Phòng giáo dục đào tạo huyện đông triều
------------&&&-------------
sáng kiến kinh nghiệm
kĩ năng rèn đọc trong phân môn
tập đọc lớp 1
Họ và tên: Ngô Thị Lan
Đơn vị công tác: Trờng tiểu học hoàng quế
Đông Triều Quảng Ninh
Năm học 2008 - 2009
1
I. Phần mở đầu
I.1 Lý do chọn đề tài
Giáo dục là một trong những ngành quan trọng trong xã hội giáo dục đã
góp phần quyết định việc đào tạo những nhân tài cho đất nớc. Ngành giáo cũng
đang từng ngày, từng giờ phát triển để tiến kịp với sự đổi thay của đất nớc.
Muốn thực hiện đợc mục tiêu mà Đảng đề ra một cách có hiệu quả thì đòi
hỏi mọi ngành học, cấp học phải không ngừng nâng cao chất lợng dạy và học.
Giáo dục là quốc sách hàng đầu. Giáo dục tiểu học là bậc học bắt buộc
đối với mọi trẻ em từ 6 12 tuổi. Giáo dục tiểu học giúp cho học sinh hình
thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí
tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản góp phần hình thành nhân cách con
ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Bớc đầu xây dựng t cách và trách nhiệm công
dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
Trong ngành giáo dục thì tiểu học là cấp học nền tảng , nền móng vững
chắc cho các cấp học khác. Lớp 1 là viên gạch đầu tiên để có một nền móng vững
chắc đó. Chính vì thế các cấp quản lý giáo dục và các Nhà trờng đã có nhiều biện
pháp chỉ đạo,thực hiện nhằm nâng cao chất lợng lớp 1 trên toàn quốc. Bớc đầu đã
thu đợc kết quả tốt ở một số nơi, nhất là các trờng tiên tiến, các Trờng xuất sắc và
Trờng có công tác quản lý tốt.
Cụ thể là nhiều lớp 1 lên lớp thực chất 100%,làm cho tỷ lệ chất lợng thực
chất ở các lớp sau cũng ngày càng cao. Tuy vậy nói đến lớp 1 , cũng còn có nhiều

phát âm dúng , đọc đúng là việc làm đòi hỏi tính kiên trì và sự liên kết chặt chẽ
với các môn , Toán, ,Đạo Đức,Hát ,TNXH Nh ng có liên quan mật thiết hơn cả
đó là các phân môn trong Tiếng Việt nh Học Vần , Tập đọc
3
Việc rèn cho học sinh có thói quen nghe, đọc đúng góp phần rất lớn đối
với việc thực hiện phong trào. dạy tiếng việt trong trờng tiểu học là dạy cho học
sinh phải đọc đúng , đọc hay , học sinh có đọc đúng mới dẫn đến học sinh viết
đúng , hiểu đợc nghĩa của từ ,giữ gìn sự trong sáng của Tiếng việt
Giúp học sinhnghe đúng , phát âm đúng , đọc hay cho học sinh Tiểu học là
nhiệm vụ quan trong của mỗi ngời giáo viên ,rèn cho học sinh kĩ năng nghe, đọc
viết đúng .Cho học sinh hiểu nghĩa của các từ và tự phân biệt đợcặp từ có phụ âm
đầu dễ lẫn nh n/l r/d,/gi, s/x ,ch/ tr .
Từ kĩ năng phân biệt nghe, đọc, đúng các phụ âm dễ lẫn đó dựa trên các
hoạt động ,các biểu tợng , trên vốn sống của trẻ hay nói một cách đúng hơn là
giúp học sinh tiểu học hiểu đợc cái trìu tợng , dựa trên cái cụ thể mà vốn từ vựng
ít ỏi .
Để rèn cho học sinh có kĩ năng nghe ,đọc,nói đúng đòi hỏi ngời giáo viên
phải nắm đợc các kĩ năng phát âm ,nói viết,vốn từ vựng của giáo viên phải đợc
trau chuốt giầu hình ảnh và phải tuyện đối chính xác .
1,3 Cơ sở thực tiễn:
-Năm học 2008 -2009 , tôi đợc nhà trờng phân công chủ nhiệm lớp 1B
-Tổng số học sinh có :20 em, nữ có :8em , nam có:12 em
-1 học sinh gia đình đơn leo nghèo
Qua kinh nhiệm rèn đọc cho học sinh lớp một nhiều năm học, qua ,nhằm phục
lâu dài cho mục tiêu giáo dục toàn diện trong trờng tiểu học
Nghiên cứu qua các bài dạy trực tiếp của mình ,của môn tiếng việt , trong phân
môn tập đọc,nói riêng với các môn học nói chung và học sinh mình trực tiếp
giảng dạy về việc rèn đọc để nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho học sinh.
Bản thân tôi nghiên cứu về vị trí nội dung của môn tập đọc lớp 1. nghiên
cứu các tài liệu nh thông tin giáo dục tiểu học, các loại tập san, tài liệu có liên

5
Tháng 9 năm 2008 đăng ký tên sáng kiến kinh nghiệm
Tháng 10 năm 2008 xây dựng đề cơng
Tháng 1/2009 tháng 3/2009 Nghiên cứu
Tháng 4 năm 2009 Viết tay và vi tính
Đầu tháng 5 năm 2009 nộp sáng kiến kinh nghiệm
I.4 Đóng góp mới về lý luận và thực tiễn:
Giúp học sinh có thói quen và ý thức đọc đúng ở tất cả các phân môn cũng
nh nói đúng khi giao tiếp.
Nâng cao chất lợng toàn diện
Giúp học sinh luôn ý thức giữ gìn và phát huy vốn trong sáng của Tiếng
Việt.
II. Phần Nội dung
II.1 Chơng 1 - Tổng quan
Những vấn đề có liên quan đến đề tài:
Cở sở khoa học và tâm lí của trẻ . học sinh Tiểu học ở độ tuổi 6- 12tuổi là
giai đoạn phát triển của trẻ đang ở lứa tuổi này trẻ em có những đặc điểm riêng đó
là tri giáccủa các em còn mang tính trực quan cụ thể , vì kinh nghiêm sống của trẻ
còn hạn chế . Vì thế trẻ còn thờng lẫn khi phát âm , tiếng từ na ná giống nhau ,
cha phân biệt đợc thế nào đúng, sai . ở lứa tuổi nàycác em chủ yếu là học và chơi ,
đây là giai đoạn hai hoạt động chủ đạo đan xen vào nhau . Trẻ em mang đậm tính
hồn nhiên ,thơ ngây trong sáng .Các em rất dễ tin và nghe lời thầy cô , tin vào khả
năng học tập chính của bản thân ,các em tin vào những điều vào nhà trờng và gia
đình xã hội đã dạy dỗ các em nên ngời ,ở lứa tuổi này , tâm lí của các em là rất
thích đợc khen , đợc khích lệ động viên hơn là chê , cho nên khi các em đã đọc đ-
ợc tốt , đạt điểm cao đợc thầy cô khen , ban bè quí mến các em rất thích và sự hng
phấn , tự tin rất nhiều . Vì vậy ngời giáo viên tiểu học ta phải nắm chắc đợc đặc
điểm tâm lí của trẻ .
6
Do vậy khi nghiên cứu đề tài này , tôi dùng phơng pháp rèn đọc ở phần tập

Một số giáo viên đã tạo điều kiện tốt cho học sinh làm quen với phơng thức
dạy theo hớng đổi mới.
-HS trả lời các câu hỏi (Nụ hoa lan mầu gì ?) .H ơng hoa lan thơm nh thế
nào ?
_ HS hiểu đợc hoa ngọc lan vừa đẹp vừa thơm nên rất có ích cho cuộc sống
con ngời .Những cây hoa nh vậy cần đợc chúng ta giữ gìn bảo vệ môi trờng xanh
sạch đẹp
b. Một số tồn tại:
Khi dạy một tiết tập đọc nhiều giáo viên cha thực sự chú ý rèn đọc cho
học sinh, sửa sai cho học sinh cha triệt để, còn hời hợt. Một số ít giáo viên cha
chú ý tới việc luyện cách đọc 1 câu văn dài, do đó học sinh đọc còn gặp nhiều khó
khăn.
Một số tiết dạy cô sử dụng hình thức trực quan nhng còn sơ sài, tranh còn
kém về hình thức.
Điều này cha gây đợc hứng thú cho học sinh.
Do tập tục địa phơng nên học sinh còn hay đọc ngọng phụ âm l, n, tr, ch, s,
x.
Mặt khác số ít giáo viên cha chú ý cho học sinh cách đọc đúng nhịp thơ,
đọc ngắt ngữ những câu văn dài, trong khi tìm hiểu nội dung bài một số giáo viên
giành nhiều thời gian giảng giải (nói nhiều).Vì vậy thời gian để số đông học sinh
đợc luyện đọc và sửa sai còn ít.
c. Nguyên nhân: Giáo viên cha nghiên cứu kỹ nội dung ý đồ của SGK và
sách hớng dẫn nên cha chọn phơng pháp nội dung dạy học một cách thích hợp
nhất.
Cha kết hợp giữa phơng pháp dạy học truyền thống và phơng pháp hiện đại
nên vẫn còn hạn chế khả năng tích cực hoạt động của học sinh.
8
* Thực trạng học sinh: ( Phơng thức điều tra 1)
Tôi đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 1B , 1C Trờng tiểu học, Hoàng Quế
1B :Tổng số học sinh là: 20 em..Lớp 1C:Tổng số có: 28em

trớc khi đến lớp, học sinh đọc còn yếu, vừa đọc vừa đánh vần, đọc thành tiếng
xong cha liền mạch, ngắt nghỉ cha đúng, còn đọc ngọng nhiều
II.2 Chơng II - Nội dung cơ bản vấn để nghiên cứu
II.2.1 Nghiên cứu đối tợng :
Môn Tập đọc là môn học chính ở Trờng tiểu học. Môn Tập đọc nó vừa là
đối tợng nghiên cứu, vừa là công cụ để học tất cả các môn học khác.
Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời ( Lê Nin).
Ngôn ngữ là thực hiện trực tiếp của t tởng ( Mác ), chức năng quan trọng của
ngôn ngữ đã quy định sự cần thiết nghiên cứu sâu sắc tiếng mẹ đẻ trong Nhà tr-
ờng. Trẻ em đi vào đời sống tinh thần của mọi ngời xung quanh duy nhất thông
qua phơng tiện tiếng mẹ đẻ và ngợc lại.
Thế giới bao quanh đứa trẻ đợc phản ánh trong nó chỉ thông qua công cụ
này. Tiếng mẹ đẻ trong vai trò to lớn trong việc hình thành những phẩm chất quan
trọng nhất của con ngời trong việc thực hiện nhiệm vụ với hệ thống của con ngời.
Trong việc thực hiện nhiệm vụ của hệ thống giáo dục quốc dân, không có khoa
học nào là ngời học sinh sẽ nghiên cứu trong tơng lai, không có một phạm vi hoạt
động xã hội nào mà không đòi hỏi sự hiểu biết về tiếng mẹ đẻ.Chính vì vậy tiếng
mẹ đẻ là một môn học trung tâm ở Trờng tiểu học.
Môn Tập đọc bớc đầu dạy cho học sinh nhận biết đợc đọc đúng và đọc
ngắt, nghi đúng dấu câu, biết đọc diễn cảm theo nội dung bài. Rèn cho học sinh
đọc dúng các phụ âm, tiếng, câu, đoạn văn, đọc đợc cả bài tập đọc lu loát. Trên cơ
sở đó rèn luyện khả năng nghe, đọc, viết giúp học sinh sử dụng đúng Tiếng việt
có hiệu quả trong giao tiếp. Dạy tập đọc rèn cho học sinh đọc đúng nhằm phát
triển nhân lực, trí tuệ và phát huy tính tích cực hoạt động của học sinh.
10
Qua việc rèn đọc còn gợi mở cho học sinh những cái hay, cái đẹp của bài
văn, bài thơ,cũng qua việc rèn đọc bồi dỡng cho học sinh có những tình cảm với
gia đình, tình thầy trò, tình bạn keo sơn gắn bó, tình yêu thơng đất nớc con ngời.
Đồng thời hình thành cho các em phẩm chất tốt đẹp, những thói quen học tập tự
giác.

từng ngày, phân bố thời gian biểu cho hợp lý.
* Đối với giáo viên:
Hoạt động của ngời thầy giáo là chủ thể của giảng dạy. Dạy là sự tổ chức
điều khiển hoạt động học, hoạt động nhận thức của ngời học sinh, điều khiển học
sinh chiếm lĩnh nội dung dạy học. bằng cách đó mà học sinh phát triển và hình
thành nhân cách, thầy cô giáo thờng lựa chọn những phơng pháp tích cực, thích
hợp để tổ chức công việc cho học sinh, giúp đỡ các em trong quá trình tiếp thu
kiến thức và quá trình nắm tài liệu mới. Thầy kiểm tra việc nắm tri thức kỹ năng
của học sinh, giúp đỡ học sinh yếu bằng cách tăng cờng kiểm tra học tập ở
nhà,chú ý tới trong giờ giảng bài mới, sắp xếp, bồi dỡng học sinh giỏi ngay trong
giờ học.
Giáo viên giúp học sinh tích cực tự giác chiếm lĩnh nội dung dạy học để
hình thành phát triển nhân cách dới sự điều khiển s phạm của giáo viên trong quá
trình dạy học, học sinh là nhân tố quan trọng nhất, bởi vì học sinh là đối tợng của
quá trình giáo dục. Mục đích dạy học là học sinh, sự phát triển của các em những
lợi ích của các em, mặt khác xét trong sự hình thành của từng cá thể thì thầy cô
giáo là ngời có trớc. Chính sự có mặt của trò quyết định sự tồn tại với t cách là
thầy đích thực của ngời thầy giáo cụ thể. Vì vậy thiếu trò thì các nhân tố khác
không có ý nghĩa. Cũng chính vì vậy các chiến lợc dạy học tiến bộ đều hớng đến
ngời học hay còn gọi là dạy học lấy học sinh là trung, tâm, lấy lợi ích của các em
làm cái đích và tổ chức quy trình dạy học sao cho để học sinh tự tìm ra kiến
thức.
12