ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯƠNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO
DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯƠNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐÀO THỊ PHƯƠNG

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO
DỤC ĐA VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG
TIỂU HỌC THÀNH PHỐ BẮC KẠN
Ngành: Quản li giáo dục
Ma số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hương dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ ÚT SÁU



CAM

ĐOAN

.........................................................................................................................i LỜI CẢM ƠN
..............................................................................................................................ii MỤC LỤC
...................................................................................................................................iii

DANH

MỤC CÁC TƯ VIẾT TẮT ..........................................................................................iv
DANH

MỤC

CÁC

BẢNG

.........................................................................................................v

MỞ

ĐẦU......................................................................................................................................1
1.
Lý
do
chọn
tài......................................................................................................................1


nghiên

7.
Phương
pháp
cứu.........................................................................................................3

nghiên

8.
Cấu
trúc
văn......................................................................................................................4

luận

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO
DỤC
ĐA VĂN HÓA CHO
...................................5

GIÁO

VIÊN

CÁC


đề

1.2.1. Quản lý, bồi dưỡng, môi trường giáo dục đa văn hóa ...................................... 10
1.2.2. Hoạt động trải nghiệm ở trường tiểu học.......................................................... 12
1.2.3. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học
trong môi trường giáo dục đa văn hóa ............................................................. 12
1.2.4. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các
trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ................................... 14
1.2.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ............................. 14


1.3. Lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các
trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa
..............................................14
1.3.1. Mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ............................. 14
1.3.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo
viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ..................... 15
1.3.3. Phương pháp và hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục
đa văn hóa ........................................................................................................ 21
1.3.4. Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa ............................ 22
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa
văn hóa ............................................................................................................. 22
1.4. Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên
các trường tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn hóa
.......................................23

quát
về
tổ
chức
trạng.....................................................................30

nghiên

BẮC
cứu

thực

2.2.1. Một vài nét về các trường Tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn ........... 30
2.2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng.............................................................................. 31
2.2. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi
trường
giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn
...............................33
2.2.1. Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong
môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn.......
33
2.2.2. Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành
phố Bắc Kạn .................................................................................................... 34
2.2.3. Thực trạng phương pháp, hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên
tiểu học thành phố Bắc Kạn ............................................................................. 37
2.2.4. Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong

kết
2.......................................................................................................................62

chương

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA
VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH
PHỐ
BẮC
KẠN,
TỈNH
KẠN ................................................................................................64
3.1.
Các
nguyên
tắc
đề
......................................................................................64

xuất

BẮC
giải

pháp

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu ................................................................... 64
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ..................................................................... 64
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ .................................................................... 64

3.3. Mối quan hệ giữa các biện
pháp........................................................................................97
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi các biện pháp quản lý bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục
đa văn hóa
cho giáo viên các trường tiểu học thành phố Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn
......................97
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ..................................................................................... 97
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm...................................................................................... 97
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm ............................................................................... 98
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành .............................................................................. 98
Tiểu kết chương
3.....................................................................................................................101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
.....................................................................................102
TÀI LIỆU THAM
KHẢO....................................................................................................105
PHỤ LỤC.......................................................................................................................................

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

GD & ĐT

Bắc Kạn năm học 2018 - 2019.............................................................. 31

Bảng 2.3.

Thực trạng nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu
học thành phố Bắc Kạn ......................................................................... 35

Bảng 2.4.

Thực trạng phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên
tiểu học thành phố Bắc Kạn .................................................................. 38

Bảng 2.5.

Thực trạng hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu
học thành phố Bắc Kạn ......................................................................... 40

Bảng 2.6.

Thực trạng chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu
học thành phố Bắc Kạn ......................................................................... 43

Bảng 2.7.

Thực trạng kết quả bồi dưỡng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi
trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn......


Bảng 2.12.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho
giáo viên tiểu học thành phố Bắc Kạn .................................................. 61

Bảng 3.1.

Nội dung chương trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn
hóa......... 67

Bảng 3.2.

Mô tả chi tiết công cụ đánh giá năng lực lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên tiểu học trong môi trường giáo dục đa văn
hóa......... 87

Bảng 3.3.

Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường
giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố
Bắc Kạn, tỉnh Bắc Kạn........................................................................ 100

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


coi nhe, các lớp bồi dưỡng còn đơn điệu về nội dung và hình thức bồi dưỡng. GV
còn thiếu hụt kiến thức và ky năng tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi
trường đa giáo dục văn hóa, chủ thể bồi dưỡng chưa được CBQL các trường tiểu
học quan tâm lựa chọn, một bộ phận chủ thể bồi dưỡng trong quá trình bồi dưỡng
chưa sử dụng đa dạng các phương pháp và hình thức bồi dưỡng.
Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV tiểu học
trong môi trường giáo dục đa văn hóa hiện nay đã quan tâm đến công tác lập kế
hoạch bồi dưỡng và tổ chức bồi dưỡng, tuy nhiên, CBQL các trường tiểu học chưa
tiến hành thường xuyên việc đánh giá được nhu cầu bồi dưỡng của GV, công tác

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


tổ chức thực hiện kế hoạch chưa chú ý đến việc chuẩn bị các điều kiện về cơ sở
vật chất, việc tổ chức các hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề trong
trường và theo cụm trường để các GV trong trường và trong huyện có cơ hội gặp
gỡ, trao đổi chuyên môn, rút kinh nghiệm trong giảng dạy diễn ra không thường
xuyên, CBQL chưa quan tâm đến quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho GV trong môi trường giáo dục đa văn hóa và quản lý
quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV trong môi
trường giáo dục đa văn hóa …Vì vậy, kết quả bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường
tiểu học không đạt hiệu quả mong muốn. Chính vi vậy cần có công trình nghiên
cứu về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi
trường đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học Thành phố Bắc Bạn. Tuy
nhiên trên thực tế chưa có công trình nào.
Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: Quản lý bồi dưỡng năng lực
tô chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo

bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa
văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học góp phần thực hiện thành công đổi mới
giáo dục.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường
tiểu học.
5.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học thành phố
Bắc Kạn.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu
học thành phố Bắc Kạn.
6. Phạm vi nghiên cứu
Trong khuôn khổ luận văn này, chúng tôi nghiên cứu thực trạng quản lý bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên ở 8 trường tiểu học
Thành phố Bắc Bạn trong năm học 2018 - 2019. Khách thể nghiên cứu gồm 23 cán
bộ quản lý và 120 giáo viên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Phương pháp này được sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa và
khái quát hóa các vấn đề về lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu
học
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


điều tra tác giả sử dụng một số công thức toán học để xử lý các kết quả nghiên
cứu, từ đó phân tích, đánh giá nhằm đưa ra những kết luận phù hợp.
8. Cấu trúc luận văn
Chương 1. Cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học
thành phố Bắc Kạn.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm trong môi trường giáo dục đa văn hóa cho giáo viên các trường tiểu học
thành phố Bắc Kạn.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM TRONG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC ĐA
VĂN HÓA CHO GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài
Các nghiên cứu vê tô chức hoạt động trải nghiệm
Ở Hàn Quốc, hoạt động trải nghiệm được tiến hành thực hiện ngay từ lớp 1
đến lớp 12. Chương trình giáo dục trải nghiệm có 3 nhóm hoạt động chính là hoạt
động độc lập, hoạt động câu lạc bộ và hoạt động định hướng. Tùy vào đặc điểm
tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, cấp học, khối lớp, nhà trường và điều kiện địa
phương mà nhà trường có thể lựa chọn các hoạt động cho phù hợp với mỗi nhà
trường. Đối với tiểu học, nội dung chính của chương trình trải nghiệm lấy trọng

với địa phương và cộng đồng nơi học sinh đang sinh sống và với thế giới bên
ngoài, toàn cầu [12].
Eminent đề cao việc bồi dưỡng GV thông qua hỗ trợ của đồng nghiệp, giáo
viên bồi dưỡng cho giáo viên. Các hình thức bồi dưỡng khác cũng được đề cập là
việc thiết lập các mạng lưới giáo viên, các hiệp hội giáo viên trực tuyến với sự hợp
tác giữa giáo viên với các chuyên gia giáo dục, với các nhà quản lý giáo dục. Hình
thức này đặc biệt có lợi cho giáo viên ở những vùng hẻo lánh, khó khăn. Một hình
thức bồi dưỡng mới là lôi kéo giáo viên tham gia vào các dự án nghiên cứu cùng
với các giảng viên ở các trường đại học ở các lĩnh vực dạy học khác nhau [12].
Cho đến nay, chưa có một công trình nghiên cứu trên thế giới nào bàn về
bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm cho GV trong môi trường đa văn hóa.
1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước
Các nghiên cứu vê tô chức hoạt động trải nghiệm
Nguyễn Thị Ngọc, trong bài viết “Một sô hoạt động trải nghiệm nhằm phát
triển ky năng giao tiếp cho học sinh trung học cơ sơ người dân tộc Tày, Nùng khu
vực miền núi phía Bắc ” [16], bài viết tập trung nghiên cứu các dạng hoạt động cụ
thể thuộc các nhóm hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông
mới bao gồm: hoạt động phát triển cá nhân; hoạt động lao động; hoạt động xã hội
và phục vụ cộng đồng; hoạt động giáo dục, hướng nghiệp tương ứng với các mức
độ kĩ năng giao tiếp hiện có của HS. Trên cơ sở các hoạt động được thiết kế, giáo
viên tại các trường THCS trên địa bàn nghiên cứu có thế áp dụng tổ chức trong
nhà trường nhằm phát triển các kĩ năng giao tiếp của HS lên mức độ cao hơn.
Trong phần nội dung, tác giả đã xác định một số mẫu thiết kế nội dung hoạt động
trong các nhóm hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển kĩ năng giao tiếp cho học
sinh trung học cơ sở người Tày, Nùng khu vực miền núi phía Bắc và phân tích các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn



Thanh Sơn, tỉnh Phú Tho về năng lực tô chức hoạt động trải nghiệm [18], trên cơ
sở phân tích các khái niệm cơ bản về trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, tổ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn