Phần I
Xác định tên đề tài:
Tìm hiểu hứng thú học tập môn thể dục ở trờng THCS Tây Trạch- Bố
Trạch.
Phần II
I. Lý do chọn đề tài.
Chăm sóc sức khoẻ cho cộng đồng nói chung và giáo dục thể chất cho
học sinh nói riêng là vấn đề cấp bách đang đợc đặt ra trong giai đoạn hiện
nay. Sự phát triển hài hoà, toàn diện giữa thể chất và tinh thần là t tởng đã
xuất hiện trong kho tàng trí tuệ tiên tiến từ nhiều thế kỷ trớc đây.
Từ nhà triết học cổ Hi Lạp ARIXTÔT cho rằng "Con ngời phải đợc
phát triển 3 mặt: Thể lực, đạo đức, trí tuệ". Đến KOMENXKI (Tiệp Khắc
củ) MV-LƠ-MÔ-NÔ-XÔP, BE-LIN-X-KI đều có chung t tởng về sự phát
triển con ngời toàn diện giữa thể chất và tinh thần. Sau này Lê Nin củng
nhấn mạnh "Thanh niên đặc biệt cần sự yêu đời và sảng khoái, có thể lực,
những hứng thú về tinh thần học tập". Bác Hồ kính yêu của chúng ta khi
sinh thành củng rất chú trọng đến việc rèn luyện thân thể. Với Bác Hồ "Giử
gìn nhân chủ , xây dựng nớc nhà, gây đời sống mới, việc gì củng cần có sức
khoẻ mới thành công", muốn có sức khoẻ tốt "Cần phải rèn luyện thể dục"
và đó củng là "Bổn phận của mổi ngời dân yêu nớc". Chính vì vậy, giáo
dục thể chất trở thành một trong năm nội dung giáo dục toàn diện ở các nhà
trờng phổ thông hiện nay.
Qua thực tế giảng dạy, củng nh tìm hiểu hoạt động học tập môn thể
dục ở trờng THCS Tây Trạch tôi nhận thấy rằng ,đây là vấn đề cần đợc
nghiên cứu.
Trong quá trình học tập môn thể dục, ngoài sự tác động của giáo viên,
những điều kiện bổ trợ cho giờ học và những tố chất sẳn có của học sinh thì
hứng thú học tập có vai trò khá quan trọng, nó quyết định đến chất lợng giờ
học môn thể dục ở các nhà trờng phổ thông.
Thực tế cho thấy tại trờng THCS Tây Trạch những học sinh không có
hứng thú học tập môn thể dục thì kết quả đạt đợc khá thấp và ngợc lại,

nguyên nhân dẩn đến thực trạng.
3. Kết luận và đề xuất ứng dụng.
V. Phơng pháp nghiên cứu:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài.
Tìm hiểu thông qua các loại sách báo và các tạp chí liên quan đến đề
tài. Phơng pháp này nhằm mục đích xây dựng cơ sở lý luận liên quan đến
đề tài.
2. Phơng pháp an két.
Dùng phiếu điều tra thông qua hệ thống câu hỏi để điều tra hứng thú
học tập môn thể dục của học sinh trờng THCS Tây Trạch.
3. Phơng pháp quan sát.
Thông qua các buổi dự giờ củng nh thực tế giảng dạy chuyên môn thể
dục, quan sát để thấy mđợc hứng thú học tập môn thể dục của học sinh
trong quá trình học tập.
4. Phơng pháp đàm thoại:
Qua trao đổi với giáo viên giảng dạy thể dục và chuyên môn của trờng,
củng nh thông qua trò chuyện với học sinh trờng THCS Tây Trạch để thấy
đợc hứng thú học tập của học sinh.
5. Phơng pháp toán học:
Dùng phơng pháp toán học để tổng kết, kiểm tra kết quả của phiếu
điều tra.
6. Phơng pháp phân tích và tổng hợp.
Sử dụng phơng pháp này là nhằm mục đích để tìm ra bản chất của vấn
đề, rút ra kết luận để đề xuất và kiến nghị ứng dụng.
VI. Dàn ý nội dung công trình nghiên cứu:
Chơng I
Phần mở đầu:
I. Lý do chọn đề tài.
II. Mục đích nghiên cứu.
III. Khách thể và đối tợng nghiên cứu.

Trần Xuân Đông.
V. Cơ quan phối hợp nghiên cứu:
Trờng THCS Tây Trạch - Bố Trạch - Quảng Bình
VI. Nội dung các bớc tiến hành.
1. Xác định đề tài nghiên cứu.
2. Xây dựng đề cơng nghiên cứu.
3. Xây dựng kế hoạch nghiên cứu.
4. Xử lý kết quả.
5. Nộp sản phẩm nghiên cứu
VII. Thời gian nghiên cứu:
Từ tháng 09 năm 2007 đến tháng 05 năm 2008
Phần IV.
Thuyết minh các phơng pháp nghiên cứu.
I. Các phơng phát nghiên cứu:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài.
2. Phơng pháp an két.
3. Phơng pháp quan sát.
4. Phơng pháp đàm thoại.
5. Phơng pháp toán học.
6. Phơng pháp phân tíchtổng hợp.
II. Phơng pháp cơ bản: