河内国家大学下属外国语大学
研究生院

阮氏锦云

越南学生初级阶段现代汉语同音词教学方法研究
NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
TỪ ĐỒNG ÂM TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI
CHO SINH VIÊN VIỆT NAM GIAI ĐOẠN SƠ CẤP

硕士学位论文

专业:

汉语教学理论与方法

专业代码:

60140111

2018 年于河内


ĐẠI HỌC QU C GIA H N I
TRƢ NG ĐẠI HỌC NGOẠI NG
KHOA SAU ĐẠI HỌC

NGUYỄN THỊ CẨM VÂN

NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY
TỪ ĐỒNG ÂM TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI


导师签名：
月

日

签字日期：

i

年

月

日


致谢
时光如流水一般流逝，转眼研究生学习时间即将结束，如今就要在
论文的结题中画上句号了。回顾这两年的时间，我不仅学到了不少有意义
的知识而且还深深地感受到了老师们和朋友们的热情帮助。在此，我要向
所有曾经给予我帮助和关心的人表示由衷地感谢。
感谢河内国家大学下属外国语大学研究生院的领导班子和各位老师
两年来一直指导我。在我攻读硕士研究生期间，各位老师不仅教导我，还
给我实现当老师梦想的动力。
感谢积极配合我调查的各位老师和同学们，他们的热情配合坚定了
我完成论文的决心。
感谢我敬爱的导师高如月博士。在我的生活中，导师是一位善良的
人。在我的学习中，导师一直帮助我，教导我。我看到了导师的深厚知识
和严谨的学问。本论文的成功完成是导师精心指导的结果。

iii


目录
前言 .........................................................................................................................i
0.1 选题理由....................................................................................................... 1
0.2 研究目的....................................................................................................... 2
0.3 研究任务....................................................................................................... 2
0.4 研究方法....................................................................................................... 2
0.5 研究对象及范围........................................................................................... 3
0.6 论文结构 ....................................................................................................... 3
第一章

课题研究的理论基础 ........................................................................... 5

1.1 汉语作为第二语言的词汇教学理论........................................................... 5
1.1.1 词汇教学的任务及意义 ........................................................................ 5
1.1.2 词汇教学的原则及方法 ........................................................................ 6
1.1.2.1 词汇教学的原则 .............................................................................. 6
1.1.2.2 词汇教学的方法 .............................................................................. 9
1.1.3 词汇教学的技巧 ..................................................................................11
1.1.3.1 词汇展示的技巧 ............................................................................11
1.1.3.2 词汇解释的技巧 ............................................................................12
1.1.3.3 词汇练习的技巧 ............................................................................13
1.2 现代汉语同音词特点 .................................................................................13
1.2.1 汉语同音词的界定 ..............................................................................13
1.2.2 汉语同音词的来源 ..............................................................................15
1.2.3 汉语同音词的分类 ..............................................................................16
1.2.4 同形同音词和多义词的区别 ..............................................................17
1.2.5 汉语同音词的作用 ..............................................................................17

2.2.2 非汉语专业学生学习现代汉语同音词情况考察 ..............................41
2.2.2.1 考察目的 ........................................................................................41
2.2.2.2 考察对象 ........................................................................................41
2.2.2.3 考察方法及问卷设计 ....................................................................41
2.2.2.4 考察结果分析 ................................................................................42

v


2.2.3 教师讲授现代汉语同音词情况考察 ..................................................45
2.2.3.1 考察目的 ........................................................................................45
2.2.3.2 考察对象 ........................................................................................45
2.2.3.3 考察方法及问卷设计 ....................................................................45
2.2.3.4 考察结果分析 ................................................................................46
2.3 对工具书同音词方面的考察 ....................................................................54
2.4 同音误用的倾向.........................................................................................55
2.4.1 语频倾向 ..............................................................................................55
2.4.2 词性倾向...............................................................................................56
2.4.3 笔画倾向 ..............................................................................................56
2.5 越南学生初级阶段现代汉语同音词教与学评估 ....................................57
2.5.1 优点 ......................................................................................................57
2.5.2 所存在的问题 ......................................................................................57
2.6 第二章小结.................................................................................................58
第三章

越南学生初级阶段现代汉语同音词教学的建议 .............................60

3.1 越南学生初级阶段汉语同音词教学所存在问题的成因 ........................60
3.1.1 教师方面...............................................................................................60
3.1.2 学生方面...............................................................................................60

0.1 选题理由
随着全世界学习汉语的发展趋势，在越南汉语学习者的数量越来越
增多。词汇教学是汉语作为第二语言教学中的重要环节，掌握一定的词汇
量是学好汉语的基础，不掌握一定的词汇量，听说、阅读、书写都无法顺
利进行，直接影响到汉语学习者的汉语运用能力。词汇教学是学生初级阶
段的一个重点，同时也是一个难点。在学习汉语的过程中掌握词汇量的大
小影响学生的汉语表达能力，体现出学生的汉语水平。因此，在初级阶段
若能抓好词汇教学、为学生以后的汉语学习打好基础对学习者而言有很大
的便利条件。
同音词是各种语言中都存在的一种普遍现象。现代汉语同音词掌握
对越南学生而言一直是一个难点。汉语同音词的存在有碍于学生的语言交
流。在教学过程中我发现，越南学生在使用汉语同音词时错误较多，特别
是在书写方面。能掌握而灵活地使用汉语同音词是学生提高汉语水平的必
经之路，因此学生的汉语同音词学习及掌握是非常重要的。
“据中外专家不同时期对不同材料的统计表明，汉语同音词占词总
数的 6.8% - 11.8%。我们近期对汉语复音同音词进行了统计，比较常用的
1

同音词为 2210 组，包括 5026 条，约占复音词总数的 12%。” 。这种同音
词现象使教师长期以来在教学过程中遇到了不少困难。
据统计，在中国关于汉语同音词教学前人探索的研究成果较多，但
还没有对越南学生就现代汉语同音词教学方法进行研究，所以在越南的研
究空间还很大。因此，本人拟定选择“越南学生初级阶段现代汉语同音词

1

余云霞，《同音词辨析》，北京语言学院出版社，1992：P1

1


究。
0.5 研究对象及范围
本论文研究范围是河内国家大学下属外国语大学初级阶段学生的同
音词教学，研究对象是现代汉语同音词教学方法。
因为本论文涉及到汉语同音词教与学两方面，所以本人所考察的包
括汉语教师的同音词教学、学生的同音词学习现状及教材，希望所获得的
依据更为全面踏实。
0.6 论文结构
本论文除了前言、结语、附录及参考文献之外，共分以下三章：
第一章

课题研究的理论基础

1.1 汉语作为第二语言的词汇教学理论
1.2 现代汉语同音词特点
1.3 现代汉语同音词的相关研究综述
1.4 第一章小结
第二章

越南学生初级阶段现代汉语同音词教学现状考察

2.1 越南学生初级阶段现行汉语教材相关考察
2.2 越南学生初级阶段汉语同音词教学现状考察
2.3 对工具书同音词方面的考察
2.4 同音误用的倾向

3


2.5 越南学生初级阶段现代汉语同音词教与学评估

词汇教学在第二语言教学中占有核心地位。我们在使用汉语进行交
际的过程中若出现语法错误，听者几乎还可以猜测说话者想表达的内容，
但若是词汇的错误就很难理解。英国语言学家威尔金斯所说：“没有语法，
人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何事物”。
因此，汉语词汇教学成了汉语作为第二语言教学中最重要的一部分。
词汇教学在对外汉语教学中贯穿了整个教学过程的始终。不难看出，
语音教学及语法教学都离不开词汇教学。我们进行词汇教学的第一个步骤
是领读，让学生通过听和读接近并掌握词汇。强化语音教学也是为词汇教
学打好基础。所以说，词汇教学包含了语音教学。词汇教学还能促进语法
教学，通过词汇教学将所出现的语法问题解决好。此外，词汇教学跟汉字

5


教学有着密切的关系，通过汉字教学可以加强学生的词汇记忆力。总而言
之，词汇教学是汉语教学的重要组成部分，一直处于汉语作为第二语言教
学的核心地位。
1.1.2 词汇教学的原则及方法

1.1.2.1 词汇教学的原则
（1）浅显讲解
由于教师在课堂上讲解词语的时间不多，所以为了让学生能更快地
掌握词语，教师讲解时要简单易懂，对重点及难以理解的词汇要详细地讲
解，增加时间给学生解释和举例，同时也要留给学生多多练习这些词汇的
时间。对于非重点的词汇或者比较简单的词汇，教师不用花太多时间去讲
解而可以通过造句、听写、填空等练习形式检查学生在家预习的情况来了
解其对这些简单词汇的理解和掌握程度。此外，非重点的词汇可以让学生
回家自习，增强学生的主动性，从而节省上课时间。
在每一课中，学生要掌握的词汇量不同，有的词汇量多，有的词汇
量少，教师不仅要根据上课时间进行适当讲解，而且也要根据课堂上的词

（3）先易后难、循序渐进
“先易后难、循序渐进”是汉语作为第二语言教学中非常重要的词
汇教学原则。在每一课中，学生要掌握的词汇有难也有易，教师讲解时应
该从易到难，从简单到复杂，这样学生才能一步一步地掌握每一个词的意
义和用法。例如老师讲解“在”这一词时，“在”有三种词性，动词、副
词和介词。“在”作动词如“我在家”，“在”作副词如“他在听音乐”，
另一种是“在”作介词如“我们在宿舍休息”。动词对学生而言是比较容

7


易掌握的，副词和介词难一些。因此，讲解“在”这词时老师应该先讲
“在”作为动词的意义，再讲“在”作为副词和介词的意义。这样便于学
生掌握词语的用法及加深记忆。
（4）及时总结
教师要经常给学生总结和复习，要不断的巩固学生学过的知识。教
师给学生讲解同音词、近义词、多义词、反义词时要注重及时总结。因为
同音词、近义词、多义词、反义词都是重点的词汇，例如：一课的词语出
现一些近义词：经过——经历、感动——感激、结果——成果、希望——
渴望等词语，教师讲完之后一定要及时总结它们之间的区别，这样才能使
学生容易记忆。
（5）重视纠正学生的错误
在每一课堂上学生要掌握的词汇量特别多尤其是对中级和高级阶段
的学生，而上课的时间却很少。一节课五十分钟老师肯定不能将一个一个
的生词给学生解释，必须先解释重点词汇，而剩下的还没讲的词汇要求学
生回家自习。这样学生在交际过程当使用词汇时难免出现错误。老师在教
学过程中不仅要注意到学生掌握词汇的能力而且要注意到学生在使用时有
没有发生错误，从而找出原因并且帮助学生及时纠正。对每个学生出现的
错误不同老师应用不同的方法进行纠正，这样才能得到最高的效果。
（6）反复练习

过对词义相近或相反的词的比较，分析来向学生讲清它们的共性与个性。

9


例如：：“保护”和“保卫”都有守护某一件事物的意思。“保护”是使
所守护的东西不受损害、“保卫”是使不受侵犯，语义比“保护”重。再
如“或者”和“还是”。“还是” 用于选择问句，“或者”用于陈述句，
不能用于选择问句。比较法帮助学生正确地了解词义。
（5）情景法
情景法就是将新词放在语境中，将句子、话语及社会文化背景联系
起来进行解释词义。例如：老师教“凑合”一词，可以设定下面的语言环
境：
老师：下课时已经 12 点了，你去食堂吃饭。你喜欢吃的菜已经都卖
完了，你又不想去别的地方吃，你怎么办？只好„„
学生：凑合吃吧。
老师使用情景法进行词汇教学不但让学生记忆深刻而且还提高教学
效果。
（6）类聚法
类聚法就是利用词语之间的聚合关系，根据固定的词语或话题将相
关的词语同时讲解。这个方法能使新词与旧词互相对照。例如：妈妈与母
亲、医生与大夫、冷与热、重与轻。老师提出一个学生学过的词语题目然
后让学生列出有关这个题目的词语。例如：老师提出“水果”这一题目，
学生要说出：橘子、西瓜、葡萄、苹果等。
（7）联想法
人脑储存着很多语言信息。在新信息的激发下人脑机制就会调动起
与这个信息相关的储存信息。这是一种联想反映。这个方法是老师先提出
一个词，然后让学生在短时间内说出联想到的词。例如：老师提出“学校”

10

（2）相关排列，教师根据词与词之间意义的相关性，对生词表中的
生词进行排列组合，这样帮助学生提高词语搭配能力，加深记忆。
（3）分话题排列，教师根据当天所要讲练的词语的内容，把生词按
不同的话题分组排列，帮助学生学了就能用，记忆深刻。

1.1.3.2 词汇解释的技巧
词汇解释的技巧可分为解释词义和解释词的用法。解释词义有很多
方法，常用的有：
（1）以旧词释新词，教师用学生已经学过的词来解释新词。
（2）根据语素推测词义，教师在教新词时，应当引导学生对新词中
学过的语素进行回顾，根据旧语素的意义来推测新词的意义。
（3）利用语境释义，教师选取学生熟悉的或亲自经历的事例来设定
具体的语言环境，让学生从词的实际应用中去体会理解词义。
（4）扩展词义, 教师讲词时，除了把课文中该词的义项和用法讲清
外，还可以适当地讲一下其他常用的义项和用法, 帮助学生更快地掌握词
汇.
（5）翻译, 翻译法就是直接把生词翻译成学生的母语或媒介语。翻
译法简单方便，能减少课堂讲解的时间，利于学生迅速弄懂词义。适用于
初学者。
常用的解释词的用法的方法有：
（1）直接说明，教师直接向学生讲清词语的用法。
（2）词语搭配，教师通过词与词之间搭配讲清词的用法，如常与哪
些词搭配，怎么搭配等。

12


1.1.3.3 词汇练习的技巧
词汇的练习大体可以分为 5 类：
（1）感知性练习，方法主要有：听老师读、听录音、朗读、领读、

词汇系统中语音形式完全相同的一组词，作者提到同音词界定的三个方面：
第一，同音词必须限定在某种词汇系统内。第二，同音词的语音形式，单
音节、双音节、多音节的声、韵、调要完全相同，此外重音格式、节拍也
要完全相同。第三，同音词是两个或两个以上语音完全相同的词。
刘丽娟在《现代汉语同音误用现象研究》（2005）中将同音词的界
定是“语音形式完全相同而意义不同的一组词”，其中作者还强调两个问
题：第一，对于单音节词，两个或两个以上词的声、韵、调要必须相同。
第二，对于复音词，除了每个音节的声韵调要相同之外，词的重音形式包
括轻声、儿化也要相同。
代建桃在《现代汉语同音词研究》（2008）中认为：“同音词就是
词的语音形式即声、韵、调完全相同的词，不必同时附加上‘意义不同或
完全没有联系’的条件”。“同音词间可以存在意义无关、相关、相近或
相同的情况。语音形式才是区分同音词的主要方式，即只要是声、韵、调
都相同的一组词，我们就视为同音词”。
根据前人对汉语同音词的界定的研究成果，我们认为，汉语同音词
就是语音形式即声母、韵母、声调完全相同的一组词。同音词的界定必须
要注意三个问题：
第一，本文所探讨的是同音词的界定而不是同音字。
14


第二，单音节同音词的声、韵、调必须相同，多音节同音词除了声、
韵、调必须相同之外，重音形式、轻音、儿化都要必须相同。
第三，汉语同音词间可以存在意义无关、相关、相近或相同的情况。
1.2.2 汉语同音词的来源
每一种语言都有同音词，其来源较为复杂。作为一个汉语学习者，
想掌握好以及熟练地运用汉语同音词一定要去了解和分析汉语同音词产生
的原因。
其一，在造词的过程中出现语音上偶合。我们在使用语言的实践中
词汇量越来越增多，使用语言的地方也越来越扩大，因此在造词过程中出

曲娟、周玉琨在《同音词及其类型》（2001）中根据不同的标准将
同音词分成：第一，按音节的多少即词的长度分为单音同音词、双音同音
词、多音同音词。第二，按书写形式分为同形同音词、部分同形同音词、
异形同音词。第三，按意义上分为八类。
孔昭琪在《论现代汉语同音词》（1991）中指出汉语同音词分为同
形同音词及异形同音词两类。
吕书之、孟凡阳在《两种容易混淆的同音词》（1999）中指出：
“现代汉语的同音词可分为两类。一类是偶同的，并非造词时有意在声音
上雷同，彼此的含义一般相差很远历史上也无渊源或衍生关系。另一类同
音词是有一个多义词变化发展而来的，彼此曾是同一个词，并非偶然同音，
16