SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT
ĐỘNG TRỜN LỚP CHO GIÁO VIÊN TẠI
TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 KIẾN GIANG Đặt vấn đề:
Người thầy giáo giữ một vai trò quyết định đối với quá trình dạy và học,
một lực lượng có “chức năng đặc biệt” chi phối và định hướng cho nguồn nhân
lực tương lai của đất nước. Giáo viên thông qua các hoạt động giảng dạy và
giáo dục góp phần cung cấp những kiến thức, kỹ năng cơ bản cần thiết cho
HS, đồng thời cũng chính giáo viên là người có ảnh hưởng rất lớn đối với quá
trình hình thành nhân cách của các em. Phát huy những khả năng sáng tạo
cũng như giúp trẻ phát triển tư duy trong một môi trường học tập đổi mới thực
sự. Vậy làm thế nào để người GV thực hiện tốt chức năng, nhiệm vụ của mình
? Một trong những giải pháp quan trọng mang tính quyết định là đổi mới
phương pháp dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học ở cấp Tiểu học đang trở thành một phong
trào rộng lớn, góp phần quan trọng trong việc hình thành những cơ sở ban đầu
về nhân cách của lớp người lao động mới, chủ động sáng tạo, có nhu cầu
phương pháp tự học để thích ứng những đổi mới đang diễn ra của đất nước
trong giai đoạn CNH - HĐH. Chính vì vậy đòi hỏi mỗi một GV trong mỗi tiết
dạy trên lớp, bằng tài nghệ sư phạm của mình để tổ chức, hướng dẫn, điều
hành mọi hoạt động đối với học sinh, làm cho tất cả các em đều được hoạt

hoạt động nhằm huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tự học
sinh chiếm lĩnh tri thức mới. Trong lớp học giáo viên có thể ít nói, giảng ít
nhưng thường xuyên làm việc trực tiếp với học sinh hay từng nhóm học sinh
đáp ứng kịp thơì những tình huống có thể xảy ra trong lớp học. Cách làm này
giúp cho giáo viên nắm được khả năng của từng học sinh. Từ đó giúp học sinh
phát triển theo đúng với năng lực phát triển của cá nhân. Mặt khác đối với học
sinh, mọi học sinh đều được hoạt động theo định hướng của giáo viên, được
đọc lập suy nghĩ khi học cá nhân, được bộc lộ khả năng cá nhân và trao đổi
thông tin, xử lý thông tin, lựa chọn giải pháp khi học nhóm, học theo lớp.
Chính vì vậy mà học sinh rất chủ động, tự tin, năng động sáng tạo không rập
khuôn. Cách học này giúp học sinh hình thành phương pháp học tập mới, tạo
niềm tin và sự cố gắng có hiệu quả của bản thân, tự đánh giá được kết quả học
tập của cá nhân và của các bạn khác trong lớp từ đó có hứng thú học tập.
Dạy học theo phương pháp mới có thể kết hợp các phương pháp dạy học
truyền thống như đàm thoại, trực quan, nêu vấn đề nhưng với mức độ sử
dụng mới, cách sử dụng mới, cách tổ chức mới, khác cơ bản ở chỗ:
Theo cách dạy cũ (hướng tập trung vào giáo viên) , giáo viên nói, làm
mẫu là chủ yếu, coi trọng sự có mặt của học sinh và khả năng ghi nhớ, tái hiện
các sự kiện, các thông tin mà giáo viên đã truyền đạt, còn cách dạy mới: Là coi
trọng quá trình học của học sinh, là kỹ năng “học cách học” tức là những năng
khiếu học sinh tự học: học sinh tự làm thí nghiệm, tự nghiên cứu tài liệu, trao
đổi ý kiến, lựa chọn kết quả với sự giúp đỡ, hướng dẫn, cố vấn của giáo
viên.
Như vậy, bên cạnh vai trò người truyền đạt tri thức, người giáo viên là
người tổ chức, người hướng dẫn, người cố vấn cho học sinh trong việc học tập,
vai trò của người giáo viên được nâng cao lên nhiều với những yêu cầu cao
hơn.
II / Thực trạng tình hình dạy học ở trường TH số 1 kiến giang.
Cùng với các trường Tiểu học trong toàn huyện, những năm qua “ Phong
trào đổi mới phương pháp dạy học” ở trường TH số 1 Kiến Giang được đẩy

Trong đó: + Vai trò tổ chức: 31 tiết
+ Vai trò hướng dẫn: 35 tiết
+ Vai trò điều hành: 33 tiết
Từ kết quả đó, số tiết khá và tốt chỉ đạt 55% trong số các tiết đã dự, trong
đó số tiết tốt là 45%
III- một số kinh nghiệm bồi dưỡng năng lực hoạt động trên lớp cho
giáo viên.
Để bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trên lớp cho giáo viên, trong đó
xác lập được các kỹ thuật cơ bản về dạy học theo yêu cầu giáo viên là người tổ
chức, hướng dẫn và điều hành các hoạt động học tập của học sinh, được sự chỉ
đạo của Hội đồng chuyên môn và các đồng chí chuyên viên Phòng Giáo dục,
tôi đi sâu bồi dưỡng những nội dung công việc của GV trong mỗi chức năng
đó và tổ chức các hình thức bồi dưỡng như sau:
1/ Xác định rõ những nội dung công việc hoạt động trên lớp.
1.1/ Nội dung công việc của “Người tổ chức“.
Trước hết mỗi giáo viên phải xác định đúng mục tiêu bài học, những vấn
đề cần chuẩn bị cho bài học của thầy và trò, phân chia tiết học thành các hoạt
động, các công việc một cách cụ thể, rõ ràng
Về hoạt động của thầy và trò: Cần chuẩn bị đầy đủ nội dung công việc
cần giao cho học sinh theo nhóm hoặc cá nhân hoặc toàn lớp một cách cụ thể
theo từng phần của tiết học (rõ người, rõ việc).
Chẳng hạn, trong bước kiểm tra bài cũ: gọi HS lên bảng (3 em) làm 3 bài
tập.
Học sinh 3 dãy bàn theo dõi hoặc cùng làm bài tập ở bảng con ứng với
bạn cùng dãy hoặc nghe giáo viên kiểm tra miệng trực tiếp hoặc tự kiểm tra vở
bài tập lẫn nhau theo từng nhóm một.
Bước dạy bài mới: Có thể giáo viên cho học sinh học cá nhân, theo nhóm
hoặc toàn lớp tiếp cận SGK, tài liệu, tranh vẽ bằng hệ thống câu hỏi mà giáo
viên đã chuẩn bị. Với sự phân công rõ ràng phù hợp với năng lực, trình độ
từng đối tượng HS, đảm bảo tất cả HS đều được làm việc, đều có nhiệm vụ cụ

Để thể hiện rõ vai trò của thầy giáo là người tổ chức, hướng dẫn và điều
hành các hoạt động học tập của HS, đòi hỏi GV cần phối hợp và vận dụng
nhuần nhuyễn, linh hoạt các phương pháp dạy học.
2/ Tổ chức hình thức bồi dưỡng.
2.1/ Thiết kế giờ dạy.
Mỗi tuần, mỗi khối lớp được giao soạn một bài. Bài soạn là bài điển hình
trong các môn học. Bài soạn được thể hiện đầy đủ các nội dung như đã nêu
trên có nghĩa phải thể hiện rõ vai trò tổ chức, hướng dẫn, điều hành của GV
khi lên lớp.
Trong các giờ sinh hoạt chuyên môn, người được phân công chuẩn bị bài
soạn trình bày, bảo vệ thiết kế của mình. Tổ góp ý, xây dựng để có một giáo án
hoàn chỉnh đạt yêu cầu đề ra.
2.2/ Tổ chức thao giảng.
Giáo viên được phân công bài soạn, sau khi được tổ góp ý, bổ sung, tu
chỉnh lại, thể hiện bằng một giờ lên lớp cụ thể.
Giáo viên trong tổ dự giờ, đối chiếu với thiết kế để đánh giá tiết dạy, rút
kinh nghiệm từ những ưu, khuyết điểm.
Hai khâu này được thực hiện nghiêm túc, chặt chẽ trong quy trình bồi
dưỡng giờ dạy.
2.3/ Tổ chức hội thảo chuyên đề.
Hội thảo chuyên đề về năng lực tổ chức hoạt động trên lớp có thể tổ chức
trong trường hoặc liên trường. Đây là dịp để tất cả GV cùng trao đổi, thảo
luận về các biện pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động trên lớp mà GV cho là có
hiệu quả nhất. Thông qua đó GV có nhiều kinh nghiệm về:
- Năng lực tổ chức cho HS chiếm lĩnh tri thức.
- Năng lực tổ chức quan sát.
- Năng lực hướng dẫn HS thực hành.
- Năng lực đánh giá, nhận xét.
- Năng lực sử dụng các phương tiện ĐDDH.
- Cách thức tổ chức các trò chơi, tiểu phẩm để củng cố kiến thức bài

Chuẩn NNGVTH có 8/12 GV xếp loại tốt, 4/12 GV xếp loại khá.
IV. Những bài học kinh nghiệm
Có thể rút ra bài học kinh nghiệm từ công tác bồi dưỡng đội ngũ như sau:
- Muốn nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trên lớp cho GV trước hết
phải đi sâu thiết lập các kỹ thuật dạy học một cách cụ thể trên cơ sở đó mới
giúp GV lĩnh hội, nắm bắt và vận dụng một cách có hiệu quả phương pháp dạy
học.
- Tổ chức nhiều hình thức bồi dưỡng đội ngũ trong đó chú trọng khâu
thiết kế bài học đến việc thực thi giảng dạy trên lớp, rút kinh nghiệm một cách
nghiêm túc sau hai khâu quan trọng này ( chú ý các kỹ thuật dạy học ).
- Phát huy vai trò của GV giỏi, GV nồng cốt trong chuyên môn của nhà
trường nhằm giúp đỡ bồi dưỡng GV yếu về năng lực tổ chức hoạt động trên
lớp.
- Một trong những giải pháp quan trọng, thường xuyên và có ý nghĩa thiết
thực, quyết định chất lượng dạy học mà mỗi cán bộ quản lý giáo dục phải coi
trọng đúng mức đó là: Không ngừng nâng cao ý thức tự bồi dưỡng của mỗi
một GV trong nhà trường. Công tác tự bồi dưỡng, tự rèn luyện năng lực sư
phạm để có tay nghề cao trở thành một yêu cầu không thể thiếu được của mỗi
giáo viên và người cán bộ quản lý giáo dục. Đồng thời, bồi dưỡng năng lực
dạy học trên lớp thường xuyên của mỗi nhà trường là nhiệm vụ quan trọng,
thiết thực để nâng cao kỹ năng sư phạm cho đội ngũ nhằm đáp ứng yêu cầu
mới của Giáo dục phổ thông hiện nay.
VI. Kết luận
Gần 13 năm trực tiếp dạy học và 20 năm làm công tác quản lý trường
học, với
những kinh nghiệm của bản thân, tôi đã thực sự đến với giáo viên bằng cả tâm
và cả sự kiên trì, lòng yêu nghề của mình để giúp cho đội ngũ của mình từng
bước, từng bước đổi mới phương pháp dạy học, nhất là thiết lập được các thao
tác kỹ thuật dạy học trên lớp với vai trò là người tổ chức, người hướng dẫn,
người điều hành các hoạt động học tập của học sinh đã thực sự đem lại nhiều Tóm tắt sáng kiến kinh nghiệm
Một số kinh nghiệm
Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trên lớp cho giáo viên
tại trường tiểu học số 1 Kiến Giang
I. Đặt vấn đề:
Vai trò của người thầy giáo và sự cần thiết phải bồi dưỡng các biện pháp
kỹ thuật trong quá trình dạy học trên lớp
II. Một số cơ sở khoa học của việc đổi mới PPDH
- Quan điểm của Đảng về đổi mới sự nghiệp GD-ĐT
- Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học
- Nhận thức về đổi mới PPDH
III. Thực trạng tính hình
Nêu rõ thực trạng dạy học của GV tại trường TH số 1 Kiến Giang(
những ưu điểm, hạn chế)
IV. Kinh nghiệm về bồi dưỡng năng lực tổ chức dạy học trên lớp.
1. Xác định nội dung công việc của người thầy giáo trong các chức năng:
- Người tổ chức
- Người hướng dẫn
- Người điều hành
2. Các hình thức bồi dưỡng
- Thiết kế bài giảng
- Tổ chức thao giảng
- Hội thảo chuyên đề
- Phát huy vai trò nòng cốt của GVG
- Đảy mạnh phong trào tự bồi dưỡng
V. Những kết quả