ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ
SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ NGUYỆN

TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG ĐÁNH GIÁ
SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ CHO GIÁO VIÊN MẦM NON
THÀNH PHỐ CẨM PHẢ, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. Mai Công Khanh

khoa học, các thầy giáo, cô giáo trong và ngoài Trường Đại học Sư phạm Thái
Nguyên đã giảng dạy và hướng dẫn nghiên cứu khoa học trong suốt quá trình
học tập.
Đặc biệt, em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo TS. Mai Công Khanh
người đã trực tiếp, tận tình hướng dẫn khoa học, giúp đỡ em hoàn thành luận
văn này.
Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ, tạo điều kiện của Sở
Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh, Phòng Giáo dục và Đào Thành phố
Cẩm Phả, các trường MN trên địa bàn Thành phố Cẩm Phả; cảm ơn các đồng
chí, đồng nghiệp, đã tận tình giúp đỡ và cung cấp số liệu, đóng góp ý kiến để
việc điều tra nghiên cứu và hoàn thành luận văn được thuận lợi.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn không tránh khỏi những hạn
chế, thiếu sót. Tác giả xin trân trọng tiếp thu những ý kiến chỉ bảo, góp ý xây
dựng của các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo và đồng chí, đồng nghiệp để
tiếp tục hoàn thiện hơn nữa luận văn này.
Xin chân thành cảm ơn!
Tác giả

Nguyễn Thị Nguyện

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv





1.2.5. Giáo viên Mầm non ................................................................................. 15
1.3.

Những vấn đề cơ bản về bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển
của trẻ cho giáo viên mầm non ................................................................ 18

1.3.1. Đặc điểm phát triển của trẻ mầm non...................................................... 18
1.3.2. Tầm quan trọng của công tác tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự
phát triển của trẻ mầm non ...................................................................... 19
1.3.3. Ý nghĩa của tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của
trẻ mầm non ............................................................................................. 21
1.3.4. Nội dung bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non .... 22
1.3.5. Hình thức và phương pháp bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển
của trẻ mầm non ...................................................................................... 23
1.4.

Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo
viên mầm non .......................................................................................... 26

1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non ..... 26
1.4.2. Tổ chức hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
mầm non .................................................................................................. 27
1.4.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
mầm non .................................................................................................. 27
1.4.4. Đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ mầm non .............................................................................. 28


Thực trạng về hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của
trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh ............... 36

2.3.1. Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên về tầm quan trọng
của hoạt động bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ .................... 36
2.3.2. Nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ Mầm non .... 39
2.3.3. Nội dung, phương pháp, hình thức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự
phát triển của trẻ cho giáo viên Mầm non ............................................... 43
2.3.4. Kết quả bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo
viên các trường Mầm non ........................................................................ 47
2.4.

Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh .............. 50

2.4.1. Xây dựng kế hoạch tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên mầm non ....................................................... 50
2.4.2. Tổ chức thực hiện kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên trường Mầm non ........................................... 52
2.4.3. Chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
cho giáo viên mầm non ........................................................................... 53
2.4.4. Kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động bồi dưỡng kỹ năng đánh
giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non ..................................... 54
2.4.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố
Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh...................................................................... 55
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN



của trẻ Mầm non ...................................................................................... 62
3.2.2. Xác định nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
cho giáo viên mầm non để lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng ................... 65
3.2.3. Đánh giá đúng thực trạng về kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
của giáo viên các trường Mầm non ......................................................... 69
3.2.4. Chỉ đạo đổi mới hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên Mầm non ........................... 72
3.2.5. Đầu tư cơ sở vật chất, ưu tiên các nguồn lực đảm bảo các điều kiện
cần thiết cho công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên mầm non ....................................................... 77
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




3.2.6. Tăng cường động viên khen thưởng, tạo động lực thúc đẩy đội ngũ
giáo viên tự học, tự bồi dưỡng nâng cao kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ mầm non .............................................................................. 81
3.3.

Mối quan hệ của các biện pháp đề xuất .................................................. 83

3.4.

Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất: .... 85

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 85
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ............................................................................ 85
3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm ...................................................................... 85
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm ............................................................................... 85


Centimet

CNH - HĐH

Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

CSVC

Cơ sở vật chất

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GDMN

Giáo dục mầm non

GV

Giáo viên

kg

Kilogam


Bảng 2.4:
Bảng 2.5:
Bảng 2.6:
Bảng 2.7:
Bảng 2.8:
Bảng 2.9:
Bảng 2.10:
Bảng 2.11:
Bảng 2.12:
Bảng 2.13:
Bảng 2.14:
Bảng 2.15:

Bảng 3.1:

Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh bậc học mầm non ........ 32
Nhận thức của CBQL, GV về hoạt động bồi dưỡng kĩ năng
đánh giá kết quả học tập của trẻ cho giáo viên ............................. 37
Nhu cầu tham gia lớp bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên các trường mầm non thành phố
Cẩm Phả ........................................................................................ 39
Nhu cầu về thời điểm bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên của các trường mầm non .................... 41
Nhu cầu về địa điểm đặt lớp BD cho các trường mầm non .......... 42
Nhu cầu kinh phí tổ chức bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên các trường mầm non ........................... 42
Nhu cầu về chế độ bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển
của trẻ cho giáo viên mầm non ..................................................... 43
Nội dung bồi dưỡng kĩ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho

biện pháp bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
cho giáo viên Mầm non ............................................................... 87
Sơ đồ:
Sơ đồ 3.1: Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................... 84

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước đang trong quá trình hội nhập toàn diện với các nước trong khu
vực và thế giới. Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu chất lượng nguồn nhân lực với tư
cách là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kỳ công nghiệp
hóa - hiện đại hóa. Trong đó, nâng cao chất lượng giáo dục là một yêu cầu cấp
bách của việc triển khai thực hiện đổi mới quản lý giáo dục hiện nay. Văn kiện
Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX đã chỉ rõ một trong bảy nhóm giải pháp chủ
yếu để phát triển Giáo dục và Đào tạo là “Đổi mới quản lý giáo dục”: đổi mới
cơ chế và phương thức giáo dục; xây dựng và thực hiện chuẩn hoá đội ngũ cán
bộ quản lý giáo dục Đào tạo; bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ cán bộ quản lý
giáo dục các cấp về kiến thức, kỹ năng quản lý và rèn luyện phẩm chất của
từng cán bộ quản lý. Điều đó cho thấy việc đổi mới quản lý là khâu đột phá để
thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục. Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam
2011 - 2020 với mục tiêu đổi mới mạnh mẽ toàn diện nền giáo dục theo
phương châm đa dạng hóa, chuẩn hóa, hiện đại hóa và xã hội hóa; đưa nền giáo
dục nước ta sớm tiến kịp các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới là một đòi hỏi
cấp thiết, có ý nghĩa quyết định đối với việc phát triển nhanh nguồn nhân lực,
nhất là nguồn nhân lực chất lượng cao, góp phần đắc lực thực hiện các mục tiêu
chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020, xây dựng đất nước ta trở

cao hơn; kết quả đánh giá sự phát triển của trẻ là yếu tố khen thưởng, khích lệ,
điều chỉnh, định hướng, phân loại phù hợp với mục tiêu giáo dục trẻ Mầm non.
Theo báo cáo của Phòng Giáo dục và đào tạo thành phố Cẩm Phả tỉnh
Quảng Ninh; những năm qua giáo dục Mầm non đã được quan tâm nhiều mặt
về quy mô trường lớp, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên. Nhưng trong quá trình
thực hiện vẫn còn bộc lộ những hạn chế, bất cập trong quản lý, đánh giá; nhất
là trong việc thực hiện Thông tư số 23/2010/TT-BGDĐT ngày 23/7/2010 của
BGD&ĐT "Ban hành Quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi". Trong
khi đó đội ngũ giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh nhìn
chung chưa được bồi dưỡng về kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ mầm non
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




một cách đầy đủ và hệ thống. Hạn chế về kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ
Mầm non, có những ảnh hưởng nhất định đến chất lượng chăm sóc giáo dục.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài "Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả
tỉnh Quảng Ninh" để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả tỉnh
Quảng Ninh lựa chọn và đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng
đánh giá sự phát triển của trẻ cho giáo viên các trường mầm non thành phố Cẩm
Phả, tỉnh Quảng Ninh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh sự phát triển của trẻ cho giáo viên mầm non.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Tổng hợp, phân tích hệ thống hóa các văn bản pháp quy, chủ trương,
chính sách của Đảng và Nhà nước và của ngành giáo dục và đào tạo có liên
quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Khảo sát, điều tra bằng bảng hỏi: xây dựng phiếu điều tra đối với CBQL,
GV phòng giáo dục và các nhà trường nhằm tìm hiểu về nhận thức, thái độ của
các khách thể điều tra đối với công tác bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ và kết quả tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá của CBQL, giáo
viên Mầm non các trường.
- Phỏng vấn trực tiếp các lãnh đạo và chuyên viên Phòng GD&ĐT, CBQL,
GV các nhà trường về thực trạng bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của
trẻ cho giáo viên làm căn cứ để đề xuất các biện pháp.
- Xin ý kiến chuyên gia, các nhà quản lý GD&ĐT để xác định các biện
pháp tối ưu của công tác bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển của trẻ cho
giáo viên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




7.3. Phương pháp sử lí số liệu
Sử dụng thống kê toán học để xử lí các số liệu thu thập được.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục. Nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát
triển của trẻ cho giáo viên mầm non;
Chương 2: Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ năng đánh giá sự phát triển
của trẻ cho giáo viên mầm non thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh;

nhau. Các hình thức thi khá phong phú và đa dạng, nó được tiến hành bằng
cách mạn đàm, nói chuyện, tranh luận, trao đổi hay trình bày những hiểu biết
về thế giới và các vấn đề triết học, tôn giáo, luân lí và đạo đức nhằm phát hiện
và tuyển chọn nhân tài cho đất nước. Cho đến đầu thế kỉ XVI ông tổ của nền sư
phạm cận đại JA Comenxki (1592- 1670) nhà giáo dục vĩ đại người Sec
Slovakia, đã đưa ra nhiều mô hình nhà trường và được nhiều quốc gia áp dụng.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Đó là nhà trường được phân công theo cấp học, bậc học ở những lứa tuổi nhất
định; các môn học trong nhà trường cũng được quy định chặt chẽ có chương
trình, có nội dung cụ thể thống nhất. Thời gian đào tạo cũng được ấn định,
đương nhiên cách kiểm tra, đánh giá cũng được quy định rõ ràng.
Tại Phần Lan, một quốc gia có hệ thống giáo dục bắt buộc được xếp
hạng đứng đầu châu Âu trong 16 năm qua, học coi trọng tâm giáo dục không
chỉ là toán học, tập đọc hay viết mà là vui chơi và sáng tạo, họ thiết kế các trò
chơi đặc biệt để đảm bảo trẻ vừa được chơi tự do vừa được giáo viên hướng
dẫn nhằm giúp trẻ phát triển khả năng tập trung, giải quyết vấn đề, sự bền
bỉ,… họ cho rằng thời gian trẻ ở trường mẫu giáo được tập trung vào vui chơi
và tương tác là những năm quan trọng nhất, thông qua vui chơi sẽ giúp trẻ em
trở thành học sinh tài năng trong tương lai, tuy nhiên công tác đánh giá trẻ
chơi như thế nào được chú trọng đặc biệt, sự phát triển của trẻ được đánh giá
liên tục bởi giáo viên và các chuyên gia giáo dục, thông qua đó học có thể
điều chỉnh các hành vi, thói quen của trẻ để hình thành nên tính cách con
người trẻ trong tương lai.
Tại đất nước Singapore, một quốc gia có hệ thống giáo dục bắt buộc
được xếp hạng đứng đầu châu Á, họ coi trọng tâm giáo dục không chỉ là toán
học, tập đọc hay viết mà là vui chơi và sáng tạo, họ thiết kế các trò chơi đặc

rất quan trọng trong việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong
trường MN.
Từ thực tiễn lịch sử phát triển giáo dục cho chúng ta thấy trong dạy học
việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh nói chung và đánh giá sự phát triển
của trẻ ở trường MN nói riêng là khâu không thể thiếu được trong quá trình
giáo dục, nó vừa là động lực, vừa là nhân tố nhằm nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ trong nhà trường. Đây là vấn đề có ngay từ khi nhà trường xuất
hiện. Để đánh giá được hiệu quả của quá trình truyền thụ và tiếp thu tri thức đạt
được đến đâu thì phải thông qua kiểm tra, đánh giá. Chính vì vậy mà ngay từ
khi xuất hiện mô hình nhà trường thì các hình thức kiểm tra đánh giá mức độ
nhận thức, thái độ, kỹ năng của học sinh cũng ra đời. Tuy nhiên ở mỗi giai
đoạn lịch sử, mỗi quốc gia có sự khác nhau nhưng cũng đều đưa ra quy định
chuẩn phù hợp với việc đánh giá theo yêu cầu của xã hội hiện tại.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Vì vậy, trong những năm qua ngành giáo dục cùng với các nhà khoa học
đã có nhiều đề tài, bài viết về vấn đề kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học
sinh phổ thông nói chung và trẻ ở trường MN nói riêng, tiêu biểu như:
Tác giả Trần Bá Hoành (1997), với đề tài "Đánh giá trong giáo dục"
[21]; tác giả Đặng Quốc Bảo (1995) với đề tài “Một số tiếp cận mới về khoa
học quản lý và việc vận dụng vào quản lý giáo dục” [4]; tác giả Trần Kiểm
(2009) với đề tài “Những vấn đề cơ bản của khoa học QLGD” [22],… Các tác
giả này đã nghiên cứu vấn đề kiểm tra, đánh giá, một cách tương đối cụ thể.
Các tác giả đã làm rõ mục tiêu, nguyên tắc, quy trình, hình thức của công tác
kiểm tra, đánh giá; Đề tài cấp Bộ của tác giả Phạm Thị Châu - trường Cao đẳng
Sư phạm Nhà trẻ - Mẫu giáo TW1, năm 1995 [16]: “Những biện pháp chỉ đạo
nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ của trường Mầm non” đã đề cập

1.2.2. Kỹ năng đánh giá
1.2.2.1. Đánh giá
Đánh giá trong giáo dục: là quá trình hình thành những nhận định phán
đoán về kết quả của công việc dựa vào sự phân tích những thông tin thu được
đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đã đặt ra nhằm đề xuất những quyết định
thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng giáo dục và
hiệu quả công việc.
Đánh giá là biểu thị một thái độ, đòi hỏi một sự phù hợp, theo một chuẩn
mực nhất định. Nhờ đó mà người đánh giá (thầy giáo, cô giáo, nhà sư phạm)
cho một thông tin tổng hợp, đôi khi là một con số, đối với người được đánh giá
(học sinh).
Như vậy: Đánh giá là một mắt xích trọng yếu trong quá trình dạy học.
Nó được tiến hành có hệ thống không dừng lại ở sự giải thích thông tin về trình
độ kiến thức, kĩ năng thái độ của học sinh mà còn làm cơ sở để khắc phục, sửa
chữa sai lầm và làm cơ sở cho những hành động giáo dục tiếp theo.
1.2.2.2. Kỹ năng đánh giá
Thực tiễn cuộc sống luôn đặt ra cho con người thuộc các lĩnh vực lý luận
thực hành hay nhận thức. Để giải quyết được công việc, con người cần vận
dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm xử lý các vấn đề gặp phải. Yêu cầu cốt lõi
nằm ở chỗ phải vận dụng được chung nhất cho từng trường hợp cụ thể. Trong
quá trình đó, con người dần hình thành cho mình những kỹ năng giải quyết vấn
đề đặt ra.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Theo Petrovsky AV, “Kỹ năng là năng lực sử dụng các dữ kiện, các tri
thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc
tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công nhiệm vụ lý luận hay