1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết bậc Tiểu học không những là bậc nền móng cho các
bậc học cao hơn, mà còn là bậc học nền tảng cho việc dạy môn Tiếng Việt ở các
bậc học khác. Bởi tiếng Việt là môn học giúp các em hình thành bốn kĩ năng cơ
bản: nghe, nói, đọc, viết. Trong phân môn tiếng Việt, phân môn Luyện từ và câu
là một trong những phân môn đặc biệt quan trọng đối với học sinh lớp 3. Bởi
phân môn Luyện Từ và câu rèn cho các em hình thành và phát triển các kĩ năng
sử dụng Tiếng Việt ,và qua đó cung cấp những kiến thức sơ giản gắn trực tiếp với
việc học Tiếng Việt. Nhằm tạo ra ở học sinh năng lực dùng Tiếng Việt để học tập
, để giao tiếp trong các môi trường hoạt động lứa tuổi. Thông qua việc dạy và học
Tiếng Việt, góp phần rèn luyện cho học sinh các thao tác tư duy cơ bản (phân
tích, tổng hợp, phán đoán,…)
Qua việc học Luyện từ và câu giúp học sinh việc mở rộng, hệ thống hóa
vốn từ ngữ cho học sinh. Ngay tên gọi của phân môn đã cho ta thấy mục đích
của nó. Luyện từ và câu dạy cho học sinh hiểu nghĩa của từ, cách sử dụng từ,
cách đặt câu và sử dụng câu.....Tuy nhiên, trong thực tế đây là một phân môn
rất khó đối với cả giáo viên và học sinh. Trong sách giáo khoa Tiếng Việt 2 và
Tiếng Việt 3 không có những bài dạy riêng lý thuyết mà chỉ có những bài tập để
học sinh thực hành về từ và câu khá phong phú và đa dạng kiểu loại......Nhằm
giúp học sinh nhận diện các kiến thức sơ giản chứ không có sự tổng thể về
mặt lý thuyết.
Luyện từ và câu lớp 3 ngoài nội dung mở rộng vốn từ gắn với các chủ
điểm, ôn luyện kiến thức về từ loại, các kiểu câu, dấu câu đã học ở lớp 2 còn
làm quen với các biện pháp tu từ (nhân hóa, so sánh). “So sánh” là nội dung dạy
học mới được đưa vào chương trình lớp 3 .Vì vậy, tôi thấy rằng việc tìm ra
phương pháp dạy học phù hợp để giúp học sinh làm tốt các bài tập về biện
pháp so sánh trong phân môn Luyện từ và câu là rất cần thiết và tôi quyết
định chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả khi hướng
dẫn học sinh làm các bài tập về biện pháp so sánh trong phân môn
luyện từ và câu lớp 3” để nghiên cứu.

họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ, làm nền cho hình thức mưu tả sinh động.
Đây là một nội dung khó, mang tính trừu tượng. Trong khi đó tư duy nhận thức
của học sinh lớp 3 là tư duy trực quan cụ thể. Các em có thể nhận diện (tìm)
những sự vật được so sánh, hình ảnh so sánh, các vế so sánh, từ chỉ so sánh, đặc
điểm so sánh được nói đến trong câu (đoạn văn), thơ hoặc văn bản nhưng
mới chỉ cảm nhận một cách chung chung tác dụng câu so sánh. Các em sẽ
gặp khó khăn khi vận dụng đặt câu (nói, viết) có dùng phép so sánh vì vốn từ
còn ít, chưa có thói quen và chưa biết cách quan sát, nhận xét sự vật, hiện
tượng để tìm ra những đặc điểm giống nhau. Bởi vậy câu văn của các em chỉ
mang nội dung thông báo chứ chưa có sức gợi cảm, gợi tả... Điều đó phần


nào lý giải vì sao các bài tập tập làm văn thường khô khan, thiếu sức hấp dẫn.
Trong khi nói hoặc khi viết, nếu các em biết sử dụng hình ảnh so sánh sẽ gây
được ấn tượng hơn, dễ nhớ hơn và bài văn sẽ hay hơn, sinh động hơn. . Trong đó
biện pháp tu từ so sánh góp một phần không nhỏ làm lên điều này. Một mặt, so
sánh có khả năng khắc họa hình ảnh và gây ấn tượng mạnh mẽ làm nên một hình
thức miêu tả sinh động, mặt khác so sánh còn có tác dụng làm cho lời nói rõ
ràng, cụ thể sinh động, diễn đạt được mọi sắc thái biểu cảm.
“So sánh” trong chương trình “Luyện từ và câu” lớp 3. Đây là một nội
dung mới được đưa vào giảng dạy trong chương trình lớp ba. Các kiến thức
được cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống bài tập không lý thuyết nên hệ
thống dữ liệu được lựa chọn phải thực sự chính xác cho học sinh. Nội dung so
sánh được cung cấp cho học sinh thông qua hệ thống bài tập thực hành với
mục tiêu cụ thể là:
+ Học sinh nhận biết biện pháp so sánh (bao gồm hình ảnh so sánh, các
kiểu so sánh, ngang bằng, hơn kém) sự vật – sự vật, âm thanh - âm thanh, hoạt
động – hoạt động, từ so sánh, phương tiện so sánh trong các bài học trong
ngôn từ nói hàng ngày, kể cả lời nói của chính các em.
+ Rèn luyện kỹ năng sử dụng biện pháp so sánh trong giao tiếp.

khác nhau. Do khả năng tư duy của học sinh còn dừng lại ở mức độ tư duy đơn
giản, trực quan nên việc cảm thụ nghệ thuật tu từ so sánh còn hạn chế. Vốn kiến
thức văn học của học sinh còn hạn chế. Một số em nhận biết về nghệ thuật còn
hạn chế, học sinh chỉ mới biết một cách cụ thể. Nên khi tiếp thu về nghệ thuật so
sánh tu từ rất khó khăn. Vì vậy đòi hỏi người giáo viên cần hướng dẫn một cách
tỷ mỷ thực tế.
Qua khảo sát chất lượng về kỹ năng nhận biết biện pháp tu từ so sánh của
học sinh lớp 3 trong học kỳ I năm học 2017-2018 tôi đã thu được kết quả như
sau:
- Tổng số học sinh lớp 3B là 31 em kết quả thu được như sau:
Số học sinh đạt yêu cầu
Số học sinh chưa có kỹ
Số học sinh còn nhầm
về nhận biết tu từ so
năng nhận biết tu từ so lẫn khi nhận biết tu từ so
sánh
sánh nhanh
sánh
12/31=38,7%
8/31=22,6
12/31=38,7%
Qua khảo sát tôi thấy chất lượng về nhận biết tu từ so sánh của học sinh
chưa được như mong muốn.Bản thân tôi đã đưa ra một số giải pháp sau:
2.3. Các giải pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề.
Sau khi đã tìm hiểu đánh giá về thực trạng dạy học kiểu bài “So sánh” ở
lớp 3, Từ kinh nghiệm của bản thân, qua học hỏi đồng nghiệp, thực tế giảng dạy
và kiến thức học hỏi qua tài liệu,các chuyên đề bản thân tôi mạnh dạn đưa ra
một số giải pháp dạy học kiểu bài “so sánh” trong phân môn Luyện từ và câu ở
lớp 3 như sau:
2.3.1. Dạy đúng quy trình.

- Phân tích yêu cầu của bài .
+ Bài tập yêu cầu chúng ta làm gì?(Giáo viên gạch chân các từ: Tìm những
hình ảnh so sánh trong các khổ thơ sau:
- Học sinh làm bài: Nhóm 4
- Đại diện nhóm trình bày kết quả của nhóm mình trên bảng phụ.
- Các nhóm khác nhận xét và có thể đặt câu hỏi cho nhóm bạn ( Nếu thấy phân
vân và muốn hiểu rõ hơn)


- Giáo viên chốt lại kết quả:
a) Sức cháu được so sánh với sức ông → Cháu khỏe hơn ông nhiều.
Ông được so sánh với buổi trời chiều vì ông đã già.
Cháu được so sánh với ngày rạng sáng vì cháu đang ngày thêm lớn mạnh.
b) Trăng được so sánh với đèn
Trăng khuya sáng hơn đèn
Những ngôi sao thức ngoài kia so sánh với chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con
c) Mẹ được so sánh với ngọn gió của con → Mẹ là ngọn gió của con suốt đời
Hình ảnh nhóm
2.3.1.Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý.
. Chuẩn bị đồ dùng: Việc dạy học theo phương pháp mới hiện nay đòi hỏi giáo
viên phải năng động, sáng tạo tìm tòi học hỏi để làm tăng hiệu quả giờ dạy, đồng
thời nâng cao chất lượng học tập của học sinh. Vì vậy, việc chuẩn bị đồ dùng
dạy học cho mỗi bài dạy là khâu quan trọng, mỗi bài yêu cầu mỗi loại đồ dùng
riêng như: Phiếu học tập, bảng phụ, bảng con, hình ảnh trực quan,…đồ dùng dạy
học sẽ đóng góp phần lớn cho hiệu quả thành công của tiết dạy.
Sử dụng đồ dùng cần hợp lý mà các kiến thức trong phân môn Luyện từ và
câu nói chung trong dạy học kiểu bài “so sánh” nói riêng được cung cấp qua
hệ thống bài tập nên áp dụng nguyên tắc trực quan trong quá trình dạy học là
hết sức cần thiết. Sau khi đã yêu cầu học sinh làm bài tập cá nhân hoặc theo
nhóm. Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng chữa trực tiếp bài. Giáo viên có thể

như

Sự vật 2
hoa đầu cành

b)
c)
d)

Trong các giờ Luyện từ và câu ta có thể sử dụng nhiều đồ dùng dạy học
khác nhau để giờ học sinh động hấp dẫn không tẻ nhạt. giáo viên phải biết
phối hợp sử dụng các đồ dùng dạy học một cách linh hoạt. Có như vậy hiệu
quả giờ học mới được như mong muốn.
Giáo viên cho các em bước đầu cảm nhận thấy trong mỗi hình ảnh so sánh
các sự vật được so sánh với nhau đều có những nét tương đồng (đặc điểm giống
nhau) chẳng hạn: (Đưa hình ảnh động hoa xao xuyến nở – mây).
Trên thực tế có những học sinh chưa từng được nhìn thấy hoa xao xuyến
nở đặc biệt là học sinh thành phố. Do vậy hình ảnh hoa xao xuyến nở – mây sẽ
giúp học sinh thấy được đặc điểm giống nhau giữa 2 sự vật và qua đó cảm
nhận được cái hay, cái đẹp.
“Hoa xoan nhỏ li ti, màu tím ngắt, mọc thành chùm. Khi hoa xoan nở rộ
gợi cho ta cảm giác, chúng như những chùm mây tím xốp đang bồng bềnh
trôi”.
Giáo viên có thể chốt bài.
+ Trong mỗi hình ảnh so sánh trên thường có mấy sự vật được so sánh với
nhau
+ Các sự vật được so sánh có những đặc điểm như thế nào với nhau ?
(ngang bằng, giống nhau)



bằng mắt.
Thao tác 2: Giáo viên nêu nhiệm vụ các em hãy đọc kỹ các câu thơ, câu
văn rồi tìm ra những sự vật được so sánh với nhau trong các câu thơ câu văn đó.
Thao tác 3: Phổ biến hình thức tổ chức hoạt động (làm theo nhóm hoặc cá
nhân).


Thao tác 4: Phát phiếu giao việc cho học sinh.
Bước 2: Học sinh tiến hành phân tích ngữ liệu và ghi kết quả vào phiếu.
Bước 3: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả qua các bước:
Thao tác 1: Giáo viên treo bảng phụ và có ghi những câu thơ, câu văn làm
ngữ liệu trong sách giáo khoa.
Thao tác 2: Học sinh báo cáo kết quả. Giáo viên dùng phấn gạch chân
những sự vật được so sánh với nhau.
Thao tác 3: Học sinh cả lớp theo dõi phân tích kết quả của bạn, nêu nhận
xét bổ sung.
Bước 4: Giáo viên tổ chức cho học sinh rút ra bài học, thông qua các câu
hỏi dẫn dắt gợi ý.
Đây là loại bài tập thực hành, nhưng mục đích là hình thức kiến thức mới
về phép tu từ so sánh nên tiến hành phân tích - phát hiện là chủ yếu. Hướng
phân tích tập trung vào cấu trúc cơ bản của phép so sánh và nhận diện ra hai yếu
tố quan trọng của phép tu từ và so sánh là so sánh và được so sánh.
b. Phương pháp trực quan và giảng giải : vì nó thuộc kiểu so sánh khác loại
(so sánh cái cụ thể với cái trừu tượng)
VD : + Công cha nghĩa mẹ như núi cao biển rộng
+ Đêm nay con ngủ giấc tròn
Mẹ là ngọn gió của con suốt đời
Khi đó giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để học sinh
phát huy tư duy trừu tượng của mình, để hình dung tưởng tượng ra đặc điểm
giống nhau giữa cái cụ thể và trừu tượng ấy (ý nói công ơn sinh thành nuôi

Bươc 2: tổ chức trò chơi
Bước 3: đánh giá tổng kết
Ví dụ: Tuần 1: Luyện từ và câu ôn tập từ chỉ sự vật. So sánh
1.Mục tiêu bài học:
-Ôn tập từ chỉ sự vật
-Bước đầu làm quen với từ chỉ sự vật và so sánh
2.Tổ chức trò chơi “Tìm nhanh từ chỉ sự vật” cho bài tập 1 SGK tr.8
Mục đích:
+ Qua trò chơi giúp học sinh biết nhanh các từ chỉ sự vật.
+ Luyện trí thông minh, nhanh tay nhanh mắt cho học sinh
.-Chuẩn bị
+Hai tờ giấy khổ to chép sẳn đoạn thơ trong BT1 SGK.
+ Hai bút dạ, nam châm để gắn dấu lên bảng.
-Cách tổ chức:
Gồm hai đội tham gia. Mỗi độ gồm có 3 người chơi, thời gian chơi trò chơi
là 3 phút. Gíao viên treo lên bảng giấy đã chuẩn bị yêu cầu của trò chơi và phát
cho mỗi đội một cây bút dạ. Hai đội đứng thành hai hàng dọc, giáo viên yêu cầu
mỗi thành viên của hai đội chơi lần lượt nhau lên gạch dưới các từ chỉ vật trong
khổ thơ. Khi bắt đầu nghe khẩu lệnh chơi thì em đầu tiên của mỗi đội lên gạch
rời trở về đứng vào hang cuối của đội cho đến hết. Mỗi câu đúng sẽ ghi cho đội
được hai điểm, trong thời gian như nhau đội nào xác định được nhiều từ đúng
nhất sẽ dành đượ chiến thắng.
Tổng kết trò chơi: giáo viên nhận xét quá trình chơi và thái độ chơi của mỗi
đội, tuyên dương đôi chiến thắng.
Ví dụ 2: Bài 5B : Biết nhận lỗi và sửa lỗi
Chúng ta có thể sử dụng trò chơi “ Rung chuông vàng” cho BT1 SGK tr.43.
Sẽ giúp học sinh hiểu được kiểu câu so sánh là như thế nào, hiểu được nghĩa của
từ so sánh hơn kém đồng thời cũng biết cách so sánh các từ so sanh như thế nào
cho phù hợp. Rèn cho học sinh biết sử dụng các hình ảnh so sánh.
đ. Phương pháp thảo luận nhóm:

2.3.3. Đa dạng hóa các hoạt động học tập
Trong mỗi giờ học, GV cần đa dạng hóa các hoạt động học tập nhằm kích
thích được tính chủ động sáng tạo và gây hứng thú học tập cho HS, GV có thể
phối hợp các hoạt động học tập như học cá nhân, học theo cặp, học theo nhóm
để tránh sự nhàm chán của HS
. VD : * Bài 3/126 Tuần 15 Quan sát các cặp sự vật trong tranh viết ra
những câu văn có hình ảnh so sánh các sự vật trong tranh.
- HS thảo luận cặp tìm ra đặc điểm giống nhau của từng cặp sự vật - HS
làm việc cá nhân .
Bên cạnh đó tôi vẫn kết hợp với những phương pháp truyền thống như cô
hỏi trò trả lời
2.3.4. Hệ thống bài tập phong phú
Khi xây dựng hệ thống bài tập, GV cần phải chú ý đến tính mục đích của
bài tập. Căn cứ vào mục đích, có thể xây dựng một số bài tập như sau:
 Bài tập nhận diện những từ ngữ, hình ảnh, sự vật, đặc điểm, so sánh
Ví dụ:
+ Gạch một gạch dưới sự vật được so sánh, 2 gạch dưới sự vật dùng để so
sánh
Lá lựu dày và nhỏ lấp lánh như thủy tinh
Sau cơn mưa, cảnh vật như thêm một sức sống mới
+ Điền các bộ phận thích hợp của các phép so sánh dưới vào sơ đồ
a, Chiếc xà lan xám trông giống như con bọ đất
b, Những quả dưa hấu như những đàn heo con nằm sưởi nắng
Sự vật 1

Đặc điểm

Từ so sánh

Sự vật 2

văn, khổ thơ hay.
VD1 : “Những ngôi sao thức ngoài kia
Chẳng bằng mẹ đã thức vì chúng con
Đêm nay con ngủ giấc tròn
Mẹ là ngọn gió của con suốt đời”.
Hình ảnh nào góp phần nhiều nhất làm nên cái hay cái đẹp của khổ thơ trên
Khi đó giáo viên phải dùng phương pháp giảng giải, mô tả để học sinh phát
huy tư duy trừu tượng của mình để hình dung tưởng tượng ra đặc điểm giống
nhau giữa cái cụ thế và trừu tượng ấy. (Ý nói công ơn sinh thành nuôi dưỡng dạy
bảo của cha mẹ giành cho con như biển nước, biển không bao giờ khô cạn.
Hoặc: Hình bóng mẹ, tình cảm của mẹ luôn là nguồn động viên an ủi con, là
ngọn gió lành thối mát tâm hồn con đến suốt cuộc đời). Tuy nhiên để giờ học
sinh động giáo viên cần linh hoạt phối hợp cả hai phương pháp trên và các
phương pháp khác, đa dạng hóa các hoạt động học tập.
 Bài tập vân dụng sáng tạo.


VD1 : Quan sát bức tranh và sử dụng biện pháp so sánh để miêu tả lại bức
tranh đó .VD2 : “Hãy viết một câu nói về.....trong đó có sử dụng biện pháp so
sánh .
Tóm lại : Dạy luyện từ và câu nói chung, dạy về so sánh (và các biện pháp
tu từ khác nói riêng là để HS hiểu biết cách dùng từ, đặt câu chính xác, biết nói,
viết những câu văn hay, đúng ngữ pháp. Qua đó giúp các em hiểu thêm và yêu
Tiếng Việt, thấy được sự phong phú giàu tiếng mẹ đẻ. Từ đó các em sẽ yêu
thích học Tiếng Việt hơn. Để đạt được điều đó, GV cần linh hoạt khi vận
dụng phương pháp, phối hợp với dạy các phân môn khác của Tiếng Việt như
Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn....
2.3.4. Ứng dụng phương pháp thực hành giao tiếp vào việc dạy phép tu từ so
sánh cho HS lớp 3
Sử dụng phương pháp thực hành giao tiếp trong dạy học phép so sánh là

…...
Ví dụ: Tình huống 2:
Trung: Bắc này, bạn biết không bác hàng xóm nhà tớ rất dũng cảm.
Lan: Có chuyện gì sao?
Trung: Hôm vừa rồi tớ chứng kiến bác ấy chạy theo một tên cướp để lấy
lại đồ cho một cô gái đấy.
Lan: Bác ấy chạy nhanh thế cơ à?
Trung: Ừ ! Chạy như ma đuổi ấy?
Đối với tình huống này giáo viên lưu ý cho các em nhận xét về cách so
sánh của tình huống như sau:
Bước 2: Giáo viên nêu lần lượt các tình huống. Sau đó, định hướng cho
học sinh nhận xét như:
+ Bác ấy chạy nhanh như ngựa phi.
+ Bác ấy chạy như gió.
+ Bác ấy chạy nhanh như tên bắn.
……
2.4. Hiệu quả của sáng kiến:
Bản thân tôi đã tiến hành thực nghiệm giảng dạy nhằm mục đích đánh
giá tính hiệu quả thiết thực, tính hợp lý hay không hợp lý của phương pháp
dạy học mà tôi đã đề xuất ở trên.
* Hiệu quả:
Với những phương pháp đã trình bày ở trên bản thân tôi đã áp dụng giảng
dạy ở lớp 3 B trường Tiểu học Đông Hải 1. Tôi nhận thấy học sinh hiểu bài và
làm bài khá tốt các em học sinh có nhận thức nhanh đã viết được câu văn có hình
ảnh so sánh rất hay. Trong các bài tập làm văn các em đã biết vận dụng để viết câu
văn có hình ảnh so sánh.
Kết quả:
Số học sinh đạt yêu cầu về nhận biếtvà

Số học sinh nhận biết còn chậm

4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết đồng thời thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tiểu
học. Vì vậy trước mỗi bài giảng tôi luôn trăn trở suy nghĩ làm sao, dạy như thế
nào để các em hiểu bài và có một giờ học nhẹ nhàng hứng thú. Để rèn luyện cho
các em có được một số kỹ năng so sánh trong phân môn Luyện từ và câu lớp 3
người giáo viên cần:
- Nắm vững nội dung chương trình SGK Tiếng Việt lớp 3 để tránh dạy quá
cao hoặc dạy sơ sài.
- Nắm vững và tích cực vận dụng đổi mới phương pháp dạy học khi dạy
LTVC.


- Đa dạng hóa các hình thức tổ chức dạy học.
- Đa dạng hóa các dạng bài tập
- Tích cực tham gia học tập tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ.
3.2. KIẾN NGHỊ:
Mỗi năm học Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục nên chọn các sáng kiến tốt để
cung cấp cho các trường làm tài liệu sinh hoạt chuyên môn.
Mở thêm các lớp bồi dưỡng về chuyên môn và xây dựng nhiều tiết mẫu để
cho giáo viên được trao đổi học tập rút kinh nghiệm.
Trên đây là một số việc làm của bản thân tôi, hi vọng sẽ góp phần nâng cao
hiệu quả dạy học phân môn Luyện từ và câu với nội dung so sánh ở lớp 3.
Tuy nhiên trong quá trình nghiên cứu và áp dụng những biện pháp trên tôi
thấy với năng lực và trình độ có hạn của bản thân, chắc rằng không thể tránh
khỏi những hạn chế thiếu sót. Rất mong được sự đóng góp trao đổi ý kiến của
các bạn đồng nghiệp để đề tài của tôi được hoàn thiện hơn.
Xin cảm ơn.
Đông Hải , ngày 14 tháng 4 năm 2018

XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Trịnh Thị Hương
Chức vụ và đơn vị công tác: GV Trường Tiểu học Đông Hải 1

TT

1

2

3

Tên đề tài SKKN
Một số biện pháp giúp học
sinh yếu học tốt 4 phép
tính phân số ở lớp 5
Một số biện pháp giúp học
sinh lớp 5 học tốt phần
cảm thụ văn học
Công tác chủ nhiệm lớp

Cấp đánh giá
Kết quả đánh
xếp loại
giá xếp loại
(Phòng, Sở,
(A,B,C)

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ
KHI HƯỚNG DẪN HỌC SINH LÀM CÁC BÀI TẬP
VỀ BIỆN PHÁP SO SÁNH TRONG PHÂN MÔN
LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 3

Người thực hiện: Trịnh Thị Hương
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đông Hải 1
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Tiếng Việt

THANH HÓA NĂM 2017