ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN
HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ LAN ANH

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC THEO QUAN ĐIỂM
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM NON QUẬN
HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thị Thanh Huyền


Mặc dù đã có nhiều cố gắng, những luận văn không tránh khỏi thiếu sót, tác
giả kính mong tiếp tục nhận được sự chỉ dẫn và đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo
và đồng nghiệp.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018
Tác giả luận văn

Nguyễn Thị Lan Anh

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT .................................................. iv DANH
MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ ......................................................................... v MỞ ĐẦU
...................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ...................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..........................................................................
3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu................................................................................................ 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu ..........................................................................................
4
8. Cấu trúc luận văn ...................................................................................................... 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT

trong giáo dục mầm non .................................................................................. 17
1.4.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm cho giáo viên mầm non ...................................................................
20

1.4.1. Vai trò ý nghĩa của hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........................
20

iii


1.4.2. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ....................................................... 20
1.4.3. Các phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ....................................................
22
1.4.4. Các hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ................................................. 23
1.5.

Một số vấn đề lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học
theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non........................
24

1.5.1. Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan
điểm lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non ........................................
24

2.2.1. Mục đích khảo sát ............................................................................................ 38
2.2.2. Nội dung khảo sát ............................................................................................ 38
2.2.3. Đối tượng khảo sát ........................................................................................... 38
2.2.4. Phương pháp khảo sát ...................................................................................... 38


2.2.5. Cách thức xử lý kết quả khảo sát ..................................................................... 38
2.3.

Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng ..
40

2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, giáo viên về tổ chức hoạt động học theo
quan điểm lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non quận Hồng Bàng.....
40
iv


2.3.2. Thực trạng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm của giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng, Hải Phòng ..
41
2.4.

Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy
trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng ........................... 49

2.4.1. Thực trạng về các nội dung bồi dưỡng ............................................................ 49
2.4.2. Thực trạng về phương pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học lấy
trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng ........................... 50

2.6.1. Nguyên nhân của thực trạng quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận
Hồng Bàng ....................................................................................................... 67
Kết luận chương 2....................................................................................................... 70
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
HỌC THEO QUAN ĐIỂM LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM CHO GIÁO VIÊN MẦM


NON QUẬN HỒNG BÀNG, THÀNH PHỐ HẢI
PHÒNG......................................................................................... 71
3.1.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp .......................................................................... 71

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .................................................................. 71

v


3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .................................................................... 71
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ..................................................................... 72
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả................................................................... 72
3.2.

Các biện pháp quản lý hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm

cho giáo viên các trường mầm non quận Hồng Bàng thành phố Hải Phòng... 72
3.2.1. Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN đảm bảo tnh khoa
học và phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường mầm non ...................

TT

Chữ viết tắt

Chữ viết đầy đủ

1

AH

2

CBQL

Cán bộ quản lý

3

CSGD

Chăm sóc giáo dục

4

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

5


11

QLGD

12

SL

Số lượng

13

TB

Trung bình

Ảnh hưởng

Giáo viên
Giáo viên mầm non

Quản lý giáo dục

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:

v

theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm của GVMN quận Hồng Bàng.........
54
Bảng 2.9: Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận
Hồng Bàng ............................................................................................ 56
Bảng 2.10: Thực trạng chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận
Hồng Bàng ............................................................................................ 58
Bảng 2.11: Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN
quận Hồng Bàng ...................................................................... 61
Bảng 2.12: Thực trạng các hình thức kiểm tra, đánh giá thực hiện bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm cho GVMN quận Hồng Bàng ......................................................... 63
Bảng 2.13: Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ
làm trung tâm
cho GVMN quận HB ............................................................................. 65
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí
được đề xuất .......................................................................................... 88
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm mức độ khả thi của các biện pháp quản lí
được đề xuất .......................................................................................... 89
Bảng 3.3: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp đề xuất .......................................................................................... 91
v


Biểu đồ:
Biểu đồ 3.1: Tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp đề xuất ..........................................................................................

hội… Do đó, bậc học này có vị trí, vai trò quan trọng. Trong những năm gần đây, đổi
mới giáo dục mầm non đang được thực hiện mạnh mẽ và nằm trong xu thế đổi mới
chung của giáo dục và đào tạo. Trong thực hiện mục tiêu của giáo dục mầm non, đội
ngũ giáo viên mầm non là lực lượng nòng cốt biến các mục tiêu giáo dục thành hiện
thực.
1


Quan điểm Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quan điểm chỉ đạo xuyên suốt,
thống nhất trong mọi hoạt động giáo dục trẻ trong trường mầm non để đảm bảo
việc thực hiện chương trình giáo dục mầm non có hiệu quả, có chất lượng và tất cả
trẻ đều

2


được hưởng lợi từ chương trình này. Quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
được thể hiện trong tất cả các yếu tố của quá trình giáo dục. Từ việc xác định mục
tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục cho đến những hoạt động cụ thể của người
giáo viên như lập kế hoạch, xây dựng môi trường giáo dục, tổ chức thực hiện, đánh
giá việc tổ chức thực hiện. Mọi hoạt động đều hướng tới từng cá nhân trẻ nhỏ cũng
như từng nhóm trẻ nhỏ và nhóm trẻ lớn để tạo cơ hội cho trẻ được học tâp trong
các điều kiện cụ thể nhằm hỗ trợ trẻ phát triển ở tất cả các lĩnh vực. Thực tiễn giáo
dục mầm non hiện nay đòi hỏi nhà quản lý cần hiểu đúng, hiểu sâu sắc và vận dụng
vào thực hiện quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong công tác chỉ đạo và
hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên mầm non. Việc hỗ trợ chuyên môn của nhà quản
lý cần rất cụ thể, sát thực, linh hoạt, không áp đặt. Cần khuyến khích sự sáng tạo của
giáo viên, tôn trọng giáo viên (bởi giáo viên là người hiểu rõ trẻ nhất)
Trong thời gian qua, đội ngũ giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố
Hải Phòng đã có những phát triển nhất định về số lượng, chất lượng. Tuy nhiên,

Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm cho giáo viên mầm
non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm
lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên mầm non quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng.
4. Giả thuyết khoa học
Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng trong thời gian qua đã được
quan tâm thực hiện. Tuy nhiên, trong quá trình bồi dưỡng còn bộc lộ một số hạn
chế nhất định. Điều này do nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân thuộc về
yếu tố quản lý. Nếu đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động học lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên một cách khoa học, phù hợp với
điều kiện các nhà trường và đặc điểm hoạt động dạy học ở trường mầm non thì
sẽ nâng cao năng lực tổ chức hoạt động học cho giáo viên mầm non quận Hồng
Bàng, Thành phố Hải Phòng, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục cho
trẻ mầm non một cách toàn diện.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, Thành
phố Hải Phòng.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm cho GVMN quận Hồng Bàng, thành phố
5


Hải Phòng.


Cách tiến hành: Thiết kế phiếu điều tra theo các thang đo 3, 4 mức độ. Thống
kê và lượng hóa kết quả thu được bằng cho điểm các mức độ đánh giá và tnh điểm
trung bình ( X ), và giá trị %.
7


* Phỏng vấn sâu:
Thiết kế các câu hỏi phỏng vấn trực tiếp cán bộ quản lí các trường mầm non,
Lãnh đạo, Chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo, giáo viên cốt cán trong quận. Nội
dung phỏng vấn là hoạt động bồi dưỡng và quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm. Những ý kiến đóng góp,
mong muốn, nguyện vọng về quản lí hoạt động bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.
* Quan sát:
Mục đích: Quan sát là phương pháp quan trọng nhằm thu thập thông tin về
các hoạt động thực tế của tổ chức hoạt động học theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm.
Nội dung và cách tiến hành: Quan sát và ghi chép về các hoạt động dạy học
của giáo viên theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non quận
Hồng Bàng.
* Xin ý kiến chuyên gia:
Mục đích: Khảo nghiệm tnh cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất; lí
giải các yếu tố ảnh hưởng,...
Cách tiến hành: Xin ý kiến chuyên gia qua phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng
vấn sâu.
7.3. Phương pháp hỗ trợ
Sử dụng toán thống kê để xử lý kết quả điều tra, khảo sát thu được.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Khuyến nghị và Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội
dung chính của luận văn được cấu trúc gồm 3 chương:

như một quá trình có kế hoạch, xác định nó là những tác động có xem xét, cất nhắc
cẩn thận nhằm đảm bảo chất lượng học tập cần thiết để nâng cao khả năng làm
việc thực tế của cán bộ, công chức. Quá trình đào tạo, bồi dưỡng có kế hoạch gồm
các bước: Xác định rõ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng; xác định những yêu cầu của việc
học tập; xác định mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng kế hoạch các chương trình
đào tạo, bồi dưỡng; xác định địa điểm và người đảm nhận việc đào tạo, bồi dưỡng;
triển khai thực hiện kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng; đánh giá thực hiện kế hoạch đ
ào tạo, bồi dưỡng [45].
Leonard Nadler và Leslie Rae tập trung vào chất lượng thiết kế chương trình
đào tạo và lập kế hoạch đào tạo. Trong nghiên cứu này thể hiện rất rõ, cụ thể các kỹ
thuật trong đào tạo, bồi dưỡng, chính vì thế mà nghiên cứu dừng lại ở vị trí tư vấn
9


kỹ thuật

10