ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU TIẾN VĂN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÕ NHAI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

TRIỆU TIẾN VĂN

PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÕ NHAI
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS.Nguyễn Thành Kỉnh

nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản thân
em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết. Kính
mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn

Triệu Tiến Văn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ..................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN .......................................................................................................... ii
MỤC LỤC .............................................................................................................. iii
BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT .................................................................................. iv
DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ................................................................... v
MỞ ĐẦU ................................................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài .................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .............................................................................. 3
7. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 4
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................. 4

1.3.3. Sự thay đổi về vai trò và những năng lực mới đòi hỏi ởcán bộ quản lý
trường tiểu họctrong bối cảnh đổi mới giáo dục tiểu học ........................... 16
1.4.

Phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục ............................................................................................................... 17

1.4.1. Quy hoạch đội ngũCBQL trường tiểu học .................................................. 17
1.4.2. Bồi dưỡng và sử dụng đội ngũ CBQL trường tiểu học ............................... 19
1.4.3. Kiểm tra, đánh giá công tác phát triển cán bộ quản lý trường tiểu học ...... 21
1.4.4. Xây dựng môi trường làm việc và chính sách ưu đãi tạo động lực phát
triển cho đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ....................................... 22
1.5.

Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học ........ 23

1.5.1. Cơ chế, chính sách đối với giáo viên, CBQL trong trường học ................. 23
1.5.2. Năng lực của đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học ................................ 23
1.5.3. Sự quan tâm của lãnh đạo cấp trên và địa phương đối với công tác phát
triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học .............................................. 24
1.5.4. Điều kiện kinh tế xã hội địa phương nơi trường đóng trụ sở ...................... 25
Kết luận chương 1 .................................................................................................. 26
Chương 2. THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ
TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC........................................... 27
2.1.

Khái quát điều kiện kinh tế, xã hội, giáo dục huyện Võ Nhai .................... 27

2.1.1. Đặc điểm kinh tế, xã hội ............................................................................. 27


Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển đội ngũ CBQL trường
tiểu học huyện Võ Nhai............................................................................... 49

2.6.

Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ và phát triển đội ngũ CBQL
trường tiểu học huyện Võ Nhai ................................................................... 51

Kết luận chương 2 .................................................................................................. 56
Chương 3. BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CBQL TRƯỜNG TIỂU
HỌC HUYỆN VÕ NHAI, TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC....................................................................... 58
3.1.

Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ............................................................... 58

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ............................................................. 58
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .............................................................. 58
3.1.3. Nguyên tắcđảm bảo tính hệ thống ............................................................... 59
3.2.

Biện pháp triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Võ Nhai ................ 59

3.2.1. Uỷ ban nhân dân huyện Võ Nhai cần tiến hành thực hiện phân cấp triệt
để quản lý nhà nước về giáo dục đối với cấp tiểu học theo hướng giao
quyền chủ động cho Phòng GD&ĐThuyện Võ Nhai ................................. 59
3.2.2. Đánh giá đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Võ Nhai theo chuẩn
chức danh và năng lực quản lý phù hợp với nhiệm vụ phát triển sự
nghiệp giáo dục huyện Võ Nhai .................................................................. 61



BẢNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT

CBQL

:

Cán bộ quản lí

ĐT, BD

:

Đào tạo, bồi dưỡng

GD & ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GV

:

Giáo viên

KTXH



DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH VẼ
Bảng biểu:
Bảng 2.1.

Đội ngũ CB, GV các trường TH huyện Võ Nhai ............................. 28

Bảng 2.2.

Mẫu đối tượng khảo sát .................................................................... 29

Bảng 2.3.

Số lượng đội ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học huyện Võ Nhai .... 30

Bảng 2.4.

Thực trạng đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Võ Nhai theo cơ
cấu giới về giới tính, về dân tộc........................................................ 31

Bảng 2.5.

Trình độ của đội ngũ quản lí tại các trường TH huyện Võ Nhai...... 33

Bảng 2.6.

Trình độ ngoại ngữ và tin học của CBQL ........................................ 34

Bảng 2.7.


Độ tuổi của CBQL các trường tiểu học Võ Nhai .............................. 32

Hình 2.2.

Thâm niên làm công tác quản lí của CBQL ...................................... 32

v


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Nguồn nhân lực được coi là yếu tố quyết định trong quá trình công nghiệp hóa,
hiện đại hóa, hội nhập kinh tế quốc tế và xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta hiện
nay. Vì vậy, quán triệt định hướng của Đại hội XII của Đảng, trong giáo dục hiện
nay khẳng định sự đổi mới các yếu tố cơ bản của giáo dục và đào tạo, trong đó chú
trọng đến phát triển con người, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí, tạo nền tảng đến
năm 2030, giáo dục Việt Nam là một trong những nền giáo dục tiên tiến ở khu vực
Đông Nam Á và châu Á.Cán bộ quản lí giáo dục, nhất là đội ngũ cán bộ quản lí và
giáo viên hiện nay luôn nhận được sự quan tâm của Đảng và Nhà nước, trong đó
đội ngũ cán bộ quản lí, giáo viên đòi hỏi phải đạt chuẩn và tiêu chuẩn nhất định.
Qua công tác đánh giá thực trạng về chất lượng của CBQL giáo dục các cấp dựa
trên chuẩn/tiêu chuẩn đã ban hành, hiện nay còn tồn tại CBQL chưa đạt chuẩn theo
quy định. Do đó, từ cấp trung ương đến các tỉnh hiện nay đã xây dựng chương trình,
có kế hoạch bồi dưỡng năng lực cho CBQL và GV nhằm đạt chuẩn/tiêu chuẩn đã
ban hành. Trong ngành giáo dục, đối với CBQL, GV chưa đạt chuẩn/tiêu chuẩn quy
định, theo sự chỉ đạo từ Chính phủ ngành giáo dục đã và đang xây dựng lộ trình để
thực hiện tinh giản biên chế. Trước những thách thức trên, để đổi mới và đẩy mạnh
giáo dục phát triển, việc đặt ra những yêu cầu về phát triển đội ngũ CBQL ngày
càng trở nên cấp thiết.
Hiện nay, theo đánh giá của Sở GD &ĐT tỉnh Thái Nguyên thì CBQL của tỉnh

vấn đề phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu học huyện Võ Nhai tỉnh Thái Nguyên
trong bối cảnh đổi mới hiện nay là rất quan trọng đối với ngành Giáo dục & Đào tạo
của huyện.
Từ những lí do trên, tôi chọn đề tài “Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí trường
tiểu họchuyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” làm
luận văn thạc sĩ ngành Quản lí giáo dục.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng phát triểnđội ngũ CBQL trường
tiểu học huyện Võ Nhai,luận văn đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường
tiểu học Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu của đổi mới công tác quản lí
giáo dục trường tiểu học hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển đội ngũ cán bộ quản lí trường Tiểu học huyện Võ Nhai, tỉnh Thái
Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lí luận về phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Khảo sátthực trạng phát triển đội ngũ CBQL các trường tiểu họchuyện Võ
Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Đề xuất biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học trên địa bàn
huyện Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên.
5. Giả thuyết khoa học

huyện Võ Nhai phục vụ quá trình nghiên cứu luận văn.
- Phương pháp phỏng vấn: phỏng vấn CBQL phòng GD&ĐT, CBQL phòng
Nội vụ huyện Võ Nhai, CBQL trường tiểu học và giáo viên để thu thập thông tin
liên quan đến việc nghiên cứu luận văn.
- Phương pháp khảo nghiệm ý kiến chuyên gia: tiến hành khảonghiệm ý kiến
chuyên gia về tính hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp quản lí do đề tài đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí các kết quả nghiên cứu.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về phát triểnđội ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2. Thực trạng phát triển đội ngũ cán bộ quản lítrường tiểu học huyện
Võ Nhai, tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 3: Biện pháp phát triển đội ngũ CBQL trường tiểu học huyện Võ Nhai,
tỉnh Thái Nguyên đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ CÁN BỘ QUẢN LÍ
TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới

Có nhiều công trình khoa học của các tác giả nước ngoài nghiên cứu về

mệnh của trường học với các mục tiêu cụ thể, năng lực lãnh đạo tốt, và sự thông
cảm cũng như tôn trọng đồng nghiệp sẽ là động lực cho những người khác noi theo.
Với vai trò của minh, hiệu trưởng phải vạch ra một tầm nhìn đối với những thành
tích, kết quả dự định đạt được và tạo ra một môi trường học tập lí tưởng cho học
sinh và cả giáo viên. Hiệu trưởng cần duy trì liên tục mục đích tăng cường năng lực
cho giáo viên để đối mặt với thử thách hiện tại và tương lai và luôn phấn đấu vì sự
phát triển để hướng tới nền giáo dục toàn diện cho học sinh và giáo viên” (dẫn theo
[10]).
Tác giả Henry Mintzbeg coi quản lí là một nghề và chỉ ra vai trò của nhà quản lí.
Họ vừa là người đại diện của tổ chức; người lãnh đạo; người liên lạc; người tiếp nhận
thông tin; người phổ biến thông tin; người phát ngôn; nhà doanh nghiệp; người khắc
phục khó khăn; người phân phối nguồn lực; người đàm phán [28].
Tác giả Jena Valérien xuất bản cuốn “Quản lí hành chính và sư phạm” giới
thiệu các modul về vai trò, chức năng, trách nhiệm, yêu cầu chất lượng và nhiệm vụ
của người hiệu trưởng trường phổ thông [30].
1.1.2. Trong nước

Trong thời gian qua, tại Việt Nam các công trình khoa học đã quan tâm nghiên
cứu vấn đề quản lí, phát triển đội ngũ cán bộ quản lí trường học. Tác giả Trần Minh
Hằng trong bài viết “Phẩm chất nhân cách cán bộ quản lí giáo dục trước yêu cầu đổi
mới giáo dục” nêu ra bốn nhóm phẩm chất, năng lực cần thiết của đội ngũ CBQL
giáo dục (về trình độ đào tạo; phẩm chất chính trị, đạo đức; năng lực công tác; hiệu
quả lao động). Qua các nhóm phẩm chất, năng lực này định hướng công tác bồi dưỡng
nâng cao phẩm chất nhân cách CBQL giáo dục [27].
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo cần "tiến tới giải pháp đồng bộ trong đào tạo
CBQL giáo dục nhằm nâng cao chất lượng và thực hiện mục tiêu phát triển giáo
dục" [5].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn

của tác giả Văn Thị Tường Oanh (năm 2000); "Một số giải pháp quản lí phát triển
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tại tỉnh Bến Tre" của Nguyễn Tấn Phúc (năm
2000); "Một số giải pháp bồi dưỡng năng lực quản lícho hiệu trưởng các trường tiểu
học trên địa bàn huyện Đức Hòa - Tỉnh Long An" của Trương Liên Phong (năm
2006); "Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lí ở các trường tiểu học tỉnh Bình Phước và
một số giải pháp" của Nguyễn Thị Nhị (năm 2006); "Thực trạng quản lí việc thực
hiện chương trình dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu học tại Quận Tân Bình,
TP.HCM" của tác giả Nguyễn Nghĩa Dũng (năm 2006); “Thực trạng công tác phát
triển đội ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học ở Quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh”
của Đỗ Minh Tuấn năm 2011… đã phân tích những điểm mạnh, điểm hạn chế cũng
như các giải pháp để khắc phục những hạ chế về công tác xây dựng, phát triển đội
ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học ở các tỉnh Bạc Liêu, Bến Tre, Long An, Bình
Phước và Quận Bình Tân, Thành phố Hồ Chí Minh.
Những công trình nói trên được công bố bằng các ấn phẩm hoặc báo cáo trong
các cuộc hội nghị, hội thảo đã đề cập đến nhiều góc độ khác nhau của việc xây dựng
và phát triển đội ngũ cán bộ quản lí trường học. Tuy nhiên, xuất phát từ thực tiễn
công tác quản lí giáo dục nói chung và quản lí trường tiểu học nói riêng ở huyện Võ
Nhai, tỉnh Thái Nguyên, chúng tôi thấy vấn đề cán bộ quản lí trường tiểu học chưa
được xem xét, nghiên cứu một cách đầy đủ, khách quan. Xuất phát từ yêu cầu đổi
mới quản lí trường học, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, huyện Võ Nhai tỉnh Thái
Nguyên rất cần một đội ngũ cán bộ quản lí trường tiểu học có năng lực để thực hiện
tốt việc hoàn thành phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi và xây dựng trường đạt
chuẩn Quốc gia.
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Nguồn nhân lực, nguồn nhân lực giáo dục

Cán bộ quản lý là khái niệm dùng để chỉ những người mà hoạt động nghề
nghiệp của họ hoàn toàn hay chủ yếu gắn với việc thực hiện chức năng quản lí trong
một tổ chức; nhằm điều hành, hướng dẫn và tổ chức thực hiện những quyết định của
cán bộ lãnh đạo tổ chức đó [6].
Dựa trên khái niệm đã có chúng tôi hiểu: cán bộ quản lí giáo dục là cán bộ
quản lý làm việc trong một cơ quan quản lí giáo dục hoặc trong một cơ sở giáo dục,
nhằm điều hành, hướng dẫn và tổ chức thực hiện những quyết định của cán bộ lãnh
đạo giáo dục của cơ quan hoặc cơ sở đó.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


1.2.3. Đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học
Từ điển tiếng Việt định nghĩa: "đội ngũ là khối đông người được tập hợp và
tổ chức thành một lực lượng có quy củ" [35].
Theo nghĩa khác, “đội ngũ là một tập hợp, gồm số đông người cùng chức năng
hoặc nghề nghiệp thành một lực lượng" [34].
Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, chúng tôi hiểu đội ngũ CBQL giáo
dục trường tiểu học là một nhóm những người có phẩm chất, có năng lực được tập
hợp lại trong ngành giáo dục nhằm thực hiện các chức năng giáo dục và đào tạo do
nhà nước đề ra.
1.2.4. Phát triển đội ngũ cán bộ quản lý trường tiểu học
1.2.4.1. Khái niệm phát triển
Theo từ điển tiếng Việt thì "phát triển là biến đổi hoặc làm cho biến đổi theo
chiều hướng tăng, từ ít đến nhiều, hẹp đến rộng, thấp đến cao, đơn giản đến phức
tạp" [35].
Theo tác giả Nghiêm Đình Vỹ và Nguyễn Đắc Hưng thì "phát triển là vận
động, tiến triển theo chiều hướng tăng lên" [45].
Theo quan điểm triết học thì "sự phát triển là một quá trình vận động và biến

lớp 1, với bậc trung học cơ sở áp dụng từ năm học 2020-2021 với lớp 6,lớp 10
của bậc trung học phổ thông bắt đầu từ năm học 2021-2022.
Chương trình giáo dục phổ thông mới có những đặc thù:
Về sách giáo khoa: Chương trình giáo dục hiện nay chỉ có một bộ sách giáo
khoa chính thống do Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trì xây dựng và Nhà xuất bản Giáo
dục độc quyền phát hành được áp dụng trên toàn quốc từ lớp 1 đến lớp 12. Trong
chương trình giáo dục mới sẽ áp dụng chương trình có nhiều sách giáo khoa. Các
trường cũng có thể lựa chọn nhiều sách từ các bộ khác nhau. Việc lựa chọn sách
nào sẽ do học sinh, phụ huynh, giáo viên quyết định. Các tổ chức, cá nhân nếu có
đủ năng lực đều có thể tham gia viết sách giáo khoa.
Nội dung chương trình môn học: Chương trình giáo dục phổ thông mới phân
biệt rõ hai giai đoạn: giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) và giai đoạn
giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12).
Ở giai đoạn giáo dục cơ bản:Đây là chương trình giáo dục bắt buộc. Học sinh
sẽ phải học bắt buộc 11 nội dung giáo dục, gồm 10 môn học và hoạt động trải nghiệm
sáng tạo.Chương trình thực hiện lồng ghép những nội dung môn học liên quan với
nhau để tạo thành môn học tích hợp nhằm mục đích tinh giản, tránh chồng chéo nội
dung giáo dục, giảm hợp lí số môn học. Bên cạnh đó thiết kế một số môn học mới
(Tin học và Công nghệ, Tin học, Công nghệ, Giáo dục thể chất, Hoạt động trải
nghiệm, Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp) để tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn
những chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân.
Đối với giáo dục tiểu học, các môn học bắt buộc ở bậc tiểu học gồm Tiếng
Việt, Toán, Ngoại ngữ, Đạo đức, Tự nhiên và Xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học,
Tin học và Công nghệ, Giáo dục thể chất, Nghệ thuật.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn


Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và



thực tiễn địa phương. Các phương pháp giáo dục cần phát huy được năng lực của học
tránh lối học vẹt, lối truyền thụ kiến thức một chiều, ghi nhớ máy móc. Ứng dụng công
nghệ thông tin vào việc cải tiến, đổi mới phương pháp dạy học.
Hình thức tổ chức giáo dục tiểu học
Hình thức tổ chức giáo dục được đa dạng hóa, từ mô hình dạy học trên lớp
chuyển sang đa dạng hoá hình thức học tập, kết hợp hoạt động dạy học trên lớp với
các hoạt động xã hội và nghiên cứu khoa học, kết hợp dạy học trên lớp với các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo nhằm mục tiêu vừa đảm bảo chất lượng giáo dục chung
và vừa phát triển tiềm năng của cá nhân học sinh.
Về cách kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục tiểu học
Đánh giá chất lượng giáo dục phải đảm bảo yếu tố phản ánh mức độ đạt chuẩn
chương trình (của cấp học, môn học); phải cung cấp thông tin đúng, khách quan,
kịp thời cho việc điều chỉnh hoạt động dạy, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng
cao dần năng lực học sinh.
Chương trình giáo dục tiểu học mới phải được đổi mới theo hướng đa dạng
hóa phương pháp đánh giá như quan sát, vấn đáp, kiểm tra viết trên giấy, trình bày
báo cáo, dự án học tập... kết hợp việc sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học
với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá của học
sinh; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội.
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, giáo dục tiểu học muốn đạt được mục tiêu
phát triển của mình thì người cán bộ quản lý nhà trường buộc phải thay đổi, phải
đối diện với nhiều cái mới. Để đáp ứng được yêu cầu của tình hình mới, đội ngũ cán
bộ quản lí giáo dục phải chỉ đạo, triển khai, kiểm tra việc dạy học theo hướng tích
hợp của GV; chỉ đạo xây dựng các chương trình giáo dục nhằm phát triển toàn diện
học sinh đồng thời phải có năng lực hiện đại như kỹ năng hợp tác, năng lực tư duy
phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề, tạo động lực, phải có tầm nhìn sâu rộng, biết
cách phân tích, liên hệ, so sánh giữa giáo dục Việt Nam với các nền giáo dục khác
trên thế giới.

biệt có thể được bổ nhiệm hoặc công nhận thêm. Phó Hiệu trưởng thực hiện các
nhiệm vụ do Hiệu trưởng phân công; khi được Hiệu trưởng ủy quyền đồng thời
tham dự các lớp bồi dưỡng về chuyên môn và nghiệp vụ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

http://lrc.tnu.edu.vn