1. MỞ ĐẦU
1.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

“ Làm mẫu giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm tốt trước hết phải yêu
trẻ . Các cháu nhỏ hay quấy phải bền bỉ chịu khó mới nuôi dạy được các cháu .
Dạy trẻ như trồng cây non, trồng cây non được tốt thì sau này các cháu thành
người tốt . Dạy trẻ tốt thì sau này các cháu thành người tốt”.
Thấm nhuần lời dạy của Bác, công tác giáo dục đào tạo thế hệ măng non,
những người chủ tương lai của đất nước đã, đang và sẽ là chủ trương lớn của
toàn Đảng, toàn dân. Để thực hiện tốt mục đích giáo dục này, cấp học mầm non
đã có những bước chuyển lớn nhằm góp phần đặt nền móng đào tạo con người
phát triển toàn diện, có đủ sức khoẻ, đủ trí tuệ, tài năng, là những chủ nhân
tương lai của đất nước, lái con tàu Việt Nam ra đại dương sánh vai các cường
quốc năm châu thoả lòng Bác hằng mong ước.
Như chúng ta đã biết “Ngôn ngữ là công cụ trực tiếp của tư duy” và một
trong những môn học phát triển ngôn ngữ cho trẻ một cách tốt nhất, phong phú
nhất và “chất lượng” nhất đó là cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Ngoài
ra cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn góp phần phát triển toàn diện nhân
cách của trẻ.
Ngay từ khi còn nằm trong nôi được tắm trong những lời ru của bà, của
mẹ, trẻ được sống trong một thế giới tràn ngập những lời ru, điệu hò, để lại trong
đầu óc non trẻ của các em những ấn tượng đầu tiên về nhạc điệu, nhịp điệu…
Văn học đem đến cho trẻ những điều tốt lành, những cảm xúc lành mạnh,
những tình cảm cao đẹp, thái độ rõ ràng, biết căm ghét, phản kháng cái ác, cái
xấu, biết đồng tình, chia sẻ hay thích thú khi gặp cái thiện, cái đúng. Mặt khác
nó còn đáp ứng nhu cầu hiểu biết của trẻ về thế giới thiên nhiên sinh động, hấp
dẫn đó là cỏ cây, hoa lá muôn màu, muôn sắc. Đem đến cho trẻ những tình cảm
nồng hậu đối với ông bà, cha mẹ, anh em, bạn bè. Nó tạo dựng phong cách sống
và một số tố chất cần thiết cho trẻ.
Với vai trò đặc biệt quan trọng như vậy song thực tế trong các tiết dạy cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học chưa được quan tâm đúng mức, quá trình

tuổi nhằm nâng cao chất lượng giúp trẻ cảm thụ tác phẩm thông qua tiết kể
chuyện.
- Tìm ra biện pháp để tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học
1.3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Với mong muốn làm nảy sinh khát vọng và kỹ năng sáng tạo của trẻ khi
tiếp xúc tác phẩm văn học, một sản phẩm tinh thần, ngôn ngữ tinh tế để hình
thành, bộc lộ tư tưởng, tình cảm, thế giới bên trong của trẻ. Và mong muốn nâng
cao hiệu quả của việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học được tốt đối với độ
tuổi 4- 5 tuổi.
1.4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

a. Phương pháp nghiêm cứu lí luận: Bản thân tôi luôn đọc và sử dụng các
tài liệu liên quan đến đề tài gồm các văn bản, chỉ thị, kế hoạch thực hiện nhiệm
vụ năm học của ngành, của trường Mầm Non Hoằng quý. Ngoài ra tôi luôn tham
khảo các tài liệu trên mạng internet, học hỏi đồng nghiệp trong trường cũng như
ở các trường khác.
b. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Giáo viên phải luôn gần gũi trẻ, nắm bắt được nhu cầu của trẻ để từ đó
đưa ra những kiến thức và nhu cầu phù hợp với trẻ.
Luôn quan tâm đến nhu cầu và khả năng nhận thức của trẻ để đưa ra
những phương pháp phù hợp với trẻ.
c. Lập kế hoạch tổ chức cho trẻ hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm
văn học thông qua tiết kể chuyện:
- Tổ chức dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi
- Thực hiện chế độ sinh hoạt một ngày của trẻ
- Tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời, đi dạo, tham quan
- Tổ chức cho trẻ được kể chuyện, đóng kịch. Sân khấu hóa trong một số
hoạt động của trẻ.
d. Phương pháp khảo sát thiết dạy:

đầu trẻ sẽ nhận biết được sự khác nhau về nội dung và hình thức giữa các thể
loại thơ, truyện. Không những giúp trẻ cảm nhận được cái đặc sắc của cách diễn
đạt hình tượng, nhà sư phạm còn cần giúp trẻ phân biệt được hình tượng nghệ
thuật với hiện thực, hình thành một số khái niệm văn học như: Thơ, truyện, nhân
vật, hình ảnh…, giúp trẻ trao đổi những điều đã được nghe và bộc lộ những suy
nghĩ của mình về tác phẩm, nhằm phát triển đời sống tinh thần của trẻ. Khi cho
trẻ làm quen với tác phẩn văn học góp phần mở rộng nhận thức, phát triển trí
tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ, phát triển ở trẻ
hứng thú “đọc sách”, kỹ năng đọc và kể tác phẩm.
2.2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM.

a.Thưc trạng chung.
Trường mầm non Hoằng Quý luôn được sự quan tâm của các cấp ủy Đảng
và chính quyền địa phương, luôn chăm lo cho công tác giáo dục xã nhà. Vì vậy
trong năm học 2018 – 2019 trường vinh dự đạt trường chuẩn quốc gia mức độ
II.
Đội ngũ nhà trường trẻ, khỏe, nhiệt tình và luôn yên tâm công tác. Ban
giám hiệu nhà trường luôn có kế hoạch chỉ đạo chuyên đề làm quen với văn học.
Có kế hoạch thăm lớp, dự giờ, kiểm tra đánh giá giáo viên. Công tác phối kết
hợp giữa ban giám hiệu với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường hoạt động
chặt chẽ.
Lớp có phòng học rộng , thoáng mát, đảm bảo diện tích cho trẻ hoạt động,
có đồ dùng đồ chơi, tài liệu cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Trường có
đầy đủ các phòng chức năng cho trẻ hoạt động như: phòng âm nhạc, phòng tin
3


học, phòng thư viện…..
Số trẻ trong lớp có chung một độ tuổi nên nhận thức của trẻ tương đối

Kết quả khảo sát thực trạng :
Kết quả
Tổng
TT
Nội dung
số
Đạt
Chưa Đạt
trẻ
TS
%
TS
%
1 Khả năng cảm thụ tác phẩm
30
20
66,7
10
33,3
2 Kĩ năng nghe
30
22
73,3
8
26,7
3 Kĩ năng đọc kể
30
20
66,7
10

hướng và giúp trẻ phát triển đúng theo từng giai đoạn.
Ở giai đoạn này, trẻ bắt đầu hình thành khả năng giao tiếp và hào hứng
với việc giao tiếp với mọi người. Trẻ quan sát những gì đang diễn ra xung quanh
cha mẹ, người thân và giáo viên để học theo. Vì thế tôi luôn chú ý trong ngôn
ngữ giao tiếp trên lớp sao cho chuẩn mực sư phạm, luôn đưa ra những câu
chuyện,các tình huống, trò chơi phát huy tích cực khả năng giao tiếp của trẻ.[2]
Vào đầu năm học tôi thường xuyên gần gũi trò chuyện, gợi mở nắm bắt
những cá tính riêng của trẻ, động viên thu hút trẻ tham gia vào các nhóm bạn.
Tôi đã phát hiện ra trẻ rất hiếu động, thích khám phá, tìm tòi, trẻ dễ nhớ chóng
quên, sự chú ý có chủ định phụ thuộc vào sự hứng thú và điều kiện mới lạ, trẻ
thích nghe động viên, thích nghe đọc thơ, kể chuyện, thích chơi các trò chơi, qua
trò chơi trẻ tiếp thu bài một cách thoải mái, chủ động và kết quả cao, tôi đã cho
trẻ chọn nhóm học và chơi để tìm hiểu những sở thích, khả năng của trẻ. Nếu trẻ
có khả năng về đọc thơ, kể chuyện tốt thì tôi có kế hoạch bồi dưỡng cho trẻ để
trẻ phát triển năng khiếu của mình và ngược lại trẻ phát âm chưa chuẩn, nói
ngọng, nói lắp nhiều thì tôi cã kế hoạch bồi dưỡng bố trí cho những trẻ đó tiếp
xúc nhiều hơn với những bạn có năng khiếu nhằm giúp trẻ mạnh dạn, tự tin và
phát triển toàn diện hơn về mọi mặt. Vì thế khi nắm bắt được tâm lý của trẻ, tôi
tự tìm tòi cho mình nhiều giải pháp khác nhau để đưa chất lượng giảng dạy tốt
hơn.
Giải pháp 2: Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí
của trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình, hoạt
động và môi trường giáo dục trong trường mầm non.
Vai trò của giáo viên là rất quan trọng. Ở trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm, giáo viên tôn trọng trẻ, mở rộng kiến thức của mỗi trẻ và tạo nhiều cơ
hội cho trẻ tích cực hoạt động. Giáo viên phải xác định và đáp ứng sự hiểu biết,
sở thích, và kỹ năng của trẻ em; đồng thời mở rộng việc học của mỗi đứa trẻ
5


là một tính cách tham ăn nên giọng kể phải chanh chua đanh đá. Tuy nhiên
giọng điệu lúc đầu của Quạ sẽ hơi buồn vì có bộ lông xấu, giọng kể sẽ thấp và
châm hơn. Nhưng đến đoạn cao trào thì giọng Quạ lúc này sẽ nhanh, gấp gáp và
hốt hoảng thúc dục Công vẽ nhanh hơn.
- Ngoài yếu tố giọng kể thì các yếu tố phi ngôn ngữ như ánh mắt, nét mặt,
cử chỉ, điệu bộ.... cũng có vai trò rất lớn. Vừa kể chuyện vừa kết hợp với các yếu
tố phi ngôn ngữ một cách phù hợp thì sẽ cuốn hút trẻ đi vào không gian câu
chuyện, trẻ sẽ tưởng tượng ra câc nhân vật đó đang hiện ra trước mắt trẻ như thế
nào là hiền lành , dữ hay hung ác.
- Bên cạnh đó khi kể chuyện tôi còn lồng ghép các bản nhạc không lời có
giai điệu phù hợp với câu chuyện nhằm tạo thêm phần hứng thú và kịch tính thu
hút trẻ vào câu chuyện.
Giải pháp 4: Làm quen với văn học ở mọi lúc mọi nơi
6


Thực hiện tích hợp trong tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm
non đòi hỏi phải thiết kế nội dung và triển khai hoạt động giáo dục thành một
thể thống nhất trong khung cảnh có ý nghĩa để trẻ hứng thú, tích cực tham gia
hoạt động tạo nên tác động đồng bộ đến đứa trẻ như một chỉnh thể trọn vẹn.[2]
Các hoạt động ngoài giờ học cũng góp phần rất lớn vào việc cho trẻ làm
quen với tác phẩm văn học. Việc làm quen với tác phẩm văn học ở đây nhằm
thỏa mãn nhu cầu giải trí cho trẻ, bổ sung nhiều mặt của các tiết trên lớp, giúp
trẻ hiểu sâu và nhớ lâu tác phẩm, biết cách đọc diễn cảm các tác phẩm văn học.
Từ đó nâng cao năng lực cảm thụ tác phẩm, nâng cao năng khiếu nghệ thuật cho
trẻ. Đồng thời phát triển ngôn ngữ cho trẻ, giúp trẻ sử dụng từ chính xác, diễn
đạt biểu cảm và mạch lạc.

Hình ảnh một số hoạt động trong ngày của cô và trẻ



Hình ảnh cô tạo góc sách truyện để trẻ được trải nghiệm khám phá

Trong lớp tôi luôn chú tâm vào việc đặt góc sách, tôi luôn đặt góc sách ở
nơi sáng sủa, gần cửa sổ, trong giá sách có nhiều loại sách để trẻ có thể tự xem.
Tôi luôn bổ sung các loại sách, truyện trong giá sách nhằm giúp trẻ luôn
có những khám phá mới, kích thích trẻ phát triển óc thẩm mỹ, trí tưởng tượng.
Sách cần phải xếp theo chủ đề, thí dụ: “Sách về Bác Hồ”, “Truyện cổ
tích”, “Sách về thiên nhiên”…Trên góc sách có thể treo những bức tranh đẹp của
trẻ về nội dung một số truyện.
Bên cạnh đó tôi luôn chuẩn bị kỹ càng cho đồ dùng minh hoạ khi thực
hiện tiết dạy của mình. Đồ dùng minh hoạ phải đảm bảo tính thẩm mỹ và an
toàn: về hình thức đồ dùng phải đẹp, màu sắc hài hoà, kích thước vừa phải. Về
nội dung phải thể hiện sáng tỏ một ý, một đoạn, một phần, tính cách nhân vật …
trong tác phẩm
Khi sử dụng đồ dùng trực quan giáo viên cần cân nhắc lựa chọn đồ dùng,
thời điểm sử dụng để giúp trẻ thích thú, dễ hiểu bài hơn mà không làm giảm sức
tập trung cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ.
Hình ảnh một số đồ dùng, đồ chơi tự tạo để dạy trẻ

Nên chọn đồ dùng dạy học sao cho dễ làm, dễ sử dụng, ít tốn kém. Tuỳ
điều kiện địa phương mà giáo viên linh hoạt trong việc chọn và làm đồ dùng dạy
học cho trẻ.
Tạo môi trường cho trẻ hoạt động là rất cần thiết trong chương trình chăm
sóc giáo dục trẻ. Hiện nay, nếu cô giáo tạo được môi trường cho trẻ hoạt động
tốt thì sẽ kích
thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào các hoạt động và kết quả đạt được rất
cao. Vì thế ngay từ đầu năm học tôi đã đi sâu vào tạo môi trường bằng cách đưa
hình ảnh nhân vật của các câu chuyện nổi bật vào góc văn học và một số góc
trong và ngoài lớp học thể hiện trên các mảng tường. Vẽ và sưu tầm một số bộ

Chủ đề : Quê hương – Đất Nước – Bác Hồ
Với bài dạy này tôi đã sử dụng phần mềm PowerPoint để soạn giáo án
điện tử xuyên suốt cả tiết dạy. Để làm được giáo án điện tử trước hết tôi cần phải
chuẩn bị đầy đủ những học liệu cần thiết như :
- Tìm những hình ảnh về quê hương và thủ đô Hà Nội trên mạng theo chủ
đề và bài hát về chủ đề đó là bài “ Yêu Hà Nội” để quay video làm thành phim
đưa vào vi tính
- Quyển tranh truyện
- Băng đĩa kịch bản câu chuyện
- Nhạc bài hát : “ Yêu Hà Nội ”
- Hình ảnh Hồ Gươm.
Tất cả những hình ảnh trên đều được quay video, chụp ảnh đưa vào máy
theo trình tự một tiết dạy. Trước khi vào tiết dạy tôi còn chuẩn bị máy tính xách
tay đã cài đặt phần mềm PowerPoint, máy chiếu, phông chiếu là những đồ dùng
cần thiết khi giảng dạy. Vào giờ học để thu hút sự chú ý của trẻ tôi gọi trẻ đến
bên cô và hỏi:
- Các con thấy thời tiết hôm nay như thế nào ?
- Với thời tiết đẹp thế này các con có dự định đi đâu ? ( trẻ nêu ý định)
- Bây giờ cô có một đề nghị, chúng ta sẽ cùng đi chơi, cô sẽ đưa các con
đến thăm thủ đô Hà Nội nhé!.
Hình ảnh danh lam thắng cảnh Hà Nội

Sau đó tôi sẽ cho trẻ nhẹ nhàng ngồi trước máy vi tính xem hình ảnh về
trên máy chiếu và trò chuyện cùng cô. Tiếp đó trẻ cùng cô đàm thoại nội dung
câu truyện trên máy chiếu và lắng nghe cô kể câu chuyện trên băng đĩa .
Hình ảnh minh họa cho truyện “ Sự tích Hồ Gươm”

Với đặc điểm tư duy của trẻ là tư duy trực quan hình tượng nên việc sử
dụng công nghệ thông tin vào tiết dạy, trẻ đặc biệt rất hứng thú, trước khi vào
bài học, khi nhìn thấy trong lớp có máy vi tính, có máy chiếu, tất cả trẻ đều ngạc

đề thế giới động vật – những con vật sống trong rừng nên việc tìm được những
con vật sống trong rừng để giới thiệu với trẻ là rất khó. Thay vì trước đây tôi chỉ
có thể sử dụng tranh ảnh hoặc những con vật bằng rối rẹt để giới thiệu với trẻ
nên bài dạy không có tính thuyết phục, trẻ không hứng thú. Thì nay với công
nghệ thông tin tôi có thể dễ dàng tìm được hình ảnh những con vật sống trong
rừng ở trên mạng thật dễ dàng .
Hình ảnh minh họa truyện “ Bác Gấu đen và hai chú Thỏ”

Từ việc tìm được hình ảnh đó trẻ rất hứng thú và ngạc nhiên khi được
quan sát những bước đi, tư thế, hay đang rình mồi, tiếng kêu các con vật. Chính
điều đó kích thích sự hứng thú trẻ vào tiết học, trẻ nào cũng chăm chú theo dõi.
Qua tiết học trẻ không chỉ được làm quen với thế giới động vật phong phú, mà
còn được học chữ viết, được phát triển ngôn ngữ tích cực, trẻ đựơc học một cách
thoải mái, nhẹ nhàng, đúng theo yêu cầu của ngành đề ra “ Trẻ học bằng chơi –
chơi mà học” . Giờ học đạt kết quả cao .
Từ đó phát huy được tính tích cực, phát triển ngôn ngữ cho trẻ. Giờ học
đạt kết quả từ 90-95%.
10


Giải pháp 7: Sân khấu trong cuộc sống của trẻ:
Đối với trẻ 4 – 5 tuổi là thời kỳ phát triển ngôn ngữ mạnh nhất. Chính vì
thế trẻ luôn muốn bắt chước người lớn, luôn thể hiện những gì trẻ đã gặp trong
cuộc sống hàng ngày
Với tác phẩm văn học là các câu chuyện trẻ cũng rất thích thể hiện làm
các nhân vật trong các câu chuyện mà trẻ thích. Chính vì thế sân khấu hóa
những tác phẩm nghệ thuật giúp trẻ lĩnh hội rõ ràng, đúng đắn nội dung tác
phẩm. Sau khi trẻ đã được nghe cô kể truyện diễn cảm nhiều lần, cảm nhận
được sắc thái ngôn ngữ khác nhau đối thoại giữa các nhân vật. Kết hợp xem
tranh minh hoạ, giải thích thêm về tính cách nhân vật để thêm chất liệu cho trí

thường xuyên qua mỗi chủ đề học, qua việc trao đổi nhằm giúp phụ huynh biết
được chủ đề tới con em mình học bài thơ câu chuyện gì để cha mẹ trẻ về nhà rèn
11


thêm kiến thức cho trẻ, tạo điều kiện cho các cô giáo khi dạy trẻ làm quen với
văn học tại nhóm lớp, từ đó chất lượng cho trẻ làm quen với văn học tại nhà
trường được nâng lên.
Trong khi lập kế hoạch theo chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần đưa nội
dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về vấn
đề cần phối hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.
Chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non phụ thuộc nhiều
vào sự tham gia phù hợp của gia đình trẻ. Vì vậy, trong quá trình giáo dục, giáo
viên cần phải cú sự phối hợp chặt chẽ với gia đình bằng nhiều nội dung, hình thức
phong phú để tạo điều kiện cho công tác dạy trẻ trong nhà trường có hiệu quả.
Hình ảnh: Giáo viên trao đổi với phụ huynh.

Muốn tạo sự tin tưởng và thu hút sự tham gia của phụ huynh vào hoạt
động chăm sóc giáo dục trẻ của lớp, giáo viên cần thực hiện tốt các yêu cầu sau:
Lắng nghe ý kiến của cha mẹ trẻ, chủ động xây dựng mối quan hệ tốt với
phụ huynh, sẵn sàng tư vấn và giúp đỡ kiến thức khi gia đình có yêu cầu, thông
tin đầy đủ cho cha mẹ trẻ về chương trình chăm sóc - giáo dục trẻ ở trường bằng
nhiều hình thức khác nhau như họp phụ huynh, bảng thông báo, góc trao đổi với
phụ huynh, giới thiệu những hoạt động trong ngày ở trường của giáo viên và của trẻ.
Liên lạc thường xuyên với gia đình để tìm hiểu sinh hoạt của trẻ ở gia
đình, thông tin cho cha mẹ trẻ biết về tình hình của trẻ ở lớp, những thay đổi của
trẻ nếu có để kịp thời có biện pháp giáo dục cho phù hợp.[1]
Trong khi lập kế hoạch của chủ đề, kế hoạch tuần, giáo viên cần phải đưa
nội dung phối hợp với gia đình vào kế hoạch, cần nêu những yêu cầu cụ thể về
vấn đề cần phối hợp với gia đình để thực hiện chủ đề đó.[1]

- Giáo dục trẻ biết tham gia hoạt động cùng tập thể, thích thú nhập vai khi đóng
kịch.
II. Chuẩn bị:
1, Đồ dùng của cô:
- Powerpoint câu truyện “Chú Đỗ con”, sa bàn quay, tranh các nhân vật.
- Nhạc bài hát: Vườn cổ tích, Cho tôi đi làm mưa với.
- Hạt đỗ và cốc đựng đất.
2, Đồ dùng của trẻ:
- Trang phục, mũ múa để trẻ tham gia đóng kịch.
3, Phương pháp: Quan sát, đàm thoại.
Nội dung tích hợp : Giáo dục dinh dưỡng, âm nhạc, làm quen với toán, bảo vệ
môi trường.
III. Cách tiến hành:
Hoạt động của cô
Hoạt động của trẻ
1, Hoạt động 1: Gây hứng thú
- Cô cho trẻ hát bài “Vườn cổ tích”
- Trẻ hát
- Chào mừng các con đã đến với chương trình - Trẻ chú ý lắng nghe.
“Vườn cổ tích”.
Tham dự với chương trình gồm có hai đội, đó là
đội Ong vàng, đội Sóc nâu và đội Thỏ Ngọc!
Đến tham dự chương trình hôm nay còn có các - Trẻ chú ý lắng nghe
vị giám khảo một tràng pháo tay dành thật to
dành cho các vị giám khảo của chúng ta nào!
- Trong chương trình hôm nay sẽ có các phần - Trẻ vỗ tay
như sau:
Phần thứ nhất: Tìm hiểu
Phần thứ hai: Thưởng thức
Phần thứ ba: Khám phá

- Trong câu chuyện có những nhân vật nào?

- Hạt đỗ
- Trẻ trả lời
- Trẻ chú ý xem, quan sát.

- Trẻ chú ý lắng nghe

- Trẻ chú ý lắng nghe
- Trẻ trả lời
- Trẻ chú ý lắng nghe
- Trẻ trả lời
- Đỗ con, chị Gió Xuân, cô
Mưa Xuân, bác Mặt Trời.
- Cô Mưa Xuân.
- Những hạt mưa.
- Trẻ làm cùng cô.

- Ai là người đầu tên đánh thức Đỗ con dạy?
- Cô Mưa Xuân mang điều gì đến cho Đỗ con?
( Cả lớp cùng cô giả làm tiếng mưa rơi nào!)
- Khi nghe tiếng vi vu trên mặt đất Đỗ con đã
hỏi gì?
- Chị Gió Xuân đã nói gì với Đỗ con?
- Trẻ trả lời.
( Cô kể trích dẫn “ Có tiếng sáo vi vu….Chị
Gió Xuân bay đi” Kèm hình ảnh minh họa trên
màn hình).
- Được cô Mưa Xuân làm mát và chị Gió Xuân - Trẻ trả lời và làm động tác.
mang lại không khí trong lành, Đỗ con đã làm

con” nhé! Nào sau đây câu chuyện “ Chú Đỗ
con” do các bạn nhỏ lớp 4 tuổi A xin phép được
bắt đầu!
3. Hoạt động 3: Kết thúc
Cô và trẻ cùng chơi trò chơi mô phỏng động tác
của chú Đỗ con. Cô kẻ tóm tắt và trẻ thể hiện
động tác mô phỏng:
- Đỗ con ngủ khì: Trẻ ngồi thi mình cúi đầu.
- Khi tỉnh dậy: Trẻ ngẩng mặt lên tỏ vẻ ngạc
nhiên.
- Khi lớn làm nứt áo ngoài: Trẻ ngồi thoải mái
giang tay, giang chân.
- Khi vươn vai lớn lên phổng phao: Trẻ đứng
lên tư thế tự nhiên.
Hôm nay cô thay lớp mình học rất ngoan và
giỏi cô đã chuẩn bị những hạt đậu và các cốc
đựng đất nữa, nào chúng ta hãy cùng nhau đi
gioe những hạt đậu và chăm sóc để xem chúng
lớn lên như thế nào nhé! Nào đi thôi!!!

- Trẻ trả lời
- Trẻ hát.
- Trẻ chú ý lắng nghe

- Trẻ chú ý.

- Trẻ chú ý

- Trẻ chơi cùng cô.


30
30
30
30

TS
25
28
25
22

Kết quả
Đạt
Chưa Đạt
%
TS
%
83,3
5
16,7
93,3
2
6,7
83,3
5
16,7
73,3
8
26,7


phẩm văn học.
- Thường xuyên trò chuyện với trẻ, khơi gợi trẻ đặt tên cho nội dung vừa
trò chuyện hoặc tóm tắt ngắn gọn những điều vừa trò chuyện.
- Khuyến khích trẻ nói những ý nghĩ của trẻ qua nội dung hay chủ điểm
nào đó nhằm giúp trẻ luyện cách trình bày, diễn đạt ý.
- Cho trẻ tham quan, hướng dẫn từ quan sát sự vật, hiện tượng nhằm mở
16


rộng vốn hiểu biết cho trẻ; kết hợp đàm thoại để trẻ hiểu sâu bản chất của sự vật,
hiện tượng và nói lên nhận xét của mình.
- Mở rộng vốn từ cho trẻ và khuyến khích trẻ sử dụng vốn từ trẻ học
được trong các hoạt động khác nhau, đặc biệt qua các trò chơi ngôn ngữ, trò
chuyện, đàm thoại giữa cô với trẻ, trẻ với trẻ.
b. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường:
Cần có kế hoạch chỉ đạo cụ thể để bồi dưỡng cho giáo viên còn những mặt
hạn chế. Tạo điều kiện để cho giáo viên được đi tham quan học hỏi các giờ dạy tốt
tại các trường điểm trong huyện để giáo viên có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy.
Nên tổ chức các hội thi cho giáo viên về năng lực kể chuyện, đọc thơ hàng
năm trong nhà trường.
* Đối với phòng giáo dục:
- Cung cấp thêm các tài liệu, tập san có liên quan đến môn học, tham khảo
những kinh nghiệm hay của huyện bạn, tỉnh bạn để giáo viên nâng cao tay nghề.
- Cần có nhiều tiết dạy mẫu trong huyện, tiếp tục mở các lớp chuyên đề về
“Làm quen với tác phẩm văn học”.
Những biện pháp tôi đã đưa ra rất khả thi, nó rất cần thiết và có tác
động to lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ tại trường. Tôi rất
mong nhận được sự góp ý, bổ sung của các chị em đồng nghiệp, của các cấp
lãnh đạo và hội đồng xét duyệt để đề tài sáng kiến kinh nghiệm của tôi được

Chương trình chămTRƯỜNG
sóc và Bộ
giáo dục
vàHÀ
đàoLĨNH
tạo Nhà xuất bản Giáo
MẦM
NON
giáo dục trẻ 3 – 4 tuổi
dục Việt Nam
2 Module MN 1A: Giáo dục
Dự án tăng cường
phát triển ngôn ngữ cho
khả năng sẳn sàng
trẻ.
đi học cho trẻ mầm
non
3

Module MN 7: Thiết kế và
sử dụng giáo án điện
tử. KIẾN KINH NGHIỆM
SÁNG
4 Chương trình giáo dục Bộ giáo dục và đào tạo Nhà xuất bản Giáo
mầm non
dục Việt Nam
TÀI:hoạt động phát triển Bộ giáo dục và đào tạo Nhà xuất bản giáo
5ĐỀCác
MỘT
PHÁP

Tham khảo qua các tập
san
Tham khảo qua mạng
Internet.

Người thực hiện: Đinh Thị Sâm
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Hà Lĩnh
SKKN thuộc Môn: Văn học

MỤC LỤC
STT

N ỘI DUNG

TRANG

18
HÀ LĨNH NĂM 2016


1

2

3

4

1. MỤC LỤC

3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

1–3
1-2
2
2
2-3
3
3 – 19
3-4
4
3-4
4
4
4-5
5

5–6
6
6–7
7-8
8 – 10
10 – 13
13 – 14
14 – 15
15 - 19
19 - 20
19 - 20