SỞ GD & ĐT HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT TRIỆU QUANG PHỤC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC CHO GIÁO VIÊN NHẰM ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
TRONG TRƯỜNG THPT TRIỆU QUANG PHỤC
Người viết

: Lê Thị Nguyệt

Chức vụ

: Hiệu trưởng

Trường

: THPT Triệu Quang Phục

NĂM HỌC 2012 - 2013


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................................ 2
PHẦN I: MỞ ĐẦU ........................................................................................ 3
I.1. Đặt vấn đề ............................................................................................ 3
I.1.1. Lý do chọn đề tài ........................................................................... 3
I.1.2. Ý nghĩa thực tiến và khoa học của đề tài ....................................... 5
I.1.3. Đối tượng nghiên cứu: ................................................................... 5


CSVC

: Cơ sở vật chất

GDNGLL

: Giáo dục ngoài giờ lên lớp

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

PPDH

: Phương pháp dạy học

TDTT

: Thể dục thể thao

THPT

: Trung học phổ thông

Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

và làm việc hiệu quả.

Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

3


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt,
quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã
hội học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại
hoá, dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào
tạo; giữ vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc dân tộc. Phấn đấu đến
năm 2030, nền giáo dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực.
Để đạt được mục tiêu đó, một trong những giải pháp đã được đề ra là
phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý để đáp ứng được yêu cầu đổi mới
của giáo dục và đào tạo.
Trong giai đoạn hiện nay, nước ta đang trong quá trình CNH-HĐH và
hội nhập kinh tế quốc tế, vì vậy có sự biến đổi nhảy vọt về trình độ khoa học
và công nghệ và cơ sở vật chất kỹ thuật. Giáo dục và đào tạo đang có nhiều cơ
hội đồng thời cũng phải đối mặt với những thách thức mới. Ngành giáo dục
và đào tạo của cả nước nói chung và của từng địa phương nói riêng phải tìm
ra phương hướng và giải pháp để đạt được mục đích nâng cao dân trí, đào tạo
nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước. Để đáp ứng những biến đổi to lớn
không ngừng xảy ra trên các lĩnh vực kinh tế, khoa học, kỹ thuật, văn hóa và
xã hội … vai trò và chức năng của người GV càng nặng nề hơn.
Từ yêu cầu thực tiễn trong giai đoạn hiện nay, hoạt động của GV trong
các trường THPT phải hướng tới giúp HS học tập tích cực, chủ động, sáng
tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc; Phải đổi mới các

Nghiên cứu về biện pháp nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động giáo
dục cho GV trong trường học, đối tượng chính là GV, nhân viên, HS của
trường THPT Triệu Quang Phục.
I.1.4. Phương pháp nghiên cứu:
Phương pháp nghiên cứu chủ yếu là tự luận, nghiên cứu các văn bản,
nghị quyết, chỉ thị về công tác quản lý giáo dục của các cấp.
Ngoài ra còn dùng phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra, quan sát
và tổng hợp kinh nghiệm trong công tác quản lý trường học trong những năm
gần đây.

Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

5


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

I.2. Phương pháp tiến hành
I.2.1. Cơ sở lý luận của đề tài
Chất lượng giáo dục là một khái niệm “động”. Người quản lí cần đưa ra
câu hỏi: “chất lượng giáo dục” là gì? Chất lượng giáo dục là cái tạo lên phẩm
chất giá trị của một con người, một sự vật. Như vậy, chất lượng giáo dục là
chất lượng con người được đào tạo từ các hoạt động giáo dục, chất lượng ở
đây phải được hiểu theo 2 mặt của một vấn đề: phẩm chất của con người gắn
liền với đòi hỏi của xã hội. Vậy nên người quản lí có kế hoạch, hợp quy luật
của người làm công tác để làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đúng
đường lối và nguyên tắc giáo dục, đó là hội tụ qúa trình dạy học, giáơ dục thế
hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Để thực hiện việc quản lí giáo dục có hiệu
quả thì phải tổ chức mô hình quản lí phù hợp với đặc điểm và điều kiện giáo
dục của nước ta nói chung và của trường mình nói riêng. Bên cạnh đó người

tiễn hàng ngày. Đây là quá trình hoàn toàn không dễ dàng.
I.2.2.2. Về khả năng của HS.
"HS là chủ thể của nhà trường; là đối tượng của quá trình dạy học,
giáo dục; là chủ thể của quá trình nhận thức…”
Bước sang tuổi HS THPT các chức năng tâm lý, sinh lý của con người
có nhiều sự thay đổi. Đặc biệt là trong quá trình lĩnh vực tư duy, trí tuệ, tình
cảm, thế giới quan. Tất cả cả yếu tố chủ quan và khách quan đó đã ảnh hưởng
tới khả năng tự ý thức tự đánh giá của HS THPT.
Tuy nhiên, với sự phát triển của xã hội hiện đại đã có ít nhiều ảnh
hưởng xấu tới sự nhận thức của các em. Các phương tiện truyền thống, giải trí
ngày càng trở lên phổ biến, điện thoại di động, internet trực tuyến, truyền hình
đã làm cho một bộ phận không nhỏ HS ngày nay mắc bệnh lười học trầm
trọng. Điều đó có ảnh hưởng rất lớn tới chất lượng giáo dục.
I.2.2.3. Về phương tiện và điều kiện để tổ chức các hoạt động .
Với ý nghĩa là hệ thống công cụ hỗ trợ giáo dục, thiết bị giáo dục vừa
có ý nghĩa như một nguồn tri thức cần khai thác, vừa như một điều kiện kích
thích tính tích cực ở người học. Tuy nhiên, trong trường phổ thông ở ta hiện

Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

7


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

nay, vẫn thiếu trầm trọng các phương tiện dạy học thông thường cũng như
hiện đại. Điều này dẫn đến các hạn chế khi tổ chức các hoạt động giáo dục.
I.2.3. Thực trạng về khả năng tổ chức các hoạt động giáo dục trong trường
THPT Triệu Quang Phục.
I.2.3.1. Thuận lợi.

- Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực tổ chức các hoạt
động giáo dục của GV trường THPT Triệu Quang Phục.
II.2. Một số biện pháp nhằm bồi dưỡng năng lục tổ chức các hoạt động cho
GV trong trường THPT Triệu Quang Phục
II.2.1. Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động dạy học
II.2.1.1. Nâng cao nhận thức của GV về đổi mới PPDH
PPDH lấy học trò làm trung tâm là sự chuyển hướng từ PPDH giáo
điều, thụ động sang PPDH hợp tác, tích cực giữa người dạy và người học.
Vậy, PPDH mới là PPDH nhằm đạt được mục tiêu dạy học của yêu cầu
đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Phương pháp đó là: thầy là người
giữ vai trò chủ đạo, tổ chức, điều khiển và trọng tài - trò chủ động, tích cực
chiếm lĩnh tri thức, vận dụng tri thức một cách sáng tạo trong quá trình dạy
học.
Đổi mới phương pháp dạy học có ý nghĩa quan trọng tới: "Phát triển
năng lực tư duy của HS bằng cách tổ chức cho mọi HS động não trong việc
tham gia vào quá trình học tập. Cách tổ chức là cho các em trao đổi, tranh
luận với nhau trong khi học"
Đổi mới PPDH một mặt, làm cho tập thể sư phạm cần thống nhất nhận
thức: đây là yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục, là hạt nhân của việc thực
hiện chương trình, sách giáo khoa mới, là điều kiện trực tiếp để nâng cao chất
lượng giáo dục; mặt khác, cần coi đây là thách thức đội ngũ mà đội ngũ cần

Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

9


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

phải đáp ứng, nhưng cũng là cơ hội phát triển của mỗi GV và của mỗi nhà

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

- Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò.
* Về hình thức tổ chức:
- Tổ chức cho GV đi học các lớp bồi dưỡng hè do Sở, Bộ tổ chức;
- Tổ chức học tập, nghiên cứu các tài liệu lý luận nghiệp vụ tại tổ, trường;
- Tăng cường nghiên cứu, trao đổi, thảo luận trong nhóm, tổ chuyên môn
và vận dụng giải quyết từng vấn đề theo yêu cầu đổi mới PPDH.
- Tổ chức các đợt học tập xen kẽ, lồng ghép vào các sinh hoạt chuyên
môn, rèn luyện tay nghề hàng tuần, hàng tháng trong tổ chuyên môn hoặc các
kỳ hội giảng, thi GV giỏi các cấp.
* Tổ chức, quản lý công tác đổi mới phương pháp dạy học
+ Tổ chức, quản lý công tác đổi mới PPDH trước hết phải quản lý việc
đổi mới cách soạn giáo án. Một giáo án tốt theo tinh thần đổi mới là giáo án
hướng tới HS, lấy HS làm trung tâm. HS với vai trò chủ động phải được làm
việc nhiều hơn, được suy nghĩ nhiều hơn. GV với vai trò chủ đạo phải là
người tổ chức hướng dẫn, điều khiển các hoạt động, là người cung cấp thông
tin, là trọng tài trong các buổi thảo luận... để hướng tới mục tiêu bài học. Kết
cấu giáo án phải đảm bảo tính hợp lý, phù hợp với lôgic môn học, tiết học và
lôgic nhận thức của HS.
+ Quản lý việc đổi mới phương pháp truyền thụ kiến thức, kết hợp
thành công giữa cách dạy mới với cách học mới: Đổi mới PPDH không phải
là từ bỏ hoàn toàn cách cũ mà chính là đưa vào nhà trường các PPDH theo
hướng chủ động hoá hoạt động học tập của HS trên cơ sở phát huy mặt tích
cực của các PPDH truyền thống, trân trọng và phát triển tối đa khả năng chủ
động, sáng tạo, tương tác của GV và HS trong quá trình dạy học, nhất là phải
dạy cho HS biết cách học, cách tự học, cách tổ chức làm việc và cách cùng
làm việc với nhau. Chúng ta có thể định hướng cho GV vận dụng đổi mới một
số PPDH như: "Cải tiến các PPDH truyền thống, kết hợp đa dạng các PPDH,
Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

điện tử.
II.2.1.3. Tăng cường hoạt động dự giờ, kiểm tra, đánh giá GV
* Xây dựng kế hoạch tổ chức dự giờ kiểm tra đánh giá:
Kế hoạch dự giờ được xây dựng dưới nhiều hình thức: Báo trước, không
báo trước, dự giờ song song, dự giờ cả buổi, dự giờ có mời đồng nghiệp cùng
dự, dự giờ có sử dụng công nghệ thông tin…

Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

13


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

Để xây dựng kế hoạch dự giờ hiệu quả thiết thực người cán bộ quản lý
cần bám sát phân phối chương trình.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ cần dựa trên việc phân loại tay nghề
nghiệp vụ sư phạm GV: đối với GV đầu đàn của trường thì dự tiết nào mà cán
bộ quản lý cho là khó dạy để xem GV tháo gỡ chỗ vướng đó như thế nào? Đối
với GV khác cần dự những tiết chuyển từ dạng bài này sang dạng bài khác
xem GV đó có nắm chắc tiến trình lên lớp hay không? Hay dự tiết dạy lí
thuyết, tiết dạy thực hành xem GV đó truyền tải nội dung bài ra sao? Đối với
GV mới cần thường xuyên dự giờ để GV luôn luôn chuẩn bị tâm thế cũng như
ý thức đối với nghề nghiệp hơn.
Để xây dựng kế hoạch dự giờ song song cán bộ quản lý cũng nắm bắt
xem cùng một GV đó thực hiện tiết dạy này của năm trước ra sao? Cùng một
tiết dạy này sau khi được dự giờ đánh giá có sự tiếp thu chỉnh lí như thế nào?
* Thực hiện kế hoạch dự giờ kiểm tra đáng giá:
Dự giờ thường xuyên: Là dự giờ nằm trong kế hoạch xây dựng từ đầu
năm học đó chính là hoạt động kiểm tra toàn diện.

hiện quy chế chuyên môn, bàn các tiết khó, các phần dạy khó và hướng giải
quyết; các giải pháp để giúp đỡ GV có tay nghề còn non; thảo luận các nội
dung trong QĐ 51, 58/ BGD - ĐT về đánh giá xếp loại HS; xây dựng các tiết
lên lớp chuyên đề trong khối, toàn trường...; người quản lý cần xây dựng kế
hoạch để dự sinh hoạt chuyên môn với các khối, tránh buông lỏng.
- Sinh hoạt chuyên môn toàn trường là những buổi sinh hoạt có trong kế
hoạch, theo từng chuyên đề để thống nhất phương pháp giảng dạy cho từng
bộ môn, hoặc tổ chức lên lớp bằng giáo án điện tử để GV được dự, rút kinh
nghiệm đi đến thống nhất phương pháp dạy học mới.
- Thông qua các hình thức sinh hoạt chuyên môn ở khối, trường GV tự
đánh giá được trình độ chuyên môn của mình đang ở mức nào từ khâu xây
dựng kế hoạch bài dạy đến kiến thức, kĩ năng sư phạm, kĩ năng sử dụng giáo
án điện tử… Đây thực sự là dịp GV được hoà mình trong không khí sinh hoạt
chuyên môn, được nghe, thấy và thể hiện mình trong môi trường học tập bổ
ích và lý thú. Cũng qua các buổi sinh hoạt chuyên môn người quản lý đánh
Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

15


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

giá được khả năng của từng GV khi họ thể hiện quan điểm của mình với các
hướng giải quyết phần bài khó, tiết dạy khó, góp ý với đồng nghiệp trong
khối, trong trường về kết quả giờ dự, cùng tranh luận giải quyết những thắc
mắc băn khoăn khi giảng dạy… để có ý kiến thống nhất.
Chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn là điểm mấu chốt để nâng cao
chất lượng giáo dục. Như vậy làm thế nào để nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ
chuyên môn?
* Triển khai các chuyên đề

có tổ chức dạy học theo nhóm mới là tích cực. Vấn đề là làm sao để HS suy
nghĩ nhiều hơn, hành động nhiều hơn, hợp tác nhiều hơn, bày tỏ ý kiến nhiều
hơn. Cũng vậy, chuyên đề về ứng dụng CNTT trong dạy học cần quan tâm
đến liều lượng và hiệu quả: Sử dụng CNTT đến mức độ nào trong bài giảng
cụ thể này? Kết hợp giữa viết bảng và trình chiếu trên màn hình như thế nào
để đạt hiệu quả? Điều quan trọng là, trong mỗi tiết dạy, GV biết lựa chọn
phương pháp thích hợp, biết kết hợp các phương pháp hiện đại với các
phương pháp truyền thống tùy thuộc vào từng bài giảng, không nên lạm dụng
phương pháp nào. GV phải coi trọng các thủ pháp dẫn dắt HS tiếp nhận kiến
thức một cách tự nhiên, lôgíc.
* Rèn luyện kỹ năng sư phạm của GV
- Nâng cao chất lượng giờ dạy là khát vọng của các GV, tổ chuyên môn
và nhà trường. Điều này được thực hiện qua nhiều biện pháp khác nhau. Kỹ
năng sư phạm của GV có ảnh hưởng lớn đến việc chất lượng giờ dạy. Ở các
buổi sinh hoạt tổ có thể trao đổi, góp ý, giúp nhau sửa chữa những tồi tại,
những nhược điểm như phong cách lên lớp, ngôn ngữ diễn đạt, trình bày bảng
của GV, v.v. Hoạt động này nhằm hoàn thiện kỹ năng sư phạm của nhiều GV,
trong khi góp ý sau tiết dự giờ, thao giảng thường hướng tới từng cá nhân cụ
thể.
+ Phong cách lên lớp mà chúng ta mong muốn là chững chạc, tự tin,
làm chủ bài giảng. Chú ý đến giọng nói, cử chỉ đi đứng, động tác tay, ánh
mắt, nụ cười, ... Mọi cái nên vừa phải, trong lớp tránh đi lại quá nhiều, vung
tay quá mạnh. Nói chung, GV cần chú ý đến cả yếu tố phi ngôn ngữ. Tổ
Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

17


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên


18


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

- Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc phát triển chuyên môn
của mỗi GV. Dự giờ sẽ giúp cho GV được dự giờ chủ động, tích cực hơn
trong bài giảng của mình. Dù thế nào đi nữa thì mỗi khi có người đến dự giờ,
các GV đều chuẩn bị bài kĩ hơn, đôi khi còn có sự trao đổi về bài dạy trước
khi lên lớp, đây là một việc làm hết sức có ý nghĩa đối với mỗi GV. Khi có
người đến dự giờ, lớp học cũng diễn ra sôi nổi hơn, ý thức học tập của HS tốt
hơn, đây là điều kiện tốt nhất để GV phát huy tính sáng tạo của HS. Việc dự
giờ còn giúp cho GV đi dự giờ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy của đồng
nghiệp, thông qua việc xử lí tình huống của đồng nghiệp, GV sẽ khắc phục
được những thiếu xót trong quá trình giảng dạy... Bởi vậy, ngoài mục đích
đánh giá năng lực của GV thì điều quan trọng là các tổ, nhóm cần tổ chức tốt
việc góp ý, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về kiến thức, về
phong cách lên lớp, về tổ chức lớp học.
- Các tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự
giờ, thao giảng coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ
dạy ... Tổ chức thao giảng phải có ít nhất 2/3 thành viên của tổ, nhóm tham
dự, phải có mục tiêu, rút ra được những kinh nghiệm. Dự giờ rồi đánh giá, rút
kinh nghiệm giờ dạy là việc làm thường xuyên của tổ chuyên môn, nếu được
tổ chức tốt sẽ xóa bỏ được tình trạng còn có GV chưa tự giác, tích cực dự giờ
đồng nghiệp hoặc tâm lí cho rằng đi dự giờ là kiểm tra tiết dạy của GV. Cần
tránh dự giờ để đối phó nhằm đạt chỉ tiêu số lượng theo quy định. Nên tăng
cường các tiết dạy mẫu và quan tâm dự giờ các tiết ôn tập, trả bài cho HS.
- Khi đánh giá, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình
với tinh thần giúp nhau cùng tiến bộ, phải đánh giá thực chất, nêu ra được
những điểm mạnh, những hạn chế của người dạy về kiến thức, kỹ năng, thái

- Dạy tiết ôn tập có chất lượng là điều không dễ. Có những GV cho là
không khó, bởi vì họ cho rằng HS đã có sẵn các kiến thức đã học, GV chỉ việc
hệ thống lại dưới hình thức các bảng hay sơ đồ là xong. Thế nhưng, dạy tiết
ôn tập làm sao để không lặp lại những gì đã giảng ở các bài học trước một
cách máy móc, dễ gây nhàm chán cho HS và cho cả chính bản thân GV; làm
sao để HS học tiết ôn tập một cách thích thú và có nhiều kết quả? Mục tiêu
của các bài ôn tập nói chung là vừa củng cố các kiến thức đã học của một
chương hay một phần nào đó, vừa mở rộng, nâng cao, so sánh đối chiếu với
Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

20


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

các kiến thức có liên quan, vừa góp phần bồi dưỡng một số kỹ năng nhất định
cho HS.
- Bởi vậy, tổ chức tiết dạy ôn tập có hiệu quả cũng là vấn đề các tổ
chuyên môn cần thảo luận, bàn bạc để chọn cách ôn tập phù hợp cho từng
chương, từng phần, phù hợp với mục tiêu của bài ôn tập cũng như phù hợp
với các đối tượng HS của lớp. Cần tránh dạy tiết ôn tập như là một tiết dạy
lại, nhàm chán, hiệu quả thấp, ít tác dụng. Trong sinh hoạt tổ chuyên môn cần
thống nhất về nội dung, phương pháp, thời lượng ôn tập. Yêu cầu của tiết ôn
tập là hệ thống được kiến thức trong phần ôn tập, có thể nâng cao, mở rộng
tùy mục đích, đối tượng ôn tập, rèn luyện được kỹ năng cần thiết cho HS. Ở
đây, GV nên bám sát chuẩn kiến thức, kỹ năng mà Bộ GD-ĐT đã ban hành.
II.2.1.5 Tổ chức quản lý cải tiến hoạt động học tập của HS:
"HS là chủ thể của nhà trường; là đối tượng của quá trình dạy học,
giáo dục; là chủ thể của quá trình nhận thức. Do vậy, quản lý hoạt động học
tập của HS là khâu quan trọng góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả

hoạch, có tổ chức, được tiến hành xen kẽ với chương trình dạy học và diễn ra
trong suốt năm học kể cả thời gian nghỉ hè để khép kín quá trình giáo dục,
làm cho quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi mọi lúc. Hoạt động
GDNGL giúp HS biết vận dụng những tri trức đã học để giải quyết các vấn đề
do thực tiễn đời sống đặt ra; biết điều chỉnh hành vi đạo đức, lối sống cho phù
hợp, biết nắm bắt những định hướng chính trị, xã hội, biết được những truyền
thống đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, truyền
thống văn hóa tốt đẹp của đất nước và những vấn đề nóng bỏng của thời đại
như hòa bình, hữu nghị, hợp tác, dân số, môi trường, … Từ đó, rèn luyện cho
mình những kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử có văn hóa, những thói quen
trong học tập, lao động; kỹ năng tự quản, tự tổ chức, điều khiển, nhận xét,
đánh giá, hòa nhập và thực hiện một số hoạt động tập thể có hiệu quả khác.
Hầu hết cán bộ quản lý và GV đều có nhận thức đúng đắn về vị trí, vai
trò của các hoạt động GDNGLL cho nên đã tổ chức được nhiều hoạt động để
HS tham gia, mỗi hoạt động đều có nội dung giáo dục riêng và góp phần đáng
kể trong việc nâng cao chất lượng dạy- học trong nhà trường, đặc biệt là góp
phần ngăn ngừa được các tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học, số HS tham
gia các hoạt động GDNGLL đạt tỷ lệ cao, nhất là các hoạt động TDTT, các
buổi ngoại khóa văn học, khoa học, đố vui, hoạt động giao lưu căm trại …
Tuy nhiên vẫn còn một số cán bộ, GV, phụ huynh và HS chưa nhìn một
cách đúng đắn vai trò của hoạt động GDNGLL nên trong quá trình tổ chức,
Lê Thị Nguyệt - THPT Triệu Quang Phục

23


Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động cho giáo viên

chỉ đạo và quản lý các hoạt động GDNGLL còn nhiều hạn chế, hình thức hoạt
động còn đơn điệu, công tác phối hợp kết hợp giữa các lực lượng giáo dục