ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH THỊ LIỄU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI,
TỈNH QUẢNG NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

ĐINH THỊ LIỄU

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ MÓNG CÁI,
TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC


Thái Nguyên, tháng 9 năm 2020
Tác giả luận văn

Đinh Thị Liễu

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN .......................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN................................................................................................................ ii
MỤC LỤC .................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ......................................................................... viii
DANH MỤC BẢNG .................................................................................................... ix
MỞ ĐẦU ...................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ....................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ................................................................................................ 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .......................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................................. 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................................ 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu.................................................................................... 4
7. Phương pháp nghiên cứu .......................................................................................... 5
8. Cấu trúc của luận văn................................................................................................ 6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT
TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC .......................... 7
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ............................................................................ 7
1.1.1. Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập .................................................. 7
1.1.2. Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển
năng lực .............................................................................................................. 9

phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học................................................... 31
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học ........................... 32
1.4.1. Chức năng nhiệm vụ của Hiệu trưởng trường Tiểu học trong hoạt động
đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh ......... 32
1.4.2. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát
triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học ....................................................... 33
1.4.3. Tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học.................................... 34
1.4.4. Chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học.................................... 35
1.4.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học.................................... 37
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường Tiểu học .............. 37
1.5.1. Các yếu tố thuộc về nhà quản lý ....................................................................... 37
1.5.2. Các yếu tố thuộc về giáo viên ........................................................................... 39
1.5.3. Các yếu tố thuộc về học sinh ............................................................................ 39
1.5.4. Các yếu tố thuộc về môi trường quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập
của học sinh theo định hướng phát triển năng lực ........................................... 40
Kết luận chương 1 ....................................................................................................... 41

iv


Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT

2.1.

QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN

theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học ....................... 53
2.3.7. Thực trạng các lực lượng tham gia đánh giá kết quả học tập môn Toán theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học ............................... 54

v


2.4.

Thực trạng quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố

Móng Cái, Quảng Ninh .................................................................................... 55
2.4.1. Thực trạng xây dựng kế hoạch đánh giá kết quả học tập môn Toán theo
định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố
Móng Cái, Quảng Ninh .................................................................................... 55
2.4.2. Thực trạng về tổ chức thực hiện hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
thành phố Móng Cái, Quảng Ninh ................................................................... 57
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo triển khai hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán
theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành
phố Móng Cái, Quảng Ninh ............................................................................. 59
2.4.4. Thực trạng kiểm tra hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định
hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng
Cái, Quảng Ninh .............................................................................................. 60
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu
học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh ............................................................ 62
2.5.1. Thực trạng các yếu tố thuộc về nhà quản lý ..................................................... 62
2.5.2. Thực trạng các yếu tố thuộc về giáo viên ......................................................... 63

hoạch kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát
triển năng lực học sinh ...................................................................................... 78
3.2.3. Chỉ đạo nâng cao năng lực đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định
hướng phát triển năng lực học sinh cho đội ngũ giáo viên .............................. 79
3.2.4. Tăng cường hoạt động dự giờ, sinh hoạt tổ, khối chuyên môn với nội dung
đổi mới đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển
năng lực HS cho giáo viên ............................................................................... 83
3.2.5. Đảm bảo cơ sở vật chất cho hoạt động đánh giá đánh giá kết quả học tập
môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ................................ 85
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học
tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường
tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh ..................................................... 87
3.4. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng
lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Móng Cái, Quảng Ninh ................. 89
3.4.1. Giới thiệu về quá trình khảo nghiệm ................................................................ 89
3.4.2. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................................ 91
Kết luận chương 3 ....................................................................................................... 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ........................................................................... 96
1. Kết luận ................................................................................................................... 96
2. Khuyến nghị ............................................................................................................ 97
TÀI LIỆU THAM KHẢO ........................................................................................ 98
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL


:

Nhà xuất bản

PTNL

:

Phát triển năng lực

viii


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1. Thang đo khoảng theo giá trị trung bình ......................................... 47
Bảng 2.2. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực
hiện mục tiêu đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng
PTNL học sinh................................................................................. 48
Bảng 2.3. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực
hiện các yêu cầu đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng
PTNL học sinh................................................................................. 49
Bảng 2.4. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực
hiện các nội dung đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng
PTNL học sinh................................................................................. 50
Bảng 2.5. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực
hiện các nguyên tắc đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng
PTNL học sinh................................................................................. 51
Bảng 2.6. Đánh giá của CBQL, GV trường Tiểu học về thực trạng thực
hiện các hình thức đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng
PTNL học sinh................................................................................. 52

Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp quản lý
hoạt động đánh giá KQHT môn Toán theo định hướng PTNL
học sinh ở các trường TH ................................................................ 93

x


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, quá trình dạy học ở nhà trường
ngày càng được quan tâm, chú trọng, đặc biệt là chất lượng giáo dục phổ thông.
Để nâng cao được chất lượng giáo dục đào tạo, cần phải có sự đổi mới trong tư
duy, chương trình, phương pháp dạy học và nhất là khâu kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập của người học, đặc biệt là kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
học sinh theo hướng phát triển năng lực.
Dạy học theo hướng tiếp cận năng lực là một xu thế tất yếu của thời đại.
Trong những năm gần đây, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm đến việc phát
triển năng lực cho người học. Trong Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013
trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XIII về “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện
kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã nêu rõ
mục tiêu đối với giáo dục phổ thông là “Đổi mới chương trình nhằm phát triển
năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể, mỹ; dạy người, dạy chữ
và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện đại, thiết
thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng
kiến thức vào thực tiễn….đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến
thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi
nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở
để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực” [6]

thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa [21]. Như vậy, về mặt lý luận, đánh giá kết
quả học tập của người học là cần phải đánh giá được năng lực của họ, khả
năng vận dụng kiến thức đã học, đầu ra của mỗi môn học chính là khả năng
vận dụng những kiến thức của môn học đó vào cuộc sống, công việc trong
tương lai của sinh viên.
2


Tiểu học là cấp học đầu tiên của giáo dục phổ thông, là cấp học nền tảng,
nơi học sinh thu nhận những tri thức cơ sở ban đầu, những đường nét ban đầu
hình thành tư duy, nhân cách cho các em. Song thực tiễn việc kiểm tra đánh giá
các môn học ở tiểu học thành phố Móng Cái nói chung và kiểm tra, đánh giá kết
quả học tập môn Toán cho học sinh nói riêng còn nhiều bất cập. Giáo viên còn
nhận xét một cách chung chung như: có tiến bộ, cần cố gắng phát huy, tương đối
tốt, tạm được hoặc bài làm quá kém, quá tệ hại, lạc đề, không chịu học bài,… Kĩ
năng kiểm tra, đánh giá chưa thực sự được giáo viên quan tâm, việc đánh giá còn
nặng về hình thức, độ chính xác chưa cao, chưa chỉ rõ được những mảng kiến
thức/kỹ năng nào có sự tiến bộ, mảng kiến thức/kỹ năng nào còn yếu để điều
chỉnh. Giáo viên ra đề kiểm tra hầu hết chưa đủ bốn mức độ theo quy định. Điều
này có nguyên nhân một phần do hoạt động quản lý của các cấp và nhà trường
đối với hoạt động kiểm tra, đánh kết quả học tập của học sinh.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Quản lý hoạt động đánh
giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
ở các trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” làm luận văn
thạc sĩ của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động đánh giá
kết quả học tập môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các
trường Tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh, đề xuất một số biện
pháp quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn Toán theo định hướng

Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành
phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh và khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi của
các biện pháp.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Về nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh
ở của Hiệu trưởng các trường tiểu học thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.
- Về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu tại 3 trường tiểu học đại diện cho các

4


vùng miền thuận lợi và khó khăn trên địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng
Ninh (trường Tiểu học Lý Tự Trọng, Tiểu học Hải Tiến, Tiểu học Hải Sơn).
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa,
khái quát hóa nhằm tổng quan các tài liệu lý luận, hệ thống hoá các khái niệm,
các lý thuyết có liên quan đến quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập nói
chung, quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh tiểu học nói
riêng, cũng như các nghiên cứu lý luận về dạy học theo định hướng phát triển
năng lực người học… để xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động
đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Thiết kế các phiếu hỏi dành cho cán bộ phụ trách chuyên môn cấp tiểu học
Phòng Giáo dục và Đào tạo, Cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học trên
địa bàn thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh về thực trạng hoạt động đánh giá
kết quả học tập môn Toán và quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập môn
Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu thành phố Móng Cái.

Toán theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học
thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh.

6


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
HỌC TẬP MÔN TOÁN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Trên toàn thế giới, các yếu tố kinh tế và các yếu tố khác đang thúc đẩy các
tổ chức giáo dục đánh giá kết quả học tập của người học, để đảm bảo rằng,
người học sau khi tốt nghiệp có được các kỹ năng và năng lực cần có trong thế
kỷ 21. Như vậy, hoạt động đánh giá đang được quan tâm và có những nghiên
cứu nhằm thúc đẩy lĩnh vực đánh giá. Sau đây, tác giả luận văn trình bày những
nghiên cứu liên quan hiện đã và đang được nghiên cứu trong và ngoài nước.
1.1.1. Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
Tại Mỹ. Hệ thống giáo dục được chia thành 3 cấp: (a) trường tiểu học (tức
là, mẫu giáo đến lớp 8); (b) trường trung học, còn được gọi là trường trung học
(tức là, lớp 9 đến lớp 12); (c) đại học, còn được gọi là trường sau trung học (tức
là, cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ) (Shani D. Carter, 2015). Dẫn theo nghiên cứu của
Shani (D. Carter (2015), Năm 1988, chính phủ liên bang Hoa Kỳ, thông qua Bộ
Giáo dục Hoa Kỳ (DOED), bắt đầu ủng hộ đánh giá kết quả học tập sau trung
học của học sinh bằng cách yêu cầu các tổ chức kiểm định khu vực thu thập
thông tin về mục tiêu học tập và kết quả đánh giá từ các trường đại học.
(Carter, 2009; Bộ Giáo dục Hoa Kỳ, 2007). Luật liên bang cũng bắt đầu yêu
cầu đánh giá ở cấp tiểu học và trung học (tức là Đạo luật Không trẻ em bị bỏ lại
phía sau), điều này cũng khiến các tổ chức sau trung học tăng cường thực hành
đánh giá kết quả của họ, (Hickok, 2009; Smith, Szelest & Downey, 2004). Hệ

đánh giá kết quả học tập môn Toán và đưa ra một số biện pháp để phát triển kĩ
năng tự đánh giá; Nguyễn Công Khanh và Đào Thị Tuyết Oanh (2015), trong
cuốn “Giáo trình Kiểm tra đánh giá trong giáo dục” tác giả đã trình bày một
số loại hình đánh giá, trong đó có thiết kế một số mẫu Rubric đánh giá với các
mục đích khác nhau.

8


1.1.2. Những nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát
triển năng lực
Để khắc phục những nhược điểm của chương trình dạy học định hướng
nội dung, từ cuối thế kỷ XX đã có nhiều công trình nghiên cứu đưa ra quan
niệm và mô hình mới về chương trình dạy học, trong đó, quan điểm dạy học
định hướng phát triển NL đang nhận được sự quan tâm của nhiều quốc gia. Đầu
ra của cách tiếp cận này tập trung vào NL cần có ở mỗi người học. Ưu điểm
của chương trình dạy học này là người học không chỉ lĩnh hội tri thức mà còn
nhấn mạnh đến NL vận dụng tri thức của họ.
Mặc dù, dạy học dựa vào NL được hình thành và phát triển rộng khắp tại
Mỹ vào những năm 70 của thế kỉ XX trong phong trào đào tạo và giáo dục
nghề dựa trên việc thực hiện các nhiệm vụ [47], nhưng việc đánh giá NL thông
qua sự thực hiện các nhiệm vụ được giao của người học chỉ bắt đầu phát triển
rộng rãi từ đầu những năm 90 của thế kỉ XX trở lại đây.
Đánh giá theo định hướng PTNL, được coi là một cách tiếp cận, một quan
điểm mới trong đánh giá KQHT. Đánh giá theo định hướng PTNL căn cứ vào
kết quả đầu ra là hệ thống NL mà người học được hình thành và phát triển sau
một giai đoạn hay sau cả quá trình dạy học. Việc đánh giá không chỉ tập trung
vào kết quả cuối cùng mà còn tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú
trọng khả năng vận dụng tổng hợp tri thức, kĩ năng, thái độ trong các tình
huống thực tiễn. Quan điểm này hiện nay đã phát triển trở thành một xu hướng

cứu của mình. Công trình “Đo lường - đánh giá kết quả học tập của học
sinh” của tác giả Nguyễn Đức Chính [10] đã giới thiệu khá chi tiết về hình
thức đánh giá thực và coi đánh giá thực là một loại hình, một quan điểm
đánh giá để so sánh, phân biệt với đánh giá truyền thống. Công trình “Hình
thái đánh giá giáo dục hiện đại và các phương pháp không truyền thống để
đánh giá năng lực học tập của học sinh phổ thông Việt Nam sau năm 2015”
của tác giả Dương Thu Mai [23] đề cập đến nguồn gốc và lịch sử ra đời của
loại hình đánh giá không truyền thống là do sự chuyển biến của hình thái
đánh giá, trong đó nêu rõ hình thái đánh giá cá nhân hóa là hình thái đánh

10


giá thứ ba trong đánh giá giáo dục đang được sử dụng rộng rãi hiện nay, từ
đó, tác giả giới thiệu về các hình thức của loại đánh giá không truyền thống
và việc vận dụng chúng trong đánh giá giáo dục phổ thông của Việt Nam.
Công trình “Giáo trình kiểm tra đánh giá trong giáo dục” của tác giả
Nguyễn Công Khanh và cộng sự [18] đề cập đến kiểm tra, đánh giá NL, lí do
phải đánh giá NL và đưa ra hệ thống những NL cơ bản cần hình thành, phát
triển ở học sinh Việt Nam hiện nay… Các công trình nghiên cứu kể trên chủ
yếu là các nghiên cứu lí luận về đánh giá KQHT theo định hướng PTNL, tạo
cơ sở để các nghiên cứu khác vận dụng vào các lĩnh vực cụ thể khác nhau.
Các luận án của tác giả Nguyễn Thị Hồng Vân [35], Phạm Hồng Xuân
[37] tập trung đi vào một số khía cạnh đánh giá theo tiếp cận NL là xây dựng
hệ thống đề kiểm tra nhằm đánh giá NL Ngữ văn và tiếng Việt của học sinh
trung học cơ sở.
1.1.3. Những nghiên cứu về quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập,
quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng
lực học sinh
Các đề tài luận văn thạc sĩ: Đề tài luận văn thạc sĩ của tác giả Đoàn Tiến

Các bài báo khoa học: Trần Đăng An “Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập của học sinh ở các trường Trung học phổ thông trên địa
bàn miền núi tỉnh Quảng Trị” [1] đã tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý
hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tại 05 trường THPT của tỉnh
Quảng Trị, trên cơ sở đó, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra,
đánh giá KQHT của học sinh các trường Trung học phổ thông trên địa bàn tỉnh
Quảng Trị theo định hướng PTNL.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Bàn về khái niệm quản lý, các nhà khoa học trên thế giới có rất nhiều quan
niệm khác nhau. Trong luận văn này tác giả chỉ nêu ra một số khái niệm của
các nhà khoa học tiêu biểu, nhằm tìm ra cái chung, sự thống nhất của các nhà
khoa học về quản lý.

12


Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là trông coi, giữ gìn theo những yêu cầu
nhất định. Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu
nhất định” [28; tr.800]. Tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có
mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến người lao động (nói chung là
khách thể quản lý) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến” [30; tr.25].
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý là phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho
mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [19; tr.14].
Theo tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt lại có quan điểm: “Quản lý là
một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống là quá
trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [24].
- Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì: "Quản lý
là hoạt động có định hướng có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản
lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của