MỤC LỤC
TT
I
1
2
3
4
II
1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2

3.3
3.4

4
III
1
2

Tiêu đề
Trang
Mục lục
1
LỜI MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài ....................................................................

bậc phụ huynh về kỹ năng sống
Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Kết luận
Kiến nghị
Tài liệu tham khảo
Danh mục SKKN đã được xếp loại

10
14
14
17
17

1


I. LỜI MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Trẻ em Mầm non là tương lai của đất nước. Đất nước có giàu mạnh, phồn
vinh là nhờ vào thế hệ trẻ. Chính vì vậy phải chăm sóc, giáo dục trẻ thật tốt ngay
từ khi trẻ còn ở độ tuổi Mầm non. Như Bác Hồ kính yêu đã từng nói: “Làm Mẫu
giáo tức là thay mẹ dạy trẻ. Muốn làm được thế thì trước hết phải yêu trẻ. Các
cháu nhỏ hay quấy, phải bền bỉ, chịu khó mới nuôi dạy được các cháu. Dạy trẻ
cũng như trồng cây non. Trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy
cháu nhỏ tốt thì sau này các cháu thành người tốt” [1]. Đối với giáo viên Mầm
non ngoài việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, tổ chức cho trẻ ăn, ngủ, giáo dục trẻ
trở thành những đứa trẻ lễ phép, ngoan ngoãn thôi chưa đủ, mà nhiệm vụ của
người giáo viên còn phải chú trọng đến việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ.
Việc giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là quan trọng, giúp trẻ làm chủ suy

Chúng ta dễ dàng bắt gặp đâu đó trẻ 5 – 6 tuổi vẫn còn được cha mẹ chăm bẵm
từng ly, từng tí: Từ vệ sinh cá nhân, mặc quần áo đến việc cho trẻ ăn….
2


Những việc làm này của bố mẹ vô tình sẽ mất dần kỹ năng sống ở trẻ. Mặt khác
vẫn còn một số giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc rèn kỹ năng cho
trẻ, chưa chịu khó, tìm tòi, ngại sáng tạo nên hiệu quả thực hiện rèn kỹ năng
sống cho trẻ trong tập thể chưa cao.
Là một cán bộ quản lý tôi luôn trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi
trường giáo dục để trẻ được hoạt động một cách tích cực nhất, thoải mái nhất và
có những kỹ năng cơ bản nhất về một số kỹ năng sống cơ bản đối với trẻ ở lứa
tuổi mầm non.
Từ những lý do trên nên tôi đã chọn đề tài “ Một số giải pháp chỉ đạo
xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mẫu giáo ở Trường Mầm
non Thị trấn” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu.
- Giúp đội ngũ giáo viên trong nhà trường nâng cao nhận thức và năng lực
tổ chức hướng dẫn cho trẻ để trẻ được khám phá tìm tòi và phát huy hết khả
năng của trẻ. Tạo mọi điều kiện để trẻ phát huy được những kỹ năng sống phù
hợp với điều kiện thực tế của nhóm lớp và địa phương
- Tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên và học sinh xây dựng môi trường
giáo dục mang tính mở, kích thích sự tập trung chú ý, tư duy và cảm xúc tích
cực của trẻ.
- Thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động chơi và trải nghiệm đa
dạng. Tạo cơ hội cho trẻ học tập mà chơi bằng nhiều cách khác nhau phù hợp
với nhu cầu hứng thú ở khả năng của bản thân trẻ, rèn cho trẻ tính mạnh dạn, tự
tin, bình tĩnh khi xử lý các tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống hàng ngày.
- Huy động sự tham gia của nhà trường gia đình và xã hội tạo sự thống
nhất cùng tham gia phối hợp rèn kỹ năng sống cho trẻ ở Trường Mầm non.

để có cuộc sống an toàn, mạnh khỏe và hiệu quả. Việc giáo dục kỹ năng sống có
tác dụng nâng cao nhận thức, trang bị thái độ sống và hành vi tích cực, lành
mạnh cho trẻ. Vì vậy giáo dục kỹ năng sống là một hình thức can thiệp sớm, có
tác dụng tích cực trong việc ngăn ngừa những hành vi lệch lạc của trẻ em, đặc
biệt là trẻ em dưới 6 tuổi.
“Kỹ năng sống được hiểu theo nhiều cách khác nhau, tùy theo cách tiếp
cận, lý thuyết ứng dụng, đối tượng giáo dục kỹ năng sống. Trong giáo dục kỹ
năng sống cho trẻ mẫu giáo, có thể coi kỹ năng sống là hành động tích cực, có
liên quan đến kiến thức và thái độ, trực tiếp hướng vào hoạt động của cá nhân,
hoặc tác động vào người khác, hoặc hướng vào những hoạt động làm thay đổi
môi trường xung quanh, giúp mỗi cá nhân ứng phó có hiệu quả với các yêu cầu,
thách thức của cuộc sống hàng ngày” [3].
Kỹ năng sống là một trong những kỹ năng nền tảng giúp trẻ Mẫu giáo
hình thành và phát triển toàn diện nhân cách, sẵn sàng vào lớp một. Giáo dục kỹ
năng sống là một trong những nội dung giáo dục quan trọng cho trẻ mẫu giáo.
Kỹ năng sống của trẻ bao gồm rất nhiều kỹ năng: Kỹ năng giao tiếp ứng
xử, kỹ năng vệ sinh, kỹ năng thích nghi với môi trường sống, kỹ năng hợp tác
chia sẻ, kỹ năng phòng tránh nguy hiểm….
“Giáo dục kỹ năng sống là một quá trình tác động sư phạm có mục đích,
có kế hoạch nhằm hình thành năng lực hành động tích cực có liên quan tới kiến
thức và thái độ, giúp cá nhân có ý thức về bản thân, giao tiếp, quan hệ xã hội,
thực hiện công việc, ứng phó hiệu quả với các yêu cầu, thách thức của cuộc
sống hàng ngày”[4]
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ là truyền cho trẻ những kinh nghiệm sống
của người lớn nhằm giúp trẻ có những kỹ năng đương đầu với những khó khăn
trong cuộc sống, trẻ biết vận dụng, biến những kiến thức của mình để giải quyết
những khó khăn trong cuộc sống cho phù hợp.
Trẻ mầm non, đặc biệt là trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, đặc điểm tâm lý của trẻ
ở lứa tuổi này phát triển mạnh về các mặt. Ở độ tuổi này sự phát triển về cảm
giác, tri giác của trẻ phát triển mạnh mẽ, trẻ đã có khả năng định hướng có mục

Tôi đã gặp một số thuận lợi và khó khăn sau:
2.1. Thuận lợi:
Trường mầm non Thị trấn Ngọc Lặc, nằm ở trung tâm thị trấn, đường xá
đi lại thuận tiện cho trẻ được học tập, vui chơi, trải nghiệm…. trường tập trung
một khu nên rất thuận lợi cho việc chỉ đạo các lớp thực hiện nhiệm vụ trong năm
học.
Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của Đảng ủy, HĐND, Ủy ban
nhân dân Thị trấn, phòng giáo dục và đào tạo. Sự chỉ đạo trực tiếp sát sao của
của Hiệu trưởng trong công tác chuyên môn. 100% giáo viên đứng lớp có trình
độ chuyên môn đạt chuẩn và trên chuẩn, có năng lực, nhiệt tình, yêu nghề, mến
trẻ. Một số giáo viên đã đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh.
Điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị tương đối đầy đủ theo quy định
Về học sinh: Trẻ được phân chia học đúng độ tuổi và thực hiện chương
trình giáo dục mầm non. Phần đa trẻ nhanh nhẹn, khỏe mạnh, có nền nếp khi
tham gia các hoạt động.
Đông đảo phụ huynh quan tâm đến công tác chăm sóc và giáo dục trẻ,
nhiệt tình ủng hộ các hoạt động của nhà trường đặc biệt là các hoạt động cho trẻ
được trải nghiệm giáo dục kỹ năng sống trong và ngoài nhà trường.
2.2. Khó khăn:
Diện tích đất chật hẹp, số trẻ đông so với phòng học hiện có của nhà
trường
Một số trẻ còn nhút nhát, ít giao tiếp chưa chủ động tham gia vào các hoạt
động. Một số khác lại hiếu động, được nuông chiều nên một số kỹ năng tự phục
vụ, tự vệ, hợp tác chia sẻ với bạn bè chưa có
5


Một số giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong việc vận dụng các tình
huống để rèn các kỹ năng sống cơ bản cho trẻ.
Một số phụ huynh quá nuông chiều trẻ, làm hộ trẻ tất cả những công việc

3
Vận dụng linh hoạt các nhóm kỹ năng sống 13/23
56% 10/23
44%
để tích hợp rèn trẻ trong các chủ đề
Khảo sát một số kỹ năng sống cơ bản của trẻ trẻ cuối năm học 20172018:
Tổng số trẻ MG: 448; trong đó
- 5-6 tuổi: 178
- 4-5 tuổi: 158
- 3-4 tuổi: 112
TT
1
2
3
4

Tiêu chí đánh giá

MG 5-6T

MG 4-5T

(Đạt)
Số lượng
%

(Đạt)
Số lượng %

Trẻ có một số kỹ năng vệ


72/112

64,2

81,4

63/112

56,3

97/158

61,4

Qua khảo sát tôi thấy phần lớn giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm trong
việc vận dụng linh hoạt các thời điểm để rèn kỹ năng sống cho trẻ, chưa có
nhiều sáng tạo. Đa số trẻ chưa tự lập, còn có tính ỉ lại trông cậy vào người khác
6


chưa tích cực tham gia vào hoạt động, chưa mạnh dạn tự tin, chưa có nhiều kiến
thức về các mối nguy hiểm có thể xảy đến xung quanh trẻ….
Từ thực trạng trên tôi đã đi sâu tìm hiểu nguyên nhân, thực hiện một số
biện pháp chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục rèn kỹ năng sống
cho trẻ.
3. Một số giải pháp chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục rèn kỹ năng sống
cho trẻ mẫu giáo tại trường Mầm non Thị trấn.
3.1. Lập kế hoạch thực hiện rèn kỹ năng sống cho trẻ thông qua các chủ đề.
Để công tác chỉ đạo “ Xây dựng môi trường giáo dục kỹ năng sống cho

+ Kỹ năng tự phục vụ: Các kỹ năng trong sinh hoạt gia đình
+ Kỹ năng phòng tránh nguy hiểm: Kỹ năng xử lý khi người lạ vào nhà
+ Kỹ năng Giao tiếp xã hội : Kỹ năng sử dụng các lời chúc
- Tháng 12: Chủ đề “Nghề nghiệp” lồng giáo dục rèn các kỹ năng sống
cho trẻ về các Kỹ năng:
+ Kỹ năng tự phục vụ: Kỹ năng rửa tay, rửa mặt
7


+ Kỹ năng Giao tiếp xã hội : Kỹ năng sử dụng các lời chúc
+ Nhóm giá trị sống: Tìm hiểu một số trang phục truyền thống
- Tháng 01: Chủ đề “Phương tiện và quy định giao thông” lồng giáo dục
rèn các kỹ năng sống cho trẻ về các Kỹ năng:
+ Kỹ năng tự phục vụ: Kỹ năng sử dụng đồ vật (khi ngồi trên tàu, xe…)
+ Kỹ năng phòng tránh nguy hiểm: Kỹ năng phân biệt hành vi đúng - sai;
tốt – xấu khi tham gia giao thông
+ Kỹ năng Giao tiếp xã hội : Kỹ năng sử dụng các câu hỏi
- Tháng 02: Chủ đề “Thực vật - Tết và mùa xuân” lồng giáo dục rèn các
kỹ năng sống cho trẻ về các Kỹ năng:
+ Kỹ năng tự phục vụ: Kỹ năng sử dụng đồ vật (trang trí mâm ngũ quả…)
+ Kỹ năng phòng tránh nguy hiểm: Kỹ năng phân biệt những vật dụng
nguy hiểm
+ Kỹ năng Giao tiếp xã hội : Kỹ năng trần thuật, kể chuyện
- Tháng 3: Chủ đề “Động vật” lồng giáo dục rèn các kỹ năng sống cho trẻ
về các Kỹ năng:
+ Kỹ năng tự phục vụ: Kỹ năng giữ gìn vệ sinh chung: Những hành vi
đúng - sai trong bảo vệ môi trường
+ Kỹ năng phòng tránh nguy hiểm: Kỹ năng phòng tránh những động vật
nguy hiểm
+ Kỹ năng Giao tiếp xã hội : Kỹ năng trần thuật, kể chuyện

riêng biệt đã giúp tôi chủ động trong công việc điều hành, phân công giáo viên
chủ động trong việc lựa chọn nội dung, hình thức lồng ghép rèn kỹ năng cho trẻ
phù hợp với từng chủ đề xuyên suốt trong cả năm học đạt hiệu quả cao.
3.2. Bồi dưỡng giáo viên nâng cao nhận thức về kỹ năng sống:
Việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường là việc làm thường
xuyên, liên tục có kế hoạch theo hàng tháng, hàng tuần của Ban giám hiệu nhà
trường. Đối với giáo viên Mầm non việc tự học, tự bồi dưỡng phẩm chất đạo
đức chính trị, lối sống, trình độ chuyên môn nghiệp vụ là nhu cầu cơ bản để để
phát triển trong công việc. Chính vì vậy đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên học
tập, rèn luyện bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ và các kỹ
năng trong cuộc sống. Mà muốn nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho
trẻ thì trước tiên giáo viên phải có nhận thức hơn ai hết về những nội dung để
dạy trẻ. Do đó để giúp giáo viên có vốn kinh nghiệm trong việc dạy kỹ năng
sống cho trẻ thì việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng là một việc làm không thể
thiếu. Đầu năm sau khi tôi đã xây dựng kế hoạch về việc rèn kỹ năng sống cho
trẻ, tôi đã tổ chức họp tổ chuyên môn, chưng cầu ý kiến để bổ sung góp ý vào
nội dung và xây dựng kế hoạch hoàn chỉnh, được Hiệu trưởng phê duyệt, sau đó
chỉ đạo tổ chuyên môn căn cứ vào kế hoạch chung để xây dựng kế hoạch hoạt
động của tổ trong năm học và kế hoạch hàng tháng. Chỉ đạo tổ chuyên môn sinh
hoạt theo định kỳ đều đặn theo lịch họp chuyên môn với từng nội dung cụ thể.
Qua đó giúp giáo viên hiểu được đặc điểm sinh lý của trẻ ở từng độ tuổi mình
phụ trách và các kỹ năng cần thiết để giáo dục trẻ trong cuộc sống. (Hình ảnh 1,
2 phụ lục 2)
Đối với tâm sinh lý trẻ em dưới sáu tuổi thì có nhiều kỹ năng quan trọng
mà trẻ cần phải biết trước khi tập trung vào học. Thực tế kết quả của nhiều
nghiên cứu đều cho thấy các kỹ năng quan trọng nhất trẻ phải học vào thời gian
đầu của năm học là chính là những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát,
tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được
các kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng
những nội dung trọng tâm để dạy trẻ. Chính vì thế mà tôi đã cụ thể hóa nội dung

việc với bạn. Giúp trẻ hiểu được tầm quan trọng trong khi làm việc có sự chia sẻ
và ủng hộ của người khác… Đặc biệt đối với trẻ mẫu giáo 5 tuổi, trẻ đã có thể
làm được những công việc đơn giản như tự xếp gọn đồ chơi của mình thật ngăn
nắp, lau chùi tủ cá nhân… Mục đích của việc này là dạy trẻ cách trân trọng
những gì mình đang có cũng như ý thức trách nhiệm với những thứ là của mình.
+ Dạy trẻ kỹ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là
một trong những kỹ năng quan trọng nhất cần có ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo. Vào
giai đoạn này là sự khát khao được học, được tìm hiểu, thích khám phá, tìm tòi,
trẻ thích được trải nghiệm để có thể phát hiện ra nhiều điều mới lạ ở xung quanh
trẻ. Giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng sáng tạo khác nhau để khêu
gợi tính tò mò tự nhiên của trẻ. Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng các câu truyện
hoặc các vận động và tư liệu mang tính chất khác lạ, thường khêu gợi trí não
nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được.
+ Dạy trẻ kỹ năng giao tiếp: Đây là một kỹ năng cơ bản và khá quan trọng
đối với trẻ. Kỹ năng này có vị trí chính yếu so với tất cả các kỹ năng khác như
đọc, viết, làm toán và nghiên cứu khoa học. Giáo viên cần phải dạy trẻ biết thể
hiện bản thân và diễn đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm
nhận được vị trí, kiến thức của mình trong thế giới xung quanh. Nếu trẻ cảm
thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng hay chính kiến nào đó, trẻ sẽ trở nên dễ
dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần
thiết để giúp trẻ sẵn sàng học mọi thứ.
+ Dạy trẻ biết nói lời cảm ơn, xin lỗi: Ngay từ khi còn bé, nếu trẻ hiểu
được nên dùng những lời cảm ơn và xin lỗi trong hoàn cảnh phù hợp thì sẽ rất
có lợi cho việc hình thành nhân cách của trẻ sau này. Cho nên là giáo viên cần
phải biết dạy cho trẻ sử dụng các lời nói đó vào những hoàn cảnh cụ thể.
VD: Khi cô tặng phiếu bé ngoan cho trẻ vào cuối tuần trẻ biết cầm bằng hai
tay và nói là “cảm ơn”, hoặc biết nói lời “cảm ơn” khi bạn lấy hộ đồ chơi cho
mình, hay trong khi vui đùa không may lỡ làm bạn khóc thì phải biết dùng lời
“xin lỗi” đối với bạn…
10

- Đối với hoạt động học: Để giáo dục kỹ năng sống cho trẻ giáo viên có
thể sử dụng các hoạt động học như hoạt động tạo hình, làm quen với văn học,
khám phá thế giới xung quanh, làm quen với âm nhạc… để lồng ghép việc rèn
kỹ năng cho trẻ.
+ Hoạt động tạo hình: bằng các nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm tìm, an
toàn với trẻ như bút màu, đất nặn, giấy màu, hột hạt, vỏ hộp, vải vụn….giáo viên
có thể cho trẻ hoạt động dưới hình thức theo nhóm, tổ để vẽ, nặn, cắt, xé, dán…
phù hợp vào từng chủ đề, ngoài việc cung cấp các kiến thức cơ bản trong từng
bài dạy, giáo viên gợi ý để trẻ nêu ý tưởng và phát triển ý tưởng… thông qua đó
tập các kỹ năng sáng tạo, ý thức về bản thân, yêu thương, thể hiện tình cảm với
những người thân thiết…. (Hình ảnh 2, phụ lục 3)
+ Hoạt động âm nhạc; văn học: Để tập cho trẻ các kỹ năng nghe, trình bày
năng lực của bản thân, phối hợp làm việc theo nhóm…thông qua việc giáo viên
hát, đọc thơ cho trẻ nghe, cho trẻ lên thể hiện theo hình thức cá nhân và hoạt
động theo nhóm, giáo viên cần khuyến khích động viên và tạo được bầu không
khí thân thiện, gần gũi với trẻ đôi khi hóa thân mình như những người bạn phối
11


hợp cùng trẻ có thể cùng múa hát với trẻ khi trẻ còn lúng túng hoặc đọc cùng trẻ
khi trẻ đọc nhỏ hay ấp úng…để giúp trẻ thể hiện được bản thân mình khi đứng
trước đám đông, biết phối hợp công việc với bạn…(Hình ảnh 3, 4 phụ lục 3)
+ Hoạt động làm quen với toán: Thông qua việc cho trẻ làm quen với số
và đếm trong phạm vi 10, với các hình hình học (tam giác, hình vuông, hình
tròn, chữ nhật…), các hình hình khối (khối cầu, khối trụ, khối chữ nhật, khối
vuông), định hướng trong không gian (trên, dưới, phải, trái, trước, sau, trong,
ngoài) và thời gian (sáng, trưa, chiều, tối, hôm qua, hôm nay, các mùa: xuân, hạ,
thu, đông), cách sắp xếp theo quy tắc (xếp xen kẽ, trang trí các hình…)…. ngoài
việc cung cấp những kiến thức cơ bản thông qua con số, hình, đồ vật, tranh
ảnh…sẽ giúp cho trẻ có một lượng kiến thức cơ bản, đồng thời thông qua đó sẽ

như hoạt động góc ở một nhóm nhỏ, dạo chơi ngoài trời, hoạt động chiều…
(hình 1, phụ lục 5)

12


- Đối với hoạt động lao động: Giáo viên có thể tập cho trẻ có thói quen
lao động tự phục vụ cá nhân như đến lớp biết thay giày dép xếp và cất đúng nơi
quy định, tự mình cất cặp vào tủ cá nhân (Hình 1, phụ lục 6), biết sắp xếp gối
ngủ (hình 2, phụ lục 6), tự cầm bát xúc cơm ăn, khi ăn không làm rơi vãi thức
ăn, không kén chọn thức ăn, ăn hết suất, biết mời cô, mời bạn trước khi ăn, biết
tự cất bát thìa khi ăn xong, lau bàn giúp cô và xếp ghế khi ăn xong (hình 3, phụ
lục 6). Bên cạnh đó giáo viên cần giáo dục trẻ kỹ năng khi nào cần rửa tay (lúc
tay bẩn, trước khi ăn, sau khi đi vệ sinh…) rửa tay như thế nào (6 bước rửa tay),
khi rửa thì vặn vòi ra sao để tiết kiệm nước (Hình 4, phụ lục 6), tập cho trẻ thói
quen lấy gối của mình, xếp gối và cất gối hoặc rèn cho trẻ một số kỹ năng phòng
tránh nguy hiểm thông qua ăn uống như ăn từ tốn, không vội vã, trong khi ăn
không cười đùa vì rất dễ bị hóc, sặc nguy hiểm đến tính mạng, một thói quen
nền nếp, sự sắp đặt ngăn nắp, gọn gàng những đồ dùng, vật dụng, thái độ ăn
uống từ tốn, không vội vã và không khí đầm ấm của lớp. Tất cả những việc làm
đơn giản mà giáo viên có thể hướng dẫn cho trẻ làm hàng ngày ở trên sẽ giúp trẻ
có thói quen tốt để hình thành kỹ năng tự phục vụ và ý nghĩa hơn là kỹ năng
sống tự lập sau này.
* Đối với hoạt động tập thể, ngày hội ngày lễ:
Như chúng ta đã biết Lễ hội là một phần không thể thiếu trong sinh hoạt
hàng ngày của con người nói chung và của trẻ nói riêng. Nó đáp ứng nhu cầu
cảm xúc, giao lưu và là một trong những hoạt động vô cùng hấp dẫn thu hút
được sự tham gia của rất nhiều người.
Đối với trẻ mầm non, việc tổ chức lễ hội được coi là một trong những
phương tiện giáo dục nhiều mặt ở trường mầm non. Những ngày Lễ hội, tạo điều

trẻ được tham gia hoạt động trải nghiệm, hoạt động tập thể sau mỗi chủ đề….
thông qua hoạt động này sẽ hình thành kỹ năng tự kiểm soát bản thân, rèn luyện
tính tự tin, mạnh dạn cho trẻ sau này (Hình 4, 5 phụ lục 7)
Có thể nói việc chỉ đạo hướng dẫn cho giáo viên thực hiện dạy trẻ các kỹ
năng sống cơ bản thông qua một số hoạt động đã tạo chuyển biến rất mạn mẽ về
kỹ năng sống cho trẻ, về cuối năm cơ bản trẻ mẫu giáo ở các lớp đã biết làm
công việc tự phục vụ thành thục, mạnh dạn, tự tin, ngoan ngoãn, lễ phép, đa số
các cháu khi được nêu tình huống đều trả lời được cách xử lý tình huống rất rõ
ràng, mạch lạc.
3.4. Làm tốt công tác phối hợp, tuyên truyền cho các bậc phụ huynh về kỹ
năng sống:
Việc phối hợp giữ gia đình và nhà trường là một nhiệm vụ thiết thực, tạo
sự liện kết và thống nhất giữa nhà trường và cha mẹ trẻ về nội dung, phương
pháp, cách tổ chức giáo dục trẻ ở lớp cũng như ở gia đình. Đây là điều kiện
thuận lợi để nhà trường thực hiện công tác tuyên truyền, phổ biến kiến thức
chăm sóc - giáo dục trẻ cho các bậc cha mẹ và cộng đồng với mong muốn nhằm
giúp trẻ có sự phát triển toàn diện cả về thể chất, tinh thần, nhận thức, tình cảm,
thẩm mỹ, ngôn ngữ, giao tiếp, ứng xử…góp phần thực hiện tốt mục tiêu giáo
dục mà nhiệm vụ năm học đã đề ra. Nhận thức rõ được tầm quan trọng trên,
trong những năm qua và đặc biệt trong năm học 2018 – 2019, nhà trường luôn
chú trọng đẩy mạnh công tác tuyên truyền, thực hiện có hiệu quả mối quan hệ
giữa nhà trường và các bậc phụ huynh trong công tác chăm sóc và giáo dục trẻ
đặc biệt là việc rèn kỹ năng sống cho trẻ thông qua các hoạt động được phụ
huynh quan tâm, đồng tình ủng hộ.
Hàng tháng nhà trường tổ chức các hoạt động trải nghiệm, kết thúc cuối
chủ đề để phụ huynh và học sinh cùng tham gia. Mỗi một chủ đề được các khối
lớp, tổ chuyên môn xây dựng tham mưu với nhà trường với nhiều hình thức
phong phú, hấp dẫn và thiết thực với trẻ, tạo cho trẻ được thực hành trải nghiệm,
qua đó các kỹ năng sống của trẻ tăng thêm đồng thời giúp trẻ hứng thú hơn khi
đến lớp (Hình 1, 2 phụ lục 8).

Vận dụng linh hoạt các nhóm kỹ năng 13/23 56% 20/23 86.9%
sống để tích hợp rèn trẻ trong các chủ đề
4.2. Đối với trẻ:
Tất cả trẻ Mẫu giáo đều được giáo viên tạo mọi điều kiện cho trẻ được trải
nghiệm thực tế, khuyến khích khơi dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng,
năng động, mạnh dạn tự tin. Các kỹ năng sống của trẻ có sự tiến bộ rõ rệt.
Kết quả so sánh giữa 2 năm học cụ thể như sau:
* Kết quả khảo sát cuối năm học 2017-2018
Tổng số trẻ MG: 448; trong đó
- 5-6 tuổi: 178
- 4-5 tuổi: 158
- 3-4 tuổi: 112
TT
1
2
3
4

Tiêu chí đánh giá

MG 5-6T

MG 4-5T

(Đạt)
Số lượng
%

(Đạt)
Số lượng %

81,4

56,3

97/158

61,4 63/112

* Kết quả khảo sát cuối năm học 2018-2019:
15


Tổng số trẻ MG: 387; trong đó
- 5-6 tuổi: 160
- 4-5 tuổi: 114
- 3-4 tuổi: 113
TT
1
2
3
4

Tiêu chí đánh giá

MG 5-6T

MG 4-5T

(Đạt)
Số lượng %

đổi rõ rệt. Số trẻ mạnh dạn tích cực, sáng tạo, tự tin khi hoạt động; có kĩ năng vệ
sinh cá nhân, tự lập; kĩ năng hợp tác, chia sẻ đã tăng lên rất nhiều.
4.3. Đối với phụ huynh:
Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục rèn kỹ năng
sống cho trẻ, đặc biệt là các kỹ năng tự phục vụ, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp
tác, chia sẻ...
Tin tưởng và phối kết hợp tốt với nhà trường trong việc giáo dục trẻ.

16


III. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ đóng vai trò rất quan trọng trong việc hình
thành và phát triển nhân cách của trẻ. Chính vì vậy nhà trường cần xây dựng
môi trường giáo dục cho trẻ phải phát huy được tính tích cực của trẻ khi tham
gia vào các hoạt động, khoa học và phù hợp với trẻ. Muốn xây dựng môi trường
giáo dục kỹ năng sống cho trẻ có hiệu quả thì người quản lý cần nắm vững:
- Mục đích, yêu cầu, tầm quan trọng của việc đổi mới nội dung, hình thức
tổ chức giáo dục trẻ, phải có năng lực chuyên môn, năng động, sáng tạo.
- Phải tổ chức tốt công tác bồi dưỡng giáo viên, có kế hoạch, hình thức
bồi dưỡng cụ thể với từng đối tượng, coi trọng bồi dưỡng giáo viên cả về nội
dung và hình thức thực hiện.
- Tạo mọi điều kiện thuận lợi để cho giáo viên tổ chức hoạt động, đặc biệt
là hoạt động trải nghiệm thực tế
- Giáo viên phải luôn tìm tòi, linh hoạt, sáng tạo trong đổi mới hình thức
tổ chức giáo dục trẻ, tạo môi trường cho trẻ hoạt động. Làm tốt công tác tuyên
truyền kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình.
2. Kiến nghị:
Để tạo điều kiện cho các Trường Mầm non làm tốt công tác xây dựng môi

[3] MODULE MN 39 Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ Mẫu giáo - Lê Bích Ngọc
[4] Giáo dục kỹ năng sống. Tác giả: Th.s Lương Thị Lan Huệ . xuất bản năm
2017
[5] Tâm lý hoạc trẻ em lứa tuổi mầm non – Chủ biên: Nguyễn Ánh Tuyết

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐƯỢC XẾP LOẠI HÀNG NĂM
18


1. Một số kinh nghiệm gây hứng thú cho trẻ Mẫu giáo 5 – 6 tuổi làm
quen với Môi trường xung quanh Loại C Cấp tỉnh năm học: 2007 - 2008
2. Một số kinh nghiệm nhằm phát triển Ngôn ngữ cho trẻ nhà trẻ 24 - 36
tháng thông qua âm nhạc Loại C Cấp tỉnh năm học: 2013 - 2014

19