và sự cần thiết của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà
trường.
- Giáo viên chưa nghiên cứu và tự bồi dưỡng cho mình kiến thức để xây
dựng kế hoạch giáo dục kỹ năng tự bảo vệ chưa bài bản và có hệ thống đang còn
mang tính chất “ Giáo dục tự do”
- Giữa nhà trường và gia đình chưa có sự kết hợp, nhận thức của phụ huynh
về vai trò của kỹ năng tự bảo vệ của trẻ chưa tốt chưa chú tâm phối hợp cùng
nhà trường và giáo viên.
3


- Do cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu thực hành
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ.
* Thực trạng của việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi
của trường mầm non Đông Hải:
Năm học 2017-2018 trường mầm non Đông Hải đã xây dựng kế hoạch chăm sóc
và giáo dục trẻ dựa vào Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009
của Bộ trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo và Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày
30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng bộ giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ sung
một số nội dung của chương trình GDMN. Từ đó BGH và GV xây dựng và áp

Tổng Số trẻ 5-6 được
Trẻ biết
Trẻ Phân vân
Trẻ Chưa biết
khảo sát về kỹ năng
bảo vệ
100 trẻ
30/100 = 30% 30/100 = 30% 40/100 = 40%

4


Khảo sát trên cô về mức độ cần thiết vê giải pháp rèn kỹ năng tự bảo
vệ cho trẻ 5-6 tuổi tháng 9/2017:
Số GV
được
KS

8 GV

Giải pháp để giáo viên
thực hiện
Xử lý tình huống
Sử dụng các trò chơi
Tạo môi trường hoạt
động tích cực
Tạo cơ hội để trẻ được
tương tác được trải
nghiệm
Khuyến khích trẻ nhận


3/8= 37,5%
4/8 = 50%
3/8 = 37,5%

Không cần
thiết
2/8= 25%
1/8 = 12.5%
1/8 = 12.5%

4/8 = 50%

3/8= 37,5%

1/8 = 12.5%

3/8 = 37,5%

3/8 = 37,5%

2/8 = 25%

4/8 = 50%

3/8 = 37,5%

1/8 = 12.5%

4/8 = 50%

dụng những tình huống nảy sinh trong cuộc sống hàng ngày, hoặc tạo tình huống
hấp dẫn mang tính có vấn đề để tổ chức giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ. tạo
cho trẻ có cơ hội được trải nghiệm bằng thực tế sinh động đó là thông qua các
tình huống giả định. Và với việc giải quyết một cách thuần thục những tình
huống giả định đưa ra giúp trẻ sẽ không bị lúng túng khi giải quyết những tình
huống mà trong thực tế trẻ sẽ gặp phải.
Thông qua việc trẻ được trải nghiệm xử lý các tình huống từ đó sẽ có biểu
tượng về các hành vi và chuẩn mực, làm giàu vốn sống, vốn kinh nghiệm của trẻ
giúp trẻ lựa chọn những hành vi tích cực để vận dụng vào trong cuộc sống của
mình.
Khi xây dựng các tình huống BGH và GV phụ trách độ tuổi cung cấp
những tình huống có vấn đề mang tính gần gũi, thực tế, dễ hiểu phù hợp với
nhận thức của trẻ.
Khi triển khai áp dụng các tình huống tôi chỉ đạo GV đưa ra những tình
huống mà trẻ thường gặp phải trong cuộc sống liên quan đến kỹ năng tự bảo vệ
như tình huống: Trẻ bị lạc mẹ trong siêu thị, trẻ bị người lạ dụ dỗ, bị người khác
tấn công, trẻ bị lạm dụng...
Khi đã đưa ra các tình huống giáo viên không nên đưa ra cách giải quyết cụ
thể mà nên tạo điều kiện để cho trẻ tự tìm cách giải quyết theo khả năng của
mình. Trong quá trình trẻ giải quyết một tình huống nào đó, tùy từng nhóm trẻ
mà GV có thể nâng cao yêu cầu với trẻ cho phù hợp.
Khi trẻ giải quyết các tình huống giáo viên cần theo dõi cách giải quyết của
trẻ để trẻ kịp thời đưa ra những gợi ý cần thiết nhằm hướng dẫn trẻ. GV phải
luôn quan sát và khích lệ cũng như tuyên dương những biểu hiện kỹ năng tốt của
trẻ.
GV cần đưa ra các tình huống không gò bó áp đặt trẻ. Tình huống phải đảm
bảo tính tự nhiên, gắn liền với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ, phản ánh mối
quan hệ đa dạng, phong phú trong xã hội. GV cần sự giao tiếp gần gũi, thân
thiện, bình đẳng giữa cô và trẻ, giữa trẻ và trẻ với nhau.
Ví dụ: BGH tổ chức cho trẻ đi tham quan doanh trại quân đội và siêu thị

mùi vị hôi, thối, tanh, chua.... yêu cầu trẻ:
- Nhận dạng và phân loại được các thức ăn, quả có dấu hiệu ôi thiu, mốc,
bầm dập, thối...
- Hãy kể các biểu hiện của thức ăn, nước uống có hại cho sức khỏe: Có mùi
hôi, chua, màu lạ, lẫn tạp chất, phân chuột,gián, ruồi.
GV đưa ra các câu hỏi: Các thức ăn ôi thiu có nên ăn không? Tại sao?
( Không nên ăn vì dễ bị đau bụng, tiêu chảy...). Thức ăn hôi thiu khác với thức
ăn không bị ôi thiu như thế nào?( Có mùi hôi, thối, khó chịu, có màu lạ). Con có
biết tại sao thức ăn hôi thiu? ( Do để lâu, không che đậy, để ruồi bâu, không cất
tủ lạnh...). Nước ở ao hồ sông suối, lu nước tắm rửa có thể dùng để uống được
không?( Không vì có vi trùng, viruts gây bệnh đau bụng, tiêu chảy, giun sán...).
Tay bẩn( do dính đất, vật bẩn...) có cầm bánh ăn được không? ( không vì bị
nhiễm giun gây bệnh).
Tình huống 7: Cô đưa ra một số đồ vật qua powerpoint hoặc tranh ảnh các
đồ vật có thể gây nguy hiểm cho trẻ như: búa, đinh vít, kéo bấm khuy, dao, đinh,
kim tây, kim khâu, gim giấy(đầu nhọn), nắp chai, các loại hột, hạt nhỏ( Có thể
lọt vào lỗ tai, lỗ mũi...) như hạt thóc, hạt đậu... và một số đồ vật đồ chơi không
gây nguy hiểm. => Cô cho trẻ quan sát vật thật hoặc hình ảnh đồ vật có thể gây
nguy hiểm; yêu cầu trẻ gọi tên đúng từng đồ vật có thể gây nguy hiểm; giải thích
nguyên nhân tại sao các đồ vật có thể gây nguy hiểm, cách phòng tránh
Tình huống 8: Cho trẻ xem video hoặc tranh ảnh các sự việc có thể gây
nguy hiểm. GV chỉ từng bức tranh cho trẻ nhìn trong giây lát và hỏi:
- Con hãy nhìn kĩ cho cô biết đây là sự việc gì?
- Sự việc nào trong những sự việc này là nguy hiểm?
- Con hãy giải thích sự việc có thể gây nguy hiểm như thế nào?
- Con có thể làm gì để tránh sự nguy hiểm?

7



nhóm chơi, giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Quy định thời
gian chuẩn bị, thời gian diễn của nhóm. Yêu cầu các nhóm thảo luận, luyện tập
để chơi tốt và hiểu cách chơi và luật chơi.
Trước khi tổ chức thực hiện trò chơi, GV cần chuẩn bị đầy đủ các phương
tiện cần thiết cho trò chơi học tập và đóng vai: Các bài tập chơi, đồ dùng số
lượng đầy đủ cho các trẻ hoặc các tình huống đóng vai phù hợp với chủ đề, nội
dung, mục tiêu mong muốn.
Giáo viên khích lệ trẻ để cả lớp cùng tham gia. Nên có hóa trang và đạo cụ
đơn giản cho trò chơi đóng vai để tăng tính hấp dẫn cho vai diễn.
2.3.3: Biện pháp tạo môi trường hoạt động tích cực. Tạo cơ hội để trẻ
được tương tác, được trải nghiệm
Để trẻ có kỹ năng tự bảo vệ thì việc tạo cho trẻ môi trường hoạt động tích
cực là rất quan trọng. Muốn tạo được môi trường hoạt động tích cực đòi hỏi phải
có không gian đa dạng, mới lạ và bầu không khí thân thiện cởi mở... Có như vậy
8


mới kích thích hứng thú chơi của trẻ và thúc đẩy trẻ rèn luyện kỹ năng theo khả
năng của mình.
Tạo môi trường hoạt động cho trẻ nên tạo không gian chơi rộng rãi, thoáng
mát,với các đồ chơi đa dạng, phong phú, mới lạ, hấp dẫn cũng như tạo bầu
không khí thân thiện, bình đẳng là một việc quan trọng trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục kỹ năng. Đặc biệt là trong hoạt động chơi đóng vai, mô
phỏng lại các tình huống trong cuộc sống thì việc có các đồ dùng phù hợp để trẻ
có thể thao tác sẽ hỗ trợ việc giáo dục kỹ năng phù hợp.
Xây dựng môi trường mở hấp dẫn phù hợp với sự phát triển của trẻ. Những
góc chơi được sắp xếp hợp lý, thuận tiện sẽ kích thích trẻ tích cực thể hiện, tích
cực trải nghiệm các kỹ năng. Việc tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động có
tác dụng hỗ trợ sự lựa chọn các hoạt động của trẻ, tạo điều kiện cho hoạt động
của cô và trẻ đa dạng, hấp dẫn.

vai trò là người tổ chức, hướng dẫn giúp đỡ trẻ khi cần thiết. GV cần có biện
pháp hướng các trẻ trong nhóm chơi cùng lắng nghe bạn nói, ủng hộ ý tưởng và
9


dự định của bạn nếu hợp lý. GV cần tạo cơ hội để trẻ khẳng định mình, được
trao đổi, được bàn bạc nhau. Điều này sẽ giúp trẻ tích cực thể hiện mình với GV
và các bạn và kỹ năng tự bảo vệ của trẻ 5-6 tuổi sẽ ngày càng tốt.
Bên cạnh việc tạo môi trường hoạt động tích cực BGH cùng GV cần tạo cơ
hội cho trẻ tương tác, được trải nghiệm: Tạo cơ hội để trẻ thực hành, luyện tập,
tương tác với người lớn, với bạn và mọi lúc mọi nơi.
Để giáo dục và phát triển kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ thì điều quan trọng nhất
là phải luôn tạo cơ hội để trẻ được thực hành, luyện tập các hành vi thường
xuyên, mọi lúc mọi nơi, có như vậy trẻ mới hình thành nên các kỹ năng một
cách bền vững.
Kỹ năng của trẻ không thể hình thành qua việc nghe giảng, việc nghe giảng
chỉ mới giúp trẻ nhận thức về một vấn đề nào đó. Trẻ chỉ hình thành kỹ năng khi
trẻ được cùng tham gia làm chứ không chỉ nói về một kỹ năng nào đó. Việc hình
thành kỹ năng được hình thành thông qua tương tác với người lớn, với bạn cùng
học. Trong khi tương tác trẻ được thể hiện ý tưởng của mình, được trải nghiệm,
được đánh giá, xem xét về những kinh nghiệm mà mình đã có trước đây. Hơn
nữa, việc tổ chức cho trẻ trải nghiệm những tình huống thực tế sẽ vừa tạo hứng
thú cho trẻ đồng thời nhiều kinh nghiệm quý báu được hình thành, kể cả khi trẻ
chưa thực hiện đúng trong quá trình thao tác. Việc tạo cơ hội cho trẻ trải nghiệm
có thể được tiến hành thông qua việc xây dựng các tình huống và tổ chức các
hoạt động phù hợp, cũng có thể được thực hành bằng cách cho trẻ trực tiếp quan
sát trong thực tế.
Giáo viên cần tạo các hoạt động, cơ hội để trẻ được trải nghiệm, thực hành
mọi lúc mọi nơi qua các hoạt động trong trường mầm non: giờ học, hoạt động
vui chơi, tham quan, dã ngoại ngoài trời...

quả của bản thân với yêu cầu của hoạt động, so sánh hoạt động giáo dục kỹ năng
tự bảo vệ hiện tại so với những buổi trước như thế nào, so sánh trẻ với các bạn
cùng lớp...
2.3.5: Biện pháp bồi dưỡng lý luận và phương pháp dạy kỹ năng tự
bảo vệ cho GVMN và thống nhất nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho
trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường.
Hiện nay ở các trường MN đang bắt đầu quan tâm đến việc giảng dạy kỹ
năng sống cho trẻ trong trường mầm non, trong đó có kỹ năng tự bảo vệ. Tuy
nhiên trên thực tế thì đa phần GV chưa được tập huấn về phương pháp giáo dục
kỹ năng tự bảo vệ GV thực hiện còn mang nặng tính kinh nghiệm. Bên cạnh đó,
tài liệu về giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ cũng chưa có nhiều. Do vậy, việc
GV cần được cung cấp các phương pháp giáo dục kỹ năng, các tài liệu hướng
dẫn là điều quan trọng. Bởi chỉ khi GV có nhận thức đúng đắn về kỹ năng, thì
mới có thể tổ chức hoạt động giáo dục kỹ năng này ở trẻ.
Chính vì vậy nhà trường cũng mạnh dạn đưa ra mục tiêu cho năm học 2017
-2018 cho tập thể CBGVNV trong toàn trường đó là: Tự học tự bồi dưỡng kiến
thức để nâng cao trình độ chuyên môn cũng như nâng cao kiến thức giáo dục kỹ
năng tự bảo vệ của trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường. Từ việc đưa ra mục tiêu ấy
CBGVNV đã phần nào chú trọng hơn về việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ
là rất cần thiết và rất quan trọng đối với trẻ mầm non trong độ tuổi 5-6 tuổi.
Trong các buổi sinh hoạt chuyên môn GV đã mạnh dạn đưa ra những nội
dung cần thiết trong việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ đó là rà soát toàn bộ
chương trình giáo dục mầm non, xem xét nội dung nào có thể lồng ghép nội
dung tự bảo vệ cho trẻ. Tùy vào các chủ đề theo tuần, tháng, học kỳ mà GV lựa
chọn những kỹ năng sống phù hợp để giáo dục cho trẻ, những nội dung của kỹ
năng tự bảo vệ phải được lồng ghép một cách khéo léo, linh hoạt, mềm dẻo tùy
từng chủ đề
Ví dụ 1: Trong chủ đề bản thân giáo viên cũng mạnh dạn đưa ra những bài
học trong hoạt động vui chơi và mọi lúc mọi nơi về giáo dục giới tính và kỹ
năng tránh bị xâm hại tình dục như bị lạm dụng sàm sỡ...

dụng các câu truyện có thật trong cuộc sống, các sự kiện nổi bật của xã hội để
tuyên truyền nâng cao nhận thức cho GV và phụ huynh về vai trò và sự cần thiết
trang bị tri thức, kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ trong cuộc sống hiện nay.
Muốn làm tốt việc phối kết hợp thì nhà trường và gia đình cần thống nhất
nội dung giáo dục tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi. GV trao đổi phương pháp rèn kỹ
năng cụ thể cho phụ huynh để họ có thể thực hiện tại nhà. Phụ huynh theo dõi các
nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ ở trên lớp và hướng dẫn thêm cho con mình
ở nhà. Phụ huynh trao đổi với giáo viên về những biểu hiện của trẻ, những khó
khăn khi thực hiện, kết quả đạt được... Phụ huynh và giáo viên cùng tham gia
đánh giá mức độ hình thành và phát triển kỹ năng của trẻ sau khi thực hiện.
2.4. Hiệu quả cuả sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục với
bản thân, đồng nghiệp và nhà trường:
BGH và GV xây dựng được nội dung giáo dục, xây dựng được bộ công cụ
để giúp đánh giá kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường. Xây dựng
và đưa nội dung giáo dục theo hướng tích hợp với các hoạt động dạy, hoạt động
vui chơi và các hoạt động khác; nâng cao nhận thức của GVMN, phụ huynh về sự
cần thiết của kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ; Phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong việc giáo dục kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi trong trường MN Đông
Hải.
GV trong nhà trường đã ứng dụng các giải pháp để xây dựng thành các giáo
án, tổ chức các hoạt động cho trẻ trải nghiệm và thu thập thông tin qua việc trải
nghiệm của trẻ.
12


Trẻ trong độ tuổi 5-6 tuổi trong trường MN Đông Hải đã được thực hành,
trải nghiệm qua rất nhiều hình thức tổ chức về kỹ năng tự bảo vệ và kết quả đạt
được đó là: Trẻ nhận thức được nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, trẻ đã biết
kêu cứu giúp đỡ và chạy khỏi nơi nguy hiểm; Biết địa chỉ; Biết số điện thoại khẩn
cấp; Cứu hỏa, cứu thương, công an; Biết không đi theo và nhận quà của người lạ

Rất cần thiết
cần thiết
Không cần
thiết
Xử lý tình huống
6/8= 75%
2/8= 25%
0/8 = 0%
Sử dụng các trò chơi
7/8= 87,5%
1/8 = 12,5% 0/8 = 0%
Tạo môi trường hoạt
6/8= 75%
2/8= 25%
0/8 = 0%
động tích cực
8 GV Tạo cơ hội để trẻ được
7/8= 87,5%
1/8 = 12,5% 0/8 = 0%
tương tác và trải nghiệm
Khuyến khích trẻ nhận
xét, đánh giá bạn và tự 6/8= 75%
2/8= 25%
0/8 = 0%
đánh giá bản thân
Bồi dưỡng lý luận và
phương pháp dạy kỹ
7/8= 87,5%
1/8 = 12,5% 0/8 = 0%
năng tự bảo vệ cho

đề nghiên cứu lại rộng và đa dạng nên bản thân chỉ nêu một số vấn đề nổi bật đã
đúc rút được. Các giải pháp này sẽ còn nhiều vấn đề chưa thấu đáo song cơ bản
thực hiện tốt được như vậy ít nhiều chúng ta sẽ tạo được sự thay đổi cơ bản
trong quản lý và nâng cao chất lượng chăm sóc nuôi dưỡng giáo dục ở các
trường mầm non hiện nay.
Trong quá trình chỉ đạo xây dựng
Đối với cán bộ quản lý:
Nhận thức được vai trò và sự cần thiết của kỹ năng tự bảo vệ trẻ em
Chủ động lên kế hoạch chỉ đạo phù hợp nhu cầu thực tế của từng chủ đề;
và chủ động tham gia sinh hoạt cùng tổ chuyên môn để nắm bắt và điều chỉnh kế
hoạch làm sao cho hiệu quả;
Xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tạo nhiều cơ hội cho trẻ được
trải nghiệm
Tạo điều kiện cho GV đi học tập kinh nghiệm trau dồi kiến thức về Kỹ
năng sống đặc biệt là kỹ năng tự bảo vệ. Bồi dưỡng lý luận và phương pháp dạy,
thống nhất nội dung giáo dục kỹ năng tự bảo vệ, xây dựng bộ công cụ đánh giá
kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi trong nhà trường.
Tạo nên phong trào thi đua lành mạnh, rộng khắp; nội bộ đoàn kết, biết
chia sẻ giúp đỡ lẫn nhau.
Phối kết hợp với GV và phụ huynh học sinh để làm tốt mục tiêu đề ra
Đối với giáo viên: Nhận thức được vai trò và sự cần thiết của kỹ năng tự
bảo vệ trẻ em. Nắm vững mục tiêu, nội dung, chương trình một cách có hệ thống;
nắm vững phương pháp và cách thức sử dụng phương pháp để tổ chức các hoạt
động dạy kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ.
Chủ động xây dựng kế hoạch, biện pháp giáo dục phù hợp tình hình thực tế
của lớp, giúp nâng cao việc rèn kỹ năng tự bảo vệ của lớp mình chủ nhiệm góp
phần nâng cao chất lượng về rèn kỹ năng tự bảo vệ cho trẻ 5-6 tuổi trang bị cho
trẻ những kiến thức giữ an toàn và học cách nhận biết, thực hành các hành động
đúng và kịp thời để bảo vệ bản thân trước các tình huống nguy hiểm. Giáo viên
phải có hiểu biết tốt về tâm lý trẻ.

NGƯỜI VIẾT

Lê Thị Quỳnh

15


1.
2.

3.
4.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Chương trình giáo dục mầm non năm 2009
Thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ
trưởng Bộ giáo dục và Đào tạo và Thông tư 28/2016/TT-BGDĐT ngày
30 tháng 12 năm 2016 của Bộ trưởng bộ giáo dục và Đào tạo sửa đổi, bổ
sung một số nội dung của chương trình GDMN ban hành kèm theo
thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng 7 năm 2009 của Bộ trưởng
Bộ giáo dục và Đào tạo
MN 39 trong BDTX mầm non
Bộ công cụ theo dõi, đánh giá sự phát triển của trẻ 5 tuổi.

16


DANH MỤC VIẾT TẮT
STT


Giáo dục phổ thông
Giáo dục thường xuyên
Giáo dục và đào tạo
Giáo dục chuyên nghiệp
Chăm sóc giáo dục mầm non
Ban giám hiệu
Hiệu trưởng
Phó hiệu trưởng

Chữ viết tắt
BGD&ĐT
SGD&ĐT
PGD&ĐTTP
GDMN
GDPT
GDTX
GD&ĐT
GDCN
CSGDMN
BGH
HT
PHT

Giáo viên mầm non

GVMN

Cán bộ
Giáo dục
Mầm non