ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN KRÔNG ANA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TÊN SÁNG KIẾN:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC
CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI LỚP LÁ 3 TRƯỜNG MẦM NON EANA
THÔNG QUA BỘ MÔN LÀM QUEN VĂN HỌC
THỂ LOẠI TRUYỆN KỂ

Lĩnh vực

: Chuyên môn

Họ và tên tác giả

: Đặng Thị Hải Yến

Đơn vị

: Trường MN Ea Na

Krông Ana, tháng 04 năm 2019
1


SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Một số biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
cho trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Ea Na.
Phần thứ nhất: Mở đầu
I. Đặt vấn đề.
- Lý do lý luận:

phát triển những tiềm năng ngay từ những thời kỳ đầu của trẻ bằng cách
giáo dục trẻ theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”.
- Lý do thực tiễn:
Để đạt được hiệu quả cao trong [Kế hoạch giáo dục số 15/KH-SGDĐT
ngày 23 tháng 02 năm 2017 của Sở Giáo dục và Đào tạo về việc kế hoạch triển
khai chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” giai đoạn
2016 – 2020]. Không ai khác là đội ngũ giáo viên đây chính là nhân tố quyết
định chất lượng giáo dục. [Nhiệm vụ năm học 2018 – 2019 của ngành học mầm
non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất lượng trong chương trình giáo dục
mầm non mới, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung
tâm].
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục thì trước hết phải nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, vững vàng về nghiệp vụ, có phẩm chất
đạo đức tốt, có tác phong, kỹ năng nghiệp vụ sư phạm chuyên sâu, không những
thế cần nhiệt tình yêu nghề mến trẻ gần gũi trẻ mới có thể hiểu được đặc điểm
tâm sinh lý của từng độ tuổi, tính cách, nhu cầu hứng thú cách thực hiện của mỗi
cá thể trẻ. Bởi “Mỗi đứa trẻ là một con người riêng biệt”, chúng khác nhau về
thể chất, tình cảm trí tuệ và tâm lý, văn hóa, tôn giáo, hoàn cảnh gia đình. Chính
vì vậy mà mỗi trẻ em có nhu cầu hứng thú, cách học và cách tiếp thu kiến thức
riêng, nhưng mỗi đứa trẻ đều có thể thành công trong mọi lĩnh vực.
Tại trường Mầm non Ea Na. Đội ngũ giáo viên đã thực hiện được chương
trình giáo dục mầm non mới theo kế hoạch giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm”.
Biết ứng dụng công nghệ thông tin và khai thác những thông tin trên mạng nhằm
áp dụng vào các hoạt động thiết thực một cách hợp lý và mang tính giáo dục
cao. Biết phối hợp chặt chẽ giữa cha mẹ trẻ nhằm nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục
3


trẻ. Song trong cách lựa chọn biện pháp, giải pháp, hình thức tổ chức các hoạt
động cho trẻ phát huy được tích cực, hứng thú trong mọi hoạt động còn lúng

năng còn ẩn trong mỗi trẻ?” Chính vì vậy tôi tiếp tucj mọi giair pháp, biện
pháp cải tiến đề tài nhaừm nâng cao hiệu quả của sáng kiến.
Đối tượng nghiên cứu đề tài:
Một số giải pháp, biện pháp nâng cao hiệu quả giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.
Phạm vi nghiên cứu:
Trẻ 5 – 6 tuổi tại lớp Lá 1, trường Mầm non Ea Na.
Thời gian thực hiện:
Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 4 năm 2019 năm học 2018 –2019
II. Mục đích nghiên cứu:
Nghiên cứu và ứng dụng các giải pháp và biện pháp “Lấy trẻ làm trung
tâm” giúp giáo viên tìm ra nguyên nhân trẻ còn nhút nhát, trẻ không tự tin
tham gia các hoạt động đặc biệt là hoạt động trải nghiệm.
Áp dụng một số giải pháp biện pháp giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo
trong việc thiết kế và thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mầm
non, hiểu và tôn trọng sự khác biệt của mỗi cá thể trẻ từ đó có giải pháp tác
động vào mỗi trẻ nhằm đạt hiệu quả cho sự phát triển toàn diện phù hợp
từng cá nhân trẻ theo mục tiêu giáo dục “Mục tiêu giáo dục mầm non là giúp
trẻ phát triển về thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố
đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1”.Tạo niềm tin và cầu
nối giữa cha mẹ trẻ và nhà trường mầm non.
Việc lấy trẻ là trung tâm, nghĩa là luôn coi trẻ là chủ thể tích cực trong
mọi hoạt động, giáo viên luôn sẵn sàng tạo điều kiện, tạo cơ hội thuận lợi
cho trẻ bộc lộ tính tự lập, tự quyết định làm những điều chúng muốn, chúng
thích và chúng nghĩ là một mục tiêu cơ bản mang tính định hướng quan
trọng của giáo dục mầm non.

5





Những lợi ích đó có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy của các giáo viên, đó
chính là các biện pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm
trung tâm.
Chính vì thế mỗi giáo viên mầm non là phải lựa chọn nội dung, xác định
mục tiêu và đổi mới trong hình thức tổ chức hoạt động, nhằm lôi cuốn sự tham
gia tích cực của trẻ nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Căn cứ vào đối tượng, mục tiêu nghiên cứu trong đề tài tôi chọn các
phương pháp sư phạm sau:
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tôi đã nghiên cứu về các biện pháp lấy
trẻ làm trung tâm, bằng cách dựa vào lí luận thực tiễn, qua các tài liệu trong
chương trình mầm non mới, qua các module mầm non, trang web nhằm phân
tích tổng hợp tài liệu.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Qua quan sát - đàm thoại, trực quan
sinh động, thực hành – luyện tập, điều tra.
Phương pháp thống kê toán học: Điều tra - kiểm tra, xử lí số liệu đã thu
thập được.
Phần thứ hai: Giải quyết vấn đề
I. Cơ sở lý luận của vấn đề.
Trong lý luận dạy và học có những quan niệm khác nhau về vai trò của nhà
giáo dục và vai trò của trẻ, nhưng quy tụ lại có hai hướng: Hoạt động lấy giáo
viên làm trung tâm hoặc hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, những năm gần đây
các tài liệu giáo dục và dạy học ở ngoài nước và trong nước thường nói đến việc
cần thiết phải chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy
trẻ làm trung tâm, đây là một xu hướng tất yếu của nền giáo dục mà chúng ta cần
áp dụng và đổi mới.
Vậy thế nào là nền giáo dục lấy trẻ làm trung tâm?. Là nhà giáo dục lập kế
hoạch giáo dục luôn căn cứ vào trẻ, nghĩa là căn cứ vào khả năng, nhu cầu học
tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục tiêu và cụ thể hóa nội dung. Tổ

cực nhằm thúc đẩy sự phát triển tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và
8


giải quyết vấn đề cho trẻ là cách tiếp cận tốt, thường thể hiện tính tích hợp cao
và kết nối việc học với thực tế đời sống của trẻ].
Nhà giáo dục học mầm non Tiến sĩ Nguyễn Thị Hòa đã viết [Muốn tác
động sư phạm có hiệu quả thì những tác động phải phù hợp với điều kiện bên
trong của mỗi đứa trẻ. Bởi lẽ mỗi trẻ đều trải qua những giai đoạn phát triển theo
trình tự như nhau nhưng với tốc độ, nhịp độ và khuynh hướng riêng, những trải
nghiệm cuộc sống của mỗi trẻ không giống nhau và mỗi trẻ là một cá thể riêng
biệt, độc đáo. Vậy nên giao nhiệm vụ cho trẻ phải khó hơn một chút so với khả
năng thực của trẻ, động viên, hỗ trợ để trẻ tự mình hoàn thành nhiệm vụ được
giao. Không làm thay trẻ, dành thời gian cho trẻ suy nghĩ, dẫn dắt trẻ nhận biết,
phân tích, phán đoán, suy luận], mới mang lại hiệu quả cao trong học tập.
Trong lí luận dạy học mầm non, nhà khoa học J.A. Cômenxki đã chỉ ra:
[ Dạy học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm là giúp trẻ tích lũy kiến thức,
phát triển năng lực của trẻ và đặc biệt chuẩn bị cho trẻ đến hoạt động tự lập sau
này].
Tại trường Mầm non Ea Na, căn cứ vào [kế hoạch nhiệm vụ năm học 20182019 của trường: Chương trình giáo dục Mầm non theo Thông tư 28/2016/TTBGDĐT sửa đổi bổ sung theo thông tư 17/2009/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12
năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo].
Hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là “Chơi bằng học, học mà chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc
sống xung quanh trẻ.
Chương trình giáo dục mầm non mới là lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện
cho mỗi đứa trẻ được hoạt động tích cực phù hợp với sự phát triển của bản thân
trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu và hứng thú của trẻ trong quá trình giáo dục. Nghĩa
là nhà giáo dục luôn coi trọng suy nghĩ, ý tưởng của trẻ, không nhồi nhét, áp đặt
mọi trẻ đều như nhau. Tuy nhiên không buông lỏng và thả nổi trẻ, mà luôn tạo
cơ hội cho trẻ phát triển tính tự lập và óc sáng tạo của trẻ. Giáo viên luôn tạo sự

thi, có sự chuyển biến rõ rệt so với kết quả đối chiếu trong những năm qua
nhưng bản thân tôi vẫn chưa hài lòng, khi thực tế kết quả chưa đạt được như
mục tiêu mà bản thân tôi đã đặt ra.
10


Trước kết quả đạt được bản thân tôi nhìn nhận lại và thấy còn nhiều vấn đề
cần khắc phục như: Cách xây dựng kế hoạch, tạo môi trường giáo dục, học liệu
và phương tiện, kỹ năng sư phạm chưa đủ sức thuyết phục trẻ, chưa thực sự là
đòn bẩy cho mỗi cá thể trẻ khơi dậy và phát triển được tiềm năng trong con
người trẻ, đa số giáo viên còn hướng dẫn nhiều, nói nhiều, trẻ ít được thực hành,
trao đổi, một phần cũng do đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng được nhu cầu hứng
thú của trẻ, chưa mang tính mở nên hoạt động của trẻ chưa đạt kết quả cao.
Để tháo gỡ khó khăn này, tôi tiếp tục tìm mọi giaỉ pháp, biện pháp tiếp tục
cải tiến đề tài “Lấy trẻ làm trung tâm”. Tôi đã chọn phương pháp lập kế hoạch
giáo dục trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, thiết kế đồ dùng học liệu
mang tính mở, tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Vì tôi tin chắc
rằng trẻ sẽ phát triển mọi nhu cầu hứng thú của bản thân tối đa khi có sự hỗ trợ
kịp thời và có một môi trường vật chất và xã hội đa dạng, phong phú theo hướng
mở trên con đường “Lấy trẻ làm chủ thể của mọi quá trình hoạt động”.
Bởi một kế hoạch rõ ràng, có một môi trường xã hội thân thiện cùng với
môi trường vật chất phong phú đa dạng sẽ là tiền đề tốt cho phép trẻ tham gia
các hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo và càng độc lập hơn trong quá trình
bộc lộ hết khả năng hứng thú của bản thân trong khi hoạt động vậy đòi hỏi giáo
viên phải linh hoạt, có trình độ chuyên môn cao, sáng tạo, năng động trong
giảng dạy để giúp trẻ đạt được kết quả tốt nhất khi cho trẻ tự trải nghiệm, tìm tòi
cái mới trong mọi hoạt động .
Kết quả khảo sát chất lượng của trẻ đạt được cuối năm học 2016 – 2017
khi đa áp dụng đề tài như sau:
Tổng số trẻ: 42 trẻ; nữ: 18 trẻ; dân tộc: 4 trẻ; Khuyết tật: 01 trẻ.


7/42

16

37/42

88

5/42

11

36/42

86

6/42

14

37/42

88

5/42

11

30/42


ngôn ngữ rõ ràng, mạch
lạc.

5

Khả năng phát triển tính
tự lập.
Hứng thú, thảo luận,

6

thuyết trình ý tưởng sáng
tạo

- Các nhiệm vụ cần giải quyết và sẽ được thực hiện:
Việc xây dựng thiết kế các giải pháp, biện pháp thủ thuật theo mục đích lấy
trẻ làm trung tâm là rất cần thiết, giúp giáo viên xây dựng kế hoạch phù hợp với
độ tuổi và đối tượng lĩnh hội kiến thức.
Trong mọi hoạt động nhà giáo dục đều lấy trẻ làm trung tâm thì sẽ giúp trẻ
hiểu và ghi nhớ rất nhanh những việc tốt, việc gì không tốt, việc nên làm, việc
không nên làm một cách dễ dàng. Chính vì vậy việc giúp trẻ học tốt, thể hiện
12


được nhu cầu hứng thú của chính bản thân điều này giữ một vai trò hết sức quan
trọng trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các nhà giáo dục không chỉ truyền
đạt kiến thức cho trẻ một cách chủ động mà các nhà giáo dục tạo ra các điều
kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự

thế nào nhằm thu hút lôi cuốn trẻ? Thay đổi hình thức tổ chức như thế nào cho
trẻ không nhàm chán? Để trẻ có hứng thú không bị nhàm chán trong các tiết học,
muốn vậy trước hết ta phải giải quyết các vấn đề trên và thay đổi cách tổ chức
giờ học, cách truyền đạt, cách đầu tư chuẩn bị đồ dùng, nghiên cứu các đề tài tạo
trẻ hứng thú hơn với tất cả hoạt động trong một ngày ở trường mầm non bé học.
Trước đây trẻ chưa làm được thì cô làm thay nhưng khi đã lấy trẻ làm trung tâm
thì cô giáo chỉ giữ vai trò gợi mở, cô sẽ cho trẻ hoạt động, thảo luận theo nhóm,
lắng nghe quá trình thuyết trình của các nhóm để hỗ trợ cho sự thiếu hụt mà đội
mình chưa tìm ra.
Lấy trẻ làm trung tâm thì mỗi giáo viên cần phải giàu tri thức, sáng kiến,
linh hoạt trong cách tổ chức và áp dụng được những thủ thuật tạo ra nguồn cảm
hứng cho trẻ, kích thích tư duy trẻ hoạt động, có thể trong một tiết học nhưng
quá trình hoạt động của trẻ lại mang lại những nhận thức khác nhau cách lĩnh
hội kiến thức khác nhau về chiều sâu của nhận thức.
III. Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề.
Để nâng cao chất lượng trong giáo dục theo hướng “Lấy trẻ làm trung tâm”
tôi đã chọn những giải pháp và biện pháp mới như sau:
Giải pháp 1: Bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, năng lực và biện pháp lấy trẻ
làm trung tâm, thực hiện giải pháp này tôi đã chọn những biện pháp sau:
+ Ngoài năng lực kỹ năng sư phạm cần thiết, người giáo viên luôn có lòng
yêu thương trẻ, đối xử công bằng với mọi trẻ.
Lòng yêu nghề mến trẻ chính là cách tiếp cận, là cầu nối vững chắc giữa cô
và trẻ, ngôi trường và cô giáo chính là mái nhà và người mẹ thứ hai đối với trẻ.
Thời gian của trẻ tiếp xúc với cô giáo và trẻ là rất cao, nếu như cô giáo không
yêu thương trẻ, thì sẽ không gần gũi để chăm sóc và giáo dục trẻ tốt được, theo
14


hình thức lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần bên cạnh trẻ, luôn là thang đỡ, là
điểm tựa cho trẻ. Trong một lớp có nhiều nhóm trẻ và mỗi cá thể trẻ là một cá

Khi trẻ thơ đã có sự an tâm, tin tưởng từ cô giáo, trẻ sẽ tự tin, thực hiện
được mọi mục tiêu của giáo viên xây dựng bằng nhiều cách khác nhau mà cũng
có thể tất cả trẻ sẽ thành công. Trẻ được thỏa mãn nhu cầu hứng thú của bản
thân như vậy tiềm năng của trẻ sẽ được phát triển, trẻ sẽ linh hoạt hơn trong mọi
hoạt động và từ đó vốn kinh nghiệm sống của trẻ sẽ được tích lũy, đó là tiền đề
cần thiết cho trẻ hình thành và phát triễn nhân cách một cách toàn diện.
Giải pháp 2: Xây dựng kế hoạch dạy học lấy trẻ làm trung tâm, để thực
hiện giải pháp này tôi thực hiện các biện pháp sau:
+ Xác định mục tiêu giáo dục: Để các hoạt động đạt hiệu quả cao, cần xác
định mục tiêu rõ ràng có hệ thống và đầy đủ, cần nêu rõ kiến thức, kỹ năng, thái
độ giáo dục trẻ sát với chủ đề đã chọn. Và khi thực hiện các hoạt động cần bám
sát mục tiêu chương trình giáo dục mầm non và mục tiêu của từng lĩnh vực, các
mục tiêu sẽ được cụ thể, nên mục tiêu đó cần có tính vừa sức, phù hợp với độ
tuổi, nhằm từng bước giúp trẻ đạt được mục tiêu giáo dục theo nhiều cách lĩnh
hội khác nhau căn cứ vào khả năng, nhu cầu, sự hứng thú nhận thức của mỗi trẻ
để xác định mục tiêu và cụ thể nội dung.
Tổ chức mọi hoạt động giáo dục cần đặt trẻ vào vị trí trung tâm trong mọi
quá trình giáo dục, cần xác định mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm
được gì? Sẽ làm như thế nào? Và kết quả của mỗi trẻ sẽ ra sao? Muốn giải mã
cho những suy nghĩ ấy tôi đã tạo mọi cơ hội cho trẻ được tham gia vào hoạt
động, luôn là điểm tựa là sự gợi mở khi trẻ cần, tạo cơ hội, đặt trẻ vào tình
huống có vấn đề cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, phán đoán giải quyết
vấn đề của mỗi nhóm hay của mỗi cá thể trẻ.
Ví dụ. Xác định mục tiêu chủ đề: Thế giới động vật
Sau khi học xong chủ đề này trẻ có thể:
Về lĩnh vực thể chất: Trẻ có khả năng thực hiện thành thạo một số vận
động cơ bản (bò, chui, chạy nhảy, bắt chước dáng đi của một số con vật ). Có
khả năng phối hợp nhịp nhàng giữa các giác quan.
16


17


Ví dụ: Chủ đề hiện tượng tự nhiên
Tôi sẽ chọn hai chủ đề nhánh là; Tuần 1 “Một số hiện tượng tự nhiên” và
Tuần 2 “Các mùa ở Đăk Lăk”.
+ Xây dựng mạng nội dung và mạng hoạt động và kế hoạch tuần căn cứ
vào đặc điểm nhận thức, thể hiện được nhu cầu hứng thú của trẻ.
Khi mục tiêu và chủ đề đã được xác định tôi tiến hành cụ thể hóa nội dung
cho từng lĩnh vực, và nội dung được chọn là những gì trẻ chưa biết nhưng gần
gũi phù hợp vùng miền nơi bé sinh hoạt. Để phát huy hết khả năng thực hiện của
trẻ nghĩa là khơi dậy và phát triển tính tự lập của trẻ, khi thiết kế mạng nội dung
giáo viên cần chú ý dựa trên đặc điểm nhu cầu của lứa tuổi và hứng thú của trẻ
trong nhóm lớp, dựa trên nhu cầu, mong muốn của cha mẹ trẻ về sự phát triển
của trẻ về các lĩnh vực. Mạng nội dung là thước đo cho giáo viên biết trình tự
thực hiện trước sau một cách chủ động từ những nội dung, kiến thức, kĩ năng
đơn giản, gần gũi đến mở rộng và mở rộng một cách đầy đủ trọn vẹn hơn nhưng
vẫn không vượt qua “Vùng phát triển gần” mạng nội dung cần có sự kế thừa và
phát triển.
Ví dụ: Khám phá về côn trùng, hay khám phá hiện tượng tự nhiên
Đối với trẻ 4- 5 tuổi:
Giáo viên chọn đề tài “Khám phá một số loại côn trùng ”; “Khám phá một
số hiện tượng tự nhiên ”.
Đối với trẻ 5- 6 tuổi:
Giáo viên nâng dần độ khó. Giáo viên cho trẻ phát triển nhận thức bằng
cách chọn đề tài: “Tìm hiểu vòng đời của con bướm ”; ‘‘Phân loại côn trùng ”
“Thí nghiệm sự bốc hơi của nước ”.
Song song với mạng nội dung là mạng hoạt động chiếm vị thế quan trọng.
Giáo viên sẽ cho trẻ trải nghiệm hằng tuần, hằng tháng. Hơn nữa, tổ chức dưới
hình thức “Học bằng chơi, chơi mà học”. Qua cách thức thao tác chơi, trẻ sẽ đúc

Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp
và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát
triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
19


trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo
dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện
về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội,
tạo tiền đề vững chắc tạo tiền đề chuẩn bị tâm thế tốt cho mọi trẻ tự tin bước vào
lớp 1, phù hợp với phương châm của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo: "Học
bằng chơi, chơi mà học".
Thiết bị dạy học và môi trường giảng dạy là quá trình phối hợp linh
hoạt và hợp lý những kinh nghiệm, thành tựu sử dụng, điều kiện cơ sở vật
chất và cải tiến phương pháp dạy học của giáo viên. Đồ dùng phong phú đa
dạng mang tính mở, phong phú đa dạng về các góc chơi sẽ tạo cho trẻ tăng
thêm hứng thú, suy nghĩ về cách thiết lập, thao tác với đồ dùng học liệu sẽ
giúp trẻ phát triển hài hòa về mọi mặt. Dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm
trung tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập
bằng cách tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động,
học tập, chính giáo viên và môi trường giáo dục đem đến cho trẻ sự thành
công trong sáng tạo và thể hiện mình trong các góc chơi.
Ví dụ: Trẻ được tham gia góc chơi bán hàng theo môi trường đổi mới
lấy trẻ làm trung tâm, với số lượng đồ dùng đồ chơi phong phú đa dạng về
các sản phẩm, có đồ vật thật đáp ứng nhu cầu chơi của trẻ, chứ không còn
rập khuôn các đồ dùng làm sẳn cho trẻ chơi đi chơi lại.

20



22


Qua hoạt động nhóm ý kiến của các thành viên và các nhóm sẽ bổ sung cho
nhau, làm cho sự vật hiện tượng đang trải nghiệm thêm sinh động.
Cùng tham gia chơi và học theo nhóm, giúp trẻ chơi tập có tính chủ động
và mang lại kết quả cao, không những vậy còn giúp trẻ biết phối hợp cùng các
bạn, biết hòa đồng, chia sẻ kinh nghiệm lẫn nhau và sẽ tự tin hơn trong giao tiếp.
Đồng thời hoạt động nhóm còn giúp trẻ phát huy cá tính, sự sáng tạo, biết hợp
tác cùng bạn để hoàn thành nhiệm vụ được giao.
Muốn trẻ tự tin trong khi hoạt động nhóm thì giáo viên cần làm gương cho
trẻ, luôn cho trẻ cảm giác mình là thành viên của nhóm và tổ chức thi đua giữa
các nhóm trong một hoạt động. Khi tổ chức cho trẻ chơi giáo viên cần chia trẻ
đồng đều trong nhận thức giữa các nhóm, phân nhiệm vụ cụ thể cho mỗi nhóm
và tìm ra một bạn đóng vai trò lãnh đạo nhóm. Như vậy trẻ sẽ tự do thảo luận,
khám khá sáng tạo theo hứng thú năng lực của bản thân mà trẻ còn hình thành
được sự quan tâm chia sẽ với các bạn, như vậy là trẻ đã tìm được hứng thú vui
vẻ trong quá trình chơi và học.

Hình 3: Chú trọng hoạt động nhóm, cá nhân
Qua đó giáo viên sẽ là người tổng hợp mọi ý kiến của các nhóm và bổ sung
ý kiến, đưa ra kết quả chung cho cả lớp hiểu vấn đề.
Tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo biện pháp và hình thức lấy trẻ làm
trung tâm đã tạo ra được một không gian mở cho cô và trẻ.
23


+ Lựa chọn trò chơi phù hợp để rèn luyện tính tích cực của trẻ trong mọi
lĩnh vực. Giáo viên khai thác triệt để nội dung của bài dạy sao cho không gò bó
áp đặt trẻ.

Giáo dục đặt ra, khi tổ chức hoạt động cho trẻ cần đầu tư để sử dụng có hiệu
quả, hơn nữa trẻ ở độ tuổi mầm non với đặc điểm tư duy trực quan hành động là
chủ yếu, khả năng tập trung của trẻ còn chưa bền vững nhưng trẻ rất hứng thú
với các hình ảnh trực quan minh họa ấn tượng tác động đến mọi giác quan như:
hình ảnh, âm thanh, màu sắc sống động...Vì thế, việc ứng dụng công nghệ thông
tin để thiết kế và sử dụng giáo án điện tử, cài đặt và sử dụng một số phần mềm
vui chơi, học tập đa dạng và phong phú như Kidsmart, Kidpix… thiết kế trò chơi
như: “Hoa nào quả đó” hay các lối minh họa truyện kể trong các phần mềm..
vừa giúp trẻ tăng thêm sự hứng thú, vừa rèn luyện thao tác sử dụng chuột trên
máy tính cho trẻ. Đối với một số sự vật hiện tượng không thể cho trẻ quan sát
trực tiếp được mà khi sử dụng các ứng dụng công nghệ thông tin trẻ sẽ quan sát
đối tượng một cách tốt nhất qua nhiều giác quan như nghe, nhìn...
Ví dụ: Cho trẻ khám phá côn trùng bằng video và máy chiếu sẽ giúp trẻ
tìm hiểu được cụ thể về đặc điểm, hình dáng, tiếng kêu, sự di chuyển, cách hút
hoa thụ phấn tạo thành mật của con ong... sẽ kích thích sự tập trung, chú ý và
ghi nhớ có chủ định của trẻ vào bài giảng mà các loại đồ dùng khác không mang
lại hiệu quả bằng đồ dùng này.
25