ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ XUÂN

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ XUÂN

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14


Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc nhất
tới cô giáo hướng dẫn TS. Nguyễn Thị Ngọc - Giảng viên khoa Tâm lí - giáo
dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Ban Giám hiệu, giảng
viên Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; cán bộ, công chức, viên
chức Trường THCS Nguyễn Du thành phố Thái Nguyên; cán bộ quản lý, giáo
viên các trường Trung học cơ sở trên địa thành phố và các bạn đồng nghiệp đã
tận tình giúp đỡ, góp ý, cung cấp số liệu, tài liệu có liên quan và tạo điều kiện
thuận lợi nhất để tôi hoàn thành luận văn “Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh
Thái Nguyên đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới”.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân luôn cố gắng, nỗ lực hết mình song sẽ không tránh khỏi những thiếu sót.
Kính mong được sự góp ý, chỉ bảo của các thầy, cô giáo và các bạn bè đồng
nghiệp để hoàn thiện tốt hơn công trình nghiên cứu của mình.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Xuân

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT ...........................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ................................................................v
MỞ ĐẦU.............................................................................................................1



1.2.5. Quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông mới .....................................................20
1.3.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm đáp ứng chương
trình giáo dục phổ thông mới ở trường THCS .........................................20

1.3.1. Hoạt động trải nghiệm ở trường THCS trong chương trình giáo dục
phổ thông mới ..........................................................................................20
1.3.2. Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của GV trường THCS.............22
1.3.3. Nội dung bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở
trường THCS...........................................................................................26
1.3.4. Hình thức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm ở
trường THCS ..........................................................................................27
1.4.

Quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo
viên ở trường THCS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ
thông mới.................................................................................................29

1.4.1. Mục tiêu quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
cho GV trường THCS..............................................................................29
1.4.2. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
GV trường THCS .....................................................................................30
1.4.3. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV
trường THCS ...........................................................................................33
1.4.4. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho GV
trường THCS ...........................................................................................34


Kết quả khảo sát thực trạng .....................................................................43

2.2.1. Thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho
GV ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên................43
2.2.2. Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên.......................53
2.2.3. Đánh giá chung về thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái
Nguyên ............................................................................................71
Tiểu kết chương 2 ..............................................................................................73
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG THCS
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN ........................74

3.1.

Nguyên tắc đề xuất biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên THCS .............................................................74

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống ..........................................................74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..........................................................74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả ..........................................................75
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ t

– Đại học Thái Nguyên
hông tin

http://lrc.tnu.edu.vn

3.4.3. Kết quả khảo nghiệm...............................................................................86
Kết luận chương 3..............................................................................................88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .................................................................89
1. Kết luận..........................................................................................................89
2. Khuyến nghị...................................................................................................91
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .......................................................93
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ t

i học Thái Nguyên
hông tin – Đạ

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT
BGH

: Ban giám hiệu

CBQL

: Cán bộ quản lý

DTNT

: Dân tộc nội trú

ĐTB


TNTP HCM

: Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

TP

: Thành phố

THCS

: Trung học cơ sở

QLGD

: Quản lý giáo dục

GD

: Giáo dục

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng:
Bảng 2.1.


Thực trạng hình thức tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho giáo viên trường THCS TP Thái Nguyên ..53

Bảng 2.8.

Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên trường THCS TP Thái Nguyên theo
tự đánh giá của CBQL...................................................................54

Bảng 2.9.

Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên trường THCS TP Thái Nguyên theo đánh
giá của GV ............................................................................56

Bảng 2.10. Thực trạng quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho giáo viên trường THCS TP Thái Nguyên
(ý kiến của GV) .............................................................................57
Bảng 2.11. Thực trạng quy trình tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho giáo viên trường THCS TP Thái Nguyên
(ý kiến của CBQL) .......................................................................59
Bảng 2.12. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên trường THCS TP Thái Nguyên (ý kiến
của GV) .........................................................................................61
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


Bảng 2.13. Thực trạng tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải


http://lrc.tnu.edu.vn


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài

1


Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định: “Giáo dục - Đào tạo
cùng với Khoa học - Công nghệ là quốc sách hàng đầu. Phát triển giáo dục là
một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá,
hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để
phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững. Muốn đào tạo nguồn
lực con người đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội cần phải quan tâm đến
việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh” [37].
Mục tiêu của nền giáo dục nước ta được xác định rất rõ tại Điều 2 Luật
giáo dục năm 2005: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp; trung
thành với lý tưởng độc lập dân tộc gắn với chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của
sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [5].
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 của Ban chấp
hành Trung ương Đảng khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo chỉ ra rằng: “Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức
sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học" [20]. Trong đó các
phẩm chất và năng lực của học sinh (bao gồm năng lực chung và năng lực
chuyên biệt) sẽ dần được hình thành và phát triển thông qua các môn học và
hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo.

sống và biết làm việc có kế hoạch, có trách nhiệm. Đặc biệt, ở giai đoạn này,
mỗi học sinh cũng bắt đầu xác định được năng lực, sở trường, và chuẩn bị một
số năng lực cơ bản cho người lao động tương lai và người công dân có trách
nhiệm. Khi học sinh được tự hoạt động, tự trải nghiệm khám phá các em sẽ tự
chiếm lĩnh các kỹ năng sống hết sức quan trọng trong học tập và trong cuộc
sống của bản thân học sinh. Hoạt động trải nghiệm đối với học sinh THCS có
nhiều thú vị nhưng cũng không ít phức tạp, đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp
thời, đúng đắn, lôi cuốn các em hoạt động, nhằm phát huy khuynh hướng
tự lập, sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỷ luật. Vì vậy, có thể nói
hoạt động trải nghiệm giữ vị trí đặc biệt quan trọng trong quá trình rèn luyện
nhân cách, hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách, các năng lực tâm lý xã hội...; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng cũng như phát huy tiềm năng
sáng tạo của cá nhân mình, làm tiền đề cho mỗi cá nhân hoàn thành tốt nhiệm
vụ học tập ở hiện tại và phát triển bản thân ở các giai đoạn sau này [4].
3


Hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thông mới có sự
thay đổi khác biệt so với hoạt động giáo dục NGLL trước đây. Sự khác biệt này
thể hiện ở nôi dung, cách thức tiến hành hoạt động giáo dục. Chính vì vậy giáo
viên có thể thực hiện được việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cần được bồi
dưỡng tăng cường tri thức và hiểu biết về hoạt động trải nghiệm, đồng thời phải
được bồi dưỡng về kĩ năng tổ chức hoạt động để đáp ứng yêu cầu trong quá
trình thực hiện nhiệm vụ. Thực tế hiện nay giáo viên ở các trường THCS còn
khá lúng túng với việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm theo yêu cầu của
chương trình giáo dục mới, nhiều giáo viên cũng chưa hiểu hết được mục đích,
ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm nên việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của
GV ở các trường THCS còn thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng tổ chức, mặt
khác, công tác bồi dưỡng giáo viên tuy đã đạt nhiều thành tích, nhưng vẫn còn
nhiều bất cập và hạn chế. Nội dung bồi dưỡng chưa được chuẩn bị tốt, mới tập
trung vào một phần của kiến thức môn học, còn nhẹ về kỹ năng tổ chức hoạt

trình hoạt động trải nghiệm theo chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên
cần được bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức các hoạt động này. Nếu xây
dựng được các biện pháp bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN cho giáo viên sẽ
góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của hoạt động này trong nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên THCS.
- Nghiên cứu thực trạng bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm và quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo
viên ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
- Đề xuất một số biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho giáo viên THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên đáp
ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông mới.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Phạm vi thời gian: Từ tháng 7 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019
6.2. Phạm vi không gian: Nghiên cứu thực tiễn tại các trường THCS:
Chu Văn An, Nha Trang, Đồng Quang, Gia Sàng; TH và THCS 915 Gia Sàng,
Trưng Vương, Đồng Bẩm, Nguyễn Du, Huống Thượng, Quang Trung, Chùa
Hang II, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

5


6.3. Giới hạn nội dung nghiên cứu: Tập trung nghiên cứu biện pháp bồi
dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên THCS tại một số
trường THCS trên địa bàn thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát
hóa... trong quá trình tham khảo các nguồn tài liệu về hoạt động trải nghiệm và

trường THCS.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Về thực tiễn, luận văn khái quát và đánh giá thực trạng bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên và quản lý hoạt động bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về năng lực tổ
chức hoạt động trải nghiệm ở các trường THCS Thành phố Thái Nguyên, chỉ ra
những nguyên nhân của thực trạng. Từ đó, đề tài đề xuất hệ thống biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng quản lý bồi dưỡng về năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm cho đội ngũ giáo viên các trường THCS đáp ứng yêu cầu của
chương trình giáo dục phổ thông mới hiện nay.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm cho giáo viên THCS đáp ứng chương trình giáo dục phổ
thông mới.
Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên các trường
THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm đáp ứng chương trình giáo dục phổ thông mới cho giáo viên các trường
THCS thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên.

7


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO GIÁO VIÊN THCS ĐÁP ỨNG
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề

kinh nghiệm thành trải nghiệm giáo dục (dẫn theo [26]).
Xu hướng thứ hai là những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực và
quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể kể đến một số
nghiên cứu sau:
Cuốn sách “Phát triển giáo viên và thay đổi giáo dục” [24], tác giả
M.Fullan và A.Hargreaves đã nghiên cứu và chỉ ra các phương tiện để bồi
dưỡng năng lực cá nhân cho giáo viên, đó là: (i) Phát triển tâm lí gồm 4 cấp độ:
tự bảo vệ, tiền đạo đức, phụ thuộc một chiều; bảo thủ, phủ định đạo đức, tự lập;
lương tâm, đạo đức, phụ thuộc có điều kiện; tự lập, tự chủ, nguyên tắc, tích
hợp; (ii) Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, gồm 6 cấp độ: phát triển các kĩ
năng tồn tại; thành thạo các kĩ năng dạy học cơ bản; mở rộng sự linh hoạt
chuyên môn; trở thành chuyên gia; góp phần phát triển chuyên môn của đồng
nghiệp; tham gia đưa ra quyết sách giáo dục ở mọi cấp độ; (iii) Phát triển chu kì
nghề nghiệp, gồm 5 cấp độ: khởi động nghề nghiệp; ổn định, gắn bó nghề
nghiệp; các thách thức; mối quan tâm mới và trở nên chuyên nghiệp.
Trong cuốn sách “Công nghệ nội dung kiến thức sư phạm: Một khuôn
khổ cho các kiến thức giáo viên” [18, tác giả Mishra và Koehler cho rằng:
Trong thời đại ngày nay công nghệ thông tin được xem như một nguyên nhân
và một bánh xe thúc đẩy kết quả quá trình đổi mới giáo dục. Một yếu tố quan
trọng ảnh hưởng đến quá trình tích hợp công nghệ thông tin trong giáo dục là
việc bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên hiện tại và tương lai, việc phát
triển này được coi là ưu tiên hàng đầu trong chính sách về đổi mới giáo dục.
Khung kiến thức là cần đào tạo, bồi dưỡng năng lực hco giáo viên cần phải
nhấn mạnh vai trò của công nghệ thông tin trong dạy học, nội dung đào tạo về
công nghệ thông tin bao gồm: Nội dung, phương pháp và công nghệ. Đây là
khung yêu cầu trong bồi dưỡng năng lực dạy học về lình vực công nghệ thông
tin trong giáo dục. Mô hình hiện nay đang được quốc tế công nhận và được áp
dụng ở nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam.

9

nhà trường. Nội dung kỷ yếu cũng đề cập đến kinh nghiệm tổ chức đối với
hoạt động trải nghiệm từng cấp học ở nước ngoài, nêu ra các bài học kinh
nghiệm cho Việt Nam. Theo tác giả Ngô Thị Thu Dung, trải nghiệm và sáng
10


tạo là bản chất của hoạt động ở người. Bản chất hoạt động của người học nói
riêng, của con người nói chung là hoạt động mang tính trải nghiệm, sáng tạo;
tính sáng tạo ở đây được hiểu là sự sáng tạo ở cấp độ cá nhân, không phải ở cấp
độ xã hội. Các hoạt động giáo dục trong nhà trường được tổ chức phù hợp với
bản chất hoạt động của con người đều có thể được coi là hoạt động giáo dục
trải nghiệm sáng tạo, bao gồm cả các hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục
trong và ngoài nhà trường. Tác giả Đinh Thị Kim Thoa vận dụng lí thuyết học
từ trải nghiệm của Kolb (1984) để tìm hiểu về hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Theo tác giả, để phát triển sự hiểu biết khoa học, chúng ta có thể tác động vào
nhận thức của người học; nhưng để phát triển và hình thành năng lực (phẩm
chất) thì người học phải trải nghiệm... Đây là công trình có nhiều ý nghĩa trong
xác định tầm quan trọng, ý nghĩa, nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm trong
nhà trường, là tài liệu tham khảo để luận văn kế thừa và vận dụng phù hợp theo
tiếp cận của đề tài (dẫn theo [22]).
Trong công trình “Kĩ năng xây dựng và tổ chức các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong trường trung học” (Nguyễn Mậu Đức, Nguyễn Thị
Hằng, Nguyễn Quang Linh, 2016), các tác giả đã hệ thống các kỹ năng xây
dựng và tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học trên
cơ sở phân tích khái niệm, đặc điểm, vai trò của hoạt động trải nghiệm đối với
hoạt động học tập của người học, mục đích giáo dục của trường trung học. Tác
giả đã xác định hoạt động trải nghiệm là một phương thức học tập thiết yếu của
con người, từ đó tác giả đã hệ thống hóa các kỹ năng xây dựng và tổ chức các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học như là việc triển khai
một phương thức học tập hữu ích cho người học (dẫn theo [22]).

trung làm sáng tỏ đặc điểm, bản chất của hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Khẳng định tổ chức hoạt động trải nghiệm là con đường, phương thức nâng
cao năng lực sư phạm của giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục. Phân
tích vai trò của giáo viên, những yêu cầu đối với giáo viên trong tổ chức hoạt
động trải nghiệm. Qua đó xác định năng lực sư phạm của giáo viên được hình
thành và phát triển qua việc tổ chức hoạt động cụ thể (dẫn theo [26]).
Xu hướng thứ hai là những công trình nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng
năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm

12


Những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm cho giáo viên các cấp được đề cập đến trong một số nghiên cứu gần
đây như:
Tác giả Phạm Hồng Sơn có nghiên cứu về “Quản lí hoạt động bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên các trường THCS thành phố Thái Nguyên - Tỉnh Thái
Nguyên về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm”. Trong nghiên cứu này tác
giả đã có sự phân tích khá rõ về các năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm của
giáo viên, vấn đề bồi dưỡng các năng lực đó và công tác quản lí hoạt động bồi
dưỡng của BGH các trường THCS.
Tác giả Đồng Thị Anh Ngọc có nghiên cứu “Quản lí bồi dưỡng kỹ năng
tổ chức hoạt động trải nghiệm cho giáo viên các trường phổ thông DTNT theo
định hướng chương trình giáo dục phổ thông”. Trong nghiên cứu này tác giả
đã làm rõ được thực trạng kĩ năng tổ chức hoạt động trải nghiệm của giáo viên
trường phổ thông DTNT và đề xuất các biện pháp phát huy được hiệu quả bồi
dưỡng cho nhóm giáo viên ở trường PTDTNT [22].
Đối với nghiên cứu về bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên ở
trường THCS về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm có thể kể đến tác giả
Nguyễn Văn Thiệu với đề tài “Quản lí bồi dưỡng kĩ năng tổ chức hoạt động trải

phương pháp tốt nhất để hoàn thành; 2. Tuyển chọn công nhân một cách cẩn
trọng và huấn luyện họ hoàn thành nhiệm vụ. 3. Người quản lý hợp tác đầy đủ
và toàn diện với công nhân. 4. Người quản lý phân chia công việc và trách
nhiệm sao cho người quản lý phải lập kế hoạch cho các phương pháp công tác
người công nhân có bổn phận thực thi công tác. Như vậy, quản lý là hoạt động
mang đậm tính khoa học, tạo ra sự hợp tác, lập kế hoạch, hướng dẫn, tổ chức,
huấn luyện con người trong tổ chức nhằm đạt kết quả công việc cao nhất (dẫn
theo [22]).
Henry Fayol (1841-1925), cha đẻ của thuyết quản lý hành chính, thì
quan tâm đến cấu trúc tổ chức. Ông đưa ra năm chức năng của quản lý là: kế
hoạch hóa, tổ chức, chỉ huy, phối hợp, kiểm tra. Ông cho rằng, khi con người
lao động hợp tác thì điều tối quan trọng là họ cần phải xác định rõ công việc
mà mình phải hoàn thành và nhận thức được những nhiệm vụ của mỗi cá nhân
phải là mắt lưới dệt nên mục tiêu tổ chức. Quản lý tổ chức có trách nhiệm phải
làm được việc đó (dẫn theo [22]).
14