z
Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KRÔNG ANA
TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài: NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
NỘI DUNG PHÁP LUẬT TRONG MÔN
GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 9 Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ

Họ và tên: HUỲNH VŨ CHƯƠNG
Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS LÊ ĐÌNH CHINH
Trình độ đào tạo: ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
Môn đào tạo: LỊCH SỬ

Quảng Điền, tháng 01 năm 2016
1
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

MỤC LỤC
Phần I : MỞ ĐẦU
Mục
1
2
3

Trang
6
7 -11
11- 26
27

Phần III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Mục
1
2

Tên đề mục
Kết luận
Kiến nghị

Trang
28
29

Phần IV : TƯ LIỆU THAM KHẢO
Mục

Tên đề mục
Tư liệu tham khảo

Trang
30
I. MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài:

học sinh vi phạm đạo đức, pháp luật có chiều hướng gia tăng, tình trạng học
sinh kết thành băng nhóm bạo hành trong trường học đáng được báo động. Một
số giáo viên chưa thật sự là tấm gương sáng cho học sinh, chỉ lo chú trọng đến
việc dạy tri thức khoa học, xem nhẹ môn GDCD, thờ ơ không chú ý đến việc
giáo dục tình cảm đạo đức, pháp luật cho học sinh
b. Chủ quan:
3
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

Trải qua quá trình giảng dạy môn GDCD từ năm học 1997 đến nay và
qua nhiều lần tập huấn thay sách giáo khoa, bồi dưỡng phương pháp dạy học
môn GDCD từ năm 2001 đến nay bản thân tôi đã có nhiều trăn trở để nâng cao
chất lượng môn GDCD ở trường THCS vì vậy xuất phát từ lý luận và thực tiễn
trên, để góp phần vào công tác giáo dục đạo đức, pháp luật cho học sinh THCS
trong giai đoạn hiện nay, và qua thực tiễn công tác quản lý và giảng dạy học
sinh ở trường THCS, tôi nhận thấy việc nắm rõ thực trạng và đề ra biện pháp về
công tác giáo giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nói chung và học sinh lớp 9
nói riêng vì đây là những học sinh cuối cấp về độ tuổi các em cũng sắp trưởng
thành vì vậy đây là một nhiệm vụ hết sức quan trọng của người giáo viên dạy
môn Giáo dục công dân. Đó là lý do tại sao tôi chọn đề tài này.
2. Mục tiêu, nhiệm vụ :
Nội dung pháp luật trong chương trình Giáo dục công dân lớp 9 bao gồm
7 bài và 11 tiết không kể tiết kiểm tra ngoại khóa từ bài 12 Quyền và nghĩa vụ
của công dân trong hôn nhân đến bài 18 Sống có đạo đức và tuân theo pháp
luật.
Mục tiêu chung của các bài này là cung cấp cho học sinh những hiểu biết
cơ bản về quyền và nghĩa vụ công dân trong các lĩnh vực như hôn nhân – gia

và Đào tạo về đánh giá xếp loại, khen thưởng và kỷ luật học sinh.
- Phương pháp quan sát: Nhìn nhận lại thực trạng của công tác giáo dục đạo đức
– pháp luật học sinh của trường trong năm học. Đưa ra một số giải pháp về việc
thực hiện công tác giáo dục đạo đức – pháp luật cho học sinh của trường trong
giai đoạn hiện nay.
- Phương pháp thực nghiệm: đúc rút kinh nghiệm từ các vấn đề đưa vào thử
nghiệm qua thực tế giảng dạy.
5
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

II. NỘI DUNG
1. Cơ sở lí luận:
Môn GDCD có vai trò, vị trí rất quan trọng trong giáo dục nhân cách học
sinh, đặc biệt trong việc xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân cho học sinh
THCS, vì thông qua các bài học người giáo viên sẽ trang bị, hình thành cho học
sinh những phẩm chất, những chuẩn mực, hành vi đạo đức cần thiết trong cuộc
sống một cách có hệ thống, đúng phương pháp, đúng quy trình. Trong thực tế
hiện nay của trường môn GDCD chưa được xem trọng, chưa có vị trí vai trò
xứng đáng cần phải có trong nhà trường. Việc đưa ra những biện pháp để nâng
cao vai trò, vị trí và chất lượng giảng dạy môn GDCD ở trường THCS có ý
nghĩa đến công tác giáo dục đạo đức – pháp luật cho học sinh.
Một trong những tư tưởng đổi mới của giáo dục – đào tạo hiện nay là
tăng cường giáo dục công dân cho học sinh thể hiện trong nghị quyết của Đảng,
luật giáo dục và các văn bản chỉ đạo của bộ giáo dục và đào tạo trong tất cả các
mặt giáo dục pháp luật giữ một vị trí hết sức quan trọng. Vì Hồ Chủ Tịch đã
nêu: “ dạy cũng như học, phải biết chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức
Cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng, nếu không có đạo đức Cách mạng thì

kiến của giáo viên dạy môn Giáo dục công dân, pháp luật, học sinh, nhằm đánh
giá thực trạng cũng như nhu cầu tìm hiểu pháp luật của các đối tượng trên để
xây dựng kế hoạch, tài liệu phổ biến pháp luật cho phù hợp, thiết thực. Hình
thức phổ biến, giáo dục pháp luật chủ yếu là tập huấn, tuyên truyền miệng, biên
soạn cấp phát tài liệu, tổ chức cuộc thi, hoạt động ngoại khóa, lồng ghép với
cuộc họp, phối hợp với các ngành có liên quan, phát huy hiệu quả khai thác tủ
7
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

sách pháp luật. Nội dung phổ biến, giáo dục pháp luật cho học sinh bao gồm
loại văn bản sau:
Các quy định pháp luật về cán bộ, viên chức; các quy định pháp luật về
thực hành tiết kiệm, chống lãng phí; các quy định pháp luật về hội nhập quốc tế;
các quy định pháp luật về thực hiện quy chế dân chủ; các quy chế về đào tạo,
rèn luyện học sinh; các bộ luật, luật liên quan tới giáo dục ý thức chấp hành
pháp luật của giáo viên, học sinh.
Do thời gian học tập chính khóa ngắn so với khối lượng kiến thức của
chương trình môn học, song nhà trường đã lựa chọn nội dung và hình thức thích
hợp nhằm chuyển tải kiến thức pháp luật cho học sinh như tổ chức các cuộc thi
tìm hiểu kiến thức pháp luật, các buổi học ngoại khóa, tạo môi trường cởi mở,
thân thiện giúp học sinh dễ dàng tiếp thu các kiến thức pháp luật, tham gia các
câu lạc bộ, xây dựng, bổ sung đầu sách, khai thác tủ sách pháp luật, thông qua
các bản tin, hệ thống loa truyền thanh...
2.2. Thành công và hạn chế:
Trong quá trình giảng dạy bồi dưỡng học sinh qua các năm, tôi nhận thấy
để học sinh thích thú môn GDCD nói chung và pháp luật nói riêng và đạt được
chất lương cao. Giáo viên không chỉ tìm tòi về mặt kiến thức, trau dồi phương

cập nhật kịp thời, các số liệu thống kê kèm theo nhanh lỗi thời...
2.4. Nguyên nhân:
Có nhiều nguyên nhân từ thực trạng nói trên nhưng có thể chia thành hai
nhóm chính đó là nguyên nhân khách quan và nguyên nhân chủ quan:
- Nguyên nhân khách quan là do quan niệm sai lầm của một bộ phận trong xã
hội chưa nhìn nhận đúng vai trò vị trí của Khoa học xã hội nói chung và công
tác giáo dục pháp luật cho thanh thiếu niên đối với sự phát triển của xã hội nói
chung và đối với sự hình thành nhân cách của con người mới nói riêng. Đó là:
Kinh phí để tổ chức cho công tác phổ biến, giáo dục pháp luật trong nhà trường
9
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

còn nhiều hạn chế. Sự phối hợp giữa các ngành chức năng chưa thường xuyên,
kịp thời; vai trò của các đoàn thể đối với việc tham gia tuyên truyền pháp luật
cho học sinh chưa cao.
- Nguyên nhân chủ quan là còn nhiều người làm công tác giáo dục vẫn còn tư
tưởng phân biệt giữa môn chính môn phụ nên gây tâm lí tự ti cho người học lẫn
người dạy. Nội dung bài giảng bộ môn giáo dục pháp luật ở nhà trường quá khô
khan, biên soạn cứng nhắc trên cơ sở bám sát văn bản pháp quy, không truyền
cảm đối với cả hai đối tượng: người dạy và người học. Mặt khác một số thầy cô
giáo chưa qua đào tạo mộ Giáo dục công dân nhưng vẫn được phân công để dạy
(dạy chéo môn) nên chất lượng tiết học không cao. Chương trình đào tạo giáo
viên dạy môn Giáo dục công dân ở trường sư phạm còn chậm đổi mới dẫn đến
một số ít giáo viên ra trường nhưng rất non về kiến thức, chưa đam mê, thiếu
sáng tạo, thiếu năng lực sư phạm.
2.5. Phân tích đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đặt ra
Trong những năm qua cùng với sự phát triển kinh tế văn hoá xã hội nền

quan tâm nhắc nhở việc học tập của con cái mà khoán trắng cho nhà trường và
thầy cô giáo không nhắc nhở con em học bài, chuẩn bị bài, tìm tòi học tập.
- Trường THCS Lê Đình Chinh đóng trên địa bàn nông thôn, đại bộ phận nhân
dân làm kinh tế Nông nghiệp, ít quan tâm tìm hiểu đến Pháp luật nên ý thức
tuân thủ pháp luật còn nhiều hạn chế, để cho con em học sinh vi phạm pháp luật
là một hiện tượng thường xuyên xảy ra nhất là vi phạm luật ATGT. Nhiều học
sinh chưa ý thức được tầm quan trọng của việc học nắm bắt tri thức toàn diện
nhất là các kiến thức pháp luật có liên quan đến quyền và nghĩa vụ công dân
trong bối cảnh hiện nay.
- Bộ môn GDCD vẫn còn nhiều em chưa thích học do cho rằng đây là môn khó
học, dài dòng, phải nhớ nhiều, mất nhiều thời gian, đây là môn phụ chỉ cần đủ
điểm là được.

11
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

- Chương trình bộ môn GDCD còn nhiều bất cập nặng nề trong khi đó nhiều
văn bản pháp luật mới không thể cập nhật kịp thời vào chương trình nên khó có
thể tạo được sự hứng thú cao cho học sinh.
Xuất phát từ những vấn đề trên, theo tôi muốn nâng cao chất lượng dạy
học môn GDCD chúng ta phải nổ lực hết sức và thực hiện đổi mới triệt để tất cả
các khâu trong quá trình dạy học.
3. Giải pháp, biện pháp:
3.1. Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Những nhiệm vụ giải pháp của công tác dạy học nội dung pháp luật trong
môn giáo dục công dân 9 tiếp tục trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản
cho học sinh về các quyền và nghĩa vụ cơ bản trong các lĩnh vực như hôn nhân

Cuộc vận động đổi mới PPDH đã có từ lâu, phổ biến ở các nền giáo
dục phương Tây. Đứng trước bối cảnh mới của thời đại ngày nay, đổi mới
PPDH đã trở thành một xu thế tất yếu. Tính tất yếu được bắt nguồn từ yêu
cầu khách quan sau:
- Tác động của cuộc cách mạng khoa học - công nghệ hiện đại và kỷ nguyên
bùng nổ thông tin
- Tác động của xu thế toàn cầu hóa, quốc tế hóa.
- Tác động của xu thế dân chủ hóa và tự khẳng định của mỗi cá nhân.
- Tác động từ xu hướng thay đổi nghề nghiệp hiện nay
- Tác động từ những đổi thay cơ bản trong đối tượng giáo dục

3.2.2.Cần tuân thủ một số định hướng đổi mới PPDH môn GDCD
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong
Nghị quyết Trung ương 4 khoá VII (1-1993), Nghị quyết Trung ương 2 khoá
VIII (12-1996), được thể chế hoá trong Luật Giáo dục (2005), được cụ thể hoá
trong các chỉ thị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, đặc biệt là Chỉ thị số 15 (4-1999).
13
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

Luật Giáo dục (2005), Điều 28.2 đã quy định: ''Phương pháp giáo dục phổ
thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp
với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS''.
Có thể nói định hướng chung của việc đổi mới PPDH là tăng cường vai
trò chủ động, tích cực, tự lực và sáng tạo của HS trong quá trình học tập, khắc
phục tình trạng dạy học “thầy thuyết trình, trò thụ động nghe, ghi chép”. Dạy

Thứ hai giáo dục đạo đức phải phối hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh
THCS và đặc điểm hoàn cảnh cá nhân học sinh.
Thứ ba trong công tác giáo dục pháp luật, người thầy cần phải có nhân
cách và hành vi thực hiện pháp luật mẫu mực và phải đảm bảo sự thống nhất
giữa các các ảnh hưởng giáo dục đối với học sinh.
3.2.4. Đa dạng hóa phương pháp dạy - học:
Giáo viên có thể kết hợp nhiều phương pháp trong một tiết dạy như:
* Phương pháp thuyết trình
Phương pháp thuyết trình là PPDH trong đó người GV dùng lời nói sinh
động, biểu cảm, thuyết phục để truyền thụ hệ thống tri thức môn GDCD cho HS
theo chủ đích nhất định, nhờ đó HS tiếp thu bài giảng một cách có hệ thống.
Ví dụ: Khi dạy bài Trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp CNH – HĐH
đất nước. Giáo viên giảng giải cho học sinh rằng: “Nước ta đi lên xây dựng và
phát triển đất nước từ một nước nghèo nàn và lạc hậu. CNH-HĐH là nhiệm vụ
trung tâm của thời kì quá độ lên CNXH. Thực hiện sự nghiệp CNH-HĐH là
nhiệm vụ khó khăn và phức tạp. Nó đòi hỏi sự đóng góp tích cực của nhân dân
cả nước nói chung và thanh niên nói riêng. CNH- HĐH đất nước là cơ hội đối
với thanh niên vì họ là lực lượng nòng cốt, là lựclượng xung kích góp phần to
lớn vào mục tiêu phấn đấu của cả dân tộc”.
- Một số yêu cầu sư phạm khi thuyết trình:

15
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

+ Người GV cần có sự mẫu mực trong tác phong và lối sống đạo đức,
thái độ làm việc nghiêm túc, nhiệt tình, lối ứng xử thân tình, gần gũi HS.
+ Lời giảng cần chính xác, rõ ràng và đạt tới sự biểu cảm

+ Sử dụng các hình thức của phương pháp vấn đáp một cách linh hoạt sao
cho phù hợp với mục tiêu bài dạy, nội dung tri thức và đối tượng tiếp thu.
+ Các câu hỏi đặt ra phải có sự chọn lọc, sắp xếp, theo một hệ thống xác
định, hợp lý, nhất là đối với dạng vấn đáp tìm tòi. Khi chuyển từ câu hỏi này
sang câu hỏi khác cần tạo ra sự liện hệ giữa chúng để kiến thức không bị cắt rời.
+ Câu hỏi trong phương pháp đàm thoại phải ngắn gọn, đơn nghĩa, tường
minh, dễ hiểu, phù hợp với nội dung bài học, năng lực tiếp nhận của HS.
+ Cần khuyến khích HS mạnh dạn đặt ra những câu hỏi, vấn đề liên quan
đến nội dung bài học và thực tiễn đang diễn ra xung quanh.
+ Phối hợp với các phương pháp khác nhất là các phương pháp mới để
tăng cường phát huy tính tích cực của HS, đặc biệt là phương pháp thảo luận
nhóm, đóng vai, trò chơi.
+ Thiết lập và duy trì mối quan hệ thầy trò gần gũi trong quá trình vận
dụng phương pháp. GV tôn trọng kết quả trả lời của HS, động viên, khen ngợi
những câu trả lời xuất sắc, nhẹ nhàng uốn nắn những câu trả lời sai.
* Phương pháp trực quan
Trực quan là PPDH trong đó GV sử dụng các phương tiện tác động trực
tiếp đến cơ quan cảm giác của HS giúp các em tiếp thu tri thức của bài học một
cách nhẹ nhàng, sinh động và hiệu quả.
Nếu căn cứ vào các giác quan mà phương tiện trực quan tác động thì có
thể phân chia thành các dạng trực quan sau đây:
+ Phương tiện trực quan tác động vào thị giác, bao gồm tranh, ảnh, sơ đồ,
biểu đồ, đồ thị, hình vẽ của GV trên bảng...
+ Phương tiện trực quan tác động vào thính giác bao gồm âm thanh,

17
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở



Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

+ Nhanh chóng tiếp cận, khai thác các thành tựu mới nhất: các phần mềm
dạy học, internet... vào dạy học trực quan để đạt hiệu quả cao hơn.
+ Không được lạm dụng các phương tiện trực quan.
* Phương pháp thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm là PPDH trong đó lớp học được chia thành những nhóm
nhỏ để bàn bạc, trao đổi, thảo luận về một vấn đề học tập và đưa ra ý kiến
chung của nhóm về vấn đề đó. Thảo luận nhóm được sử dụng rộng rãi nhằm
giúp cho HS tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, tạo cơ hội cho
HS có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết một vấn đề có
liên quan đến nội dung bài học.
- Các bước tiến hành
Thảo luận nhóm có thể tiến hành theo các bước sau:
+ GV nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, phân công vị trí làm việc, giao
câu hỏi, yêu cầu thảo luận cho mỗi nhóm và quy định thời gian.
+ Các nhóm tiến hành thảo luận (trong thời gian quy định).
+ Đại diện các nhóm trình bày kết quả thảo luận.
+ Các nhóm khác lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến.
+ GV đánh giá và cung cấp thông tin phản hồi (kết luận).
Ví dụ: Khi dạy bài Quyền và nghĩa vụ lao động của công dân. Giáo viên
nêu vấn đề: Tại sao lao động là quyền và nghĩa vụ của công dân? Cho các em
thảo luận rồi rút ra kết luận.
- Yêu cầu sư phạm:
+ Có nhiều cách chia nhóm, có thể theo số điểm danh, theo tổ, theo giới
tính, theo vị trí ngồi.
+ Quy mô nhóm có thể lớn hơn hoặc nhỏ tùy theo vấn đề thảo luận. Tuy
nhiên nhóm từ 4 - 6 HS là tốt nhất bởi lẽ: Số HS như vậy vừa đủ để đảm bảo tất

- Kết luận:
+ Liệt kê tất cả các giải pháp.
20
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

+ Đánh giá kết quả các giải pháp (tích cực, hạn chế...).
+ So sánh kết quả các giải pháp.
+ Quyết định chọn giải pháp tốt nhất.
+ Khơi gợi, đề xuất vấn đề mới.
Ví dụ: Khi dạy bài Quyền và nghĩa vụ lao động của công dân.
Để tạo thói quen và rèn luyện trong lao động giáo viên có thể gợi ý cho
các em tham gia các hoạt động lao động sản xuất trong gia đình trên cơ sở đặc
điểm thể chất, sức khỏe phù hợp và coi lao động như là một hoạt động để cải
thiện sức khỏe và thể lực cho mình chứ không giành thời gian rảnh cho các thú
vui như chơi Game hay chát với nhau qua Internet.
- Yêu cầu sư phạm
+ Lực chọn các kiểu dạy học nêu vấn đề ở mức độ khó dễ khác nhau phù
hợp với trình độ nhận thức và khả năng giải quyết của HS.
+ Vấn đề được lựa chọn phải phù hợp với nội dung của bài học, có tính
thời sự, tiêu biểu, gắn với thực tiễn cuộc sống của HS và kích thích được óc tò
mò, ham hiểu biết và sự sáng tạo của HS.
+ Vấn đề được tạo ra phải chứa đựng mâu thuẫn, phù hợp với nội dung
bài học và tạo được sự hứng khởi trong tiếp nhận và giải quyết từ phía HS.
+ Vấn đề có thể được cả lớp giải quyết hoặc thông qua các nhóm học
tập.
+ Khai thác sự hỗ trợ của phương tiện, thiết bị dạy học nhằm tạo ra tính
phong phú, đa dạng của tình huống.

- Yêu cầu sư phạm
+ Tình huống có thể dài hay ngắn với mức độ khó dễ khác nhau tùy từng
nội dung vấn đề song phải phù hợp với nội dung bài học, trình độ HS và thời
lượng giảng dạy.
+ Tình huống cần chứa đựng mâu thuẫn, phản ánh tính đa dạng của cuộc
sống hiện thực nên nó phải tương đối phức tạp chứ không phải là một câu
chuyện đơn giản.

22
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

+ Tình huống có thể đã được người trong cuộc giải quyết, có kết quả rõ
ràng hoặc có thể để mở mà chưa có cách giải quyết.
+ Cần phải quy định rõ thời gian HS thảo luận (hoặc suy nghĩ) để giải
quyết, thời gian và hình thức trình bày kết quả giải quyết tình huống.
+ Tình huống phải được kết thúc bằng một loạt các vấn đề hoặc câu hỏi
như: Bạn nghĩ điều gì sẽ xảy ra tiếp theo? Bạn sẽ làm gì nếu bạn là nhân vật A
(hay nhân vật B)? Vấn đề này có thể được ngăn chặn như thế nào?...
+ Kết quả trả lời các câu hỏi xung quanh tình huống phải được dùng để
giải quyết một tình huống rộng hơn, khái quát hơn.
+ Tình huống cần liên hệ với kinh nghiệm hiện tại cũng như thực tiễn
cuộc sống, nghề nghiệp trong tương lai của người học.
+ Tình huống có thể diễn giải theo cách nhìn của người đọc và để mở
nhiều hướng giải quyết. Trong việc giải quyết các tình huống thực tiễn, không
phải bao giờ cũng có giải pháp duy nhất đúng.
+ Có thể tổ chức cho cả lớp cùng nghiên cứu một tình huống hoặc phân
công mỗi nhóm nghiên cứu một tình huống khác nhau.

trước “kịch bản”, lời thoại.
+ Phải dành thời gian phù hợp để HS thảo luận, xây dựng kịch bản chuẩn
bị.
+ Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV có thể đi đến các
nhóm để gợi ý, giúp đỡ khi cần thiết.
+ Người đóng vai phải hiểu rõ vai của mình trong bài tập để không lạc
đề.
+ Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai.
+ Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công đảm nhiệm.
Ngoài ra, GV nên khích lệ tất cả HS cùng tham gia, kể cả những HS nhút nhát.

24
Huỳnh Vũ Chương- THCS Lê Đình Chinh


Nâng cao chất lương dạy học nội dung pháp luật trong môn giáo dục công dân lớp 9 ở trường trung học cơ sở

+ Không được bỏ qua bước thảo luận giữa các nhóm, thảo luận cả lớp về
các nội dung đóng vai của các nhóm từ đó mở rộng, liên hệ đến vấn đề được đề
cập trong nội dung bài học.
3.2.6. Thay đổi cấu trúc bài dạy:
Dạy học pháp luật vốn khô khan dễ gây nhàm chán, nhưng còn một lí do
nữa đó là cấu trúc của bài học thường lặp đi lặp lại ba phần là (mục I) đặt vấn
đề, tiếp đó (mục II) là nội dung bài học và cuối cùng (mục III) là bài tập. Nếu
giáo viên không thay đổi cách tiếp cận bài học một cách linh hoạt cũng sẽ gây
nhàm chán. Nên tùy từng bài có thể thay đổi cấu trúc bài dạy cho phù hợp.
Ví dụ: Khi dạy bài Quyền và Nghĩa vụ của công dân trong Hôn nhân. Trước hết
ở phần đặt vấn đề giáo viên tổ chức cho học sinh tìm hiểu khái niệm về Hôn
nhân trước, sâu đó mới cho học sinh tìm hiểu các câu chuyện sau, như thế học
sinh sẽ nắm được kiến thức và dễ dàng phân tích các câu chuyện trong phần