Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
LỜI CẢM ƠN
Trong năm 2013 -2014 để hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện
pháp cho trẻ 4 -5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình ở trường mầm non Bích Boà”.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo ĐàoThị Bích Hường – Hiệu trưởng
trường mầm non Bích Hoà, người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu, thực hiện và hoàn thành đề tài này.
Xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ nhiệt tình của tổ chuyên môn, tập thể giáo viên
và các cháu ở trường mầm non Bích Hoà đã giúp đỡ tôi trong suốt thời gian nghiên cứu,
khảo sát thực tế, thu thập số liệu để hoàn thành đề tài.
Do điều kiện nghiên cứu, thời gian và phạm vi có hạn của một sáng kiến kinh
nghiệm. Đề tài không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong sự góp ý của các thầy, cô
trong Hội đồng khoa học nhà trường cũng như sự đóng góp của các bạn đồng nghiệp để
đề tài có giá trị và ứng dụng thực tế có hiệu quả.
Tôi xin chân thành cám ơn!.
Tác giả

1

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
MỤC LỤC
*Lời cảm ơn…………………………………………………………….. 1
* Mục lục……………………………………………………………… . 2
* Ký hiệu viết tắt, tài liệu tham khảo………………………………… 3
* Sơ yếu lý lịch…………………………………………………………. 4
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ……………………………………………… 5
* Lý do chon đề tài…………………………………………………… 5
* Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài…………………………………6

- UBND: Uỷ ban nhân dân
- MN: Mầm Non.
- BGH: Ban giám hiệu
- MGB: Mẫu giáo bé
- VD: Ví dụ

TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Các hoạt động tạo hình ở trường mầm non – Tác giả: Lê thị Đức; Nguyến
Thanh Thuỷ; Phùng Thị Tường. Nhà xuất bản giáo dục Việt nam.
2. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non – Tác giả: Nguyễn Bich Thuỷ; Nguyễn
Thị Anh Thư. Nhà xuất bản Hà Nội.
3. Giáo dục học mầm non. Nhà xuất bản Hà nội
4. Tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non (MGN 4-5 tuổi) –
Tác giả TS. Trần Thị Ngọc Trâm; TS. Lê Thu Hương; PGS. TS Lê thị Ánh Tuyết.
Nhà Xuất bản giáo dục Việt Nam.

3

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
-----------------

SƠ YẾU LÝ LỊCH

Họ và tên:

học hỏi, tìm hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ thực sự học để lĩnh hội các
khái niệm ban đầu hoặc các tri thức tiền khoa học.
Biết được tầm quan trọng đó, là một người giáo viên chúng ta cần phải coi trọng việc
tạo ra môi trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết thực, nhằm phát triển một
cách toàn diện trên tất cả các lĩnh vực: Trí tuệ - Ngôn ngữ - Thẩm mỹ - Thể chất - Tình
cảm xã hội. Từ đó, giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn ngữ, tư duy, phát triển các kỹ
năng thực hành, giao tiếp, ứng xử.
Đối với việc giáo dục phát trển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động tạo hình có
một vị trí rất quan trọng. Hoạt động tạo hình là một trong những hoạt động hấp dẫn nhất
đối với trẻ mẫu giáo, nó giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và thể hiện một cách sinh động
những gì chúng nhìn thấy trong thế giới xung quanh, những gì làm trẻ rung động mạnh
mẽ và gây cho chúng những rung động xúc cảm, tình cảm tích cực. Hoạt động tạo hình
là một hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo sự tác động đồng bộ lên mọi mặt phát
triển của trẻ em về đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ, thể chất và hình thành các phẩm chất kĩ
năng ban đầu của con người như một thành viên trong xã hội biết tích cực, sáng tạo.
Chính vì vậy việc thực hiện tốt các hoạt động tạo hình trong trường mầm non sẽ góp
phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nhằm phát triển toàn diện cho
trẻ, những sản phẩm trẻ làm ra rất đơn giản ngộ nghĩnh sinh động, trẻ biết đánh giá khái
quát cao. Trẻ rất thích sử dụng màu sặc sỡ mang tính chất phản ánh biểu tượng. Mỗi sản
phẩm của trẻ mang một nội dung một tên gọi khác nhau, trẻ tham gia vào hoạt động tạo
hình đã giúp trẻ hình thành các đức tính tốt như: Yêu cái đẹp và mong muốn tạo ra cái
đẹp. Cũng qua hoạt động tạo hình trẻ rất vui sướng được cởi mở, bộc lộ những suy
nghĩ, tình cảm của mình thông qua bài vẽ, nặn…
Hoạt động tạo hình đã giúp trẻ hình thành những kỹ năng ban đầu của thao tác
học tập như: Cách ngồi học, cách cầm bút, vì đây là môn học không thể thiếu và đặc
biệt không thể xem nhẹ trong công tác giáo dục MN.
Hiểu rõ tầm quan trọng của môn học tạo hình, là giáo viên trực tiếp giảng dạy, tôi
nhận thấy chất lượng môn học này chưa được như mong muốn của người làm công tác
giáo dục, cũng như các bậc phụ huynh tôi thấy mình cần học hỏi nghiên cứu tài liệu để
nắm rõ nội dung chương trình từ đó có định hướng. Các phương pháp tạo hình lâu nay

người lớn, của cô giáo.
Trong chương trình giáo dục MN mới một trong các yêu cầu đối với cô giáo MN
phải hết sức kiên trì, nhẫn nại, yêu thương gắn bó, gần gũi với trẻ, đồng thời cũng phải
chủ động sáng tạo, linh hoạt khéo léo, biết vận dụng những hình thức tổ chức đa dạng
phong phú biết lựa chọn phương pháp phù hợp với khả năng của trẻ bởi lứa tuổi mầm
non “Học mà chơi, chơi mà học” ở tất cả các hoạt động đặc biệt là hoạt động tạo hình,
qua hoạt động tạo hình trẻ cảm nhận được cái hay, cái đẹp trong sáng hơn và lành mạnh
hơn.
Hoạt động tạo hình phát triển ở trẻ khả năng quan sát, trí tưởng tượng sáng tạo,
khả năng phối hợp giữa mắt và tay, hoàn thiện một số kỹ năng cơ bản (Vẽ, phối màu...).
Đặc biệt trong giờ học vẽ, trẻ thích tự tay vẽ được một cái gì đó dù các họa tiết còn đơn
giản như ngôi nhà, cỏ, cây, bông hoa, mưa, ông mặt trời...nhưng mang lại cho trẻ những
cảm xúc thực sự khi tạo ra được 1 sản phẩm. Còn đối với những gì trẻ không thích,
không hứng thú thì trẻ sẽ vẽ đại khái cho xong và cảm thấy hài lòng với sản phẩm đó.
Hơn nữa tư duy của trẻ gắn liền với cảm xúc, ý muốn chủ quan nên trẻ ghi nhớ những
gì trẻ cảm thấy thích thú và say mê thực hiện ý tưởng của mình. Ngoài ra, giờ vẽ còn
hình thành ở trẻ những kỹ năng như: Tư thế ngồi ngay ngắn, kỹ năng cầm bút, sử dụng
màu sắc ..., những kỹ năng rất cần thiết, cho trẻ bước vào lớp mẫu giáo lớn.

6

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
Xuất phát từ đặc điểm trên tôi thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên cần phải giải
quyết khi hướng dẫn hoạt động tạo hình không phải đơn giản là dạy trẻ vẽ theo đề tài
nhất định của cô mà phải tạo cho trẻ hứng thú thật sự trong giờ học. Có như vậy sản
phẩm trẻ làm ra mới là một tác phẩm nghệ thuật.
2. Thực trạng của vấn đề:

Tỉ lệ (%)
1
Trẻ tích cực sáng tạo trong hoạt động
17/28
61
2
Trẻ có kỹ năng tạo hình
12/28
43
3
Trẻ có kỹ năng vẽ
11/28
39
4
Trẻ có kỹ năng nặn
06/28
24
5
Trẻ có kỹ năng xé, dán
09/28
32
6
Khả năng sắp xếp bố cục tranh
08/28
29
7
Khả năng nhận xét bài của trẻ, của bạn và đặt
06/28
21
tên cho sản phẩm.

thu hút sự chú ý của trẻ vào giờ học. Qua đó, ngay từ đầu giáo viên đã lôi cuốn trẻ chú
ý, không khí giờ học trở nên hào hứng, không gò bó mà vẫn đạt kết quả cao.

8

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
Như chúng ta đã biết, ngay từ nhỏ trẻ đã có phản xạ với cái đẹp bằng những biểu
hiện như: Hướng mắt về ánh sáng, thích ngắm những vật có màu sắc nổi bật, trẻ bắt đầu
có ý thích ngắm nhìn các bức tranh, những hình thù ngộ nghĩnh và đa dạng, tuy nhiên
chúng chưa thể nhận biết, phát hiện ra cái đẹp của những tác phẩm ấy.
Điều đó có thể nói rằng, trẻ luôn có những xúc cảm rất đặc biệt với những sự vật
hình tượng xung quanh, nó mang lại cảm xúc và ấn tượng mạnh đối với trẻ thôi thúc trẻ
muốn khám phá và muốn sáng tạo ra cái đẹp.
Tuy nhiên đối với trẻ nhỏ, sự kiên trì và khả năng chú ý của chúng chưa được tốt
nên cũng dễ dẫn đến sự nhàm chán và không hào hứng với công việc được giao trong
một thời gian ngắn, và chính người lớn chúng ta cũng không thể nào ép buộc trẻ hoàn
thành nhiệm vụ được, xuất phát từ những đặc điểm đó để hướng dẫn trẻ đi vào một hoạt
động tạo hình, tôi không yêu cầu trẻ thực hiện ngay, vì như thế sẽ làm cho một giờ hoạt
động khô khan và không đạt ở trẻ sự hứng thú tích cực, mà đặc biệt với sự áp dụng
chương trình giáo dục MN mới nó đòi hỏi một giờ hoạt động phải nhẹ nhàng và chủ
động trên trẻ nhiều hơn trong đó người giáo viên chỉ là người định hướng cho trẻ.
Cùng với trẻ xem tranh minh hoạ trong các tác phẩm dành cho thiếu nhi. Hướng
dẫn trẻ trả lời câu hỏi của cô về nội dung tranh.
Cho trẻ làm quen với các đồ chơi dân gian, các đồ chơi đặc trưng cho văn hoá
địa phương phù hợp với nhận thức của trẻ. Cho trẻ làm quen với các phương thức diễn
đạt trong các tác phẩm nghệ thuật khác nhau (Màu sắc, âm thanh, hình dáng, chuyển
động, điệu bộ) để từ đó phân biệt các loại hình nghệ thuật thông qua hình tượng nghệ

Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
Ảnh tranh đàn cá từ lá cây
Những sản phẩm do trẻ làm tôi cho trẻ giữ lại để từ đó trẻ hiểu được từ những lá cây
rụng ngoài thiên nhiên cũng có thể tạo nên những con vật ngộ nghĩnh và dễ thương,
đồng thời thông qua tác phẩm của con mình mang về nhà từ đó phụ huynh biết được
năng khiếu của trẻ để qua đó tôi có thể phối hợp với phụ huynh để bồi dưỡng những trẻ
có năng khiếu về tạo hình.
Trong những buổi sinh hoạt chiều hay là ở hoạt động góc, tôi đã cho các cháu
cùng quan sát những bức tranh, sản phẩm đẹp của các bạn trong lớp và ở lớp bạn, thông
qua đó, tôi khuyến khích trẻ phát triển ngôn ngữ, phát triển khả năng cảm thụ thẩm mỹ,
phát triển hứng thú của trẻ đối với hoạt động tạo hình, khiến trẻ hưởng ứng ngay mỗi
khi cô cho trẻ vẻ, nặn, cắt dán giấy.
Được quan sát nhiều, trí tưởng tượng của trẻ tăng, trẻ có điều kiện tích luỹ, làm
phong phú vốn hiểu biết của trẻ về nghệ thuật, đó chính là nền tảng để phát triển tính
sang tạo của trẻ.
Bên cạnh chuẩn bị cho trẻ những tiền đề làm phong phú vốn hiểu biết, thì khả
năng lôi cuốn trẻ đi vào hoạt động cũng rất quan trọng. Để lôi cuốn được trẻ tham gia
vào hoạt động thì người giáo viên cần phải tìm tòi những sáng kiến mới, những thủ
thuật sư phạm và từ đó dùng ngôn ngữ của mình để truyền đạt tới trẻ một cách sinh
động và lôi cuốn. Điều đó muốn nói đến khả năng ứng xử của người giáo viên cũng như
ngôn ngữ và phong cách đứng lớp thật tự tin, dí dỏm, vui vẻ, ngộ nghĩnh gây sự chú ý
của trẻ vào hoạt động.
Đặc biệt, người giáo viên cũng phải có khả năng tạo hình và tạo ra những tác
phẩm đẹp, vì trẻ học đa số dựa trên sự bắt chước là chủ yếu, vì thế đòi hỏi người giáo
viên cũng phải đưa ra những hình mẫu đẹp mắt và mang tính nghệ thuật cao. Trong một
tiết hoạt động tạo hình tôi cũng có thể tích hợp lồng ghép các bài hát hay những bài thơ,
câu đố hoặc trò chuyện cùng trẻ để làm cho giờ hoạt động diễn ra một cách nhẹ nhàng
hơn.
VD: Học bài "Xé dán hoa tặng chú bộ đội" tôi tạo một tình huống nhân ngày 22/12 là
ngày quân đội nhân dân Việt Nam của các chú bộ đội thì cô con chúng mình hãy cùng

Với cách thay đổi hình thức vào bài, qua các tiết học vẽ, tôi thấy trẻ rất tập
trung chú ý, thể hiện sự phấn chấn, sảng khoái, hứng thú và bài có kết quả cao
Việc tạo hứng thú cho trẻ cũng được thể hiện qua việc chuẩn bị đồ dùng học
liệu mang tính thẩm mỹ, khoa học, có tính giáo dục cao và đặc biệt là phù hợp với trẻ
và nội dung hoạt động. Vì thế ở các giờ hoạt động tạo hình cũng như các hoạt động
khác tôi rất chú trọng về việc chuẩn bị đồ dùng cho mình như: vật mẫu, tranh mẫu phải
đẹp và có màu sắc nổi bật, bố cục rõ nét và đặt ở nơi trẻ dễ quan sát, đội hình trẻ ngồi
phù hợp đảm bảo cho tất cả trẻ đều được quan sát.
VD: Bài “Xé dán ô tô” tôi đã chuẩn bị bức tranh xé dán có màu sắc đẹp cho trẻ quan
sát.
12

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014

Tranh mẫu của cô
VD: Bài "Nặn con gà trống" đối với dạng bài này tôi phải chuẩn bị vật mẫu của mình to
hơn trẻ nhiều đồng thời cũng chuẩn bị một số vật mẫu nhỏ để cho trẻ quan sát kĩ hơn,
chuẩn bị 1 bàn xoay để trẻ có thể quan sát tất cả các hướng của chú gà trống và tôi cho
trẻ ngồi đội hình vòng cung. Thông qua việc đàm thoại về màu sắc và cách chọn màu,
cũng như cách chia tỉ lệ đất giúp trẻ thực hiện tốt hơn bài làm của mình. Thông qua đó
tôi cũng lồng ghép nội dung giáo dục nhằm phát triển tình cảm đạo đức cũng như tình
cảm xã hội ở trẻ.
Từ những cảm xúc tạo hình, trẻ bắt đầu cảm nhận, phân biệt hình dạng và thể
hiện hình dáng của các vật mẫu, phát triển các thao tác tạo hình, đồng thời là khả năng
tri giác bằng mắt. Trẻ được bồi dưỡng khả năng điều khiển bằng mắt các thao tác của
mình càng tốt bao nhiêu thì càng có khả năng truyền đạt các hình dáng của các vật mẫu
chính xác bấy nhiêu.

tích cực, làm cho trẻ mạnh dạn khi trẻ nói sai tôi không chê mà động viên để trẻ tự tin.
Nếp học là một bước cơ bản tạo nên thành công của tiết học, nếu chúng ta không đưa
trẻ vào nề nếp thì giờ học không đạt hiệu quả cao. Bên cạnh đó giáo viên cần tìm hiểu
nắm bắt được tâm lý và sở thích của từng trẻ, cùng với sự có nề nếp tốt của trẻ và sự
hướng dẫn khoa học của cô ngay từ ban đầu trẻ đã say mê với giờ học, luôn thể hiện
cảm xúc, trí tưởng tượng cho hoạt động nghệ thuật tôi đã rèn nếp bằng cách: Xếp xen
kẽ cháu mạnh dạn với cháu nhút nhát, cháu nam với cháu nữ, chia tổ đặt tên tổ và bầu
ra tổ trưởng để dễ quán xuyến, nhắc nhở thành viên của tổ mình, tôi luôn động viển trẻ
trong tiết học, uốn nắn cách ngồi học cho trẻ, trẻ ngồi đúng tư thế. Trẻ chủ động tích
cực được nói lên ý kiến của mình, có câu hỏi định hướng tạo cho trẻ phát huy tính tích
cực, làm cho trẻ mạnh dạn hơn.
Muốn thu hút được sự chú ý của trẻ trước hết phải tạo điều kiện cho trẻ được sống
trong một không gian đẹp, đảm bảo tính thẩm mĩ. Vì vậy, tôi đã sắp xếp, trang trí lớp
học đẹp, thoáng, góc tạo hình luôn được thay đổi theo chủ điểm, cho trẻ làm tranh bằng
nhiều nguyên liệu khác nhau như: Len, vải, nguyên liệu thiên nhiên, các loại hạt,...
Trang trí góc tạo hình bằng chính sản phẩm của trẻ, tạo cho trẻ cảm giác mới lạ, thích
thú.
Biên pháp 2: Lựa chọn nội dung phương pháp hướng dẫn tạo hình phù hợp.
Trước đây khi thực hiện chương trình đổi mới hình thức chỉ thực hiện những bài
tạo hình trong tài liệu hướng dẫn, còn đối với chương trình giáo dục mầm non mới
không chỉ lấy trong chương trình mà có thể chọn bài ngoài chương trình sao cho phù
hợp từng chủ đề. Ngoài ra còn lựa chọn mọi hình thức dạy dựa trên khả năng tiếp thu
của trẻ, với cách chọn bài như vậy trẻ hứng thú hơn khi học.
Giáo viên sử dụng phương pháp hướng dẫn dựa vào trẻ lấy trẻ làm trung tâm là một
phương pháp rất quan trọng trong quá trình phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ.
Trong các hoạt động nói chung và hoạt động tạo hình nói riêng, giáo viên nên để
trẻ tự thể hiện và luôn khuyến khích động viên trẻ sáng tạo, trẻ cần được động viên để
thể hiện ý muốn và những hiểu biết của trẻ đối với sự vật trẻ muốn lựa chọn. Luôn quan
sát nắm bắt khả năng từng trẻ giúp trẻ hoàn thành sản phẩm.
- Cái trẻ muốn làm (Nội dung)

* Đối với tiết mẫu: Đây là một hình thức hoạt động rất quan trọng không thiếu được,
bởi lẽ nó có vai trò là nền tảng, là môi trường bồi dưỡng ở trẻ óc quan sát, khả năng
phân tích, nhận biết các đặc điểm đa dạng về hình thái, khả năng cảm thụ tính thẩm mỹ
và nét độc đáo của các sự vật, hiện tượng xung quanh. Vì vậy việc làm của cô phải
chính xác, hình mẫu phải đảm bảo cần cho trẻ tìm hiểu và phân tích các đặc điểm cơ
bản của hình mẫu, vừa làm vừa giải thích rõ ràng, kết hợp giữa lời nói và động tác tuy
nhiên tránh việc làm mẫu quá lâu sẽ làm mất hứng thú tạo hình của trẻ.
* Hoạt động tạo hình theo đề tài: Đây là hình thức tạo hình mang tính tự do ít phụ thuộc
vào mẫu. Ở hình thức này cô trao đổi với trẻ về nội dung đề tài, giúp trẻ phát triển trí
nhớ hình tượng. Dạy trẻ biết lựa chọn đối tượng thể hiện phù hợp với đề tài đã cho, và
tạo sản phẩm theo ấn tượng của trẻ; củng cố những kiến thức kĩ năng đã học. Dạy trẻ
những phương thức tạo hình riêng biệt để tạo ra một đề tài có kết cấu chặt chẽ mạch lạc.
thông qua đó nó sẽ phát trển về năng lực thể hiện màu sắc đường nét. Hình thức này thể
hiện ở ý tưởng của trẻ là chủ yếu vì thế tôi chỉ là người gợi ý và định hướng cho trẻ,
khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình là chính.
* Hoạt động tạo hình theo ý thích: Dưới hình thức hoạt động này, trẻ được chủ động
tích cực, tự lựa chọn và thể hiện nội dung miêu tả (Đề tài cụ thể) mà mình thích theo dự
định tạo hình của cá nhân. Đối với trẻ nhỏ đôi lúc sự định hình chưa được rõ ràng mơ
hồ và dễ mất đi nhanh chóng. Hiểu được những hạn chế đó trên trẻ, tôi luôn có những
15

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
phương pháp để định hướng các đề tài tự chọn trong phạm vi những kinh nghiệm,
những xúc cảm, tình cảm mà trẻ đã được trãi nghiệm. Từ đó phát huy những khả năng
thế mạnh ở trẻ một cách tự nhiên.
Bên cạnh những định hướng, những phương pháp giúp trẻ học tốt môn tạo hình, thì có
một điều không thể thiếu được, đó chính là sự khích lệ động viên kịp thời của cô giáo

lại làm thành nhiều loại đồ chơi phong phú đa dạng, bền và sạch góp phần vào các hoạt
động vui chơi học tập của trẻ như con cá, con thỏ, củ su hào, củ cải trắng, củ cải đường,
đoàn tàu….
Từ những mảnh xốp vụn, xốp dải nền cũ tôi tạo thành ô tô, xe máy, xích lô, xe
đạp, nhà sàn, chùa một cột, Lăng Bác, tháp Rùa…..
Để đảm bảo tính an toàn và đạt hiệu quả cao khi sử dụng các nguyên vật liệu sẵn có
tôi đặt ra những yêu cầu sau:
17

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
+ An toàn cho trẻ (Không sắc nhọn, không độc hại…)
+ Rẻ tiền dễ kiếm (Vỏ ngao, vỏ hến, vỏ thạch rau câu, thùng xốp, lá khô, rơm dạ,
hột nhạt, bẹ bắp ngô…)
+ Dễ bảo quản và dễ cất giữ, dễ cầm phù hợp với trẻ.
+ Dễ cung cấp kinh nghiệm bao gồm cả giác quan
Vì đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế tôi luôn huy động trẻ tìm kiếm nguyên vật liệu sẵn có
ở địa phương
VD: Từ những nguyên liệu dễ kiếm như vỏ ngao, đĩa nhựa, giấy gói hoa… do trẻ mang
đến, tôi cùng trẻ tạo ra thành những con vật ngộ nghĩnh, sinh động

Ảnh trẻ làm con ếch từ vỏ ngao.

Sản phẩm của trẻ

18

GV: Bùi Thị Xuân

mình cùng chơi trò chơi cho các phương tiện đó về đúng bến của mình nhé. (chơi 2 lần)
19

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
Sau khi chơi xong tôi cho trẻ ngồi xung quanh mình và hỏi: Các con thường nhìn thấy
thuyền, ca nô, tàu thuỷ ... hoạt động ở đâu? Vậy những ai đã được đi biển rồi? Các con
thấy biển như thế nào? Trẻ kể theo hiểu biết của trẻ. Và cho trẻ xem 3 bức tranh vẽ về
biển được sắp xếp nội dung bố cục vào thời gian khác nhau để trẻ tự nhận xét các bức
tranh vẽ về biển theo ý hiểu của mình. Bằng ngôn ngữ miêu tả, tôi hướng trẻ nhận xét
về vẻ đẹp của các bức tranh qua nội dung, màu sắc, bố cục xắp xếp: về cảnh biển lúc
bình minh, buổi trưa và cảnh biển khi hoàng hôn buông xuống.
Có thể nói hiệu quả ngôn ngữ miêu tả rất cao, giúp trẻ tái tạo, hình dung một
cách sinh động về tranh vẽ của mình. Khi trẻ đã có kiến thức về biển, tôi sẽ hỏi trẻ thích
vẽ biển vào thời điểm nào? Và có những gì ở biển, rồi gợi ý cho trẻ cách vẽ bãi cát, mầu
xanh của mây trời, của làn nước, hình dạng của thuyền buồm, dãy núi, cánh chim hải âu
bay lượn ...
Kết quả: không những trẻ khá vẽ được biển mà 1 số trẻ yếu cũng tạo ra bức tranh có nội
dung và màu sắc thật sinh động.

Ảnh trẻ vẽ thuyền trên biển
Ngoài ra tôi còn cho trẻ tăng cường tiếp xúc với thiên nhiên, xã hội, giúp trẻ có
cảm xúc tốt. Trên cơ sở đó, trẻ bộc lộ trí tưởng tượng sáng tạo trong tranh vẽ bằng các
đường nét đơn giản có tính khái quát cao, màu sắc tươi sáng và quan trọng là trẻ sẽ gửi
vào đó cảm xúc thật của mình về thế giới xung quanh..
Ngoài tích hợp đưa các hoạt động khác vào trong hoạt động tạo hình tôi còn cho
trẻ học mọi lúc mọi nơi như. Khi đi dạo chơi trẻ được ngắm nhìn vật thật, được sờ nắn,
khi cho trẻ hoạt động ngoài trời cô có thể cho trẻ vẽ phấn theo ý thích trên nền sân

huynh hướng dẫn cho trẻ ở nhà để nắm được những khó khăn họ mắc phải để cùng
nhau gỡ những vướng mắc đó, còn về phần cô sẽ hiểu sâu thêm một số đặc điểm của trẻ
hơn để có hướng khắc phục.
21

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
Đồng thời giáo viên thường xuyên trao đổi, tuyên truyền, giúp phụ huynh chọn
thời điểm để dạy con vẽ, hướng dẫn trẻ vẽ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp,
khuyến khích phụ huynh tích cực cho trẻ tìm hiểu về thế giới xung quanh để tích lũy
kinh nghiêm, vốn sống cho trẻ , vận động phụ huynh ủng hộ nguyên liệu giấy...tăng học
liệu rèn kỹ năng vẽ và tạo hình cho trẻ.

Ảnh phụ huynh đang trao đổi với GV, đang ngắm tranh của con trong góc “Bài
đẹp của bé”
Phụ huynh rất thích thú khi các sản phẩm của con em mình được trang trí ở các
góc trong lớp và góc “Bài đẹp của bé” của lớp. Họ thường đứng xem sản phẩm của con
sau mỗi giờ hoạt động và thích nghe con tự giới thiệu về sản phẩm của mình.
Việc tạo hứng thú cho trẻ trong giờ học vẽ, gia đình cũng đóng một vai trò rất lớn.
Đầu năm học khi họp phụ huynh, tôi nhấn mạnh tầm quan trọng của môn tạo hình:
Không những có tác dụng về kỹ năng vẽ, cách cảm nhận nghệ thuật về một sản phẩm
tạo hình mà qua môn vẽ còn hướng trẻ tới những giá trị: Chân – Thiện - Mỹ một cách
toàn diện.
PHẦN III. KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Với những biện pháp như trên tôi đã vận dụng vào tình hình thực tế một cách hợp lí
và kết quả mang lại cho trẻ trong giờ hoạt động tạo hình đạt được nhiều thành quả đáng
khích lệ:
- Gần cuối năm học trẻ lớp tôi có những chuyển biến rõ nét, hầu hết các tiết tạo hình trẻ

Trẻ có kỹ năng tạo hình
Trẻ có kỹ năng vẽ
Trẻ có kỹ năng nặn
Trẻ có kỹ năng xé, dán
Khả năng sắp xếp bố cục tranh
Khả năng nhận xét bài của trẻ, của
bạn và đặt tên cho sản phẩm.

Cuối
năm

Tỉ lệ %

Số trẻ

Tỉ lệ
%

Số
trẻ

Tỉ lệ Tăng Giảm
%

17/28
12/28
11/28
06/28
09/28
08/28

43
42
47

PHẦN IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Tôi thấy rằng để giúp trẻ phát huy tính tích cực sáng tạo trong hoạt động tạo hình
không phải ngày một ngày hai mà cần có biện pháp thực hiện thường xuyên, liên tục và
cũng không có biện pháp nào là tối ưu còn phụ thuộc vào thực tế lớp mà cô sử dụng các
biện pháp sao cho phù hợp. Đặc biệt khi trẻ thực hiện một điều rất cần thiết là tôi luôn
chú ý đến tư thế ngôi, cách cầm bút của từng trẻ để trẻ có tư thế ngồi và cầm bút đúng
giúp cho trẻ tập viết ở cấp tiểu học được tốt. Qua việc tham gia vào các hoạt động tạo
hình đã góp phần phát triển các mặt thẩm mĩ, nhận thức… trong lớp tôi nâng lên rõ rệt.
Trẻ nhanh nhẹn, năng động, hồn nhiên, tự tin hơn. Tổ chức hoạt động tạo hình giúp trẻ
biết nhường nhịn bạn bè, biết giao lưu chia sẻ với bạn khác. Về phía phụ huynh qua
thăm quan góc nghệ thuật họ rất phấn khởi thấy con mình đã tiến bộ hơn.
* Bài học kinh nghiệm:

23

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
Qua quá trình nghiên cứu và thực tế ở lớp, bản thân tôi đã rút ra cho mình bài học
bổ ích giúp tôi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lên lớp như sau:
- Giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy bộ môn, thường xuyên đầu tư phương
pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo trong các tiết dạy trẻ.
- Khảo sát kỹ chất lượng trẻ đầu năm để nắm được khả năng tạo hình của trẻ và có
kế hoạch dạy trẻ phù hợp.

đùm bọc, che chở và tôn trọng trẻ, từ đó trẻ thấy mình thực sự được an toàn và nó tích
cực tham gia vào hoạt động và lĩnh hội tri thức một cách trọn vẹn.
Nhờ đó mà trẻ rèn luyện kỹ năng tạo hình và phát huy được tính sáng tạo, chủ động tích
cực theo cách riêng của mình. Lúc này chúng ta mới thực sự đưa hoạt động tạo hình của
24

GV: Bùi Thị Xuân


Sáng kiến kinh nghiệm - Năm học 2013-2014
trẻ đạt đến mức độ hoạt động nghệ thuật. Đó là: " Nghệ thuật của trẻ thơ" hoạt động lấy
trẻ làm trung tâm.
Trong tất cả các lĩnh vực hoạt động ở trường Mầm non lĩnh vực nào cũng quan trọng,
đó là yếu tố giúp trẻ phát triển nhân cách một cách hài hoà và toàn diện giúp trẻ bước
vào đời. Vì vậy chúng ta phải hết sức quan tâm để nâng cao chất lượng giáo dục ở bậc
học, tạo một môi trường lành mạnh, một tâm thế tốt cho trẻ có những hứng thú khi đến
trường và thực sự mang tính chất là một trường học thân thiện.
2. Những kiến nghị sau khi thực hiện đề tài:
Sau 1 năm thực hiện đề tài này tôi xin có một số ý kiến sau:
- Đối với trường đầu tư nhiều hơn nữa đồ dùng đồ chơi cho trẻ .
- Đối với phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức cho giáo viên các trường được giao lưu,
dự giờ kiến tập, thăm quan các trường bạn, triển lãm đồ dùng đồ chơi tự tạo.
- Đối với sở đầu tư trang thiết bị, cơ sở vật chất nhiều hơn nữa cho trường.
Trên đây là “Một số biện pháp cho trẻ 4-5 tuổi học tốt hoạt động tạo hình ở trường
mầm non Bích Hoà” bản thân tôi tự đúc rút ra. Tuy nhiên vẫn không tránh khỏi sự
thiếu sót, rất mong sự đóng góp ý kiến của các cấp lãnh đạo để sáng kiến của tôi được
hoàn thành tốt hơn.
LỜI CAM ĐOAN
Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm do tôi viết, không sao chép của bất kỳ cá nhân
nào. Tôi xin cam đoan những điều trên là sự thật. Nếu có sự việc nào sảy ra, tôi xin