A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI.
1. cơ sở lí luận
Hiện nay, dạy học tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục
đang được quan tâm. Thực hiện tích hợp trong dạy học sẽ mang lại rất nhiều
lợi ích cho việc góp phần hình thành và phát triển các năng lực và kỹ năng
sống cho học sinh.
Tích hợp theo nghĩa chung nhất được hiểu là sự liên kết các thành
phần, các bộ phận khác nhau một cách hòa hợp, tương thích trong một tổng
thể. Dạy học tích hợp được hình thành trên cơ sở những quan niệm tích cực
về quá trình học và quá trình dạy, thực hiện quan điểm tích hợp trong giáo
dục sẽ góp phần phát triển tư duy tổng hợp, năng lực giải quyết vấn đề và
làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa hơn đối với học sinh so với việc học và
thực hiện các mặt giáo dục một cách riêng rẽ. Các sự vật, hiện tượng tự
nhiên, xã hội vốn không tồn rại một cách rời rạc, đơn lẻ, chúng là những thể
tổng hợp, hoàn chỉnh và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau
Dạy học tích hợp liên môn là hình thức tìm tòi những nội dung giao
thoa giữa các môn học với nhau, những khái niệm, tư tưởng chung giữa các
môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số môn học có
liên hệ với nhau. Từ những năm 60 của thế kỉ XX, người ta đã đưa vào giáo
dục ý tưởng tích hợp trong việc xây dựng chương trình dạy học. Tích hợp là
một khái niệm của lí thuyết hệ thống, nó chỉ trạng thái liên kết các phần tử
riêng rẽ thành cái toàn thể.
Dạy học tích hợp kiến thức liên môn giúp cho giờ học sẽ trở nên sinh
động hơn, vì không chỉ có giáo viên là người trình bày mà học sinh cũng
tham gia vào quá trình tiếp nhận kiến thức, từ đó phát huy tính tích cực của
học sinh.
Dạy học tích hợp liên môn cũng góp phần phát triển tư duy liên hệ,
liên tưởng ở học sinh. Tạo cho học sinh một thói quen trong tư duy, lập luận
tức là khi xem xét một vấn đề phải đặt chúng trong một hệ quy chiếu, từ đó
mời có thể nhận thức vấn đề một cách thấu đáo.

học tập nên thiếu quan tâm, thậm chí bỏ rơi bộ môn khi thấy mình đã có đủ cơ
số điểm cần thiết. Vì vậy nên khi được hỏi, khai thác sâu vào vấn đề các em
thường tỏ ra lúng túng hoặc không thể trả lời câu hỏi.
Tích hợp kiến thức liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng
trong dạy học. Đây được coi là một quan niệm dạy học hiện đại, nhất là đối
với môn Giáo dục công dân. Vận dụng nguyên tắc này không chỉ phát huy
tính tích cực học tập, mà còn hình thành cho học sinh kỹ năng sống và giải
quyết các vấn đề của cuộc sống; đồng thời không chỉ giúp giáo viên dạy môn
Giáo dục công dân khẳng định được vị trí của môn học, mà còn thay đổi được
cách nhìn nhận chưa đúng của xã hội về môn học này.
Trong những năm gần đây, tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học
đã và đang được coi là tâm điểm của giáo dục Việt Nam. Nguyên tắc này
được thực hiện ở tất cả các cấp học, ngành học, môn học, trong đó có môn
Giáo dục công dân - một môn quan trọng trong nhà trường phổ thông. Tuy
nhiên từ trước đến nay việc giảng dạy môn học này chưa đạt được hiệu quả
thực sự bởi nhiều nguyên nhân, trong đó nguyên nhân cơ bản là dạy học theo
quan niệm cũ (Giáo viên là trung tâm của hoạt động dạy - học), chưa phù
hợp. Bởi lẽ, môn Giáo dục công dân giáo dục cho người học những phẩm
chất, kỹ năng sống, do đó việc dạy học đòi hỏi phải có tính thực tiễn cao,
trong khi đó dạy học theo quan niệm cũ thường nặng nề truyền thụ lý thuyết,
mang nặng tính hàn lâm kinh viện mà thiếu thực tiễn.
Nhận thức được vấn đề này, nhiều giáo viên dạy môn Giáo dục công
dân đã tích cực tiếp cận quan niệm dạy học mới, theo mục tiêu dạy học hiện
đại là hướng học sinh vào trung tâm. Kết quả đổi mới bước đầu đã mang lại
một số kết quả nhất định nhưng vẫn chưa đáp ứng được mục tiêu đề ra.
Để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học, góp phần hình thành và
phát triển các năng lực và kỹ năng sống cho học sinh. Tôi lựa chọn đề tài
"Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn để dạy Bài 14: Công dân với sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc - Tiết 1 - Giáo dục công dân lớp 10”
Hiện nay, khi mà tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học đang

đối chứng tại một số lớp học cụ thể để xem xét tính khả thi và hiệu quả của
các biện pháp. Kết quả thực nghiệm sư phạm được xử lí bằng các phương
pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục.
4. Phương pháp thống kê toán học, xử lí số liệu thu được sau quá
trình thực nghiệm sư phạm.
IV. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU.
- Vai trò và chức năng người giáo viên.
- Sự hợp tác, tích cực chủ động học tập của học sinh sẽ tạo nên hiệu quả
cao trong học tập môn Giáo dục công dân.
- Các hình thức vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn Giáo dục
công dân nâng cao kết quả học tập môn hoc.
- Đồng thời nghiên cứu một số nội dung kiến thức của các môn học khác
như: Ngữ văn, Lịch sử, Âm nhạc.
V. NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA SÁNG KIẾN
- Làm rõ cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu.
- Đa đạng hóa nội dung liên môn được vận dụng trong dạy học
- Rút ra những kinh nghiệm, bài học cụ thể trong quá trình vận dụng đề tài
vào thực tiễn
- Cần phải coi trọng việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học môn Giáo
3


dục công dân và nâng cao kết quả học tập cho học sinh

B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Do yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, cùng với việc đổi mới nội
dung, đổi mới phương pháp dạy học trở thành một yêu cầu cấp thiết để nâng
cao chất lượng giáo dục.
Đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là một vấn đề lớn,

là nơi cung cấp nhiều sách và tài liệu học tập cho giáo viên và học sinh.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm và chỉ đạo sâu sắc của các
cấp có thẩm quyền.
Toàn trường có 62 cán bộ, giáo viên và nhân viên giàu kinh nghiệm
và rất tâm huyết với nghề.
Về học sinh: Năm học 2017-2018 toàn trường có 540 học sinh gồm 3
khối, được biên chế ở 18 lớp. Đa số các em chăm ngoan, có ý thức vươn lên
trong học tập. Nhiều em có tinh thần hiếu học và học giỏi, theo kịp được sự
4


đổi mới của giáo dục, tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức. Phần lớn các
em, học sinh rất hào hứng và nhiệt tình tham gia các cuộc thi do Bộ Giáo
dục và Đào tạo và Sở giáo dục phát động
b. Khó khăn
Trường THPT DTNT là trường dạy con, em dân tộc thiểu số, điều
kiện gia đình của học sinh còn nghèo, nên việc học tập của con cái chưa thực
sự được quan tâm, hơn nữa vì các em học sinh sống xa nhà nên điều kiện
phục vụ học cho học sinh gặp những khó khăn nhất định, cụ thể như: Khi
các em cần truy cập các thông tin phục vụ cho việc học thì không có các
phương tiện tra cứu kịp thời. Trong khi đó xu thế của xã hôi thì phát triển
không ngừng. Điện thoại thông minh thì các em không được phép dùng.
Về cơ sở vật chất còn hạn chế chưa thực sự đáp ứng nhu cầu dạy và
học. Vì cả trường chỉ có hai phòng máy vi tính nên một số học sinh có nhu
cầu sử dụng máy tính để tìm tài liệu tham khảo, tìm kiếm thông tin thì lại
không có, nhất là tham gia trang Trường học kết nối và đưa bài vào webside
của trường còn gặp khó khăn.
2. Thực trạng việc dạy tích hợp liên môn trong môn Giáo dục công dân.
Tiến hành khảo sát thực tiễn.
Trong năm học 2016- 2017, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối

10C 34
8
23,5 12
35,2 14
41,1 0
0
Từ kết quả khảo sát trên, tôi rút ra những nguyên nhân cơ bản sau:
Thứ nhất: Giáo viên dạy bộ môn chưa thực sự tâm huyết với bộ môn của
mình giảng dạy, còn truyền thụ kiến thức theo một chiều mà không đặt học
sinh vào đối tượng trung tâm, không phát huy được tinh thần tự học của học
sinh.Mặt khác việc kiểm tra đánh giá của giáo viên chưa thực sự chặt chẽ,
nhiều câu hỏi mới mang tính nhận biết, thông hiểu, vân dụng ở mức độ thấp
mà chưa có câu hỏi liên hệ với các bộ môn để giải quyết vấn đề đặt ra.
Thứ hai: Về phía học sinh khi học tập chưa xác định được tầm quan
trọng của bộ môn. Khi kiểm tra đánh giá thường chỉ tự xếp mình vào dạng"
Trung bình chủ nghĩa" là an toàn.
Thứ ba: Về phía phụ huynh học sinh, họ chưa thực sự nhận thức đúng đắn
vai trò, ý nghĩa của bộ môn. Mục đích chính của họ là làm sao con em
5


mình học tốt được các môn như Toán, Lí, Hóa còn các môn còn lại, kể cả
môn Giáo dục công dân cùng chung số phận đó là chỉ cần biết là đủ, không
cần giỏi.
III. NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN
"Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn để dạy Bài 14: Công dân với sự
nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc - Tiết 1- Giáo dục công dân lớp 10”
1. Các nguyên tắc tích hợp:
Đảm bảo tính mục tiêu: Việc lựa chọn và liên kết các kiến thức, kĩ
năng phải nhằm tới mục tiêu giáo dục của lớp học, bài học mà mục tiêu trên

+ Đọc và tóm tắt truyện Thánh Gióng:
+ Sưu tầm: Đoạn thơ trong bài Sao chiến thắng của nhà thơ Chế Lan Viên:
+ Sưu tầm: Ca dao tục ngữ
- Kiến thức Âm nhạc.
Bài hát Quê hương của nhà thơ Giáp Văn Thạch.
Bài hát: “Việt nam quê hương tôi” của Đỗ Nhuận
6


- Kiến thức môn Lịch sử:
+ Sưu tầm: các cuộc Kháng chiến chống quân Tống; Kháng chiến chống quân
Nguyên Mông; Kháng chiến chống quân Thanh.; Chiến thắng Điện Biên Phủ;
Chiến thắng tại Dinh Độc lập.
* Phần 2: Tìm hiểu nội dung bài học
- Tích hợp kiến thức môn Ngữ Văn:
+ “ Truyện Thánh Gióng” để thực hiện hoạt động khởi động. Nhằm mục đích
tạo tâm thế cho học sinh, giúp cho học sinh ý thực được nhiệm vụ học tập,
hứng thú học bài. Từ đó giúp học sinh nhận ra cái chưa biết và muốn biết.
Giúp học sinh suy nghĩ và bộc lộ những quan niệm của mình sắp tìm hiểu.
+ Đoạn thơ trong bài “ Sao chiến thắng” của nhà thơ Chế Lan Viên: Nhằm tìm
hiểu khái niệm lòng yêu nước.
- Tích hợp kiến thức Âm nhạc.
Bài hát Quê hương của nhà thơ Giáp Văn Thạch. Nhằm tìm hiểu nguồn
gốc của lòng yêu nước
- Tích hợp kiến thức môn Lịch sử:
+ Kháng chiến chống quân Tống chống Nguyên, mông, chống quân Thanh,
chống pháp, chống Mỹ. Nhằm tìm hiểu truyền thống yêu nước của dân tộc
Việt Nam.
- Tích hợp kiến thức Ngữ văn
“Anh đi anh nhớ quê nhà

14
14

%
43,75
41,1

Tỉ lệ
%
TB
46,87 3
47,0
3

Khá
15
16
7

%
9,37
8,82

Yếu
0
0

%
0
0

- Nêu được thế nào là lòng yêu nước, truyền thống yêu nước của dân tộc Việt
Nam.
- Nêu được các biểu hiện cụ thể của lòng yêu nước Việt Nam.
2. Về kỹ năng:
- Biết tham gia hoạt động xây dựng, bảo vệ quê hương đất nước phù hợp với
khả năng của bản thân.
3. Về thái độ:
- Yêu quê hương, đất nước, tự hào về tuyền thống yêu nước của dân tộc.
- Có ý thức học tập, rèn luyện để góp phần vào sự nghiệp xây dựng và bảo vệ
quê hương, đát nước.
II. Các năng lực hướng tới cho học sinh.
- Kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng xác định giá trị, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng
hợp tác, kỹ năng phê phán, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng chia sẻ
III. Phương pháp và kỹ thuật dạy học.
- Phương pháp nêu vấn đề và giải quyết vấn đề ( Xử lý tình huống)
- Phương pháp thảo luận nhóm
- Phương pháp trực quan
- Phương pháp liên hệ thực tiễn.
IV. Phương tiện và đồ dùng dạy học.
- Sách giáo khoa Giáo dục công dân 10, Sách giáo viên Giáo dục công dân 10,
Chuẩn kiến thức kỹ năng môn Giáo dục công dân Trung học phổ thông
- Chuẩn bị tư liệu Video, hình ảnh, bài hát, truyện
- Chuẩn bị phương tiện dạy học hiện đại như laptop, máy chiếu , phông chiếu,
bảng phụ.
V. Tổ chức dạy học.
1 Kiểm tra bài cũ: :(3 phút)
GV nêu vấn đề: Khi Bác Hồ hoạt động cách mạng ở Cao Bằng, Bác đã
cùng ăn ở, sinh hoạt với nhân dân nên rất nhiều người yêu mến gọi Bác là ông
“ Ké”. Bác đi đến đâu cũng được đồng bào yêu quý, che chở.
- Ví dụ trên muốn nói đến quy tắc xử sự nào của cá nhân trong cộng đồng?

Giặc Ân xuất hiện ngoài bờ cõi, cậu bé
bỗng cất tiếng nói xin được đi đánh giặc. Cậu
lớn bổng lên. Cơm ăn bao nhiêu cũng không
no, áo vừa may xong đã chật, bà con phải góp
cơm gạo nuôi cậu. Giặc đến, cậu bé vươn vai
thành một tráng sĩ, mặc giáp sắt, cưỡi ngựa sắt,
cầm roi sắt xông ra diệt giặc. Roi sắt gẫy, Gióng
bèn nhổ cả những bụi tre bên đường đánh tan
quân giặc.
Giặc tan, Gióng một mình một
ngựa trèo lên đỉnh núi rồi bay thẳng lên trời.
Nhân dân lập đền thờ, hàng năm mở hội làng để
tưởng nhớ. Các ao hồ, những bụi tre đằng ngà
vàng óng đều là những dấu tích về trận đánh
của Gióng năm xưa.
GV: Sứ giả của nhà vua đã thông báo điều gì?
HStrả lời:
GV: Điều gì đã khiến cho đứa trẻ lên ba chưa
biets nói bỗng dưng cất tiếng nói?
HStrả lời:
GV:Sức mạnh nào giúp cho một đứa trẻ lên ba
9


( chưa hề biết đi) vùng dạy vươn vai trở thành
một tráng sĩ anh hùng?
HStrả lời:
GV: Từ hành động của cậu bé Gióng, em có
suy nghĩ gì?
HStrả lời:

2. HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN
THỨC. (27 phút)
1. Lòng yêu nước.
a.Thế nào là lòng yêu nước?
- Tích hợp kiến thức Ngữ Văn:
* Mục tiêu: Học sinh hiểu khái niệm lòng yêu
nước:
* Cách tiến hành: Cho học sinh đọc đoạn thơ
trong bài Sao chiến thắng của nhà thơ Chế Lan
10

1. Lòng yêu nước.
a. Thế nào là lòng yêu
nước?
Lòng yêu nước là tình yêu
quê hương đất nước và
tinh thần sẵn sàng đem hết
khả năng của mình để
phục vụ lợi ích của TQ


Viên:
HS: Đọc đoạn thơ
“ Ôi Tổ Quốc ta yêu như máu thịt
Như mẹ cha ta, như vợ, như chồng
Ôi Tổ Quốc nếu cần ta chết
Cho mỗi ngôi nhà, ngọn núi con sông”
GV hỏi: Tác giả đã dùng biện pháp nghệ
thuật nào để nói lên tình yêu đối với Tổ
Quốc?

(GV cho HS liệt kê, ghi bảng)
Dự kiến HS trả lời :
- Chùm khế ngọt, con đò, đường đi học, diều
biếc, hoa cau, đêm trăng,… và người mẹ. Hình
ảnh rất gần gũi, thân quen.
GV:Em nhận xét gì về những hình ảnh trên?
11

* Nguồn gốc của lòng yêu
nước.
Lòng yêu nước bắt nguồn
từ những tình cảm bình dị
và gần gũi nhất.


Dự kiến HS trả lời:
- Gần gũi, quen thuộc, thân thương
GVbổ sung: Lòng yêu nước không phải là cái
gì xa xôi mà nó bắt nguồn từ những kỷ niệm
gần gũi, thân qen bình dị nhất.
“Anh đi anh nhớ quê nhà
Nhớ canh rau muống, nhó cà dầm tương”.
Bình dị, mộc mạc nhưng rất thân thương, không
bao giờ quên . Đó chính là cội nguồn của lòng
yêu nước:
GV: Lòng yêu nước được bắt nguồn từ đâu?
HS trả lời :
GV kết luận Chốt kiến thức:
HSghi bài: Lòng yêu nước bắt nguồn từ những
tình cảm bình dị và gần gũi nhất.

12


- Thế kỷ XIII, Nhà Trần 20 -> 30 vạn đối phó
50 -> 60 vạn quân Mông Nguyên;
+ Kháng chiến chống quân Thanh.

.
- Thế kỷ XVIII, Quang Trung 10 vạn đối phó
29 vạn quân Thanh.
+ Chiến thắng Điện Biên Phủ

+ Chiến thắng tại Dinh Độc lập.

Thế kỷ XX, Pháp , Mỹ là những đế quốc có
tiềm lực quân sự, kinh tế lớn hàng đầu thế
giới…) Nhưng chúng ta đều chiến thắng.
Sau khi cho học sinh quan hình ảnh giáo viên
nêu vấn đề
GV: Làm thế nào để nhân dân Việt Nam chiến
thắng?
HS trả lời.
GV nhận xét, bổ sung: Vì nhân dân ta có lòng
yêu nước , tinh thần đoàn kết toàn dân, sự lãnh
đạo tài giỏi của các vị anh hùng dân tộc… với
sự đấu tranh anh dũng kiên cường bất khuất
của nhân dân ta. Tinh thần ấy đã trở thành
truyền thống vô cùng quí báu của dân tộc ta.
13


- Tình cảm gắn bó với quê
hương, đất nước.
- Tình yêu thương đối với
đồng bào, giống nòi, dân
tộc
- Lòng tự hào dân tộc
chính đáng
- Đoàn kết, bất khuất
Tích hợp kiến thức Ngữ văn:
chống giặc ngoại xâm
* Tình cảm thể hiện lòng yêu nước
- Cần cù, sáng tạo trong
- Gắn bó với quê hương đất nước
lao động
14


“Anh đi anh nhớ quê nhà
Nhớ canh rau muống, nhó cà dầm tương”
GV: Khi đi xa chúng ta hay nhớ những gì ở
quê hương?
GV bổ sung: Nhớ nhà (cha mẹ những người
thân, làng xóm )
GV hỏi: Tết tại sao đường phố Hà nội vắng?
(về quê ăn tết) - đi xa vẫn nhớ quê hương,
người sống ở nước ngoài nhớ về Tổ Quốc.
“Dù ai đi ngược về xuôi…
Nhớ ngày giỗ tổ mồng Mười tháng Ba”
- Tình yêu thương đối với đồng bào, giống nòi,
dân tộc

- Sử dung phương pháp trực quan .Chiếu sơ đồ
tư duy
15


Tích hợp kiến thức lịch sử:
- Đoàn kết, bất khuất chống giặc ngoại xâm
KL: Các nhà chính trị đã nhận định: “Trung
Quốc khoan phải núi lửa phun trào đó là lòng
yêu nước, chứng minh chân lí của Hồ Chí Minh
- Dân tộc ta có một lòng nồng nàn yêu nước…”
- Cần cù, sáng tạo trong lao động
Thế giới cũng phải thán phục nhân dân
VN anh hùng trong chiến đấu và cũng cần cù
lao động. Đất nước VN mỗi ngày một tươi đẹp
hơn, nhiều nhà máy, công trình thể hiện sự sáng
tạo trong bàn tay, khối óc của người Việt.
Sử dung phương pháp trực quan. Chiếu sơ đồ tư
duy tổng hợp biểu hiện về truyền thống yêu
nước.

GV: Là công dân trẻ tuổi các em cần phải
làm gì để giữ gìn và phát huy truyền thống
yêu nước của dân tộc, góp phần xây dựng và
bảo vệ quê hương, đất nước?
HS thảo luận điền vào phiếu học tập
Nhóm 1,2: Thanh niên học sinh nên làm gì?
Nhóm 3,4: Không nên làm gì?
Thảo luận 2 phút
HS trình bày

duy

Bài học.
- Nâng cao hiểu biết, phát
huy truyền thống yêu nước
của dân tộc.
- Thể hiện lòng yêu nước
của mình trong học tập,
lao động và trong cuộc
sống.
- Biết tôn trọng truyền
thống, tôn trọng giá trị
đạo đức cao quý của dân
tộc

3. HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP: (5 phút)
* Mục tiêu: Củng cố kiến thức đã học, rèn luyện các năng lực của học sinh.
* Cách tiến hành:
GV sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm.
HS trả lời và đối chiếu kết quả.
17


GV trình chiếu câu hỏi:
Câu 1: Tinh thần bất khuất chống giặc ngoại xâm của ông, cha ta được thể
hiện trong câu chuyện nào sau đây?
A. Tiên Dung và Chữ Đồng Tử.
B. Trọng Thủy, Mỵ Châu.
C. Thánh Gióng.
D. Mai An Tiêm.

5. HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG. (1 phút)
- GV cung cấp địachỉ và hướng dẫn các em tìm hiểu kiến thứ liên quan đến
nội dung bài học: kiến thức Ngữ Văn, lịch sử, âm nhạc trên Internet. Trang
web...
- Tìm hiểu truyền thống yêu nước của dân tộc Việt Nam qua các cuộc chiến
tranh chống quan xâm lược.
V. HIỆU QUẢ CỦA SKKN.
1. Đối tượng thực nghiệm.
- Học sinh 6 lớp 10 trường THPT DTN Tỉnh
2. Phương pháp thực nghiệm
- Học sinh 6 lớp 10 trường THPT DTN Tỉnh
3. Kết quả thực nghiệm
18


Kết quả khảo sát trước khi áp dụng đề tài
( Không sử dụng tích hợp kiến thức liên môn)

Lớp
10A
10B
10C

Sĩ số
29
29
34

Tỉ lệ
Giỏi

0
0
0

%
0
0
0

( Có sử dụng tích hợp kiến thức liên môn)

Lớp
10D
10E
10G

Sĩ số
32
34
25

Giỏi
13
14
9

%
40,6
41,1
36,0

Đây quả là điều đáng mừng và chứng tỏ rằng nếu biết khai thác và tích
hớp kiế thức liên môn trong dạy học thì hiệu quả giờ dạy sẽ được nâng cao
hơn,. học sinh sẽ say mê, hứng thú học hơn. Môn Giáo dục công dân sẽ trở
nên sinh động và hấp dẫn hơn, không khô khan, nhàm chán.

C. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
I. Ý nghĩa của sáng kiến.
Dạy học liên môn là sự vận dụng những nội dung và phương pháp các
lĩnh vực, các môn học có liên quan, nhằm tăng hiệu quả dạy học GDCD và
làm sáng tỏ những kiến thức mà học sinh được học trong mỗi bộ môn. Việc
dạy học liên môn làm cho các em nhận thức sự phát triển của xã hội một cách
liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh vực của đời sống xã
hội, hiểu được tính toàn diện của xã hội. Điều này khắc phục được tính tản
mạn trong kiến thức của học sinh..
II. Kết luận
Qua việc áp dụng phương pháp dạy học liên môn vào một chủ đề nhất
định, tôi nhận thấy học sinh đã phát huy được tính tích cực, chủ động, hiểu
bài và hứng thú hơn với bộ môn Giáo dục công dân. Nếu các giờ dạy học môn
Giáo dục công dân đều áp dụng được phương pháp liên môn, tôi tin rằng giờ
học sẽ không còn khô khan và sẽ tạo được niềm yêu thích bộ môn đối với học
trò.
III. Kiến nghị và đề xuất.
19


* Đối với nhà trường:
- Các phương tiện kĩ thuật hỗ trợ việc dạy học như máy chiếu, máy tính cần
được sử dụng rộng rãi hơn nữa.
- Cần trang bị các phòng học bộ môn để giáo viên được thường xuyên sử
dụng ứng dụng trong dạy học.

Nguyễn Thị Hiếu

TÀI LIỆU THAM KHẢO
20


1. Nguồn Internet về dạy học tích hợp kiến thức liên môn.
2. Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 của Bộ giáo
dục và Đào tạo- Ban hành Điều lệ Trường Trung học.
3. Sách giáo khoa GDCD 10.
4. Sách giáo viên GDCD 10
5. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình, sách giáo khoa môn
Giáo dục công dân 10 NXB Giáo dục năm 2007.
6. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy chương trình và sách giáo khoa lớp 10 thí
điểm - Viện nghiên cứu sư phạm - Đại học sư phạm Hà Nội năm 2005.
7. Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân ở trường phổ thông trung học
NXB Đại học quốc gia Hà Nội năm 1999.
8. Công văn số 388/PGDĐT-THCS về việc hướng dẫn tổ chức cuộc thi vận
dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn và cuộc thi
Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2014-2015
9. Công văn số 1107/SGDĐT-GDTRH về việc hướng dẫn tổ chức cuộc thi
vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống thực tiễn và cuộc
thi Dạy học theo chủ đề tích hợp năm học 2016-2017.

DANH MỤC CAC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
21


TT
1.

hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Sở GD& ĐT
Thanh Hóa

C

2000 - 2001

Sở GD& ĐT
Thanh Hóa

C

2003 - 2004

Sở GD& ĐT
Thanh Hóa

B

2006 -2007

Sở GD& ĐT
Thanh Hóa