ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU ĐÌNH TUYẾN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO
GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHỔ YÊN
TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LƯU ĐÌNH TUYẾN

QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO
GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ PHỔ YÊN
TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14


đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè, người thân đã tạo
điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn
Lưu Đình Tuyến

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .................................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ........................................................................................................................ ii
MỤC LỤC............................................................................................................................. iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ................................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ ................................................................................... v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................................. 3
4. Giả thuyết nghiên cứu ....................................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................................................ 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ........................................................................................... 4

1.3.4. Chủ thể bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông .................................................. 22
1.3.5. Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông......................... 23
1.4. Lý luận quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông ............................................................ 24
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông....................................... 24
1.4.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông .................................................. 26
1.4.3. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông .................................................. 27
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông......................... 30
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp của giáo viên cho giáo viên trung học phổ thông.......... 31
1.5.1. Yếu tố khách quan ....................................................................................... 31
1.5.2. Yếu tố chủ quan ........................................................................................... 32
Kết luận chương 1................................................................................................................ 34
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ
CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM - HƯỚNG NGHIỆP CHO
GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH
THÁI NGUYÊN ............................................................................................................... 35
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.1. Khái quát về tổ chức nghiên cứu thực trạng .............................................................. 35
2.1.1. Một vài nét về các trường THPT thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.......... 35





Chương 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP CHO
GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG PHỔ THÔNG THỊ XÃ PHỔ YÊN, TỈNH
THÁI NGUYÊN ................................................................................................................ 78
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................. 78
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học ............................................................. 78
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ................................................................ 78
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .............................................................. 79
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .............................................................. 79
3.2. Các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp cho giáo viên ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh
Thái Nguyên ............................................................................................................. 80
3.2.1. Quy trình bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên THPT ........................................................................ 80
3.2.2. Chỉ đạo xây dựng danh mục chuyên đề bồi dưỡng năng lực tổ chức
hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên THPT đáp ứng
chương trình giáo dục phổ thông tổng thể .................................................. 84
3.2.3. Xây dựng tiêu chí đánh giá năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
hướng nghiệp cho GV THPT ...................................................................... 90
3.2.4. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong bồi dưỡng năng lực
tổ chức hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp cho giáo viên THPT ............ 94
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ................................................................................. 96
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất ...................... 96
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ................................................................................ 96
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm................................................................................. 96
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm .......................................................................... 97

: Giáo dục & Đào tạo

GV

: Giáo viên

HS

: Học sinh

TBD

: Tự bồi dưỡng

THPT

: Trung học phổ thông

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ
Bảng 2.1.

Quy mô học sinh các khối lớp tại các trường THPT ở thị xã Phổ Yên ....... 36

Bảng 2.2.



Bảng 2.8.

Đánh giá chỉ đạo lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông...... 58

Bảng 2.9.

Thực trạng tổ chức thực hiện bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường phổ thông .............. 63

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo công tác bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ................................ 66
Bảng 2.11. Đánh giá thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng năng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên
ở các trường phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.............. 70
Bảng 2.12. Đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý bồi dưỡng năng lực
tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở
trường phổ thông .............................................................................. 73
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Bảng 3.1.

Khảo sát tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp quản lý
bồi dưỡng năng lực tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV
THPT ở thị xã Phổ Yên .................................................................... 98


học; đổi mới chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết
thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; phát triển đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý đáp ứng yêu cầu đổi mới GD&ĐT; đổi mới chính sách, cơ chế tài
chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao chất lượng, hiệu
quả nghiên cứu và ứng dụng khoa học, công nghệ, đặc biệt là khoa học giáo dục
và khoa học quản lý. Ở Việt Nam, việc bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường THPT lại càng cần hơn bao giờ
hết khi xu hướng nghề nghiệp trong bối cảnh giáo dục hiện nay có nhiều thay đổi.
Bên cạnh đó, vai trò chủ yếu của giáo dục hướng nghiệp là phát hiện, bồi dưỡng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




tiềm năng sáng tạo của cá nhân, giúp họ hiểu mình và hiểu yêu cầu của nghề,
chuẩn bị cho họ sự sẵn sàng tâm lí đi vào những nghề mà các thành phần kinh tế
trong xã hội đang cần nhân lực, trên cơ sở đó đảm bảo sự phù hợp nghề cho mỗi
cá nhân; Giáo dục hướng nghiệp là một bộ phận của giáo dục toàn diện giúp mỗi
học sinh có sự hiểu biết về tính chất của ngành nghề mà mình hướng tới, biết phân
tích thị trường hoạt động và tháo gỡ vướng mắc hoặc rèn luyện bản thân từ đó,
mỗi học sinh tự xác định được đâu là nghề nghiệp phù hợp hoặc không phù hợp
với mình. Nhiệm vụ của “giáo dục hướng nghiệp cho học sinh phổ thông là giáo
dục thái độ lao động và ý thức đúng đắn với nghề nghiệp; cho học sinh làm quen
với một số nghề phổ biến trong xã hội và các nghề truyền thống của địa phương;
tìm hiểu năng khiếu, khuynh hướng nghề nghiệp của từng học sinh để khuyến
khích, hướng dẫn và bồi dưỡng khả năng nghề nghiệp thích hợp nhất; động viên
học sinh đi vào những nghề, những nơi đang cần.
Tuy nhiên, hiện nay giáo viên cũng chưa hiểu hết được mục đích, ý nghĩa
của hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp nên việc tổ chức GV ở các trường Trung
học phổ thông còn thiếu hụt về kiến thức và kỹ năng tổ chức, mặt khác, công tác

3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm,
hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh
Thái Nguyên.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp là điều
kiện tất yếu đảm bảo thực hiện thành công chương trình giáo dục phổ thông tổng
thể cho giáo viên các trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái
Nguyên. Tuy đã có những kết quả tích cực nhưng vẫn còn nhiều hạn chế như nội
dung bồi dưỡng, phương pháp và hình thức bồi dưỡng…Vì vậy, nếu đề xuất và
thực hiện đồng bộ các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên thực hiện đúng kế hoạch quản lý, nội
dung chương trình bồi dưỡng theo hướng chuẩn hóa sẽ góp phần nâng cao năng
lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho đội ngũ giáo viên THPT
trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông.
5.2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông thị xã Phổ Yên, tỉnh Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên các trường trung học phổ thông thị xã Phổ

các chuyên gia tư vấn, góp ý các nội dung liên quan đến đề tài nghiên cứu.
Phương pháp thử nghiệm: tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm tra tính hiệu
quả và tính khả thi của một số giải pháp quản lý mà đề tài đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Dùng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông.
Chương 2. Thực trạng quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông thị xã Phổ
Yên, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3. Biện pháp quản lý bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải
nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên ở trường trung học phổ thông thị xã Phổ
Yên, tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM, HƯỚNG NGHIỆP
CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu nước ngoài
Về giáo dục hướng nghiệp, trên thế giới đã có những công trình nghiên
cứu sau:
Cuốn “Hướng dẫn chọn nghề” được xuất bản năm 1848 tại Pháp, nội dung
cuốn sách đã luận bàn về sự phát triển của công nghiệp, trong đó có cuộc cách

phổ thông và đại học học cách quản lí cuộc sống của họ” [dẫn theo 33, tr.45].
Thế kỷ XX, các nước Châu Âu đạt nhiều thành tựu về khoa học và công nghệ,
trong đó có công nghệ thông tin, kinh tế. Để đáp ứng yêu cầu phát triển, giáo dục
của các nước Châu Âu trong chương trình giáo dục phổ thông đã chú trọng đến giáo
dục nghề với nội dung tạo sự gắn kết giữa giáo dục phổ thông, giáo dục nghề và
hướng nghiệp cho HS nhằm mục đích định hướng nghề nghiệp cho HS.
Ba Lan, Cộng hòa Pháp đẩy mạnh giáo dục “tiền nghề nghiệp” ở bậc học phổ
thông, giáo dục ở các nước này đều giảm thời lượng hàn lâm mà chú trọng đến
giáo dục hướng nghiệp cho HS;
Đối với Đức bậc tiểu học đã đề cập đến hướng nghiệp cho học sinh, các
CBQL giáo dục ở Đức đã xây dựng cơ sở khoa học dạy học lao động nghề nghiệp,
giáo dục nước Đức đã liên kết giữa trường phổ thông với những trung tâm kĩ thuật
tổng hợp để HS tới đó trải nghiệm, như vậy giữa giáo dục phổ thông và nghề
nghiệp, hướng nghiệp có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Điểm mới so với các nước
ở châu Âu là học sinh tiểu học đã được tiếp cận hướng nghiệp, sau lớp 10 học sinh
được chia 2 nhánh loại học trở thành công nhân lành nghề, loại học hết lớp 12 phổ
thông, sau lớp 12 lại được tiếp tục phân loại lần nữa hoặc vào đại học hoặc vào
trung cấp nghề.
Về bồi dưỡng năng lực cho GV, trên thế giới đã có nhiều công trình đề
cập đến, cụ thể:
Tác giả J.A.Komensky (1592 - 1670), một học giả, một nhà sư phạm kiệt
suất của cộng hòa Séc, trong “Khoa sư phạm vĩ đại” (1657) ông nhấn mạnh đến
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




“Việc học hành muốn trao đổi kiến thức vững chắc không thể làm một lần mà phải
ôn đi, ôn lại, có bài tập thường xuyên phù hợp với trình độ”. GV muốn bồi dưỡng
năng lực dạy học họ cần được đào tạo trong nhà trường và bồi dưỡng sau khi đào


1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Công trình nghiên cứu Nguyễn Văn Toàn với đề tài “Quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên trung học phổ thông khu vực Đông Nam Bộ trong bối cảnh đổi
mới giáo dục”[26], trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên THPT trong bối cảnh đổi mới GD ở Việt Nam. Tác giả nghiên
cứu thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên THPT khu vực Đông Nam
Bộ trong bối cảnh đổi mới giáo dục ở Việt Nam, từ đó đề xuất và kiểm chứng tính
khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động BDGV THPT khu vực Đông Nam Bộ
trong bối cảnh đổi mới GD ở Việt Nam.
Công trình nghiên cứu của Bùi Vĩnh Tuy “Bồi dưỡng giáo viên các trường
THPT huyện Thanh Sơn, Phú Thọ về năng lực tổ chức trải nghiệm” [32], trong
công trình này, tác giả đã nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng năng lực
tổ chức trải nghiệm cho GV các trường THPT, triển khai nghiên cứu thực trạng
quản lý bồi dưỡng giáo viên các trường THPT huyện Thanh Sơn, Phú Thọ về năng
lực tổ chức trải nghiệm, từ đó đề xuất các biện pháp như: đổi mới nội dung,
phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV về năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm;
Xây dựng kế hoạch cho GV tổ chức các loại hình trải nghiệm cho HS theo mô
hình chủ đề; tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hiệu quả của hoạt động bồi
dưỡng GV về năng lực tổ chức trải nghiệm…
Công trình nghiên cứu của Hoàng Thị Tình về Quản lý hoạt động hướng
nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT
Tây Hồ [24], đã hệ thống hóa cơ sở lý luận của đề tài, nghiên cứu các khái niệm
cơ bản và xác định nội dung quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học
sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại trường THPT- Thực tiễn: Khảo
sát, đánh giá, phân tích thực trạng giáo dục hướng nghiệp và quản lý hoạt động
giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại
trường THPT Tây Hồ. Tác giả xây dựng một số biện pháp quản lý hoạt động giáo
dục hướng nghiệp cho học sinh thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo tại
trường THPT Tây Hồ trong giai đoạn hiện nay.

nghiệm hướng nghiệp đòi hỏi giáo viên phải đáp ứng nhằm tổ chức tốt hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp.
Tuy nhiên, các đề tài và các công trình nghiên cứu trên chỉ đề cập đến mặt lý
luận cũng như thực tiễn của vấn đề bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng giáo viên về
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




năng lực tổ chức trải nghiệm; vấn đề tổ chức trải nghiệm, hướng nghiệp cho GV
THPT; đây là cơ sở để tác giả tham khảo triển khai nội dung nghiên cứu cơ sở lý
luận của luận văn. Hiện nay, chưa có một công trình nào nghiên cứu về quản lý
bồi dưỡng năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho giáo viên
các trường trung học phổ thông.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý, bồi dưỡng
- Quản lý:
Quản lý theo C.Mác “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động
chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng đều cần đến một
sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng
chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những
khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn
một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng” [7, tr.350]
Ở phương diện nhà thực hành quản lý khoa học về lao động, Frederick
Winslow Taylor (1856-1915) đưa ra quan điểm về quản lý như sau: “Quản lý là
biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó hiểu được rằng họ
đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất” [dẫn theo 15].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của các chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực hiện các mục tiêu
dự kiến”[17, tr.11].

hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông như sau [3]:
- Đối với lớp 10:
+ Hoạt động khám phá bản thân: Chỉ ra được những đặc điểm tính cách, quan
điểm sống của bản thân và biết cách phát huy điểm mạnh, hạn chế điểm yếu; Nhận
diện được khả năng điều chỉnh tư duy theo hướng tích cực cho bản thân; Thể hiện
được sự chủ động của bản thân trong môi trường học tập, giao tiếp khác nhau.
+ Hoạt động rèn luyện bản thân: Thực hiện tốt nội quy, quy định của trường,
lớp, cộng đồng; Có trách nhiệm trong thực hiện nhiệm vụ được giao và hỗ trợ
những người cùng tham gia; Hình thành được tư duy phản biện khi đánh giá sự vật
hiện tượng; Thể hiện được sự tự chủ, lòng tự trọng, ý chí vượt khó để đạt được
mục tiêu đề ra; Xây dựng được kế hoạch tài chính cá nhân một cách hợp lí.
+ Hoạt động chăm sóc gia đình: Ứng xử phù hợp với các tình huống giao tiếp
khác nhau trong gia đình; Thực hiện được trách nhiệm của bản thân với bố mẹ,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




người thân; Thể hiện được trách nhiệm đối với các hoạt động lao động trong gia
đình; Đề xuất các biện pháp phát triển kinh tế và góp phần phát triển kinh tế cho
gia đình.
+ Hoạt động xây dựng nhà trường: Thể hiện sự tự tin trong các tình huống
giao tiếp, ứng xử và biết cách thể hiện sự thân thiện với bạn bè, thầy cô; Biết cách
thu hút các bạn vào hoạt động chung; Lập và thực hiện được kế hoạch giáo dục
truyền thống nhà trường; Đánh giá được ý nghĩa của hoạt động giáo dục truyền
thống nhà trường; Thực hiện các hoạt động theo chủ đề của Đoàn Thanh niên
Cộng sản Hồ Chí Minh.
+ Hoạt động xây dựng cộng đồng: Thực hiện được các biện pháp mở rộng
quan hệ và thu hút cộng đồng vào các hoạt động xã hội; Lập và thực hiện được kế
hoạch tuyên truyền trong cộng đồng về văn hoá ứng xử nơi công cộng.

thực hiện kế hoạch học tập, rèn luyện theo nhóm nghề lựa chọn.
- Đối với lớp 11:
+ Hoạt động khám phá bản thân: Nhận diện được nét riêng và thể hiện được
sự tự tin về đặc điểm riêng của bản thân; Phân tích được những điểm mạnh, điểm
yếu của bản thân và biết điều chỉnh bản thân để thích ứng với sự thay đổi; Nhận
diện được hứng thú, sở trường của bản thân và có kế hoạch phát triển sở trường
liên quan đến định hướng nghề nghiệp trong tương lai.
+ Hoạt động rèn luyện bản thân: Tuân thủ kỉ luật, quy định của nhóm, tập thể
trường, lớp, cộng đồng; Thể hiện được sự nỗ lực hoàn thiện bản thân; biết thu hút
các bạn cùng phấn đấu hoàn thiện; Quản lí được cảm xúc của bản thân và ứng xử
hợp lí trong các tình huống giao tiếp khác nhau; Thực hiện được kế hoạch tài
chính cá nhân một cách hợp lí.
+ Hoạt động chăm sóc gia đình: Thể hiện được sự quan tâm chăm sóc thường
xuyên những người thân trong gia đình; Biết cách hoá giải những mâu thuẫn, xung
đột xảy ra trong gia đình; Thể hiện sự tự giác và trách nhiệm tham gia các hoạt
động lao động khác nhau trong gia đình; Thể hiện sự tự tin trong việc tổ chức sắp
xếp hợp lí công việc gia đình; Lập được kế hoạch chi tiêu phù hợp với thu nhập
trong gia đình và thực hiện được mục tiêu tiết kiệm tài chính trong gia đình.
+ Hoạt động xây dựng nhà trường: Biết cách phát triển mối quan hệ tốt đẹp
với thầy cô, bạn bè; Làm chủ và kiểm soát được các mối quan hệ với bạn bè ở
trường cũng như qua mạng xã hội; Hợp tác được với bạn để cùng xây dựng và
thực hiện các hoạt động xây dựng và phát triển nhà trường; Đánh giá được hiệu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN