SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HÀ NỘI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
CHO HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP
CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM

Lĩnh vực / Môn: Chủ nhiệm
Cấp học: THPT
Tên tác giả: Đoàn Thị Hiền
Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hoàng
Chức vụ: Giáo Viên

NĂM HỌC 2019 -2020


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
A.ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Mục tiêu của giáo dục phổ thông ở nước ta đang được chuyển hướng từ
trang bị kiến thức sang trang bị năng lực cần thiết cho các em học sinh.Trong
tiến trình đổi mới ấy, giáo dục kĩ năng sống cho học sinh là một trong những
quan điểm giáo dục đã trở thành xu thế trong việc xác định nội dung dạy học
trong nhà trường phổ thông và trong chương trình xây dựng môn học.
Hiện nay, đã có trên 155 nước và vùng lãnh thổ quan tâm đến việc đưa kĩ
năng sống (KNS) vào nhà trường, trong đó có 143 quốc gia đã đưa vào chương
chình chính khoá ở bậc tiểu học và trung học. Việc giáo dục KNS ở các nước
được đưa vào dạy học cho học sinh trong các trường phổ thông, dưới nhiều hình
thức khác nhau. Ở nước ta, giáo dục kĩ năng sống đã được định hướng triển khai
trong nhà trường. Công văn số 463/BGDĐT-GDTX ngày 28 tháng 01 năm 2015

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp của giáo viên
chủ nhiệm”.
II. CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
1-Cơ sở phương pháp luận
Đề tài được nghiên cứu trên quan điểm tư tưởng của chủ nghĩa Mác –
Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về vấn đề
giáo dục.
2-Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp logic khi nghiên cứu, sưu tầm ,chọn lọc tài liệu có liên quan
đến đề tài, tiến hành thực nghiệm sư phạm.
III-ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
1-Đối tượng nghiên cứu
Các phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua tiết sinh
hoạt lớp
2-Phạm vi nghiên cứu đề tài:
- Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp của giáo
viên chủ nhiệm.
- Đề tài được áp dụng vào thực tế lớp chủ nhiệm10A1 kì I năm học 2019 2020
IV.KHẢO SÁT THỰC TẾ TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Trong năm học 2019-2020, tôi được phân công chủ nhiệm lớp 10A1. Đầu
năm học, tôi đã thực hiện phỏng vấn kết hợp điều tra qua phiếu sự quan tâm và
hứng thú với tiết sinh hoạt của học sinh 2 lớp 10A1 và 10A2 thì thấy rằng còn
nhiều em chưa hứng thú với tiết sinh.
Mức độ hứng thú
Rất thích
Thích
Bình
Không
thường
thích

có học sinh vi phạm thì giờ sinh hoạt lớp như vậy sẽ nhàm chán, nặng nề vì học
sinh trong lớp cho rằng phải đối phó với những sai phạm trong tuần qua và tâm
lý chung sẽ là mắc cỡ, e ngại, tự ti. Với những em thường xuyên vi phạm thì
nảy sinh tâm lý bất cần các em có thể trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo
hơn. Thầy cô sẽ dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và đẩy không khí
lớp trở lên căng thẳng.
Chính vì vậy cần thay đổi giờ sinh hoạt ở lớp chủ nhiệm sao cho
tăng tính chủ động của học sinh nhiều hơn nữa, nâng cao vai trò của tập thể lớp
chứ không phải vai trò của giáo viên chủ nhiệm, của một lớp trưởng hay bí thư
chi đoàn. Một buổi sinh hoạt mà trong đó các em đóng vai trò chính yếu, và
giáo viên chỉ là người hỗ trợ, tư vấn và định hướng cho các em để không chệch
mục tiêu. Biến giờ sinh hoạt lớp thành một buổi chơi với nhiều trò chơi khác
nhau mang đầy tính giáo dục mà ý định lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh
đã được giáo viên chủ nhiệm chuẩn bị trước. Các trò chơi này phải được lựa
chọn và có chủ đích nhằm giáo dục KNS tương ứng cho học sinh. Nhấn mạnh
vai trò của tập thể, để học sinh thấy được và từ đó luôn ý thức được tinh thần
cũng như kĩ năng làm việc nhóm trong quá trình giải quyết các vấn đề chung.
Tóm lại, Giáo dục KNS trong tiết sinh hoạt của chủ nhiệm sẽ đem đến nhiều
hình thức sinh hoạt, tạo cho bầu khí buổi sinh hoạt chủ nhiệm trở nên hấp dẫn,
sinh động; làm cho tiết sinh hoạt chủ nhiệm trở nên bổ ích, thiết thực với học
sinh;giúp gia tăng sự hiểu biết giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa học
sinh với nhau.
II. MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
1.Kỹ năng sống là gì?
KNS chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu
cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả.
Theo WHO “KNS là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội.
Năng lực tâm lý xã hội là khả năng ứng phó một cách có hiệu quả với những

Trang 3/15

- KN lắng nghe tích cực
- KN đặt mục tiêu
- KN thể hiện sự cảm thông
- KN quản lí thời gian
- KN giải quyết mâu thuẫn
- KN tìm kiếm và xử lí thông tin
- KN hợp tác
2. Giáo dục kỹ năng sống là gì?
Giáo dục KNS là trang bị những kiến thức, thái độ, hành động giúp cho
người học hình thành được những KNS cần thiết, phù hợp với từng lứa tuổi,
điều kiện kinh tế-xã hội, môi trường sống,... Giáo dục KNS cho học sinh là việc
làm rất quan trọng, ảnh hưởng tới quá trình hình thành và phát triển nhân cách
của các em. Giáo dục KNS cần được tiến hành càng sớm càng tốt và có thể bắt
đầu ngay từ bậc tiểu học, thậm chí còn có thể ở tuổi mầm non. Bởi vì lứa tuổi
này những hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách đang dần được hình thành.
3. Nguyên tắc giáo dục KNS
Năm nguyên tắc cơ bản của giáo dục kĩ năng sống:
- Tương tác: KNS không thể hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc
tài liệu mà phải thông qua các hoạt động tương tác với người khác.

Trang 4/15


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
- Trải nghiệm: KNS được hình thành khi người học được trải nghiệm quá
các tình huống thực tế. Học sinh chỉ có kĩ năng khi các em được tự làm việc đó,
chứ không chỉ nói về việc đó. Kinh nghiệm có được khi học sinh được hành
động trong các tình huống đa dạng giúp các em dễ dàng sử dụng và điều chỉnh
các kĩ năng phù hợp với điều kiện thực tế.
- Tiến trình: Giáo dục KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày


Trang 5/15


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
Sử dụng phương pháp trò chơi trong khởi động tiết sinh hoạt:
-Mục đích nhằm tạo bầu khí tích cực, giúp học sinh tham gia nhiệt tình, chủ
động vào chủ đề. Hoạt động không nhất thiết đúng với chủ đề, nếu gần với chủ
đề thì càng hay.
- Một số gợi ý về cách tổ chức: Tìm chủ đề, Dân vũ,Trò chơi tập thể, Băng
reo,Trò chơi âm nhạc, Đố vui,GameShow .
Ví dụ Tìm chủ đề : sử dụng trong khởi động của tiết sinh hoạt chủ đề bạo
lực học đường:
Gợi ý: Đây là cụm gồm 14 từ, nói đến việc bất cứ hành động nào gây tổn
hại cho người khác trong nhà trường đều gọi là?
Đáp án: Bạo lực học đường.
Ví dụ Trò chơi âm nhạc sử dụng trong khởi động của tiết sinh hoạt chủ đề
Bạo lực học đường:
Nghe và đoán tên bài hát, tác giả của những bài hát sau:
- Rừng núi dang tay ….; Ngày đầu tiên đi học……; Ngày đầu tiên đi
học……; Khi thầy viết bảng ….....
- Một đoạn ngắn bài hát được chọn chính là “Hopeful”, trình diễn bởi nhóm
nhạc Bars and Melody – bộ đôi ngôi sao nhí của chương trình Britain’s Got
Talent (Tài năng Anh Quốc) mùa 8 để học sinh đoán tác giả bài hát là Leondre
(cậu bé 14 tuổi đến từ Anh)
“Hopeful” có nội dung về chống bạo lực trong môi trường học đường và
hướng tới niềm hi vọng âm nhạc sẽ làm xoa dịu tất cả. Âm nhạc là thứ dễ đi vào
lòng người, tạo cảm xúc,giúp người học dễ dàng liên tưởng đến nội dung tích
cực. Đoạn nhạc ngắn nhưng chuyển tải thông điệp sâu sắc, ý nghĩa.
Sử dụng phương pháp trò chơi trong giới thiệu chủ đề-mục tiêu của


Ví dụ về đoán từ khoá trong sinh hoạt chủ đề Phòng chống bạo lực học
đường:
Gợi ý đây là cụm gồm 14 chữ cái , chỉ về một hình thức bạo lực với học
sinh?
B

A

1

2

C
3

4

5

6

N
7

8

9

10

- Cách chơi: Mỗi lượt, giáo viên thổi còi, người chơi di chuyển ghép mỗi
nhóm 3 người hình thành ngôi nhà, (Cha, Mẹ, Con) và họ có 1 phút tìm ra điểm
chung giữa họ. Ví dụ: cùng thích 1 loại nhạc, cùng thích ăn hải sản; cùng thích
đi du lịch, cùng thích đọc sách,....
-Sau vài lượt, Giáo viên thổi còi, cho dừng lại, Giáo viên mời một người
bất kỳ, họ cho biết gia đình của họ là những ai, có đặc điểm chung nào?
Ý nghĩa qua trò chơi :
- Rèn luyện kĩ năng lắng nghe, một trong những kĩ năng quan trọng nhất để
làm việc nhóm hiệu quả, phản ánh sự tôn trọng hay xây dựng ý kiến lẫn nhau
giữa các thành viên. Khi chịu lắng nghe, chắc chắn bạn sẽ có nhiều thông tin để
giải quyết vấn đề hiệu quả hơn.
-Biết tìm ra chuỗi logic của nó và xâu chuỗi các sự kiện thành một vấn đề.
- Qua trò chơi, HS được hình thành năng lực quan sát, rèn luyện kĩ năng
nhận xét.
2.Phương pháp thuyết trình
Phương pháp thuyết trình sử dụng có hiệu quả khi kết hợp với các phương
pháp khác.Ví dụ phương pháp thuyết trình sử dụng trong tiết sinh hoạt chủ đề
Xây dựng kế hoạch đường đời.
Các em sau khi thực hiện bốc thăm chủ đề sẽ có thời gian tự chuẩn bị,
người dẫn chương trình sẽ bốc thăm chọn ngẫu nhiên tên các bạn lên thuyết
trình về những nội dung, ý tưởng, thái độ, cách hành động của mình. GV có quy
định về thời gian thuyết trình.
Phiếu Thực hành
Phiếu 1:
Phiếu 2:
Hãy trình bày kế hoạch phát triển Hãy giới thiệu một quyển sách có ảnh
nghề nghiệp trước lớp.
hưởng lớn đến kết quả học tập và
chọn nghề của em.


bài kiểm tra Toán một tiết, Bắc đã nhận được tin nhắn là hôm sau phải cho mấy
cậu kia nhìn bài. Bắc cảm thấy rất mệt mỏi, nhưng em nghĩ “Có một bài kiểm tra
thôi, cho bọn nó nhìn một tí cho yên chuyện đi”. Nhưng hôm đó, một bạn trong
lớp bị ốm nên xin nghỉ, cô giáo bảo Bắc lên ngồi chỗ bạn vì chỗ của Bắc chật
quá. Cũng vì vậy mà Bắc tự nhiên được tách ra khỏi nhóm kia. Đến chiều, trên
đường đi học về, Bắc bất chợt bị nhóm kia chặn đánh. Chúng chửi bới và bảo
em đã nói với cô giáo để được chuyển chỗ. Chúng đá và thụi vào bụng em để
“cảnh cáo”, còn dọa nếu nói thêm điều gì với cô giáo thì sẽ tiếp tục bị đánh đau
hơn để khỏi phải đi học nữa.
Học sinh tự trả lời các câu hỏi và nộp lại phiếu trả lời, giáo viên bốc thăm
một vài phiếu ngẫu nhiên để trao đổi trước lớp( giáo viên không nêu tên học
sinh).
Trang 9/15


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
- Nếu chứng kiến Bắc bị đánh như vậy, em sẽ làm gì?
- Bắc đang phải chịu hình thức bạo lực gì? (Bạo lực tinh thần và bạo lực
thân thể)
- Sự hỗ trợ (về thái độ hoặc hành động) của người bạn đang chứng kiến có
ý nghĩa gì đối với Bắc trong lúc này?(Sự hỗ trợ đó dù là thái độ (sự thông cảm
với nạn nhân, sự bất bình, phản đối kẻ gây bạo lực; thái độ nhiệt tình, không nề
hà tìm hết cách này đến cách khác để giúp đỡ) hay hành động giúp đỡ cụ thể đều
trở nên cực kỳ đáng quý trong lúc này. Vì nếu được trợ giúp, nạn nhân sẽ cảm
thấy mình không bị cô độc; có hy vọng sẽ thoát ra được khỏi tình trạng bạo lực;
cảm thấy mình được trân trọng, đáng được chia sẻ, giúp đỡ và bảo vệ; nhận thấy
rằng sự công bằng luôn tồn tại, có niềm tin vào những điều tốt đẹp trong quan hệ
giữa mọi người với nhau.
Ý nghĩa của phương pháp nghiên cứu tình huống:
-Hs hình thành tư duy phê phán, kĩ năng lựa chọn và đưa ra quyết định, kĩ

Bước 4. Yêu cầu các nhóm treo tờ giấy của nhóm mình lên bảng; sau đó,
từng nhóm sẽ trình bày những nội dung mà các em đã viết/vẽ ra trước toàn lớp.
Nếu lớp đông (số lượng các nhóm nhiều hơn 3), giáo viên có thể bỏ qua phần
thuyết trình của từng nhóm; dành 5 phút để học sinh đọc/xem lướt các sản phẩm
hoạt động nhóm, rồi bắt đầu luôn vào thảo luận toàn lớp.
1. Bạo lực là gì? Có những hình thức bạo lực nào?
2. Theo em, tại sao một số người lại sử dụng bạo lực với người khác?
3. Bạo lực có thể ảnh hưởng như thế nào đối với người bị bạo lực? người
gây bạo lực và người chứng kiến bạo lực?
Sử dụng phương pháp hoạt động nhóm trong rút ra thông điệp từ hoạt
động, tổng kết và giáo dục tích cực trong tiết sinh hoạt theo chủ đề:
Rút ra thông điệp từ hoạt động
- Mục đích: Qua hoạt động rút ra thông điệp từ hoạt động, giúp các em rèn
luyện khả năng tư duy, kỹ năng hợp tác… kích thích sự tham gia hào hứng của
các em.
Tuy nhiên mục đích quan trọng hơn là kết quả mà các em tìm ra giúp các
em sẽ ghi nhớ sâu sắc thông điệp mà các em tìm được.
- Cách thực hiện: Cung cấp thông tin dưới dạng văn bản, hoặc hình
ảnh;Cung cấp chìa khoá và gợi ý để để học sinh giải mã tìm thông điệp.
- Thông điệp tìm được chính là nội dung bài học mà học sinh cần ghi nhớ.
- Các nhóm trình bày kết quả hoạt động của nhóm
- Qua đó thể hiện quan điểm, thái độ, của nhóm.
- Rèn luyện kỹ năng trình bày, thuyết phục
- Giúp các em thực hành hoạt động tập thể.
Tổng kết
-Đây là công việc của diễn giả nhằm giúp học sinh đúc kết các ý chính đã
triển khai.

Trang 11/15


năng hợp tác.
-Hoạt động nhóm giúp tìm ra nhân tố tích cực trong nhóm.
- Việc luân phiên các vai trò đảm nhiệm trong nhóm: nhóm trưởng, thư kí
và các vai trò khác cũng góp phần hình thành kĩ năng đảm nhận trách nhiệm, kĩ
năng thể hiện sự tự tin.
IV. KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Tôi đã vận dụng sáng kiến kinh nghiệm vào các tiết sinh hoạt lớp và đạt
được kết quả nhất định như trong các mối quan hệ, các em tỏ ra mạnh dạn hơn
khi thể hiện mình, bớt rụt rè, e ngại khi đứng trước đám đông. Các em tham gia

Trang 12/15


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao do Đoàn Thanh niên, Công
đoàn nhà trường phát động rất tích cực. Các em đoàn kết hơn, gắn bó hơn trong
các hoạt động chung của lớp. Do đó tập thể lớp đã thu được nhiều thành tích cao
trong các cuộc thi do Đoàn Thanh niên, Công đoàn nhà trường phát động như
năm học 2019 - 2020, lớp 10A1 đạt giải nhì tuần học tốt, giải ba báo tường cấp
trường, giải nhì thi văn nghệ chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam, được khen
thưởng về tập thể lớp đứng thứ 2 trong 10 tập thể dẫn đầu của nhà trường về nề
nếp và học tập. Bên cạnh đó,tình trạng bạo lực học đường, nghiện game, vi
phạm luật an toàn giao thông đường bộ, bỏ giờ, không chuẩn bị bài … không
còn ở lớp tôi chủ nhiệm. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của lớp chủ nhiệm ở học kì
I đạt 100% Tốt.
Học sinh yêu thích tiết sinh hoạt, mong chờ đến đón nhận tiết sinh hoạt
trong tuần để có cơ hội thể hiện và hoàn thiện các năng lực của bản thân. Học
sinh sẽ có hứng thú học tập, tích cực chủ động sáng tạo để mở rộng vốn hiểu
biết đồng thời cũng rất linh hoạt trong việc thực hiện nhiệm vụ lĩnh hội kiến
thức và phát triển kỹ năng. Qua các giờ sinh hoạt lớp, học sinh thu lượm được

để các nhóm này tham gia cách chủ động vào các hoạt động. Nhờ sự phân công,
các hoạt động sẽ diễn ra sôi nổi và hiệu quả.Tập huấn cho các em về các kĩ
năng: đặt tên nhóm, phân công vai trò, nhiệm vụ trong nhóm, sắp đặt công việc
trong nhóm.
- Chuẩn bị phòng ốc, phương tiện cần thiết như mic không dây, loa đài,
máy chiếu…
- Nếu là các hình thức hoạt động: Gameshow, tranh ảnh, kịch nghệ, trò
chơi, hoạt động nhóm… cần chuẩn bị chu đáo. Giáo viên hướng dẫn cho học
sinh nắm rõ cách tiến hành hoạt động nhằm giúp các em không bị lúng túng.
Nếu các hoạt động có tính đến thi đua về điểm số thì cần công bố rõ cách tính
điểm, thang điểm, phần thưởng.

Trang 14/15


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Hiện nay, Phương pháp giáo dục phổ thông cũng đang được đổi theo hướng
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, tăng cường
khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn cuộc sống, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho
học sinh. Những biện pháp mà tôi đã áp dụng trong năm học vừa qua, ngoài
mong muốn đóng góp một phần nhỏ vào mục tiêu chung đó còn giúp các em
hình thành những kĩ năng sống cơ bản tích cực chủ động thực hiện nhiệm được
giao thể hiện ở bảng sau:
TRƯỚC
SAU
Thực Thực Đạt yêu Chưa Thực hiện Thực Đạt yêu Chưa
Lớp
hiện rất hiện

năng tổ chức các hoạt động tập thể cho giáo viên chủ nhiệm; tiếp tục định
hướng trong nhiệm vụ năm học để các trường THPT đẩy mạnh giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh, quan tâm động viên khích lệ kịp thời với hoạt động
giáo dục kĩ năng sống của giáo viên chủ nhiệm.
Với khoảng thời gian không dài và do trình độ có hạn chắc chắn đề tài
của tôi không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót, rất mong sự góp ý của các
đồng nghiệp để tôi giảng dạy ngày càng tốt hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, ngày 28/02/2020
XÁC NHẬN CỦA
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
không sao chép nội dung của người khác
Người viết

Đoàn Thị Hiền

Trang 15/15


 TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nguyễn Thanh Bình (2009), Chuyên đề giáo dục KNS. Nxb giáo dục.
2. Nguyễn Thanh Bình (2009), Giáo trình chuyên đề giáo dục KNS. Nxb đại học sư
phạm.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Giáo dục kỹ năng sống trong hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên.
Nxb Giáo dục Việt Nam.
4.Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỉ XXI.
Nxb giáo dục Việt Nam.
5.Nguyễn Thị Mỹ Lộc – Đinh Thị Kim Thoa – Đặng Hoàng Minh (2012), Tài liệu



Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
PHIẾU KHẢO SÁT TRƯỚC KHI ÁP DỤNG
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
NĂM HỌC 2019 - 2020
Tên đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
thông qua tiết sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm”
Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm
Cấp học:
THPT
Tên tác giả:
Đoàn Thị Hiền
Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hoàng
Chức vụ:
Giáo viên
Nội dung khảo sát: Khảo sát năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo và sự hứng thú
của học sinh trong tiết sinh hoạt lớp.
1.Phiếu khảo sát
Nội dung 1:Học sinh hoàn thiện những nội dung sau:
BẢNG HỎI “KWLH” VỀ SINH HOẠT CHỦ ĐỀ PHÒNG CHỐNG BẠO
LỰC HỌC ĐƯỜNG
Họ và tên HS:......................................................................
Lớp: ........................ ....................................................
Câu hỏi:
1.Em đã biết những gì về bạo lực học đường?
( học sinh điền vào cột K)
2.Em có mong muốn hiểu biết thêm những gì về bạo lực học đường ?( học sinh
điền vào cột W)
3.Em đã học được thêm những điều gì sau sinh hoạt lớp chủ đề phòng chống bạo


Đoàn Thị Hiền –Trường THPT Lưu Hoàng - Ứng Hòa – Hà Nội
2. Kết quả khảo sát
2.1: Tổng hợp kết quả khảo sát ở nội dung số 1:
Sau khi học sinh hoàn thiện bảng hỏi theo kĩ thuật“KWLH” như trên, tôi đã tiến
hành chấm từng bài và kết quả như sau:
Lớp
Thực hiện Thực hiện tốt Đạt yêu cầu
Chưa đạt yêu
rất tốt
cầu
10A1(40HS)
10
17
13
0
Thực nghiệm
10A2(43HS)
7
13
18
5
Đối chứng
Kết quả khảo sát đã phản ánh được năng lực giải quyết vấn đề của HS lớp
10A1 đã có sự chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, xử lí những thông tin liên
quan đến nội dung tiết học và biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực
tiễn cuộc sống tốt hơn so với lớp 10A2.
2.2: Tổng hợp kết quả khảo sát ở nội dung số 2
Mức độ hứng thú
Rất thích

qua tiết sinh hoạt lớp của giáo viên chủ nhiệm”
Lĩnh vực/Môn: Chủ nhiệm
Cấp học:
THPT
Tên tác giả:
Đoàn Thị Hiền
Đơn vị công tác: Trường THPT Lưu Hoàng
Chức vụ:
Giáo viên
Nội dung khảo sát: Khảo sát năng lực giải quyết vấn đề sáng tạo và sự hứng thú
của học sinh trong tiết sinh hoạt lớp.
1.Phiếu khảo sát
Nội dung 1:Học sinh hoàn thiện những nội dung sau:
BẢNG HỎI “KWLH” VỀ SINH HOẠT LỚP CHỦ ĐỀ AN TOÀN GIAO
THÔNG
Họ và tên HS:......................................................................
Lớp: ........................ ....................................................
Câu hỏi:
1.Em đã biết những gì về an toàn giao thông?
( học sinh điền vào cột K)
2.Em có mong muốn hiểu biết thêm những gì về an toàn giao thông?( học sinh điền
vào cột W)
3.Em đã học được thêm những điều gì sau sinh hoạt lớp chủ đề An toàn giao
thông?( học sinh điền vào cột L)
4.Em có thể vận dụng những kiến thức nào về An toàn giao thông vào thực tiễn?
(học sinh điền vào cột H)
K
W
L
H

Thực nghiệm
10A2(43HS)
6
14
17
6
Đối chứng
Kết quả khảo sát đã phản ánh được năng lực giải quyết vấn đề của HS lớp
10A1 đã có sự chủ động trong việc lĩnh hội kiến thức, xử lí những thông tin liên
quan đến nội dung tiết học và biết vận dụng những kiến thức đã học vào thực tiễn
cuộc sống tốt hơn so với lớp 10A2.
2.2: Tổng hợp kết quả khảo sát ở nội dung số 2
Mức độ hứng thú
Rất thích
Thích
Bình
Không
Lớp
thường
thích
10A1 (40 HS)
8
22
10
0
10A2 (43 HS)
5
12
18
8