Phòng GD&ĐT Chiem Hóa
Trường THCS Hòa An
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Hòa an, ngày 26 tháng 9 năm 2009

CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM ĐỐI VỚI HỌC SINH CÁ BIỆT
I. LÝ DO XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
1. Đặt vấn đề:
Qua những năm làm công tác chủ nhiệm tôi nhận thấy rằng các em học
sinh khác nhau về hoàn cảnh điều kiện sống và kể cả khác biệt nhau về ý thức
chấp hành nền nếp kỷ luật, động cơ học tập, ý chí vươn lên. Vì vậy trong một
lớp học ngoài những em học sinh có ý thức phấn đấu học tập chấp hành tốt nội
quy của lớp, trường thì ngoài ra còn có những em học sinh chưa ngoan còn vi
phạm nội quy và chưa có ý thức tự giác học tập, vô lễ với giáo viên. Vẫn còn
những học sinh ý thức chấp hành nền nếp cũng như học tập chưa cao. Chưa
xác định đúng động cơ và thái độ học tập, thường hay vi phạm nền nếp của
lớp
Năm học 2009-2010 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 7A. Qua quá
trình nắm bắt tình hình học sinh của lớp qua kết quả năm học trước, và quá
trình theo dõi đầu năm học tôi nhận thấy trong lớp tôi chủ nhiệm vẫn còn
những học sinh thiếu ý thức trong rèn luyện và học tập, vì vậy để lớp chủ
nhiệm có kết quả tốt, tôi lựa chọn nội dung một đổi mới thực hiện trong năm
học đó là “ Công tác chủ nhiệm đối với học sinh cá biệt”
2. Mục đích kế hoạch:
Xuất phát từ lý do trên nên tôi đã cố gắng nghiên cứu tìm ra một số
phương pháp để giáo dục rèn luyện ý thức học tập và rèn luyện đạo đức cho
từng em trong lớp tôi chủ nhiệm để cuối năm lớp đạt kết quả cao trong rèn
luyện và học tập, và không còn học sinh chậm tiến bộ
3. Phạm vi Kế hoạch:
Kế hoạch áp dụng đối với công tác chủ nhiệm lớp 7A trường THCS

tập và rèn luyện đạo đức của người học sinh , không có ý thức do nông nổi,
không tự chủ , kiềm chế được bản thân nên tập tành bắt chước một số thói xấu
tho chúng bạn bên ngoài. Một số em do tư chất trí tuệ hạn chế , năng lực
học tập luôn thua kém chúng bạn nên thường bị chúng bạn chê cười hoặc bị
thầy cô chỉ trích, rầy la , xử phạt,...Từ đó các em bị rơi vào trạng thái cô lập ,
mang ít nhiều tự ti mặc cảm , lâu ngày dần nen rồi bộc phát thành một số hành
vi thiếu ý thức trong sinh hoạt, học tập và trong cuộc sống.
VI. BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.
1.Phân loại học sinh cá biệt :
Học sinh cá biệt thường xảy ra những bộc phát xung đột bốc đồng, thiếu
ý thức. Dựa vào những hành vi, thói xấu, trở thành những động cơ, thành
những nguyên nhân trực tiếp dẫn đến các hành vi sai lệch chuẩn của học sinh,
vì vậy ngay từ đầu năm học dựa vào từng đặc điểm ,phân loại những đối
tượng học sinh cá biệt ở từng dạng để từ đó có biện pháp hữu hiệu cụ thể trong
việc giáo dục đạo đức và ý thức học tập cho các đối tượng học sinh trong lớp
mình chủ nhiệm
1.1- Ăn tiêu quá mức:
- Loại học sinh này trọng nhu cầu vật chất, ăn uống tiêu pha bừa bãi, có
khi dẫn đến nghiện ngập ( ham chơi điện tử, thích la cà ngồi quán...) Thường
nhu cầu của các em vượt quá khả năng cung cấp của gia đình, nên dẫn đến
trộm cắp, lừa dối.
1.2- Vô kỷ luật - Vô lễ- Vi phạm nội quy:
- Loại học sinh này thường gặp nhất. Các em thường sống buông thả, tự
do, nói năng ứng xử tuỳ tiện, ít suy nghĩ trước khi nói và hành động.Phần lớn
các em sống trong những gia đình không hòa thuận, ít chú ý giáo dục con cái,
thường cha mẹ ly dị hoặc chết, các em sống với người thân.Những HSCB
thường hay vi phạm nội quy, kỷ luật nhưng chúng không dễ dàng nhận ngay
mà phải nhiều lần vặn hỏi với đầy đủ những lí lẽ chứng cứ thì chúng mới chấp
nhận. Chúng cho việc nói dối,giả tạo là chuyện bình thường. Ở những HSCB
uy tín của cha mẹ, thầy cô bị thay thế bằng uy tín củanhững kẻ cầm đầu,

lôi kéo, thích được tự khẳng định. Một số em do bị ảnh hưởng bởi các phim
ảnh bạo lực, thích được làm “người hùng”, do vậy nhà trường và gia đình
thường xuyên tăng cường giáo dục, định hướng những hành vi chuẩn mực
trong quan hệ cư xử, trong nhận thức cho các em nhưng không quá máy móc,
áp đặt, thô bạo.
2.1. Xác định và bồi dưỡng nhận thức cho từng cá nhân cũng như ban
cán sự lớp, biến nhận thức, trách nhiệm của ban cán sự lớp thành nhận thức,
tình cảm trách nhiệm của từng cá nhân trước các đối tượng quậy phá, cá biệt.
Từ đó thống nhất ý chí hành động, đồng tâm hiệp lực góp phần hạn chế tối đa
gánh nặng cho lớp.
2.2. Hoạch định qui trình xử lý và phân công trách nhiệm cụ thể cho
từng bộ phận, cho từng cá nhân trong quá trình giáo dục cảm hoá học sinh
chưa ngoan, cá biệt như :
a. Phân công
- GVCN: xây dựng quy chế kỷ luật, thi đua khen thưởng, qui trình xử lý. trau
dồi kỹ năng, nghiệp vụ chủ nhiệm, gắn kết với cha mẹ học sinh.
- Ban cán sự lớp: động viên, đôn đốc, theo dõi, nhắc nhỡ.
- Tổ chức đội trong lớp: xây dựng mạng lưới thông tin, tổ chức các phong trào
thiết thực.
b. Qui trình xử lý :
- Xử lí của tổ(ít nhất 3 lần).
- Lớp xử lí (ít nhất 3 lần).
- GVCN (ít nhất 3 lần).
- Mời PHHS(lần 1 – 2 - 3).
- Đưa lên BGH trường
2.3. Phát huy vai trò chủ đạo và tích cực của ban cán sự lớp và các hs
tích cực trong lớp: