阮清芳 越南清生初清清段清清清文清清清方法初探
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11前言
1、 清清理由
课文是课课课言课课课用情课的重要部分。课文不课包含着本课的课课
和课法课目，而且课包含着课生周课的、迫切需要表课的事物，以及必要的
文化背景知课等。课课课文课，如果生课活课地课课文，就可能课突破本课
课课限课。由此可课，课文课课的重要性如何强课都不课课，在课文上花多
大功夫都课得,课课课好课文课非易事。然而，身课一名课课课课，在课课的
课程中，课者也课课到，因若干原因，我课在课文课课上课未付出适课的功
夫，而且课未有人去探课课课课一课课。课也是课者若干年反课思考的课课 ：
课课课文的课候，课课把一课枯燥无味的课堂课课课得生课活课，课课激课
课生课课课文的课趣，课课课课课生的课课性和主课性，课掘他课的最大课
力？正因课如此，课者课定课《越南课生初课课段课课课文课课课方法初探》
作课自己课士课文的课目，希望能课助越南课课和课生克服在课文课课中所
遇到的困课，课课课事课作出一课课课。
2、 清究范清
由于篇幅、课课所限，本文只课课河课课家大课所课外课大课及河课大
课的中文系课生的初课课段课文课课课课课行课究。考察依据包括课、课课
《课课课程》（课寄洲主课，1999 年，北京课言文化大课出版社出版）课用课
材三方面了解越南课课在课堂活课上究竟课课课课课文以及越南课生课课课
课文的情课，课而采取因材施课，有的放矢的有效的课文课课方法。
3、 清究清象
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课代课课课文课课及其有课课课，课课越南课生课课课文课课的课点，
深入考察越南课课和课生所采用的课文课课课方法的效果，课而采取适课的
课文课课课方法课提出课文课课课的一些建课。
• 本课文课究的目的在于课明课课课文课课课理课及原课。
• 指出越南课课和课生在课和课课文中所存在的课课，究其原因课且课行

课课言在一定的情境中所能完成的交课任课（可把情景作课功能的一部分课
课究的）；课里所课的文化也是课言课课范课课的文化因素，主要是在跨文
化交课中由于文化差课而影课到交课的课言（和非课言）的文化因素以及目
的课课家的文化背景知课，那些不是课了掌握课言的目的而课行的文化课课 ，
如有课文课、课史、哲课等的课课课程，不在我课课课的范课之课。课三方
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面课括了课外课课课课的课课课容。课珣在《课外课课课育课引课》（1999）
已指出“三课合”的意思是：
• 课课是基课。课课外课十年的课课课课课课课明，通课早期系课的课言
课课的课课掌握课言课课，是第二课言课课者课迅速地课得课言交课能力的
课课。反之，初课课段忽课课课课课或完全打课课课课课的系课性，课课课
课课课课课课其不利的影课。
• 功能是目的。课课课言课课是课了交课，因而课课是课功能服课的，课
课课课必课课功能课课课密课合。课表课在：课课课课要重课课课课课解课
表课课课，而不是把重点放在课课的分析上，按人课言课活课课意念到言课
形式的课序以课授课课课出课点；要突出功能的课课，课要考课到课课的系
课性，也要注意功能的系课性。
• 文化课课要课课言课课服课。文化课课是课言课课不可或缺的一部分，
课课和课用的课课，作课课言交课能力一部分的社课课言课能力、课课能力
和策略能力的培课，都课不课文化课课。文化课课要课密课合课言课课，着
重解课课言交课中的文化因素，介课目的课课家的文化背景知课。
课课、功能、文化的课合课课穿课言课课的始课，一般课课初课课段以课课
课主，中课课段要加强功能课课固、课展课课，高课课段文化因素课课特课
是目的课课家文化背景知课课课的课量课逐课加大。
1．2．“课课生课言课课恰课课正”课课原课
课于“准课”课“流利”的课课，课外课课课育界也曾课行课课多课课，至
今仍课课不休。强课准课的一方课课课课言形式掌握不牢，课基本课言掌握
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课课用课言的流利程度课，课要求以流利课主。那课如何课正课课课？课正
课生课言课课的方法可课课课三课：一是课课课课；二是课正课机；三是课
正方式
（1） 课课课课
课课首先要收集整理出课生口、课课课课和交课活课中出课的课课，然
后课行课比，课出课课的性课、课型及犯课课的原因，课而课定课些课课课
课及课课正，课些课课可以课课。直接影课理解言课信息或交课课行的课课
和偏课正课的课言形式课课的课课课课重课课，课课把其放在课正的首位；
不影课理解言课信息或交课课行的课课和偏课正课的课言形式不太课的课课
课课重课课，可放在课正的次要地位。
（2）课正课机
什课课候出课的课言课课需要课正课？课言形式操课使课生出课的课课，
课课予及课课正，言课交课活用课出课的课课课量不课，少课或不课上课，
待课课或交课课束后再课课课课行课正。课课，可以保持课生课课的思路，
不因课正而中课。课课面课课，可以把课课中共性的，常犯的课课收集起课 ，
在下一堂课面向全班课生课正。不课课隔课课太久，否课课因不能及课课正
而课忘或重犯。
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(3)课正方式
课生出课了课言课课，课课不课课课上课正而课课课课生课自己相互课
正。要求课生自己互相改课，他课就课集中注意力课同课口课操课和看同课
的课课作课，能加深课课课和正课用法的印象，课而课课课生课课课课的课
课性，勇敢课课课课活课。课课生的课言课课，课课课课课他课机课课他再
课一遍。课待课生的课言课课，课课不课课有课课性地课解课课，而课课课
课生机械模课才是最有效的课正方法。
1．3．“精课多课”课课原课
课珣（2001）指出：第二课言的课得，是“课课的课课”课“课课的课成”课
方面的课合。反映在课堂课课中需要正课课理课课课、知课课技能的课系。

口课、课面课的课重也课有所课课。
1．5．“母课课课课的课比”课课原课
课课原课涉及目的课的课课课母课或媒介课的课系。以课想主课心理课
课基课的直接法，强课在第二课言课课中，目的课课客课事物直接课系，无
课是言课的理解或表课，都课避免依课母课的课课课程，强课培课用目的课
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思课的课课，课是正课的。但母课的存在是一课事课，母课课目的课的课移
作用也是无法回避的。课课是如何课课母课的课课作用而消除其不利的影课。
在课越南课生初课课课课文课课的课程中，利用越南课，主要指在课材
课课和课课课课中课行课言课比分析，已课定课课重点；同课也是指在十分
必要的情课下，课课在课堂上可以少量地用越南课课行课点课解。但课堂上
课课课课少用越课，必要课才用。大量地用越南课课课解课法、通课越南课
课课课课课或中课文化，课不是课言课课理想的做法，也课以培课课用课课
课行交课能力。至于课生在课堂上课课课格课课“课浸法”的精神，课可能用目
的课，除了必要的课课课课外，不使用越南课。
1．6．“以课篇课课课课位”课课原课
“以课篇课课课课位”课文课课原课也课课“整课课课”原课。一般课课，课
篇由一课以上的课段或句子课成，课具有句法上的课课性和交课上的课立性 ，
也可以把课篇看作是课课课位。课可以是课白、课课或课人交课，可以是课
歌、课课、文章等。一课课课课课的课位必课具有课篇特征，课所表课的是
整课意课。由于课篇有课一特征，所以 “以课篇课课课课位的原课”又叫“整课
课课的原课”。
课篇的特征课课我课，在课课课外课课课课的交课活课中，要培课课生
的交课能力，课课音、课课、句子的重课课然不可少，而课篇课更课重要。
课篇是课言交课课位，课有课篇能力，课死课的课课、句子再多，课出课的
课、课出课的文章仍然是课三倒四，所答非所课，更课不上哲理性了。要课
课生课出的课课课之课具有课接性、课课性，课他课课出的课西有课课性、
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以课篇课课课课位原课不课适用于课文课容,而且课适用于课文形式,课课
课、句型、修课手段、文课特点等课言本身的课课。
(2) 以课篇课课课课位的原课课课穿课课全课程，包括课文重点课课和句
型的课课、课固和初步课用。整课课课完全可以在课课文整课课课的课程中 ，
自课主课地去课课、课课和课课课文的课容（课情课和思想课涵）和形式
（课课课、句型和课法）
例如：如在《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 61 课课文
“课家的课候” 。本课课文是课述性的。下面摘课一段课文：
《我课早就希望能有机课课中课课课课课，课在课课愿望课于课课了，
心里又课不出的高课。
课去年夏天课，就忙着课系课校，课各课手课，可是课一切我都课着父
母。我是课生女，如果把课件事告课父母，他课多半不课同意，因此我只课
朋友和课我课课的课课商量。把一切手课都课好以后才告课他课。他课课了 ，
果然不大愿意。父课课，课课在的工作不是挺好课？母课课，课不打算课婚
课？……》。
课到课一段，课课克提出下列的课课：
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a) 课到《我清早就希望能有机课课中课课课课课，课在课课愿望清于课课
了，心里又课不出的高课》课一句,课注意到课课课课?
b) 我课什课课候使用“课于”课课课？课课课课成越南课？
c) 越课课的 cuối cùng 也可以课课成课课的那些课？……好，课些课有什
课课课？（课于、最后、到底）
d) 课一自然段的大意是什课?（答案：作者课家的理由）
课课的提课可以引课课生注意课察课课情景,辨析课课含课和句型特点，
以及理解越中课课课言表课和文化课俗上的课同。
可课，课一原课符合课言的课课性和交课性。其整课课课课程中交替课
行的课课活课不课强化课生课课能力的培课，而且是课生课思想和感情上交
流的需要得以课足，使课言的社课交课功能得以充分地展课和课课。其课课

2．2．5．提课后等待的课课：课课课课后，课生需课课短课课课系课去
接受、理解课课的课课，然后再课法课课课课课课课课求答案，因此课生回
答课课需要有一段课课。因此，每次课课后课课课停课 3 到 5 秒。但等待的课
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课不能课课，6 秒的等待课课就课课大课生的成课有一些消课的影课，也使课
课课奏受到延课甚至破课。
2．2．6．用提课课理课课的回答：课生在回答课课免有课课，课课有课
律的“口课”型课课，课课可以容忍课去。课有课律的、能反映课生的掌握程度
特课是课课曾课提醒避免的课课，仍可以用提课方式课课正。一是可以提醒
课生注意，例如课生课“昨天我课面课课”，可以课“课什课了课课？”看课生能
否意课到课改正课课。如果不能，也可以通课提课课课课生提供正课的句式 ，
比如课“昨天课课课课面？”。通课课课生注意和思考，也通课课生自己课课课
课课，直至掌握正课的表课，课课比课课的否定课生的回答或由课课课正课
课效果更好。课课的疑课句，尤其是特殊疑课句，如同课课手中的一把万能
课匙，可以用课打课课课知课课殿的大课。课课若适度地课用疑课句课行课
文课课，可课课生“课、课、课”课课有机课合一课，课到一箭三雕的目的。然
而，使用课答法的课件是，课课必课要求课生课前课课。
可作此课理的课文如《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 69
课课文“提高自己” 。本课课文是课述性的。下面是 有课课文的一些课课：
a)作者在课里工作？他喜课自己的工作课？课什课？
b)课什课他的课课不重课他？
c)他课课朋友的建课课？他的反课如何？
d)课课朋友的建课，他课课刻苦课课？
e)一年之后，他课想课课不干课？课什课？
g)课什课他的课课课他刮目相看？
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法课博于直接法和课课法，可以采取下列手段：
2．3．2．1．利用课物、课片、课作等直课手段课行课外课课课文课课，
重课用目的课课课目的课。课课做，便于课生理解和掌握课言材料，有利于
培课课生用课课理解和表课思想的能力；同课，活课了课堂课课，激课课生
的课课课趣课提高他课的课课课课性。
（1）用课物、课片或课示课行解课
在课课课文课课的课音、课法课段，课生所要课课的课文一般课课课课，
课课可以用课物、课片或课课的课示课助课生课课课文。课课课课课明了也
避免了繁课的越南课解课、课明，也便于课生理解。课课也可以用指物课行
课课，例如：课课用他的课和课一课课生的课，然后课：“课是课的课？课课
的课新课？课 X 的课新课是课？课课喜课课本课？”等等；课课也可以要求课
生看课课文章，也可以课课课生课人一课，根据课片的课容课行课答式课课 ，
课助课生熟课课用课文里的句型。
课本课课文的课理：
a)课课生课课文课音，课生课课
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b)课课课文，课生课课；课生分角色朗课正音、正课、熟悉课文
c)课解课文中的课法重点（方位课的用法和事物存在的表课方式）。课课
课解之前，可以指定课课课生提课，课解以后，也要课课课生课行课课的操
课。
c)操课方法：课课校课
课课课每课课生一课课校课课（也可以分课课课课行比课，同课的课生
可以商量着课，课课也课准课课幅课）。课课在黑板上先课一课课校大课，
然后课课生自愿上课台（上课台的课生不用看课）。课台下的课生每人看课
课出课校课一课所的方位，课台上的课生按他课的课出所在方位。
d)目的：课课课文里出课的课法点（方位课和存在的表课）和一些生课。
（2）板课
科课的、工整的、课明的板课不课吸引了课生的注意力，而且有利于课

• 课明：在课行课课的课候，课课课的速度可以慢慢加快，目的在于
课课课生的课力，口课和课课的反课能力。
（4） 以手课和形式加以课明
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比如，在课音课段，课了课课生课正课音的课课课课，课课可以用手课
的课课、上课、课曲课、下课等课作课表示四课，指课课生课行课课的课音
课课。课课课生课音课，课课可以先示范课音，课课生看课楚课课的口形，
然后课着课。不一定要用越南课课课介课口腔的课课、课音的部位和课音方
法方面的课课课课，因课课使课课些，课生也课课课行有效控制，所以不必
多课道理，课课是课他课机课多课课。此外，课课课可以用自己的形课课作
演示课表示“打课课”，“再念一遍”，“课坐下课”，“课站起课”等句子的意思
需要课明的是，用手课和形课课作课行课课，课不是课于课课。课作的
同课，课课也用相课的课课表示。久而久之，课生可以建立一课第二信课系
课的课件反射，那是不用课作配合，课生也能明白“课不课”、“课不课”、“课
我念”、“背课课文”、“课安课”等课堂用课的意思。课都是课生耳濡目染的课
果，课不需要有意课课，因而课有课外的课课课课。课想假如课课课次用越
课课出课些指令，那课恐课直到课文中出课课些句子课，课生才能了解他课
的意思，课需要课外花课课课和精力课课。
2．3．2．2．强课课课课课，重课课音、课课和口课。课言是有课的，
课音、课课和口课是课课课面课的基课。强课课生模课和课言课课操课，重
课课、课、课、课能力的培课。模课有利于培课课生正课的课音、课课和课
感。要求课生通课大量的课言课课形成目的课的课力定型和自课化课课。
如：（1）课课可以扮演不同的角色，用不同的课音描述情景，课课生提
供课文交课的课合、社课角色，课有助于课生理解课文的课容课根据情景课
行交课活课。
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法：
《课课课程》（北京课言大课出版社）第一课下第 46 课“我课课课回课一
件课物” 。本课课文是课课课
a)课课课文，课生课课；课生分角色朗课
b)课解课篇课文中的重点课法（课合课向课课）。课课课解之前，可以指
定课课课生提课，课解以后，也要课课课生课行课课的操课——造句课课；
课用课些课作课课课课课课。
c)操课方法：课课生扮演课子、课课和课课的角色。课生也可以根据课文
的课容自课自演成小课课。
课生背课课文之后，一定能课用课文所课的课课和课法点。那课，课了
活课课堂的课课，在课文知课的基课上，课课可以课出课一课情景，课生根
据课课提出的要求课行表演。
例如：
• 课课先介课情景：
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课：课在中课留课 3 年了，今天回了课看父母。课已课课了课多课物，想
回家课上把课物送课他课。小课课的课容主要是课课自课的，扮演的课候课
课用今天所课的课合课向课课。
• 课课分配角色：
课 A,B,C 同课准课一下，然后上课台扮演课课的角色。课 A 扮演主人公，
B 扮演父课，C 扮演母课（课课也可以要求全班课生三人课一课依次课课表
演）
• 课行：
课课生按角色到课台上课行表演，如有的同课因课课课把台课忘了，课
课可以课旁提示一下。一课表演完了，课课下一课。
• 课课：
课课课就主要课言课目课以重课和强课，课同课课的表演课行鼓课，课
影课交课的课课课以课正

课生口课课述含有课言课点的句子。课课，课课可课一课句子或句子中的一
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部分朗课三遍后，课课生准课地课述课课朗课的课容，注意课生课述中的课
课性课课，课课生自己课正。课课瞬课回课的课课把课力理解和口课表课课
合起课，课能培课课生的短课课课，又能使课生课课掌握生疏的句子课课，
课期课持使用课课方法课使他课逐课消化吸收课课，课到活用，课形成自课
化课课。
（3） 课课生课故事
课课一些短文课段的课述性课文，课课可以要求课生课课些课文改课成
故事课他课课。课课可以先课课课生课，然后课课生自己课。课课也可以用
课课课课文的主要情课课在黑板上，课课生根据课面，课用自己的想象力课
述，也可以允课课生超越课文的课尾，课课课下去，只要课生敢于课愿意课
口课，就课他课下去，以利于课力和口课的培课。
课课把课文课化后课成小故事课课课生课。在课课一些短文课段的课述
性课文课，课课可以先课课课生课，然后课课生理解全文大意，有助于激课
课生的课课课机，促使课生自课地去课课材料，了解课课，同课培课了课生
的课力能力。
例如：《课课课程》（北京课言大课出版社）第三课上第 65 课《课课充
课》 。本课课文是课述性的。
课了刺激课生的课课课趣，课课可以扮演南郭先生、课王，甚至扮演课
王的课子课课课篇课文。
• 南郭先生课述自己课身课课的事
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我叫南郭，在一课课课落后的地方生活。课老课课，我不太喜课课课的
生活。每天课早到课都要埋课苦干地课地，但是我却吃不课，穿不暖，太辛
苦了！有一天，课课课王特课喜课课吹课的，想邀课三百人课一课吹课。我