ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN QUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC TƢ THỤC TRƢƠNG VĨNH KÝ,
THỊ TRẤN ĐAK ĐOA, TỈNH GIA LAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN VĂN QUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH
TRƢỜNG TIỂU HỌC TƢ THỤC TRƢƠNG VĨNH KÝ,
THỊ TRẤN ĐAK ĐOA, TỈNH GIA LAI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. ĐỖ THỊ THU HẰNG

HÀ NỘI - 2019


Ban giám hiệu

CBGV:

Cán bộ giáo viên

CBQL:

Cán bộ quản lý

CSVC:

Cơ sở vật chất

GD&ĐT:

Giáo dục và đào tạo

GD:

Giáo dục

GQVĐ:

Giải quyết vấn đề

GV:

Giáo viên


Tiểu học

ii


MỤC LỤC
Trang
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục chữ viết tắt ....................................................................................... ii
Danh mục các bảng ......................................................................................... vii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 9
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI
NGHIỆM Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC ......................................................................14
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................... 14
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh .......... 14
1.1.2. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học
sinh tiểu học ............................................................................................ 16
1.2. Các khái niệm cơ bản............................................................................. 18
1.2.1. Quản lý nhà trường ....................................................................... 18
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm .................................................................. 18
1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm...................................................... 20
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học ........ 20
1.3.1. Vai trò, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong trường
tiểu học .................................................................................................... 20
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học................. 21
1.3.3. Nội dung hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học....................... 22
1.3.4. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm trong trường
tiểu học .................................................................................................... 23
1.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học ......... 29
1.4. Quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trƣờng tiểu học ........ 30

nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị
trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .................................................................... 46
2.3.2. Thực hiện mục tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường
tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ............ 50

iv


2.3.3. Thực hiện các nội dung về hoạt động trải nghiệm ở trường
tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai....... 53
2.3.4. Các phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm ở
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ..... 55
2.3.5. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .................... 58
2.4. Thực trạng quản lý về hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học
tƣ thục Trƣơng Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ...................... 59
2.4.1. Xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm ................................... 59
2.4.2. Tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm ..................................... 61
2.4.3. Chỉ đạo thực hiện hoạt động trải nghiệm ...................................... 62
2.4.4. Kiểm tra đánh giá hoạt động trải nghiệm ..................................... 63
2.4.5. Thực trạng quản lý sự phối hợp trong hoạt động trải nghiệm
giữa phụ huynh và nhà trường ................................................................ 65
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động trải
nghiệm ở trƣờng tiểu học tƣ thục Trƣơng Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa,
Tỉnh Gia Lai.................................................................................................... 68
2.6. Đánh giá chung ....................................................................................... 69
2.6.1. Thành tựu ...................................................................................... 69
2.6.2. Hạn chế.......................................................................................... 69
2.6.3. Nguyên nhân của những hạn chế .................................................. 70
Tiểu kết chƣơng 2 .......................................................................................... 71

Tiểu kết chƣơng 3 .......................................................................................... 91
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................... 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................ 94
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Quy ước tiêu chí và điểm đánh giá ............................................. 46

Bảng 2.2.

Đánh giá của CBQL và GV về vai trò, đặc điểm của hoạt
động trải nghiệm trong trường tiểu học ...................................... 47

Bảng 2.3.

Đánh giá của HS và PHHS về vai trò, đặc điểm của hoạt
động trải nghiệm trong trường tiểu học ...................................... 48

Bảng 2.4.

Đánh giá của CBQL và GV về thực trạng thực hiện mục
tiêu hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư
thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ............ 50

Bảng 2.5.

Bảng 2.10. Đánh giá của CBQL và GV về kiểm tra đánh giá hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 58

vii


Bảng 2.11. Đánh giá của CBQL và GV về xây dựng kế hoạch hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh
Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai .......................................... 60
Bảng 2.12. Đánh giá của CBQL và GV về tổ chức thực hiện hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 61
Bảng 2.13. Đánh giá của CBQL và GV về chỉ đạo thực hiện hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 62
Bảng 2.14. Đánh giá của CBQL và GV về kiểm tra đánh giá hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương
Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ................................. 64
Bảng 2.15. Đánh giá của CBQL và GV về phối hợp với phụ huynh
trong hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư
thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ............ 65
Bảng 2.16. Đánh giá của PHHS về hiệu quả của hoạt động trải nghiệm HS
trong trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai ........................................................................ 67
Bảng 2.17. Đánh giá của CBQL và GV về các yếu tố ảnh hưởng đến
quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học
tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai ........ 68
Bảng 3.1.


ngoài giờ lên lớp và ngoài nhà trường qua các hoạt động ngoại khóa, có sự
phối hợp với cha mẹ học sinh và các đoàn thể, tổ chức xã hội.
Như vậy có thể thấy hoạt động trải nghiệm hiện nay trong nhà trường
nói chung và trường tiểu học nói riêng sẽ thực hiện tất cả các mục tiêu và
nhiệm vụ của các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hoạt động tập thể, sinh hoạt
dưới cờ, sinh hoạt lớp... đồng thời còn thực hiện những mục tiêu và nhiệm vụ
giáo dục của giai đoạn mới.

9


Hoạt động trải nghiệm giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình r n
luyện nh n cách, hình thành phẩm chất, năng lực cho học sinh; góp phần định
hướng, điều chỉnh hoạt động giáo dục đạt hiệu quả cao. Tuy nhiên, tại trường
tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai hoạt động
này còn nhiều hạn chế, các giờ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, giờ học
các môn tự nhiên, xã hội đã được thực hiện nhưng chưa phát triển năng lực
cho từng cá nhân học sinh và chưa thực sự cho học sinh trải nghiệm còn mang
nặng tính lí thuyết. Giáo viên là người tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
sinh nhưng đôi khi bản th n giáo viên cũng chưa rõ hoạt động đó sẽ hướng tới
hình thành những năng lực gì của các em, cách thức tổ chức hoạt động chưa
thực sự phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh. Ngoài ra việc
kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm, các giờ thực hành chưa được
tiến hành thường xuyên, chưa phục vụ để đánh giá kỹ năng, năng lực và phẩm
chất cá nhân người học.
Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 ban hành
chương trình giáo dục phổ thông có quy định rõ hoạt động trải nghiệm là nội
dung bắt buộc từ lớp 1 đến lớp 12, ở tiểu học được gọi là hoạt động trải
nghiệm, ở trung học cơ sở và trung học phổ thông được gọi là hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm được xác định

với điều kiện học sinh dân tộc miền núi, đạt hiệu quả, đáp ứng yêu cầu giáo
dục hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm đã và đang
được thực hiện tại trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai, tuy nhiên việc tổ chức hoạt động này còn nhiều bất cập,
chưa thực sự phù hợp với nhu cầu học sinh thiểu số miền núi Tây nguyên.
Nếu thực hiện kế hoạch, mục tiêu của hoạt động trải nghiệm có tính khoa học
và phù hợp với thực tiễn, chỉ đạo cũng như kiểm tra đánh giá hoạt động trải
nghiệm sẽ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
11


6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở
trường tiểu học.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động
trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn
Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn nội dung
Đề tài nghiên cứu tập trung vào hoạt động trải nghiệm ngoài giờ lên
lớp của học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak
Đoa, Tỉnh Gia Lai.
7.2. Phạm vi khảo sát
Đề tài thực hiện khảo sát trên các đối tượng: cán bộ quản lý, giáo viên,
phụ huynh học sinh và học sinh của Trường Tiểu học Tư thục Trương Vĩnh
Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động trải nghiệm ở trường
tiểu học.
- Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.
- Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động trải nghiệm cho học sinh
trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký, Thị trấn Đak Đoa, Tỉnh Gia Lai.

13


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm cho học sinh
Hoạt động trải nghiệm cho học sinh đã xuất hiện vào đầu thế kỷ XX ở
một số nước trên thế giới, năm 1902 ở Mỹ đã có “C u lạc bộ trồng ngô” dành
cho trẻ em nhằm giúp trẻ em có kỹ năng trồng ngô và ứng dụng các tiến bộ
khoa học kỹ thuật vào sản xuất nông nghiệp. Đến năm 1977, Hiệp hội giáo
dục trải nghiệm (Association for Experiential) được thành lập, và từ đó giáo
dục trải nghiệm chính thức được thừa nhận rộng rãi. Tại Hội nghị thượng đỉnh
Liên Hợp quốc (năm 2002) về Phát triển bền vững, chương trình “Dạy và học
vì một tương lai bền vững” đã được UNESCO thống nhất thông qua, trong đó
nhấn mạnh “Giáo dục trải nghiệm” cho học sinh, và từ đó đến nay “giáo dục
trải nghiệm được phổ biến và phát triển sâu rộng trên thế giới [43].
Với triết lý giáo dục “trải nghiệm là sự tương tác giữa con người với
thế giới tự nhiên và xã hội”, nhà triết học Nga Solovyev V.S coi hoạt động
trải nghiệm được xem xét là hoạt động cơ bản để hình thành phát triển năng

QLGD vào tháng 4 năm 2015 tác giả Đinh Thị Kim Thoa có bài “X y dựng
chương trình hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông” ...
Trong các bài viết các giả đã đề cập và làm sáng tỏ các vấn đề: Vị trí, mục
tiêu, nội dung, các hình thức tổ chức và ph n tích điểm mạnh, cách triển khai,
tổ chức các hoạt động trải nghiệm của các nước trên thế giới, đề xuất biện
pháp vận dụng tại Việt Nam [38].
Với bài viết “Một số phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học
sinh phổ thông” Tác giả Nguyễn Thị Kim Dung và Nguyễn Thị Hằng đã giúp
người đọc có thêm cách tiếp cận trong tổ chức và thực hiện HĐ trải nghiệp trong
nhà trường giúp học sinh phát triển năng lực và phẩm chất thực hiện được mục
tiêu giáo dục đã đề ra [14]. Các nghiên cứu này chủ yếu đề cập đến trách nhiệm
15


của giáo viên và hướng dẫn giáo viên cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho học sinh chứ chưa bàn đến việc quản lý hoạt động trải nghiệm.
Nguyễn Quốc Vương trong cuốn sách “Hoạt động trải nghiệm dành cho
học sinh tiểu học” đã nêu lên các chủ đề trải nghiệm cùng phương pháp và hình
thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh ở trường tiểu học [42].
Bên cạnh đó, nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm, tác giả Nguyễn Thu
Hoài (2014), tác giả Đinh Thị Kim Thoa (2015) đã nghiên cứu về mục tiêu năng
lực, nội dung chương trình và cách đánh giá của hoạt động trải nghiệm sáng tạo,
đã xác định mục tiêu, đề xuất nội dung, các tiêu chí đánh giá mục tiêu năng lực
hoạt động trải nghiệm sáng tạo của học sinh phổ thông, đồng thời các tác giả còn
đề cập đến các kỹ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp phát
huy năng lực người học, tác giả đã đề xuất quy trình tổ chức hoạt động trải
nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông [36]. Tác giả đã ph n tích các kỹ năng
tổ chức hoạt động sáng tạo cho học sinh đồng thời trình bày các phương pháp tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường tiểu học hiệu quả. Cũng theo
tác giả Đinh Thị Kim Thoa, việc vận dụng lí thuyết học từ trải nghiệm của Kolb

giải pháp phát triển chương trình hoạt động trải nghiệm của nhà trường phù
hợp với học sinh, với điều kiện nhà trường và phụ huynh [39].
Như vậy, qua tim hiểu, tác giả nhận thấy, các công trình nghiên cứu
đã công bố của các tác giả nêu trên đã chỉ ra khái niệm về hoạt động trải
nghiệm, về tổ chức, quản lý hoạt động trải nghiệm trong dạy học, đặc
điểm, quy trình của tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học, các phương
pháp, hình thức tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học ở trường phổ thông
trên các góc nhìn khác nhau. Các công trình nghiên cứu chủ yếu nhấn
mạnh đến việc vận dụng tổ chức, quản lý HĐTN trong dạy học nói chung
mà chưa đưa ra được các biện pháp có hiệu quả để tổ chức, quản lý
HĐTN một cách có hiệu quả. Chưa có một công trình nào nghiên cứu về
tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học và quản lý
17


hoạt động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học là dân tộc thiểu số ở
vùng Tây nguyên. Vì vậy mà tác giả luận văn chọn đề tài “Quản lý hoạt
động trải nghiệm cho học sinh trường tiểu học tư thục Trương Vĩnh Ký,
Đak Đoa, tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là một bộ phận cấu thành không thể tách rời của
quản lý giáo dục, nhà trường chính là nơi tiến hành giáo dục đào tạo, có
nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm d n cư nhất định.
Theo Điều 48 của Luật Giáo dục sửa đổi năm 2010: “Nhà trường trong
hệ thống giáo dục quốc d n thuộc mọi loại hình được thành lập theo quy
hoạch, kế hoạch của Nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục” [27].
Theo tác giả Nguyễn Phúc Ch u: “Quản lý nhà trường là một loại hình
đặc thù của quản lý giáo dục và là cấp độ quản lý giáo dục vi mô, quản lý nhà
trường là hệ thống những tác động có mục đích, kế hoạch hợp quy luật của

của sự tương tác giữa con người và thế giới, được truyền từ thế hệ này sang
thế hệ khác [41, tr.42].
Từ những nghiên cứu của các tác giả trên, tác giả lựa chọn thống nhất
khái niệm hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục dưới sự hướng dẫn và
tổ chức của giáo viên nhằm giúp từng cá nhân học sinh tham gia trực tiếp,
hiệu quả vào các hoạt động thực tiễn khác nhau của đời sống gia đình, nhà
trường và ngoài xã hội với tư cách là chủ thể của hoạt động, qua đó phát
triển năng lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách và phát huy tiềm năng sáng tạo
của cá nhân mình.
Xuất phát từ phân tích trên, tác giả cho rằng hoạt động trải nghiệm là sự
gắn kết của học sinh trong trạng thái hoạt động của người học bao gồm các
mặt về nhận thức, thái độ và hành vi, khi người đó tham gia một cách tích
cực, chủ động và sáng tạo vào các hoạt động diễn ra trên lớp nhằm đạt được
các mục tiêu học tập một cách hiệu quả.
19


1.2.3. Quản lý hoạt động trải nghiệm
Dựa vào các khái niệm về quản lý nhà trường, hoạt động trải nghiệm,
tác giả khái niệm: Quản lý HĐTN là tác động của chủ thể quản lý đến đối
tượng hoạt động như là giáo viên, học sinh, các lực lượng liên quan được
tiến hành theo chương trình kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục.
Quản lý hoạt động trải nghiệm thực chất là quản lý về mục tiêu giáo
dục, quá trình thực hiện giáo dục, và quản lý nội dung chương trình của các
hoạt động mang tính giáo dục khác như hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục
thẩm mỹ, giáo dục thể chất, hoạt động lao động công ích, hoạt động vui chơi
giải trí..., quản lý về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra đánh giá, sự phối
hợp của các lực lượng trong quá trình thực hiện hoạt động.
1.3. Một số vấn đề lý luận về hoạt động trải nghiệm ở trƣờng tiểu học
1.3.1. Vai trò, đặc điểm của hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học

Như vậy, thông qua hoạt động trải nghiệm, học sinh được thể hiện và
phát huy vai trò chủ thể của mình, thúc đẩy tính tích cực, chủ động, tự giác và
sáng tạo của bản thân từ đó, hình thành và phát triển cho các em những giá trị
sống và những kỹ năng cần thiết.
1.3.2. Mục tiêu của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học
Trong mỗi nhà trường, học sinh ngoài việc thực hiện nhiệm vụ học tập
ở trên lớp thì còn tham gia các hoạt động trải nghiệm nhằm tích lũy các kỹ
năng để hình thành năng lực phẩm chất thông qua việc giải quyết các mối
quan hệ, ứng xử, giải quyết vấn đề.., để thích ứng với những thay đổi đa dạng
của thực tiễn cuộc sống.
Mục tiêu chính của hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học là:
- Mục đích nhằm định hướng, tạo cơ hội cho học sinh quan sát, suy
nghĩ và tham gia các hoạt động thực tiễn; huy động tổng hợp các kỹ năng của
môn học để áp dụng vào thực tiễn cuộc sống của chính các em.
Với hoạt động trải nghiệm cho học sinh nói chung và học sinh tiểu học
nói riêng, cần tập trung để định hướng tổ chức khuyến khích, động viên và tạo
điều kiện cho các em tích cực tìm tòi để có những sáng kiến mới, sáng tạo
21


trong vận dụng từ những kiến thức đã học trong nhà trường và những gì đã
trải qua trong thực tiễn cuộc sống.
- Với bậc học tiểu học, hoạt động trải nghiệm thực hiện mục tiêu “hình
thành cho học sinh thói quen tích cực trong cuộc sống hằng ngày, chăm chỉ
lao động, thực hiện trách nhiệm của người học sinh ở nhà, ở trường và địa
phương; biết tự đánh giá và tự điều chỉnh bản thân, hình thành những hành vi
giao tiếp, ứng xử có văn hoá, có ý thức hợp tác nhóm và hình thành được
năng lực giải quyết vấn đề” [5].
Như vậy, bằng hoạt động trải nghiệm của bản thân, mỗi học sinh vừa là
người tham gia, vừa là người kiến thiết và tổ chức các hoạt động cho chính

nghiệm cần hướng tới nêu được nét đặc trưng và ý nghĩa của một số công
việc, nghề nghiệp của người th n và nghề ở địa phương; Chỉ ra được một số
phẩm chất và năng lực cần có để làm một số nghề quen thuộc; Mô tả được
một số công cụ của nghề và cách sử dụng an toàn; Hiểu biết và r n luyện
phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp: Thể hiện được sự quan t m
và sở thích đối với một số nghề quen thuộc với bản th n; Hình thành được
trách nhiệm trong công việc và sự tu n thủ các quy định; Thực hiện và hoàn
thành được các nhiệm vụ. Biết sử dụng một số công cụ lao động trong gia
đình một cách an toàn.
1.3.4. Phương pháp, hình thức hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học
1.3.4.1. Phương pháp hoạt động trải nghiệm
Đối với hoạt động trải nghiệm, giáo viên c n được trang bị để thực hiện
hoạt động trải nghiệm cho học sinh một số các phương pháp sau:
a. Phương pháp giải quyết vấn đề
Phương pháp giả quyết vấn đề là phương pháp giáo dục nhằm phát
triển năng lực tư duy và sáng tạo cho học sinh, giúp HS giải quyết được
những tình huống xảy ra. Giáo viên phải thiết kế được tình huống có vấn đề
và đặt các em vào tình huống có vấn đề để cá em có cơ hội giải quyết vấn đề
từ đó HS tự lĩnh hội tri thức, hình thành kỹ năng và phương pháp cho chính
bản thân mình.
23