SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI
MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN XÂY DỰNG
MÔI TRƯỜNG LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG
TRƯỜNG MẦM NON NĂM HỌC 2018-2019

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hằng
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Quảng Vọng
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý

THANH HÓA NĂM 2019


MỤC LỤC
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3

2.4

Bài học kinh nghiệm
Kết luận, kiến nghị
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục các đề tài SKKN đã được Hội đồng SKKN ngành
GD&ĐT huyện, tỉnh xếp loại.

Trang
1
1
3
3
3
3
4
4
5
7
7
8
13
15
16
17
17
19
20
20
21

đủ đức, đủ tài " [2]. Mặt khác, xu thế đổi mới mạnh mẽ của nền giáo dục nói
chung và giáo dục mầm non nói riêng phương pháp dạy học “ Lấy trẻ làm trung
tâm” là một quan điểm tiến bộ về vị trí của trẻ và vai trò của giáo viên, quan
điểm này định hướng cho giáo viên trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi
trường giáo dục, lập kế hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ
trong trường mầm non . Việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không chỉ chú trọng
tới sự phát triển trí tuệ, phát triển thể chất, khả năng giao tiếp xã hội …mà còn
nuôi dưỡng tâm hồn của trẻ.
Trường mầm non là môi trường giáo dục đầu tiên của trẻ, trẻ được tiếp xúc,
được trãi qua. Chính vì vậy mà chúng ta cần tạo ra một môi trường giáo dục tốt
nhất để chăm sóc, giáo dục những nhân tài trong tương lai của đất nước. Để làm
được điều này chúng ta cần xây dựng một môi trường tốt cho trẻ hoạt động mà
môi trường đó phải lấy trẻ làm trung tâm.
Vì vậy việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một
trong những nhiệm vụ quan trọng của giáo viên khi thực hiện chương trình giáo
dục mầm non, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, khi mà cả hệ thống giáo dục
đang quyết tâm thực hiện Nghị quyết 29 của Đảng ( Nghị quyết TW VIII khóa
1


XI ) về " Đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và Đào tạo [3]. Xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm là xây dựng một môi trường an toàn, thân thiện và
ấm cúng, trình bày đẹp mắt và thu hút sự tập trung chú ý của trẻ giúp trẻ chủ
động tham gia vào các hoạt động tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học bằng
chơi, có cơ hội trãi nghiệm và giao tiếp một cách tích cực, tự nhiên.
Sau khi Sở giáo dục và Đào tạo Thanh hóa triển khai chuyên đề "Tổ chức
hoạt động dạy học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm'' cho cán bộ cốt cán
trong tỉnh, trong huyện về hướng dẫn sử dụng tiêu chí thực hành áp dụng các mô
đun ưu tiên phát triển chuyên môn cho CBQL và GVMN. Phòng giáo dục và
đào tạo huyện Quảng Xương đã triển khai đến các trường mầm non trong huyện

động sáng tạo của trẻ.
Bổ sung, sắp xếp các giải pháp, các tiêu chí khảo sát một cách khoa học, hợp lí.
PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận:
" Giáo dục mầm non là một bộ phận của hệ thống giáo dục quốc dân, mục
tiêu của giáo dục mầm non nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ,
thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào
lớp 1” ( Điều 22 Luật Giáo dục ) [4]
Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc
học Mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, gieo những hạt giống tốt, mầm non
tốt tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mai sau.
Để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ của ngành giáo dục mầm non, người
giáo viên phải là người giúp trẻ phát triển một cách toàn diện, thông qua việc
giáo viên tổ chức cho trẻ hoạt động, nắm bắt và lĩnh hội các tri thức và kỹ năng
về sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh, rèn luyện cho trẻ tính tập trung, thái
độ nghiêm túc khi tham gia vào các hoạt động cũng như thực hiện các yêu cầu,
nhiệm vụ của giáo viên đề ra. Giúp trẻ nhanh nhẹn, hứng thú, năng động trong
mọi tình huống để lĩnh hội kiến thức trong các lĩnh vực. Đây là yêu cầu rất quan
trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức và xác định được vai trò
trách nhiệm của mình trong tổ chức các hoạt động cho trẻ ở trường mầm non.
3


Với phương châm "Lấy trẻ làm trung tâm" để không ngừng nghiên cứu, tìm
tòi, sáng tạo đưa ra các hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ lĩnh hội kiến
thức một cách nhẹ nhàng đạt kết quả cao. Hoạt động của trẻ chỉ có hiệu quả khi
trẻ có cách học tích cực, chủ động, tự giác, với một động cơ học tập từ bên
trong. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy của giáo viên
định hướng cách học của trẻ và ngược lại thói quen học tập của trẻ có ảnh hưởng
tới cách dạy của giáo viên.

thức cho trẻ.
Phương pháp dạy học của một số giáo viên lồng ghép các chuyên đề còn
lúng túng chưa linh hoạt. Quá trình hướng dẫn trẻ chưa cung cấp kiến thức cho
trẻ, chưa phát huy được tính tích cực, chủ động ở trẻ, giáo viên chưa biết tạo môi
trường mở để trẻ được họat động, tham quan khám phá ở mọi lúc mọi nơi.
Khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên trước khi thực hiện đề tài:
Bảng 1: Kết quả khảo sát khi trẻ tham gia các hoạt động học tập, vui chơi,
trải nghiệm theo quan điểm '' lấy trẻ làm trung tâm''.
( Số trẻ được khảo sát: 268 trẻ ).
TT
Tiêu chí
Đạt
Chưa đạt
Số trẻ Tỉ lệ Số trẻ Tỉ lệ
1
Trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 130 48,5%
138
51,5
nhóm, hoạt động ngoài trời.
%
2
Trẻ chủ động tham gia vào các hoạt 128 47,7%
140
52,3
động học tập, vui chơi và có ý thức
%
thực hiện tốt yêu cầu hoạt động.
3
Trẻ biết thể hiện mối quan hệ thân thiết 132 49,2%
136

Tạo môi trường có tính mở, linh hoạt theo
12/20
60%
từng nội dung nhằm phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của trẻ.
3
4

Thường xuyên tổ chức các hoạt động thực
hành trãi nghiệm để trẻ dược bộc lộ hết khả
năng của riêng mình.
Tổ chức, hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng
môi trường giáo dục có hiệu quả.

10/20

50%

9/20

45%

Đội ngũ giáo viên trẻ còn thiếu kinh nghiệm, chưa mạnh dạn, chưa dám
đề xuất các giải pháp để xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Đứng trước
tình hình thực trạng của đơn vị. Làm thế nào để nâng cao được chất lượng tổ
chức các hoạt động, lựa chọn các phương pháp, nội dung, các góc chơi để trẻ
tiếp thu và trãi nghiệm một cách tốt nhất đây là một bài toán hết sức khó khăn
cho tôi. Nhận thức được tầm quan trọng của môi trường giáo dục đối với sự phát
triển nhân cách của trẻ và nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường trong
năm học 2018-2019. Bản thân là người cán bộ quản lý trong nhà trường tôi đã

trò vô cùng quan trọng trong trường Mầm non, môi trường tốt sẽ góp phần làm
thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ. Qua đó nhân cách của trẻ được
hình thành và phát triển toàn diện.
Môi trường cho trẻ hoạt động bao gồm môi trường bên trong lớp học và
môi trường bên ngoài lớp học. Vì vậy ngay từ đầu tháng 8 tôi đã chỉ đạo giáo
viên xây dựng và tạo môi trường cho trẻ được hoạt động nhất là môi trường bên
ngoài đây là việc đầu tiên mà tôi cần làm. Đáp ứng nhu cầu về mỹ quan nhà
trường.
Tôi đã phân cho mỗi lớp một gốc cây để giáo viên thực hiện ý tưởng của
mình, ngoài ra BGH và nhà bếp cũng chịu trách nhiệm trang trí 2 gốc cây. Các
gốc cây không chỉ đơn thuần làm bóng mát mà nó đã trở nên sinh động hơn khi
được bàn tay khéo léo của các cô tô vẽ thêm những hình ảnh ngộ nghĩnh mang
tính giáo dục cao. Trước khi giáo viên thực hiện tôi đã cho giáo viên thời gian tự
suy nghĩ, sáng tạo kết hợp với xem mạng Internet để đưa ra ý tưởng. Sau đó tôi
tổng hợp xem xét để không có sự trùng lặp giữa các gốc cây. Kết quả sau thời
gian phát động 12 gốc cây đã được giáo viên tạo nên với nội dung khác nhau rất
đẹp và ngộ nghĩnh với những hình ảnh quen thuộc gần gủi trong cuộc sống hàng
ngày của trẻ với những nhân vật trong các câu chuyện mà trẻ đươc cô giáo dạy
hàng ngày bằng những nguyên vật liệu sẳn có ở địa phương như: cây đay khô,
hộp sữa bột 900g bằng sắt, cây cói, lốp xe máy, lốp xe ô tô, thúng, mủng, những
chiếc xe đạp nhỏ đã hỏng được giáo viên sưu tầm và thiết kế ra những hình ảnh
rất quen thuộc và có ý nghĩa trong hoạt động dạy học cao.
Ví dụ: Dưới gốc cây sấu các cô dựng cảnh những động vật sống trong
rừng, động vật sống dưới nước...
Dưới gốc cây vú sữa là mô hình nhà sàn, cây cầu bắc qua sông...
Ngoài ra, ở chân cầu thang 2 dãy nhà tầng tôi đã chỉ đạo giáo viên thiết kế
và trang trí góc phát triển vận động và góc chợ quê. Tại đây giáo viên đã làm rất
nhiều loại đồ dùng, đồ chơi, sưu tầm các đồ dùng để trang trí tái hiện lại một góc
nhỏ chợ quê. Qua các hình ảnh ở từng gốc cây, đồ dùng ở góc chợ quê... đã làm
phong phú và tô thêm vẻ đẹp trên sân trường được lảnh đạo địa phương- Phòng

triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ tự lấy đồ dùng mà không cần sự trợ giúp của cô,
Trẻ có thể tự bảo quản đồ dùng cá nhân của mình. Làm đồ chơi từ nguyên vật
liệu thiên nhiên phù hợp với từng chủ đề nhưng có thể sử dụng cho nhiều hoạt
động khác nhau.
* Trang trí trong các góc chơi
Chỉ đạo giáo viên trang trí phải linh hoạt, hấp dẫn và thay đổi nội dung
theo từng chủ đề, không dán cố định.
Ví dụ: Góc học tập dán những ô bìa bằng giấy bóng kính hoặc ghim dắt để
gắn chữ cái, chữ số hoặc đồ vật phù hợp với nội dung hoạt động và thay đổi theo
chủ đề (Chủ đề nào học đến chữ cái nào thì gắn chữ cái đó kết hợp với tranh có
từ ) hay ở góc sách học đến bài thơ nào thì dán bài thơ đó lên.
8


Không dán khít các mảng tường mà phải để dành khoảng trống để trẻ dán
sản phẩm của mình theo chủ đề
Với quan điểm chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm,
chúng tôi tận dụng tối đa các sản phẩm của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé
nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các buổi chơi trẻ được hoạt động với
chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích thú.
Ban giám hiệu chúng tôi luôn có kế hoạch bổ sung các đồ dùng đồ chơi ở
các góc phù hợp vowsu từng chủ điểm trong năm học. Luôn tạo cái mới để thu
hút trẻ vào các hoạt động vào các hoạt động cùng cô. Từ đó kết quả hoạt động ở
các góc là rất cao.
Ví dụ: Với Chủ đề: Quê hương đất nước Bác Hồ. Tôi đã cùng với tổ
trưởng, tổ phó, khối trưởng chuyên môn lên kế hoạch cụ thể để thực hiện chủ đề
và động viên giáo viên sưu tầm, vẽ các tranh ảnh về danh lam thắng cảnh ở thủ
đô Hà nội như: Lăng Bác Hồ, Hồ Gươm, Chùa một cột, Cầu thê Húc và nhiều
công trình kiến trúc sư khác..... để trang trí vào các góc chơi giúp trẻ hứng thú
say mê học tập.

gọn, đủ thông tin. Mỗi hoạt động trong kế hoạch phải gắn với việc thực hiện
mục tiêu chủ đề và xoay quanh nội dung tích hợp. Kết hợp với các phương pháp
trên, để trẻ hoạt động một cách tích cực hơn, giáo viên sử dụng phối hợp giữa
phương pháp thực hành và phương pháp nêu vấn đề, giúp trẻ tìm ra kiến thức
mới, củng cố và mở rộng kiến thức, rèn kỹ năng và phát huy tính tích cực độc
lập sáng tạo của trẻ. Ví dụ “Cô nói tên con vật trẻ bắt chước tiếng kêu và tạo
dáng của chúng” hoặc giờ nhận biết phân biệt hình tam giác hình chữ nhật giáo
viên gọi tên hình trẻ nói đặc điểm của hình: Như cô nói hình tam giác trẻ trả lời:
có 3 cạnh và ngược lại…Như vậy trẻ được tự lập giải quyết các tình huống giáo
viên vừa đặt ra. Để thu hút sự chú ý và gây hứng thú cho trẻ. Giáo viên có thể
đưa ra các tình huống sao cho trẻ có thể chú ý theo dõi, tự đặt câu hỏi, tự giải
đáp thắc mắc nảy sinh. Lúc này trẻ phải tập trung chú ý cao độ để lĩnh hội kiến
thức. Chính vì sự chú ý đó làm cho sự nhận thức của trẻ phát huy tính tích cực
hơn.
Vì vậy, hoạt động trãi nghiệm đòi hỏi trẻ phải có nhu cầu, hứng thú, sự tò
mò với đối tượng trải nghiệm. Bởi vì chính sự hứng thú, tò mò sẽ trở thành động
lực thúc đẩy trẻ tham gia vào quá trình trãi nghiệm và tự trãi nghiệm để tìm hiểu
thế giới xung quanh. Cùng với trẻ, giáo viên là người dẫn dắt, hướng trẻ vào môi
trường trải nghiệm, đồng thời là người quan sát, giúp đỡ và kiểm tra, hướng dẫn,
hệ thống lại những kiến thức mà trẻ thu được quá trãi nghiệm..
Như vậy muốn phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động, giáo viên
cần tổ chức cho trẻ đi thăm quan thực tế để trẻ trực tiếp quan sát, trẻ được trãi
nghiệm thực tế bên ngoài giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết và tạo cơ hội phát huy
tính tính tích cực của trẻ.

10


(Thăm quan vườn rau sạch và Tượng đài Liệt sĩ)
Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi mỗi trẻ phải cố gắng phát huy năng

còn thiếu, điều chỉnh cách hoạt động bản thân trẻ.
Biện pháp 4. Phát động các phong trào thi đua và làm tốt công tác thi đua,
khen thưởng.
Phong trào thi đua và Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng thúc đẩy
chuyên môn của từng giáo viên trong nhà trường. Trong công tác quản lý chỉ
đạo ở nhà trường, nếu người quản lý chỉ biết đôn đốc, thúc dục giáo viên, bắt
giáo viên phải hoàn thành mọi công việc mà không có động viên khích lệ, không
có thưởng phạt công minh thì chuyên môn có giỏi mấy họ cũng chỉ dậm chân tại
chỗ, mọi nhiệt tình say sưa dẫn đến chán nản, dẫn đến chí tiến thủ của họ bị
giảm dần theo năm tháng. Với hình thức phát động các phong trào thi đua theo
đợt, theo các chủ đề trong các ngày lễ lớn trong năm học nhằm mục đích xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì bản thân tôi đặc biệt quan
tâm. Đây là nội dung được giáo viên trong nhà trường hưởng ứng tích cực và
nhiệt tình tham gia. Bởi vì qua các đợt thi đua giáo viên có cơ hội để thể hiện hết
khả năng, năng lực chuyên môn của mình. Do đó trong năm học tôi đã lên kế
hoạch phối hợp và chỉ đạo các tổ chức đoàn thể trong nhà trường (Công đoàn,
Đoàn Thanh niên, hội Phụ huynh) phát động các phong trào thi đua như:
Phong trào “Môi trường sáng tạo, ngộ nghĩnh” phát động đến toàn bộ cán
bộ, giáo viên vào đầu năm học. Mỗi nhóm lớp trang trí một gốc cây.
Phong trào thi đua “Cải tạo vườn rau cho bé” giao cho Công Đoàn phát
động trong đợt kỷ niệm ngày 20/10 và ngày 8/3.

- Phong trào thi đua “Vườn hoa của bé” giao cho đoàn Thanh niên phát động
vào đầu năm học, dịp tết và mùa xuân và dịp kỷ niệm 26/3.
- Phong trào làm đồ dùng dạy học được phát động trong dịp kỷ niệm ngày
nhà giáo Việt Nam 20/11.
12


Mỗi đợt phát động thi đua đều có nhận xét đánh giá của BGH, các nhóm,

Cụ thể: Tôi đã vận động phụ huynh tham gia lao động vệ sinh trường lớp,
trồng cây xanh, sưu tầm nguyên vật liệu thiên nhiên, ủng hộ giáo viên làm đồ
dùng đồ chơi phục vụ trẻ chơi và học. Tại mỗi lớp xây dựng góc tuyên truyền,
ngoài việc thông báo cho phụ huynh biết về tình hình sức khỏe của trẻ, các kiến
thức chăm sóc giáo dục trẻ, những nội dung hoạt động của trẻ ở lớp, chế độ ăn
của trẻ hàng ngày… thì tôi còn chỉ đạo giáo viên thông báo các nội dung trẻ hoạt
động hàng ngày, hàng tuần, cần những đồ dùng gì thì vận động phụ huynh sưu
tầm giúp.
Hoặc thông qua cuộc họp phụ huynh đầu năm, giữa năm giáo viên đưa ra
kế hoạch hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ cho phụ huynh nắm được, tuyên
truyền phụ huynh cùng tham gia vào giáo dục rèn luyện các cháu, vận động phụ
huynh đóng góp các trang thiết bị, cung cấp tài liệu, nguyên vật liệu phục vụ
hoạt động giáo dục, Tuyên truyền phụ huynh biết được các hội thi sẽ tổ chức
13


trong năm như: Bé khỏe - Bé tài năng .. để phụ huynh nắm bắt và phối hợp cùng
cô và cháu tham gia hội thi đạt kết quả.
Ngoài ra tôi còn vận động các tổ chức đoàn thể mua sắm các loại sách
tranh, truyện… cho các lớp để cho trẻ được tự do lựa chọn xem các loại sách,
tranh mà trẻ yêu thích.
2.4. Kết quả đạt được.
Sau khi thực hiện các giải pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường '' lấy
trẻ làm trung tâm " bước đầu đơn vị đã đạt được một số kết quả khả quan như
sau:
* Đối với trẻ:
Trẻ ngày càng trở nên tự tin, tham gia tích cực vào các hoạt động và phát
huy vai trò chủ động sáng tạo trong khi trẻ hoạt động. Trẻ được thực hành, trải
nghiệm và có cơ hội bộc lộ khả năng của bản thân. Trẻ hứng thú tham gia vào
các hoạt động, trẻ chủ động thực hiện các hoạt động tìm tòi, khám phá, phát

lớp trong trường.
Trẻ biết vận dụng linh hoạt kiến thức 260
97%
8
3%
kỹ năng vào việc tham gia các hoạt
động thực tế.

* Đối với giáo viên:
Trong quá trình chỉ đạo thực hiện việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm
trung tâm, bản thân đã truyền đạt cho giáo viên những kỹ năng và những kiến
thức cơ bản trong việc xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm. Bản thân đã
kích thích được lòng nhiệt tình, sự say mê, sáng tạo của mỗi giáo viên giúp giáo
viên say mê hơn trong việc tạo môi trường cho trẻ hoạt động.
Đội ngũ giáo viên vững vàng hơn nhiều trong chuyên môn, linh hoạt sáng
tạo trong nghiên cứu đổi mới hình thức phương pháp tổ chức, đặc biệt là biết tận
dụng mọi cơ hội để phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ “Lấy trẻ làm trung
tâm ” trong quá trình dạy học để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, cũng như vận dụng
14


hoạt động mọi lúc, mọi nơi để cung cấp các kiến thức cho trẻ nhằm giúp trẻ
tham gia vào các hoạt động đạt kết quả cao hơn.
Giáo viên đã nắm được nội dung cơ bản của chương trình và tiến hành
soạn giảng phù hợp với khung của chương trình và điều kiện thực tế của địa
phương, chủ động linh hoạt sáng tạo trong phương pháp tổ chức các hoạt động
giáo dục và thiết kế các hoạt động theo sự hứng thú của trẻ làm cho tiết dạy sinh
động, hiệu quả. Giáo viên biết tận dụng tài nguyên giáo dục trên internet làm
phong phú hoạt động học.
100% giáo viên biết sáng tạo khi xây dựng môi trường trong và ngoài lớp

18/20
90%
dụng môi trường giáo dục có hiệu quả.
* Đối với các bậc phụ huynh:
Phụ huynh đã tham gia sưu tầm, cung cấp các nguyên vật liệu, tranh ảnh,
họa báo, xây dựng mảng tường mở, thư viện của bé, góc thiên nhiên, các trang
thiết bị phục vụ cho trẻ hoạt động, tham gia các cuộc thi do nhà trường, ngành tổ
chức đạt kết quả cao.
Phụ huynh rất quan tâm đến việc chăm lo cho con cái, thường xuyên phối
hợp với nhà trường để giáo dục trẻ một cách khoa học, không còn xem nhẹ về
việc học tập của trẻ. Phụ huynh đã có những trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về
tình hình của trẻ khi ở nhà. …. Phụ huynh rất tin tưởng vào kết quả giáo dục của
nhà trường, không chê bai chỉ trích cô giáo, ngược lại cha mẹ thông cảm, chia sẻ
những khó khăn của cô giáo, cung cấp vật liệu, phụ giúp giáo viên trang trí lớp,
làm đồ chơi.
2.5. Bài học kinh nghiệm.
Để thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả đòi hỏi Ban
Giám hiệu cần phải tham mưu với địa phương, tuyên truyền đến các nhà hảo
tâm, các tổ chức đoàn thể các bậc phụ huynh để tăng cường cơ sở vật chất,
trang thiết bị phục vụ công tác chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
15


Ngoài ra còn phải triển khai đầy đủ các chuyên đề trong năm, nắm chắc yêu
cầu của chương trình giáo dục mầm non để tổ chức bồi dưỡng giáo viên,
nắm bắt được năng lực chuyên môn của từng giáo viên từ đó có kế hoạch
bồi dưỡng phù hợp cho từng đối tượng.
Luôn tạo cơ hội và kích thích trẻ tích cực sáng tạo, tìm tòi, nghiên cứu,
giúp giáo viên luôn suy nghĩ để tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động mang tính
chất mở, luôn lấy trẻ làm trung tâm. Hàng tháng tổ chức chấm đồ dùng đồ chơi

động dạy học theo quan điểm "Lấy trẻ làm trung tâm" là vô cùng quan trọng, là
tiền đề phát triển nhân cách, ý thức của trẻ mầm non, chương trình này là một
yếu tố khách quan, là nhu cầu cấp thiết cho thực tế giáo dục, là vấn đề thiết thực
đến lợi ích trước mắt, lợi ích mai sau là nguyện vọng thiết tha và chính đáng của
các bậc phụ huynh, là thực hiện đúng quan điểm đường lối giáo dục của Đảng.
16


Để có được kết quả đáng khích lệ này. Trường mầm non chúng tôi đã và
đang có những biện pháp chỉ đạo tích cực, năng động sáng tạo trong hoàn cảnh
của địa phương mình. Điều đó cũng phản ánh được vai trò trách nhiệm, năng
lực, tính năng động, sáng tạo của người cán bộ quản lý. Tuy nhiên có những khó
khăn nhất định do khách quan và chủ quan đưa tới. Với sự đoàn kết của tập thể
cán bộ giáo viên trong nhà trường và quyết tâm cao của bản thân tôi giám nghĩ,
giám làm trong công tác chuyên môn cũng như mọi hoạt động công tác khác
trong nhà trường để đưa chất lượng giáo dục ngày một có hiệu quả và hoàn
thành tốt sứ mệnh của mình đó là “Tất cả vì học sinh thân yêu”.
2. Kiến nghị:
Để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục trẻ nói chung và trẻ mầm non
nói riêng. Đề nghị PGD&ĐT Quảng xương cần mở các lớp chuyên đề cho tất cả
các đối tượng là cán bộ quản lý và giáo viên mầm non được tham gia, học tập.
Sở giáo dục và đào tạo cần cung cấp thêm các trang thiết bị, tài liệu giáo
dục cho CBGV tham khảo, học tập.
UBND Huyện Quảng xương hỗ trợ một phần kinh phí cho các trường để
mua sắm thêm đồ dùng đồ chơi như: Sân chơi An toàn giao thông……để trẻ
được học tập, vui chơi, trãi nghiệm….
Trên đây là một số giải pháp chỉ đạo có hiệu quả chương trình xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại trường mầm non. Bên cạnh đó vẫn không
sao tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong nhận được sự quan tâm của Hội đồng
khoa học cấp trên để SKKN được hoàn thiện hơn và có thể được áp dụng rộng

[9]. Nguồn tài liệu internet.

DANH MỤC
18


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng - Trường Mầm non Quảng Vọng

T
T

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh
xếp loại

giá

(Ngành
GD
cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

Phòng GD&ĐT
Một số biện pháp giúp trẻ Mẫu
1

bán trú trong trường Mầm non
Xương
Phòng GD&ĐT
Một số giải pháp trong việc xây Huyện Quảng
9 dựng trường mầm non đạt Xương
Chuẩn Quốc gia mức độ 1
Sở GD&ĐT tỉnh
Thanh Hóa
10 Một số biện pháp quản lý chỉ Phòng GD&ĐT

Kết quả
đánh giá Năm học
xếp loại đánh giá
(A, B, hoặc xếp loại
C)

C

1996-1997

C

1997-1998

C

1998-1999

B
2001-2002


Huyện Quảng
Xương
Phòng GD&ĐT
Huyện Quảng
Xương

Phòng GD&ĐT
Một số biện pháp chỉ đạo nhằm
Huyện Quảng
nâng cao chất lượng giáo dục kỷ
12
Xương
năng sống cho trẻ ở trường Mầm
Sở GD&ĐT tỉnh
non năm học 2016-2017
Thanh Hóa
Phòng GD&ĐT
Một số biện pháp bồi dưỡng
Huyện Quảng
giáo viên thực hiện phương
13
Xương
pháp dạy học lấy trẻ làm trung
Sở GD&ĐT tỉnh
tâm năm học 2017-2018
Thanh Hóa
Một số giải pháp chỉ đạo giáo
viên xây dựng môi trường lấy
14