I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Thưa các bạn đồng nghiệp! Có lẽ các bạn đồng nghiệp sẽ đồng ý với tôi về
điều này: Trong xu thế đổi mới toàn diện nội dung, chương trình sách giáo khoa,
phương pháp dạy học hiện nay, cùng với các môn học khác, môn Ngữ văn đã có
sự khởi sắc đáng kể. Và góp phần vào thành công ấy phải kể đến sự đóng góp
không nhỏ của phương pháp tích hợp kiến thức liên môn. Chính phương pháp
này đã mang lại một cách tiếp cận mới đa chiều, đa kênh để các em bước vào bài
học một cách hiệu quả nhất. Dạy học văn theo hướng tích hợp kiến thức liên
môn còn giúp giáo viên chủ động hơn trong chuẩn bị thiết kế bài giảng; giúp học
sinh có thói quen tìm hiểu, biết vận dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết một
vấn đề. Từ đó bồi dưỡng cho các em học sinh tinh thần tự học, sáng tạo, bồi
dưỡng tư duy, bồi dưỡng tâm hồn.
Là một giáo viên được giao nhiệm vụ giảng dạy môn Ngữ văn 9 trong
nhiều năm, bản thân tôi cũng nhận thấy tính ưu việt của phương pháp dạy học
này hơn hẳn những phương pháp trước đây được vận dụng, nhất là đối với các
tác phẩm văn chương. Tính ưu việt của phương pháp thể hiện rõ qua thái độ,
niềm say mê, kết quả tiếp nhận của học sinh trong từng bài học. Chính vì vậy tôi
mạnh dạn thực hiện một đề tài liên quan đến phương pháp nói trên. Tuy nhiên
trong khuôn khổ sáng kiến này tôi chỉ xin trình bày một vài kinh nghiệm nhỏ
trong việc Tích hợp kiến thức liên môn để dạy - học tác phẩm viết về người
lính Trường Sơn trong chương trình Ngữ văn 9 tại trường THCS Vĩnh Phúc,
huyện Vĩnh Lộc.
2. Mục đích nghiên cứu
Với mong muốn tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng môn
học, làm cho mỗi giờ học văn trở nên sinh động hơn, hấp dẫn hơn, gây được
hứng thú cho học sinh hơn. Cũng như biết bao người con đất Việt, tôi luôn mang
trong mình niềm kính yêu, tự hào, ngưỡng mộ, biết ơn đối với thế hệ cha anh
trong hai cuộc kháng chiến thần thánh của dân tộc, đặc biệt là hình ảnh người
lính Trường Sơn năm xưa, những con người đã trở thành huyền thoại, bởi chính
họ đã cống hiến tất cả tuổi thanh xuân của mình cho dân tộc, để cho chúng ta có

Quan điểm tích hợp và phương pháp dạy học theo hướng tích hợp đã được
giáo viên tiếp nhận nhưng ở mức độ thấp. Phần lớn giáo viên lựa chọn mức độ
tích hợp liên môn hoặc tích hợp nội môn. Các bài dạy theo hướng tích hợp sẽ
làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, với sự phát triển của cộng
đồng. Những nội dung dạy học sinh nhỏ tuổi theo các chủ đề “Gia đình”, “Nhà
trường”, “Cuộc sống quanh ta”, “Trái đất và hành tinh”…làm cho học sinh có
nhu cầu học tập để giải đáp được những thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của
mình và cộng đồng. Học theo hướng tích hợp sẽ giúp cho các em quan tâm hơn
đến con người và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với cuộc sống đời
thường là yếu tố để các em học tập. Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm
nảy sinh nhu cầu giải quyết vấn đề của các em. Chẳng hạn “vì sao có sấm
chớp?’, “vì sao không được chặt cây phá rừng?”, “ vì sao….?.”
b. Quan điểm tích hợp trong dạy học Ngữ văn.
Thiết kế bài dạy học Ngữ văn theo quan điểm tích hợp không chỉ chú
trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng một hệ thống việc
làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh từng bước thực hiện để
chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành và phát
triển năng lực, kĩ năng tích hợp, tránh áp đặt một cách làm duy nhất. Giờ học
Ngữ văn theo quan điểm tích hợp phải là một giờ học hoạt động phức hợp đòi
hỏi sự tích hợp các kĩ năng, năng lực liên môn để giải quyết nội dung tích hợp,
chứ không phải sự tác động các hoạt động, kĩ năng riêng rẽ lên một nội dung
riêng rẽ thuộc “nội bộ phân môn”.

2


Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi
nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh. Vấn đề là phải xử lí đúng đắn mối quan
hệ giữa bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ năng và hình thành, phát triển năng
lực, tiềm lực cho học sinh. Đây thực chất là biến quá trình truyền thụ tri thức

còn nhiều hạn chế, thiếu thốn, do lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho
các môn thì ít. Học sinh ít hứng thú với các môn xã hội.....
Có thể nói, quan niệm dạy học liên môn đã được vận dụng vào giảng dạy
Ngữ văn, nhất là đối với các tác phẩm văn chương là một quan niệm hoàn toàn
đúng đắn. Tuy nhiên trong quá trình thực hiện đã nảy sinh những vấn đề khó
khăn dẫn đến hiệu quả chưa được như mong muốn. Riêng về các tác phẩm có
hình ảnh người lính trong cuộc kháng chiến chống Mĩ gắn với con đường

3


Trường Sơn huyền thoại đẹp là thế nhưng qua giờ những giờ giảng văn giáo viên
chưa giúp học sinh cảm nhận hết được tầm vóc của họ. Và cũng chính vì vậy
trong các bài làm văn học sinh thể hiện rõ những cảm nhận còn mơ hồ, nông cạn
do thiếu hiểu biết về lịch sử, về địa lí, ...
Với đề tài này, bản thân tôi không tham vọng gì nhiều, chỉ muốn đưa ra
một số nội dung cơ bản, trong việc vận dụng kiến thức của các bộ môn cụ thể để
giải quyết vấn đề nảy sinh trong quá trình dạy học.
3. Các sáng kiến kinh nghiệm đã sử dụng để giải quyết vấn đề
3.1. Trước hết bản thân tôi đã cố gắng xây dựng kế hoạch, thiết kế bài học,
tư liệu liên quan, thiết bị tương ứng, dự kiến quy trình, kết quả một cách chu
đáo.
Tôi nghĩ rằng giáo án giờ học vận dụng kiến thức liên môn không phải là
một bản đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt
cho học sinh, mà là một bản thiết kế các hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho
HS thực hiện trong giờ lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực và nhân
cách theo mục đích giáo dục và giáo dưỡng của bộ môn.
Đó là bản thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống các
tình huống dạy học được đặt ra từ nội dung khách quan của bài dạy, phù hợp với
tính chất và trình độ tiếp nhận của học sinh. Hai là, một hệ thống các hoạt động,

* Đối với tác phẩm“ Bài thơ về Tiểu đội xe không kính”
1. Kiến thức:
- Những hiểu biết bước đầu về nhà thơ Phạm Tiến Duật.
- Đặc điểm của thơ Phạm Tiến Duật qua một sáng tác cụ thể: giàu chất
hiện thực và trần đầy cảm hứng lãng mãn.
- Hiện thực cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước được phản ánh trong tác
phẩm; vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm, tràn đầy niềm lạc quan cách mạng,
….của những con người đã làm nên con đường Trường Sơn huyền thoại
được khắc hoạ trong bài thơ.
2. Kĩ năng:
- Đọc – hiểu một bài thơ hiện đại.
- Phân tích được vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ lái xe Trường Sơn
trong bài thơ.
- Cảm nhận được giá trị của ngôn ngữ, hình ảnh độc đáo trong bài thơ.
3. Thái độ:
- Có thái độ trân trọng thế hệ cha anh trong cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ
đại, từ đó học tập và làm theo tấm gương của các anh bộ đội cụ Hồ.
* Đối với tác phẩm “Những ngôi sao xa xôi”
1- Kiến thức: Giúp HS cảm nhận được tâm hồn trong sáng, tính cách dũng cảm,
hồn nhiên trong cuộc sống chiến đấu gian khổ hy sinh nhưng vẫn lạc quan của
các nhân vật nữ trong truyện.
2- Kỹ năng: Phân tích được những nét đặc sắc nghệ thuật về miêu tả nhân vật
và nghệ thuật kể chuyện.
3- Thái độ: Bồi dưỡng tình cảm yêu quê hương, biết trân trọng cống hiến của thế
hệ đi trước.
Bước 2: Dự kiến các tình huống cần sử dụng kiến thức liên môn để giúp cho
bài học đạt hiệu quả cao nhất.
Cụ thể đối với cả hai tác phẩm “ Bài thơ về Tiểu đội xe không kính” và
“Những ngôi sao xa xôi” tôi đã tích hợp kiến thức của các môn địa lý, lịch sử,
GDCD, âm nhạc để giúp HS cảm nhận được vẻ đẹp của thế hệ trẻ Việt Nam

phẩm “ Bài thơ về Tiểu đội xe không kính” ) và những cô gái thanh niên xung
phong (trong tác phẩm “Những ngôi sao xa xôi”)- môn lịch sử.
- Tình huống thứ tư: Từ việc cảm nhận vẻ đẹp của hình ảnh người lính lái
xe, những cô gái thanh niên xung phong ở Trường Sơn năm xưa để giáo dục HS
về lòng biết ơn, lòng yêu nước, về trách nhiệm với quê hương đất nước, về lí
tưởng sống của thanh niên ngày nay- môn GDCD.
- Tình huống thứ năm: Từ việc nêu lên hậu quả nặng nề mà chiến tranh để
lại giáo dục HS về việc khắc phục, cải tạo, bảo vệ, giữ gìn môi trường trong
cuộc sống hôm nay.
- Tình huống thứ sáu: Liên hệ với những ca khúc đi cùng năm tháng viết
về những người lính, những cô gái thanh niên xung phong của Trường Sơn năm
xưa. ( Rất nhiều bài thơ của Phạm Tiến Duật viết về Trường Sơn đã được phổ
nhạc).
Bước 3: Xây dựng hệ thống câu hỏi có liên quan đến các môn học khác và
hướng tiếp cận để cả thầy và trò cùng tìm hiểu.

6


- Tác phẩm được sáng tác trong thời kì nào? Em hãy tìm hiểu về lịch sử
Việt Nam giai đoạn ấy. Em biết gì về người lính lái xe Trường Sơn, về các cô gái
thanh niên xung phong trong những năm kháng chiến chống Mĩ ? Hãy tìm gặp
những người lính, những người thanh niên xung phong năm xưa ngay trên quê
hương mình ( nếu không có thì có thể tìm hiểu về những cựu chiến binh trên
phạm vi đất nước)để được nghe họ kể những câu chuyện thú vị về những năm
tháng chiến tranh ác liệt, về những ngày rời chiến trường trở về với cuộc sống
đời thường và tìm hiểu xem bây giờ họ ra sao? (Mục đích của việc làm này là để
giúp HS cảm nhận sâu sắc hơn hình ảnh người lính lái xe trong tác phẩm “ Bài
thơ về Tiểu đội xe không kính” cũng như hình ảnh nhưng cô gái thanh niên
xung phong trong truyện ngắn “Những ngôi sao xa xôi”. Cụ thể là giúp các em

- GV cần tạo ra niềm hứng thú cho HS để các em thực hiện nhiệm vụ một
cách có hiệu quả nhất( dùng hình thức thi, chấm điểm.)

7


3.3. Thứ 3 bản thân tôi đã trực tiếp trao đổi, tích lũy kiến thức từ đồng
nghiệp thuộc các môn liên quan đến bài học.
- Mặc dù hiện nay, người GV đã có công cụ tìm kiếm thông tin rất hữu
hiệu đó chính là Google nhưng với tôi việc trao đổi với các GV trực tiếp dạy các
môn học có kiến thức liên quan là vô cùng hữu ích. Bởi vì các GV ấy sẽ cho tôi
những hiểu biết sâu rộng mà tôi không thể tìm thấy ở các tài liệu. Ví dụ những
câu chuyện lịch sử vô cùng cảm động; những ca khúc rất hay mà tôi chưa có dịp
nghe; những khái niệm, biểu hiện của lòng biết ơn, lòng yêu tổ quốc , bảo về
môi trường hay lí tưởng sống của thanh niên mà GV thuộc môn GDCD sẽ cung
cấp cho tôi....
- Việc trao đổi, tích lũy kiến thức tôi đã vận dụng theo theo hai cách sau:
+ Cách thứ nhất: Trao đổi, tích lũy kiến thức với đồng nghiệp trước khi
thiết kế giáo án.
+ Cách thứ 2: Mời GV dự giờ dạy thử để được góp ý, bổ sung, rút kinh
nghiệm.
- Tôi đã tiến hành việc trao đổi, tích lũy kiến thức từ đồng nghiệp một
cách nghiêm túc với thái độ cầu thị.
3.4. Và một việc làm vô cùng quan trọng mà tôi đã làm là tổ chức dạy thực
nghiệm để đối chiếu so sánh và đúc rút kinh nghiệm.
Theo tôi nghĩ tổ chức giờ học trên lớp là tiến trình thực thi bản kế hoạch
phối hợp hữu cơ hoạt động của giáo viên và học sinh theo một cơ cấu sư phạm
hợp lí, khoa học, trong đó giáo viên giữ vai trò, chức năng tổ chức, hướng dẫn,
định hướng chứ không phải truyền thụ áp đặt một chiều. Học sinh được đặt vào vị
trí trung tâm của quá trình tiếp nhận, đóng vai trò chủ thể cảm thụ, nhận thức

1. Kiến thức:
- Những hiểu biết bước đầu về nhà thơ Phạm Tiến Duật.
- Đặc điểm của thơ Phạm Tiến Duật qua một sáng tác cụ thể: giàu chất
hiện thực và trần đầy cảm hứng lãng mãn.
- Hiện thực cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước được phản ánh trong tác
phẩm; vẻ đẹp hiên ngang, dũng cảm, tràn đầy niềm lạc quan cách mạng,
….. của những con người đã làm nên con đường Trường Sơn huyền thoại
được khắc hoạ trong bài thơ.
2. Kĩ năng:
- Đọc – hiểu một bài thơ hiện đại.
- Phân tích được vẻ đẹp hình tượng người chiến sĩ lái xe Trường Sơn
trong bài thơ.
- Cảm nhận được giá trị của ngôn ngữ, hình ảnh độc đáo trong bài thơ.
3. Thái độ:
- Có thái độ trân trọng thế hệ cha anh trong cuộc chiến tranh vệ quốc vĩ
đại, từ đó học tập và làm theo tấm gương của các anh bộ đội cụ Hồ.
B. Chuẩn bị:
- Giáo viên: soạn bài ; chuẩn bị thiết bị và đồ dùng dạy học đồ dùng dạy học
(máy tính, máy chiếu Projector kết hợp với bài giảng điện tử soạn trên
powerpoint).
- HS: Soạn bài theo gợi ý, hướng dẫn cụ thể của GV.
C. Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy - học.
1. Tổ chức :
2. Kiểm tra : - GV kiểm tra sự chuẩn bị bài của HS theo báo cáo của nhóm
trưởng.
- Đọc diễn cảm bài thơ " Đồng chí" - Chính Hữu?
- Phân tích hình ảnh " đầu súng trăng treo" trong bài thơ?
3. Bài mới: GV dẫn vào bài: Nếu Tố Hữu là cánh chim đầu đàn của thi ca cách
mạng thì Phạm Tiến Duật chính là cánh chim đại bàng tung bay trên Trường Sơn
rực lửa. Ông được coi là viên ngọc Trường Sơn. Ông được ca tụng là "con chim

GV: Em có nhận xét gì về nhan đề bài
thơ? Về độ dài về nghĩa của một số từ ?
GV trình chiếu ảnh nhà thơ Phạm
Tiến Duật và ý kiến của ông về nhan
đề bài thơ- Tôi phải thêm “Bài thơ
về...” để báo trước cho mọi người biết
rằng.....

II- Phân tích
1. Nhan đề bài thơ:
- Nhan đề bài thơ độc đáo-Hai chữ
Bài thơ nói lên cách khai thác hiện
thực - (Không phải chỉ viết về những
chiếc xe không kính, hay chỉ viết về
hiện thực khốc liệt của chiến tranh

10


- Bài thơ “Tiểu đội xe không kính” được mà chủ yếu khai thác) chất thơ vút lên
bắt nguồn từ cảm hứng nào ?
từ hiện thực, chất thơ của tuổi trẻ Việt
Nam vượt lên những khắc nghiệt của
chiến tranh.
GV trình chiếu hình ảnh bản đồ Việt
Nam, đánh dấu con đường Trường
Sơn huyền thoại và một số hình ảnh
đường Trường Sơn thời chống Mĩ
1- Hình ảnh những chiếc xe không
đồng thời GV thuyết trình thêm : Trong kính

- “Xe không kính, không đèn, không
mui, thùng có xước...”
NT: Điệp từ không, nhấn mạnh sự tồi
tàn, méo mó của những chiếc xe
không kính.
-> Chiến tranh còn làm cho chiếc xe
biến dạng thêm.

Qua hình ảnh những chiếc xe không
kính tác giả muốn nhấn mạnh điều gì?

- Tính chất khốc liệt của chiến tranh
ngày càng tăng.

- Cách đưa vào hình ảnh “Những chiếc
xe không kính” của Phạm Tiến Duật có
gì khác so với một số bài thơ khác ?

11


- GV khái quát : Hình ảnh chiếc xe
không kính vốn không hiếm trong chiến
tranh, nhưng phải có hồn thơ nhạy cảm
với nét ngang tàng và tinh nghịch, thích
cái lạ như Phạm Tiến Duật mới nhận ra
được và đưa nó vào thành hình tượng
thơ độc đáo của thời chiến tranh chống
Mĩ. Nhưng điều kỳ diệu là những chiếc
xe không còn nguyên vẹn lại kiên cường

biến sự thiếu thốn đó để hưởng thụ, tiếp
xúc trực tiếp với không gian bên ngoài.
“nhìn” lặp lại thể hiện sự sảng khoái bất
tận.
- Những câu thơ đó diễn tả tốc độ của
chiếc xe như thế nào?

Vậy qua những câu thơ trên em thấy
người lính đẹp ở điều gì?
GV trình chiếu những câu thơ tiếp.

“Nhìn thấy gió...
...Như sa như ùa vào buồng lái”
-> Diễn tả về tốc độ chiếc xe đang
lao nhanh với cảm giác mạnh, đột
ngột (bởi xe không có kính chắn gió)
nhưng vô cùng lãng mạn (khiến
người đọc hình dung được rõ ràng
những ấn tượng, cảm giác như chính
mình đang ngồi trên chiếc xe không
kính đó).
=> Đẹp ở tư thế ung dung mà hiên
ngang, khí phách.
* Khổ 3-4:
- “ Không có kính, ừ thì có bụi, ướt
áo

12



* Hai khổ thơ tiếp:

- Hai khổ thơ tiếp theo miêu tả nét sinh
hoạt ntn của tiểu đội lính lái xe? Đó là
những câu thơ nào?

+“ Gặp bè bạn...Võng mắc chông
chênh”
-> Sẵn sàng thân ái, chia sẻ gian
nguy, tâm hồn cởi mở.
+...“Lại đi, lại đi trời xanh thêm”

- Nhận xét về luật bằng trắc và nghề
thuật tu từ trong câu thơ?

-> Câu thơ với năm thanh bằng và
điệp ngữ lại đi tạo âm điệu thanh
thản, nhẹ nhàng. Hình ảnh bầu trời
xanh phơi phới một niềm lạc quan,
yêu đời.

Vậy qua những câu thơ trên em thấy
người lính đẹp ở điều gì?

=> Đẹp ở tình đồng đội trong chiến
đấu, sôi nổi trẻ trung, lạc quan, yêu
đời.

- GV trình chiếu khổ thơ cuối cùng



lính vượt qua khó khăn chính là lòng
yêu nước, là ý chí chiến đấu giải
phóng miền Nam, thống nhất Tổ quốc

III- Tổng kết
* Ghi nhớ : SGK 133

1. GV yêu cầu HS nêu giá trị nội dung
và nghệ thuật đặc sắc của bài. HS khác
nhận xét. GV chốt.
2. GV yêu cầu học sinh kể tên và hát
một ca khúc viết về người lính lái xe
Trường Sơn ->Gv mời HS cùng lắng
nghe ca khúc: Tôi người lái xe- sáng
tác An Chung. Bài hát do ca sĩ Trung
Đức thể hiện.
HS trình bày cảm nhận về bài hát.
3. GV cho HS xem một số hình ảnh
cựu chiến binh lái xe Trường Sơn
trong cuộc sống hôm nay. GV nhấn
mạnh: Nhân dân và quân đội ta đã sinh
ra và nuôi dưỡng nên những người con
sẵn sàng chiến đấu, hy sinh vì độc lập tự
do của Tổ quốc, trong đó có các cựu
chiến binh: Hà Văn Vấn, Trần Văn
Phú, Nguyễn Văn Tập. Vượt lên mọi
khó khăn, họ đã góp phần làm nên chiến
thắng của Chiến dịch Hồ Chí Minh lịch
sử. Giữa cuộc sống thanh bình hôm nay,

15


4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Với SKKN này, hiệu quả trước tiên tôi nhận được chính là sự hứng thú,
chủ động, tích cực, sáng tạo của học sinh trong học tập. Tạo cơ hội cho cả thầy
và trò hiểu biết về lịch sử, âm nhạc, về đất nước, về các anh bộ đội cụ Hồ những
năm chống Mĩ gian khổ ác liệt , bồi dưỡng cho các em lòng biết ơn và trách nhiệm
của bản thân với cuộc đời. Rèn luyện cho các em kĩ năng cảm thụ được cái hay, cái
đẹp của các tác phẩm viết về người lính Trường Sơn trong cuộc chiến chống Mĩ
vĩ đại của dân tộc Việt Nam. Mặt khác, tạo cho các em thói quen và kĩ năng tự
học, tự nghiên cứu và đặc biệt luôn biết khai thác kiến thức đã có để giải quyết
một vấn đề mới. Đó cũng là yêu cầu mà môn học nào cũng đặt ra. Dạy tích hợp
cũng tạo ra cho giáo viên thói quen luôn tự làm mới mình.
Sau đây tôi xin được trình bày kết quả mà tôi thu được từ việc kiểm tra
đánh giá học sinh qua bài làm văn cụ thể trong hai thời điểm trước và sau khi
thực hiện đề tài. Tôi khảo sát với những học sinh có trình độ tương đương và
cùng một đề bài như sau: Vẻ đẹp của người lính lái xe trong tác phẩm “ Bài thơ
về Tiểu đội xe không kính” của nhà thơ Phạm Tiến Duật
Năm

Áp dụng

học

đề tài

Lớp


4

15,3

12

46,1

Điểm từ 8->10
TS
%
3
12
10

38,6

2016

Kết quả nói trên đã phản ánh số học sinh giỏi tăng lên đáng kể, điều
khiến tôi cảm thấy rất vui là những bài văn của học sinh đã thể hiện rõ sự cảm
nhận sâu sắc của các em về vẻ đẹp, về tầm vóc lớn lao của người lính Trường
Sơn năm xưa. Có thể nói rằng có được kết quả đó là nhờ những hiểu biết về lịch
sử, đialí, những kiến thức về về lòng biết ơn, về lí tưởng sống ...mà môn GDCD
đem lại, và đặc biệt những ca từ, giai điệu trong những bài hát đọng lại trong
lòng mỗi học sinh những cảm xúc sâu lắng, thiết tha. Và từ đó giúp các em nâng
cao năng lực cảm thụ văn chương.
SKKN dựa trên yêu cầu tích hợp kiến thức liên môn trong dạy học nên
hoàn toàn có thể áp dụng một cách thuận lợi dễ dàng. Giáo viên nào cũng có thể
áp dụng được. Vì thế, tôi tin rằng đây sẽ là một cách tiếp cận đúng cho việc

viên sẽ đỡ vất vả vì không phải nói nhiều.
2. Kiến nghị
- Với Phòng giáo dục: Tiếp tục tổ chức các cuộc thi dạy học tích hợp trên
quy mô toàn huyện.
- Với các nhà trường: Coi việc dạy học tích hợp là nhu cầu, động lực của
mỗi giáo viên, học sinh và cần có kiểm tra đánh giá. Đặc biệt điều tra độ hứng
thú học tập bộ môn của học sinh.
Trên đây là kết quả nghiên cứu và thực nghiệm của bản thân tôi, chắc chắn
không tránh khỏi những thiếu xót. Rất mong nhận được ý kiến nhận xét, đánh
giá và góp ý của Hội đồng khoa học Nhà trường cũng như các đồng nghiệp để
đề tài từng bước hoàn chỉnh và áp dụng có hiệu quả hơn nữa. Tôi xin chân thành
cảm ơn.
Vĩnh Phúc, ngày 20 tháng 02 năm 2017
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN
của mình viết, không sao chép
nội dung của người khác

17