TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
----------------

ĐOÀN THỊ THU NGUYỆT

TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG
DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
YÊN PHONG SỐ 1, TỈNH BẮC NINH HIỆN NAY

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân
ở trƣờng THPT

HÀ NỘI - 2019


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
----------------

ĐOÀN THỊ THU NGUYỆT

TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG
DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
YÊN PHONG SỐ 1, TỈNH BẮC NINH HIỆN NAY
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học môn Giáo dục công dân
ở trƣờng THPT

nghiên cứu nào.
Trong quá trình làm khóa luận, em đã kế thừa những thành tựu của các nhà
khoa học với sự trân trọng và biết ơn.
Hà Nội, ngày 12 tháng 05 năm 2019
Sinh viên

Đoàn Thị Thu Nguyệt


DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT

TỪ VIẾT TẮT

NỘI DUNG

GDCD

Giáo dục công dân

GDPL

Giáo dục pháp luật

GDPT

Giáo dục phổ thông

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

PHÁP LUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP
12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN PHONG SỐ 1, TỈNH
BẮC NINH ........................................................................................................ 5
1.1. Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học
môn Giáo dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông ................................ 5
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học
môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trƣờng trung học phổ thông Yên Phong
số 1, tỉnh Bắc Ninh hiện nay” ..................................................................... 10
1.3. Sự cần thiết phải tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn
Giáo dục công dân lớp 12 ở trƣờng THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc
Ninh hiện nay .............................................................................................. 17
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1.............................................................................. 21
Chƣơng 2: QUY TRÌNH VÀ ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN QUY TRÌNH
TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO
DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
YÊN PHONG SỐ 1, TỈNH BẮC NINH ......................................................... 22
2.1. Quy trình tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn Giáo dục
công dân lớp 12 ở trƣờng THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh” ............ 22
2.2. Điều kiện thực hiện hiệu quả tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy
học môn Giáo dục công dân lớp 12 ............................................................ 30
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2.............................................................................. 32
Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP LUẬT
TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở TRƢỜNG . 33
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN PHONG SỐ 1, TỈNH BẮC NINH ........ 33


3.1. Kế hoạch thực nghiệm ......................................................................... 33
3.2. Nội dung thực nghiệm.......................................................................... 34
3.3. Kết quả thực nghiệm ............................................................................ 50
3.4. Kết luận thực nghiệm ........................................................................... 54

Phổ biến GDPL là nút thắt, là cầu nối để đƣa pháp luật vào đời sống xã hội.
Bởi, thực hiện pháp luật sẽ phát huy đƣợc hiệu quả tối đa khi mỗi ngƣời nhận thức
đƣợc bản chất và vị trí của nó. Chính vì vậy, GDPL trong nhà trƣờng có ý nghĩa
chiến lƣợc, là nền tảng vững chắc hình thành lối sống, nhận thức của công dân.
Có thể nói, trƣờng THPT Yên Phong số 1 là một trong những trƣờng đi đầu
trong đổi mới giáo dục. Tuy nhiên, một bộ phận không nhỏ giáo viên, phụ huynh
hay học sinh trong nhà trƣờng chƣa đánh giá đƣợc tầm quan trọng của pháp luật và
môn GDCD. Do đó, nó tác động không nhỏ tới chất lƣợng giáo dục trong nhà
trƣờng nói chung và đối với học sinh nói riêng.
Để triển khai công tác giảng dạy GDPL trong môn học, đặc biệt là môn
GDCD lớp 12 ở trƣờng THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu đào
tạo nhân lực cho đất nƣớc. Thì việc giảng dạy cần có sự vào cuộc và quan tâm của
toàn xã hội, ngành giáo dục và đặc biệt là đội ngũ trực tiếp giảng dạy môn GDCD
cần thƣờng xuyên tu dƣỡng, rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm
và những kĩ năng trong việc thiết kế bài giảng có chất lƣợng, phƣơng pháp giảng
dạy hiệu quả nhằm trang bị tri thức và giúp học sinh, sinh viên hiểu đúng về pháp
luật hiện đại. Thúc đẩy HS tích cực trong học tập, nắm vững kiến thức cơ bản của
môn học, tạo cơ sở tiền đề vững chắc cho tƣơng lai. Và quan trọng hơn nữa, học
sinh phải biết áp dụng lý thuyết vào đời sống thực tiễn. Với những lý do trên, tôi
chọn đề tài: “Tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn Giáo dục công dân
lớp 12 ở trường trung học phổ thông Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh hiện nay” là
đề tài nghiên cứu khóa luận của bản thân.”

1


2. Lịch sử nghiên cứu đề tài
* Nhóm công trình nghiên cứu khoa học ở nước ngoài
Giáo dục pháp luật là lĩnh vực đã từ lâu nhận đƣợc sự quan tâm của các nhà
khoa học, trong đó có các tác giả nƣớc ngoài. Một số công trình nghiên cứu tiêu

quản lý xã hội ở nước ta, Đề tài khoa học cấp Bộ [13].
- Lê Hồng Sơn (2004), Nâng cao chất lượng giáo dục pháp luật trong đào tạo
sỹ quan hậu cần hiện nay, Luận văn thạc sĩ Luật học [14].
Cho đến nay có rất nhiều đề tài nghiên cứu xung quanh vấn đề về GDPL cho
mọi đối tƣợng. Ƣu điểm là các đề tài nghiên cứu có những cách tiếp cận và mục tiêu
khác nhau. Tuy nhiên, hầu hết các đề tài chỉ dừng lại ở mức nghiên cứu, vị trí và vai
trò của GDPL, phân tích thực trạng mang tính cấp bách của vấn đề mà chƣa có đề
tài nào tập trung nghiên cứu cụ thể trong dạy học môn GDCD lớp 12. Từ đó, tác giả
tiếp tục nghiên cứu: “Tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn GDCD lớp 12
ở trường THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh hiện nay”.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
3.1. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, khóa luận làm rõ thực trạng tích
hợp GDPL trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở trƣờng THPT và khẳng định tính
cấp thiết, khả thi và hiệu quả của tích hợp GDPL. Từ đó, góp phần nâng cao hiệu
quả chất lƣợng dạy học, bồi dƣỡng ý thức pháp luật; tạo hứng thú cho HS nhằm đáp
ứng các yêu cầu về đổi mới giáo dục và đào tạo.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để thực hiện đƣợc mục đích nghiên cứu nêu trên khóa luận tập trung nghiên
cứu những vấn đề sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc tích hợp giáo dục pháp luật
trong dạy học môn GDCD ở trƣờng trung học phổ thông.
- Xây dựng quy trình, điều kiện và thực nghiệm sƣ phạm dạy học tích hợp
GDPL trong dạy học môn GDCD ở trƣờng THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh.
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu của đề tài
4.1. Đối tượng nghiên cứu của đề tài
- Nghiên cứu vấn đề dạy học tích hợp GDPL trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở
trƣờng THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh.
- Đối tƣợng là GV dạy môn GDCD và HS lớp 12 trƣờng THPT Yên Phong số 1,
tỉnh Bắc Ninh.

7. Kết cấu của khóa luận
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung khóa luận
gồm 3 chƣơng, 9 tiết.

4


Chƣơng 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TÍCH HỢP GIÁO DỤC PHÁP
LUẬT TRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12 Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG YÊN PHONG SỐ 1,
TỈNH BẮC NINH
1.1. Cơ sở lý luận của việc tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn Giáo
dục công dân ở trƣờng trung học phổ thông
1.1.1. Dạy học tích hợp
“Qúa trình dạy học là một chuỗi liên tiếp các hoạt động của ngƣời dạy và ngƣời
học đan xen, hỗ trợ với nhau trong khoảng không gian và thời gian nhất định, nhằm
thực hiện các nhiệm vụ dạy học. Hay nói cách khác, dạy học là quá trình thực hiện
các thao tác có tổ chức và định hƣớng giúp ngƣời học phát triển các năng lực, vận
dụng lý thuyết vào đời sống.”
Bàn về bản chất của quá trình dạy học xét theo hai góc độ:”
Thứ nhất, góc độ học sinh:“Quá trình phản ánh hiện thực vào não bộ kích
thích khả năng tìm hiểu và hoàn thiện vốn hiểu biết của mình. Đồng thời, hoạt động
đƣợc tổ chức dƣới sự hƣớng dẫn của GV, không tìm ra cái mới mà tái tạo lại chân
lí. Mặt khác, quá trình dạy học phụ thuộc vào tâm lý lứa tuổi và năng lực của HS để
tiến hành giáo dục.”
Thứ hai, góc độ GV:“GV đƣợc biết đến là ngƣời tổ chức và định hƣớng cho
HS thực hiện chuỗi hoạt động kích thích tính tự giác, tích cực học tập, sáng tạo của
HS. Từ đó, kiểm tra, đánh giá điều chỉnh và xác nhận kết quả học tập của HS.”
“Tích hợp có nghĩa là sự hợp nhất, sự hòa nhập, sự kết hợp. Nội hàm khoa
học khái niệm tích hợp có thể hiểu một cách khái quát là sự hợp nhất hay nhất thể

của đời sống xã hội”.
Nhƣ vậy, giáo dục đƣợc hiểu theo hai nghĩa:
Thứ nhất,“theo nghĩa rộng là quá trình tác động có mục đích, tổ chức, nội
dung,... thông qua các hoạt động học trên lớp kết hợp với hoạt động giao lƣu bên
ngoài nhằm hình thành cho ngƣời học lý tƣởng, động cơ, tình cảm, một số tích cách
của nhân cách, hành vi, thói quen và cách cƣ xử đúng đắn trong xã hội. Chẳng hạn
các hoạt động ngoại khóa nhƣ: báo cáo thời sự thực trạng pháp luật ở nƣớc ta hiện
nay, biễu diễn văn nghệ liên quan tới chủ đề ngoại khóa, thăm quan các khu di tích
lịch sử,.... đƣợc tổ chức ngoài giờ lên lớp nhằm tác động tích cực đến quá trình hình
thành và phát triển nhân cách của ngƣời học.”

6


Thứ hai,“giáo dục đƣợc hiểu theo nghĩa hẹp là quá trình hình thành nhân cách
cho ngƣời học thông qua các hoạt động trải nghiệm trên lớp dƣới sự định hƣớng của
ngƣời dạy.”
b) Pháp luật
“Vấn đề pháp luật có rất nhiều tác giả nghiên cứu và quan điểm khác nhau về
pháp luật. Trong đó, “Pháp luật Việt Nam là hệ thống các quy tắc xử sự do Nhà
nước Việt Nam ban hành hoặc thừa nhận và bảo đảm thực hiện, thể hiện ý chí của
đại đa số nhân dân lao động dưới sự lãnh đạo của Đảng cộng sản Việt Nam, được
quy định bởi cơ sở kinh tế của chủ nghĩa xã hội trong giai đoạn mới, là công cụ
chủ yếu điều chỉnh các quan hệ xã hội nhằm mục đích xây dựng một xã hội công
bằng, phồn thịnh và văn minh”[9–tr.60].
Tuy nhiên,“pháp luật có thể hiểu là hệ thống các quy tắc xử sự, là công cụ điều
chỉnh các quan hệ xã hội do Nhà nƣớc ban hành, thể hiện ý chí của giai cấp cầm
quyền và đƣợc thực hiện bằng các biện pháp cƣỡng chế của Nhà nƣớc. Mỗi hình
thái kinh tế - xã hội đều có một kiểu Nhà nƣớc và kiểu pháp luật tƣơng ứng.”
Dƣới góc độ lý luận, cho đến nay, vẫn tồn tại nhiều quan điểm khác nhau về

trưởng, tổ trưởng chuyên môn... và các tổ chức chính trị xã hội trong và ngoài nhà
trường trung học phổ thông) đến học sinh trung học phổ thông nhằm trang bị cho
học sinh trình độ pháp luật nhất định, để từ đó có ý thức đúng đắn về pháp luật, tôn
trọng và tự giác ứng xử, xử sự theo yêu cầu của pháp luật”[17- tr. 25]
Thông tƣ số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trƣởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo về chƣơng trình GDPT môn GDCD: “Giáo dục pháp luật là quá trình tác
động sư phạm có mục đích, có kế hoạch giúp học sinh có ý thức, hành vi phù hợp với
quy định của pháp luật; có tri thức phổ thông, cơ bản, thiết thực đối với đời sống và
định hướng nghề nghiệp về pháp luật, trên cơ sở đó hình thành, phát triển các phẩm
chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát
triển cá nhân và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm của công dân”.
“Có thể nói, giáo dục pháp luật, tuyên truyền, phổ biến pháp luật giữ vị trí và
vai trò đặc thù riêng. Song, giáo dục pháp luật bao hàm cả tuyên truyền và phổ
biến pháp luật nhằm nâng cao ý thức pháp luật. Bởi lẽ, so với tuyên truyền, phổ
biến thì giáo dục cũng nhằm nâng cao nhận thức, tình cảm song nội dung rộng
hơn, phƣơng thức tiến hành chặt chẽ hơn, đối tƣợng xác định hơn, mục đích lớn

8


hơn. Xét dƣới góc độ nhất định thì tuyên truyền, phổ biến chính là các phƣơng
thức giáo dục cụ thể.”
“Tóm lại, giáo dục pháp luật là một dạng hoạt động có mục đích, có tính định
hƣớng của con ngƣời, tác động lên các đối tƣợng giáo dục nhằm đạt kết quả cuối
cùng - đó là hình thành tri thức pháp luật, tình cảm đối với pháp luật và hành vi xử
sự phù hợp với pháp luật hiện hành.”
1.1.3.Tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn Giáo dục công dân lớp
12 ở trường trung học phổ thông
“Có thể nói, môn Giáo dục Công dân ở trƣờng trung học phổ thông có vai trò
trực tiếp trong quá trình hình thành ý thức, hành vi đạo đức, pháp luật và lối sống cho


“Qúa trình tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn GDCD lớp 12 tác
động vào hai đối tƣợng:”
“Thứ nhất, đối với học sinh: Đây là đối tƣợng chịu tác động trực tiếp trong
quá trình giáo dục. Đẩy mạnh giáo dục pháp luật trong dạy học môn Giáo dục Công
dân lớp 12 theo hƣớng tích hợp gắn với thực tiễn tạo sức hấp dẫn, thu hút sự chú ý
của HS, có ƣu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho HS.Thông qua
các nội dung tích hợp, tăng cƣờng cho HS tinh thần chủ động, linh hoạt, làm chủ
kiến thức và biết vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình huống pháp
luật thực tế. Đồng thời, các hoạt động trải nghiệm giúp HS phát huy vị trí và vai trò
trung tâm của mình dƣới sự định hƣớng của GV. ”
“Thứ hai, đối với giáo viên: Mặc dù việc tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy
học môn GDCD lớp 12 gây khó khăn lớn trong việc trang bị lƣợng kiến thức pháp
luật khổng lồ, dành nhiều thời gian và công sức trong việc đầu tƣ giáo án nhƣng đây
chỉ là bƣớc đầu tiên của quá trình. Thực chất, GV thƣờng xuyên phải trang bị kiến
thức chuyên môn, học hỏi kiến thức và phƣơng pháp tích cực. Việc cần làm lúc này là
vận dụng kiến thức đó vào xây dựng bài học, xác định năng lực hƣớng tới hình thành
cho HS, bản chất và nội dung pháp luật cốt lõi,.... sắp xếp thành một hệ thống lôgic.
Khi đó, GV không phải là ngƣời truyền thụ kiến thức pháp luật cho HS mà là ngƣời
tổ chức, định hƣớng và kiểm tra HS tiếp cận lĩnh hội tri thức.”
1.2. Cơ sở thực tiễn của việc tích hợp giáo dục pháp luật trong dạy học môn
Giáo dục công dân lớp 12 ở trƣờng trung học phổ thông Yên Phong số 1, tỉnh
Bắc Ninh hiện nay”
1.2.1. Khái quát về trường trung học phổ thông Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh”
“Trƣờng THPT Yên Phong số 1 thành lập năm 1963, tại thị trấn Chờ (Yên
Phong). Là một trong số vùng đất học nức tiếng ở Việt Nam. Cũng vì những lợi thế

10





Huân chƣơng Lao động hạng nhất.... Trƣờng THPT Yên Phong số 1 từng bƣớc khẳng
định chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng, là địa chỉ tin cậy, là điểm sáng trong bức
tranh giáo dục tỉnh Bắc Ninh.”
1.2.2. Thực trạng ý thức pháp luật của học sinh THPT hiện nay”
“Có thể nói, lứa tuổi học sinh THPT đƣợc đánh giá là lứa tuổi có nhiều chuyển
biến mạnh mẽ, ƣa thích sự khám phá, mới lạ; là thời kì dần hoàn thiện quá trình
phát triển nhân cách và trí tuệ của cá nhân; là lứa tuổi dễ chịu sự tác động của các
yếu tố bên ngoài (đặc điểm về sự phát triển thể chất, điều kiện sống và hoạt động).”
“Học sinh THPT còn đƣợc gọi là tuổi thanh niên, đây đƣợc coi là giai đoạn
phát triển bắt đầu từ lúc dậy thì và kết thúc khi bƣớc vào tuổi ngƣời lớn. Tuổi thanh
niên đƣợc tính từ 15 đến 25 tuổi, đƣợc chia làm 2 thời kì:
+ Thời kì từ 15 - 18 tuổi: gọi là tuổi đầu thanh niên.
+ Thời kì từ 18 - 25 tuổi: giai đoạn hai của tuổi thanh niên”.
“Tuổi học sinh THPT là thời kỳ trƣởng thành về mặt cơ thể. Ngƣời ta hay nói:
“Tuổi 17 bẻ gãy sừng trâu”. Chính sự phát triển mạnh mẽ về thể chất, đồng thời tâm
lý và nhân cách của các em học sinh cũng có sự phát triển. Một trong những yếu tố
tác động đến tâm lý lứa tuổi học sinh là điều kiện sống và hoạt động. Mỗi một điều
kiện sống và hoạt động các em lại có vị trí và trách nhiệm riêng phù hợp với từng
môi trƣờng. Chẳng hạn, trong gia đình lúc này em đƣợc mang cho mình quyền lợi
và trách nhiệm nhƣ ngƣời lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với các em mọi vấn đề trong
gia đình. Từ đó, các em dần hình thành tinh thần trách nhiệm trong công việc, bắt
đầu quan tâm đến nề nếp, lối sống sinh hoạt và điều kiện của gia đình. Bên cạnh đó
trong nhà trƣờng, học tập vẫn là hoạt động chủ đạo nhƣng tính chất và mức độ cao
hơn so với lứa tuổi thiếu niên. Lúc này, bản thân đòi hỏi các em tự giác, tích cực
độc lập hoạt động, làm chủ kiến thức và vận dụng tri thức một cách sáng tạo, khoa
học.Ví dụ nhƣ: Thông qua nội dung bài 2 “Thực hiện pháp luật” môn GDCD các
em sẽ hình thành và ý thức đƣợc trách nhiệm của công dân trong xã hội, đồng thời
thực hiện đúng và tuân thủ quy định của pháp luật (đội mũ bảo hiểm khi tham gia

hình thành đƣợc biểu tƣợng khách quan về nhân cách của mình nhằm giúp cho sự tự
đánh giá của các em đƣợc đúng đắn hơn, tránh những lệch lạc, phiến diện trong tự
đánh giá. Cần tổ chức hoạt động của tập thể cho các em có sự giúp đỡ, kiểm tra lẫn
nhau để hoàn thiện nhân cách của bản thân. ”

13


“Vì vậy, nhà trƣờng, gia đình và xã hội cần phải liên kết mật thiết với nhau,
hợp tác và giúp đỡ nhau trong việc giáo dục nhân cách cho HS; kịp thời động viên
và quan tâm HS khi chúng có những biểu hiện lạ. Tránh trƣờng hợp thƣơng tâm nhƣ
nữ sinh lớp 12 Nguyễn Thị V. A trƣờng THPT Thuận Thành số 2, Bắc Ninh nhảy
cầu tự tử và hiện đang tạm giữ nghi phạm hiếp dâm. Ngày 14/4/2019, Hiếu đi ăn
hội cùng bạn bè ở huyện Thuận Thành và gặp Nguyễn Thị V. A. Sau đó, Hiếu rủ nữ
sinh đi uống nƣớc và chở thẳng vào nhà nghỉ Bắc Hà. Tại đây, Hiếu có hành vi sờ
soạng, kéo quần V. A để cƣỡng bức nhƣng nữ sinh chống cự nên Hiếu chƣa thực
hiện đƣợc hành vi của mình. Quân cùng 2 ngƣời bạn đến cứu V. A trong tình trạng
nữ sinh quần áo xộc xệch và đang khóc. Mặc dù 2 nhóm đã gặp nhau và Hiếu đã xin
lỗi V. A nhƣng do tâm lý hoảng loạn, lo sợ, xấu hổ với bản thân và gia đình, thiếu
kiến thức về pháp luật, ngại chia sẻ cho ngƣời thân V. A quyết định gieo mình
xuống cầu tự vẫn.”
1.2.3. Thực trạng giáo dục pháp luật trong dạy học môn Giáo dục công dân
lớp 12 ở trường THPT Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh”
Môn GDCD là môn học thuộc khoa học xã hội và nằm trong chƣơng trình
chính khóa của nhà trƣờng nhằm hình thành thế giới quan, nhân sinh quan ở ngƣời
học. Trang bị cho học sinh những hiểu biết tri thức, hình thành thái độ, tình cảm,
lòng tin đối với đƣờng lối của Đảng và tự giác chấp hành chính sách pháp luật của
nhà nƣớc. Từ đó, hình thành hành vi đúng đắn, có khả năng điều chỉnh cuộc sống
cho phù hợp với yêu cầu xã hội.
Trong quá trình đổi mới, nhận thức đƣợc tầm quan trọng của giáo dục pháp

Yên Phong số 1, tỉnh Bắc Ninh. Kết quả đạt đƣợc cho thấy (phụ lục 1):
- Tỉ lệ học sinh hứng thú học tập môn GDCD chiếm 26%; tỉ lệ học sinh không
hứng thú học tập môn GDCD chiếm 19,2 % và đại đa số học sinh cảm thấy bình
thƣờng (chiếm 54,8%).
- Tỉ lệ GV thi thoảng tổ chức các hoạt động lồng ghép tình huống pháp luật
trong nội dung bài học môn GDCD chiếm 100%.
- Tỉ lệ học sinh không học ở nhà môn GDCD chiếm 64,4% và số lƣợng học
sinh học ở nhà môn GDCD ít (chiếm 35,6%).
- Tỉ lệ học sinh rất thích cô giáo tổ chức các hoạt động lồng ghép tình huống
pháp luật trong nội dung bài học môn GDCD chiếm 77,9% và còn lại là tỉ lệ học
sinh tỏ ra thích chiếm 22,1%.

15


- Đại đa số học sinh chọn nội dung tuyên truyền, phổ biến đƣợc nhà trƣờng
tập trung vào các lĩnh vực an toàn giao thông và tệ nạn xã hội (ma túy, mại dâm,
cờ bạc,…).
-Tìm hiểu mức tiếp cận các quy định của pháp luật, 100% học sinh dừng lại ở
mức độ khi gặp phải vấn đề cần giải quyết liên quan đến pháp luật mới tìm hiểu.
Kết quả khảo sát phản ánh phần nào thực trạng học tập và giảng dạy môn
GDCD ở trƣờng THPT Yên Phong số 1, Bắc Ninh hiện nay. Thực tế chỉ ra rằng, chất
lƣợng học tập của HS trƣớc đây là không cao. Mặc dù, năm 2016 Bộ Giáo dục và
Đào tạo chính thức công bố phƣơng án thi, xét tuyển và tuyển sinh THPT quốc gia
năm 2017, theo đó môn GDCD chính thức đƣợc dùng để thi dƣới dạng tổ hợp cùng
với hai môn Lịch sử và Địa lý. Khi đó, cấu trúc và đặc trƣng đề thi theo 3 mức độ:
nhận biết, thông hiểu, vận dụng (vận dụng thấp và vận dụng cao). Công tác chuẩn bị
đƣợc GV và HS chú trọng hơn. GV có nhiều cố gắng trong việc đầu tƣ các bài giảng
nhằm trang bị kiến thức và nâng cao ý thức PL cho HS. Tuy nhiên, HS mang nặng tƣ
tƣởng học và thi để đối phó ( đặc biệt là HS chú trọng môn thi Cao đẳng, Đại học),