BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
LÊ MINH CHÂU – BÙI NGỌC DIỆP – TRẦN THỊ TỐ OANH - PHẠM THỊ THU PHƯƠNG
NGUYỄN DỤC QUANG – LÊ THANH SỬ LƯU THU THỦY – ĐÀO VÂN VI
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG
TRONG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
ở trường Trung học cơ sở
(Tài liệu dành cho giáo viên)
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LỜI NÓI ĐẦU
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LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
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giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường trung học cơ sở.
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Phần thứ nhất: -". !#& '
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I. Quan niệm về kĩ năng sống
II. Phân loại kĩ năng sống
III. Tầm quan trọng của việc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh.
IV. Định hướng giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
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Phần thứ hai: Giáo dục kĩ năng sống trong Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
trung học cơ sở.
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†Trong giáo dục ở Anh quốc, KNS được chia thành 6 nhóm chính là:
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†Trong giáo dục chính quy ở nước ta @ F*?*$b3e/I<Q
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a2Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với chính mình$*)b3e&,=
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b. Nhóm các kĩ năng nhận biết và sống với người khác$*)b3e&,*
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c. Nhóm các kĩ năng ra quyết định một cách có hiệu quả$*)b3e&,C
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Trên đây chỉ là một số trong các cách phân loại KNS. Tuy nhiên, mọi cách phân loại đều chỉ là
tương đối. Trên thực tế, các KNS thường không hoàn toàn tách rời nhau mà có liên quan chặt chẽ
đến nhau2>J#&,b+(*?8M"WC =7%$ C
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3. Giáo dục kĩ năng sống nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông
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2. Nguyên tắc giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông
2.1 Tương tác
KNS không thể được hình thành chỉ qua việc nghe giảng và tự đọc tài liệu mà phải thông qua
các hoạt động tương tác với người khác2>;Q5!='!<;NKe*80
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động có tính tương tác, HS có dịp thể hiện các ý tưởng của mình, xem xét ý tưởng của người
khác, được đánh giá và xem xét lại những kinh nghiệm sống của mình trước đây theo một cách
nhìn nhận khác. >C78$;0%"J.4*(!(/
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\2\ Trải nghiệm
Kĩ năng sống chỉ được hình thành khi người học được trải nghiệm qua các tình huống thực tế.
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2.3 Tiến trình
 Giáo dục KNS không thể hình thành trong “ngày một, ngày hai” mà đòi hỏi phải có cả quá
trình: nhận thức - hình thành thái độ - thay đổi hành vi.SI8<!"?(C!ˆ8
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3.2. Kĩ năng xác định giá trị
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3.3. Kĩ năng kiểm soát cảm xúc
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3.5. Kĩ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
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3.6. Kĩ năng thể hiện sự tự tin
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3.9. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
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3.10. Kĩ năng thương lượng
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3.11. Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn
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Có kĩ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại,
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3.13. Kĩ năng tư duy phê phán
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3.16. Kĩ năng giải quyết vấn đề
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3.17. Kĩ năng kiên định
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3.19. Kĩ năng đặt mục tiêu
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3.20. Kĩ năng quản lý thời gian
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Một số lưu ý:
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4. Cách tiếp cận và phương pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ
thông
4.1 Cách tiếp cận
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các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, trải
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4.2 Phương pháp dạy học là gì?

Một số lưu ý:
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4.3 Một số phương pháp dạy học tích cực
4.3.1 Phương pháp dạy học nhóm
* Bản chất
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* Quy trình thực hiện
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* Một số lưu ý
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4.3.3 Phương pháp giải quyết vấn đề
† Bản chất
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* Quy trình thực hiện
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* Một số lưu ý