ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN QUANG LUÂN

QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ CHỨC Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ SÔNG CÔNG,
TỈNH THÁI NGUYÊN ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO
DỤC
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN TẤT THẮNG

THÁI NGUYÊN - 2020


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2020
Tác giả luận văn
Nguyễn Quang Luân

i


LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, em xin bày tỏ lòng biết ơn và sự kính trọng tới

7. Phương pháp nghiên cứu.....................................................................................3
8. Cấu trúc của luận văn..........................................................................................4
Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ XÂY DỰNG VĂN HÓA TỔ
CHỨC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI
MỚI GIÁO DỤC................................................................................................... 5
1.1. Tổng quan tình hình nghiên cứu.......................................................................5
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới..........................................................................5
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước...........................................................................6
1.2. Các khái niêm công cụ...................................................................................11
1.2.1. Xây dựng.....................................................................................................11
1.2.2. Văn hóa....................................................................................................... 11
1.2.3. Tổ chức........................................................................................................11
1.2.4. Quản lý........................................................................................................12
1.2.5. Văn hóa nhà trường, văn hóa tổ chức nhà trường.......................................12
1.2.6. Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục...................................................................................14

iii


1.3. Lý luận xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.........................................................................................14
1.3.1. Vai trò và mục tiêu của xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục..............................................................14
1.3.2. Nội dung xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục...................................................................................17
1.3.3. Các con đường xây dựng văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ sở đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................................................22
1.4. Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu
cầu đổi mới giáo dục...................................................................................24

..................................................................................................................... 38
2.3.2. Thực trạng mục tiêu xây dựng văn hóa tổ chức xây dựng văn hóa tổ chức ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
..................................................................................................................... 42
2.3.2. Thực trạng nội dung xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................44
2.3.3. Thực trạng các con đường xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục............................57
2.4. Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố
Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục............................................58
2.4.1. Thực trạng lập kế hoạch xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục............................58
2.4.2. Thực trạng tổ chức thực hiện xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.................61
2.4.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.................63
2.4.4. Thực trạng đánh giá xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.....................................65
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.................67
2.5.1. Yếu tố chủ quan...........................................................................................67
2.5.1. Yếu tố khách quan.......................................................................................68
2.6. Đánh giá chung.............................................................................................. 69
2.6.1. Kết quả đạt được.........................................................................................69


v


2.6.2. Tồn tại, hạn chế...........................................................................................70



KẾT LUẬN.......................................................................................................... 99
1. Kết luận............................................................................................................. 99
2. Khuyến nghị.................................................................................................... 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO................................................................................. 102
PHỤ LỤC ................................................................................................................................

vii


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL

Cán bộ quản lý

ĐHQGH

Đại học Quốc gia Hà Nội

GDĐT

Giáo dục Đào tạo

GV

Giáo viên

HS


ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

40

Bảng 2.3. Nhận thức của CBQL, GV, nhân viên về mục tiêu xây dựng văn
hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục 42
Bảng 2.4. Thực trạng xác định tầm nhìn, sứ mạng, hệ giá trị ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

45

Bảng 2.5. Thực trạng thực hiện nội dung xây dựng nề nếp hành chính, nề
nếp dạy học ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục 47
Bảng 2.6. Thực trạng xây dựng mối quan hệ và văn hóa ứng xử ở các
trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

50

Bảng 2.7. Thực trạng xây dựng văn hóa quản lý ở các trường THCS thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

53

Bảng 2.8. Thực trạng các xây dựng môi trường sư phạm, cơ sở vật chất ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục



65

Bảng 2.14. Ảnh hưởng của yếu tố chủ quan đến xây dựng văn hóa tổ chức ở
các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục

67

Bảng 2.15. Ảnh hưởng của yếu tố khách quan đến xây dựng văn hóa quản lý
ở các trường THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục 68
Bảng 3.1. Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất....................... 94
Bảng 3.2. Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất.......................... 96

x


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

Trong bối cảnh hiện nay, thế giới chứng kiến những biến đổi sâu sắc, nhất
là cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư đã tạo thời cơ, thách thức về giáo dục
hiện nay. “Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương
Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày
4 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng
yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định
hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” [2, tr.3].
Đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông tổng thể và yêu cầu
của đổi mới giáo dục, xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà trường có ý nghĩa quan

“Quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành
phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, đề tài khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý
xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục, từ đó đề xuất một số biện pháp quản lý để nâng cao
chất lượng hoạt động này.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường trung học
cơ sở thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
4. Giả thuyết khoa học
Văn hóa tổ chức trong nhà trường có tác động lớn đến thương hiệu, uy tín
và chất lượng giáo dục của nhà trường. Tuy nhiên, công tác xây dựng văn hóa tổ
chức ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công hiện nay chưa tạo ra
động lực cho các nhà trường phát triển bền vững và ổn định, vẫn còn những hạn
chế nhất định về cơ sở vật chất, về môi trường văn hóa… để đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục. Vì vậy, nếu đề xuất các biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức

2


ở các trường trung học cơ sở thành phố Sông Công phù hợp thì sẽ khắc phục được
những hạn chế đang tồn tại và nâng cao hơn nữa chất lượng văn hóa tổ chức ở các
trường THCS thành phố Sông Công hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở

7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Nghiên cứu báo cáo đánh giá xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công, nghiên cứu các báo cáo đánh giá về xây dựng văn hóa nhà
trường, kết quả xây dựng cơ quan, đơn vị văn hóa hằng năm, việc tổ chức thực
hiện văn hóa tổ chức trong trường học từ đó đưa ra những kết luận về quản lý xây
dựng văn hóa tổ chức.
7.2.4. Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên về xây dựng văn hóa tổ chức ở các
trường THCS và thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS
thành phố Sông Công.
7.2.5. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý các trường Trung học cơ sở, cán bộ quản lý
Phòng Giáo dục và Sở Giáo dục - Đào tạo để đánh giá tính khả thi của các biện
pháp đề tài đã đề xuất.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Dùng để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra thực trạng
biện pháp xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường THCS thành phố Sông Công
dưới dạng: Bảng số liệu, biểu đồ... giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính
xác và đảm bảo độ tin cậy.
8. Cấu trúc của luận văn
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý văn hóa tổ chức ở trường trung học cơ
sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng văn hóa tổ chức ở các trường
THCS thành phố Sông Công đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.

4



5


trong nhà trường đã ảnh hưởng như thế nào đến tâm lý sinh viên (nhận thức, suy
nghĩ và tình cảm), và chính sinh viên mong muốn văn hóa ấy sẽ là như thế nào
trong vòng năm năm sắp tới. Phương pháp nghiên cứu sử dụng công cụ đánh giá
văn hóa tổ chức (OCAI) là một phương pháp được sử dụng khá phổ biến trong
nghiên cứu văn hóa nhà trường. Công cụ này có thể được dùng như một cách để
chẩn đoán và đề xướng những thay đổi bước đầu trong văn hóa tổ chức của trường
đại học”[4, tr.8].
Theo Bennis tìm hiểu về văn hóa tổ chức đã quan tâm đến lãnh đạo tổ chức,
trong đó nhà lãnh đạo trao quyền cho nhân viên để học tích cực làm việc và tăng
cường hiệu quả của tổ chức giúp các nhân viên nỗ lực nhằm xây dựng tổ chức ổn
định và phát triển [6, tr.9].
Wonycott-Kytle, Angel M.; Bogotch, Ira E. (1997), đã tìm hiểu “những
cách thức nhằm thay đổi văn hóa tổ chức để thử hiện cải cách giáo dục hiệu quả”
[6, tr.9, 10]. Theo các tác giả những yếu tố như khen thưởng, động viên bằng vật
chất, khích lệ đã tác động đến tâm lý của các thành viên giúp cho họ có tâm tâm
trạng tốt và thái độ làm việc hiệu quả, tích cực hơn.
Theo Cameron & Quinn (1999), cũng đã “sử dụng Bộ Công cụ đánh giá văn
hóa tổ chức (OCAI) để tổ chức khảo sát văn hóa nhà trường. Bộ công cụ này bao gồm
sáu nội dung cơ bản: 1) Đặc điểm nổi bật nhất của nhà trường; 2) Sự lãnh đạo nhà
trường; 3) Hoạt động quản lý nhân viên trong nhà trường; 4) Các yếu tố kết dính các
cá nhân trong tổ chức; 5) Những điểm quan trọng nhất của chiến lược phát triển của
nhà trường; 6) Tiêu chí thành công của nhà trường)” [dẫn theo 6, tr.10].

1.1.2. Các nghiên cứu trong nước
Cuốn sách của tác giả Phạm Hồng Quang về “Môi trường giáo dục” đã đưa
ra nhiều quan điểm khác nhau về môi trường, môi trường xã hội và môi trường tự
nhiên. Tác giả nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của môi trường nói chung và môi

hiện trong các hình thái vật chất và tinh thần, từ đó tạo nên bản sắc riêng cho mỗi
tổ chức sư phạm”. Xây dựng văn hóa nhà trường cần chú ý đến các vai trò của
người lãnh đạo (Hiệu trưởng): “người lãnh đạo và yếu tố thời gian”: “những giá trị
trong văn hóa tổ chức của nhà trường không phải chỉ là phương tiện mà còn là
mục đích của bản thân trường đại học”; Cũng theo tác giả thì văn hóa tổ chức của
nhà trường còn được xây dựng theo lối tiếp cận giao tiếp đa chiều thông tin“từ

7


trên xuống“ hoặc “từ dưới lên”. Những chính sách hay quy định có thể buộc người
ta hành động theo một cách nào đó, nhưng không thể buộc người ta phải chia sẻ
một niềm tin, suy nghĩ và cảm xúc theo một cách nào đó. Văn hóa tổ chức thực sự
không thể hình thành nếu thiếu niềm tin bên trong của các thành viên. Hành vi của
từng thành viên đều có tác động củng cố hay phá hoại văn hóa của tổ chức, nhưng
hành vi của người lãnh đạo thì có một tác động đặc biệt lớn. Cũng từ góc độ tổ
chức để nghiên cứu VHNT, tác giả bài viết “Văn hóa tổ chức trong nhà trường và
phương hướng xây dựng” khẳng định rằng: Xây dựng văn hóa tổ chức trong nhà
trường là vấn đề rất có ý nghĩa, nhất là trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn
diện nhà trường hiện nay. Trên cơ sở tìm hiểu những hình thái và cấp độ thể hiện
của văn hoá tổ chức trong nhà trường, bài báo phân tích làm rõ tầm quan trọng của
xây dựng văn hoá tổ chức trong nhà trường với các biểu hiện: văn hoá là một thứ
tài sản lớn của bất kỳ một tổ chức nhà trường nào; văn hoá tạo động lực làm việc
cho mọi thành viên; văn hoá hỗ trợ việc điều phối và kiểm soát, hạn chế tiêu cực
và xung đột; văn hoá góp phần nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục của
nhà trường. Cuối cùng, bài báo đề xuất phương hướng và các bước tiến hành cụ
thể nhằm xây dựng, phát triển văn hóa tổ chức trong nhà trường [7].
Theo tác giả Phạm Quang Huân (2009), quan niệm nhà trường là một tổ
chức, và từ bản chất của văn hóa tổ chức, tác giả quan niệm: văn hoá nhà trường là
văn hoá của một tổ chức hành chính - sư phạm. Văn hoá tổ chức của một nhà

nghiên cứu thực trạng văn hóa tổ chức và xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung tâm
huấn luyện và bồi dưỡng nghiệp vụ công an tỉnh Điện Biên đã đề xuất các biện
pháp như: Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức của công tác xây dựng văn
hóa; Xây dựng và hoàn thiện hệ thống văn bản quản lý hành chính, tạo lập nề nếp
hành chính và văn hóa quản lý, thực hiện nghiêm chỉnh Điều lệ Công an nhân dân;
Xây dựng môi trường dạy học và giáo dục tạo động lực cho GV và người học;
Xây dựng các chuẩn mực trong văn hóa ứng xử; Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất
và môi trường cảnh quan; Tạo sự đồng thuận và phối hợp chặt chẽ các lực lượng
giáo dục…[5].
Theo Lê Hồng Sinh trong công trình Xây dựng văn hóa tổ chức ở Trung
tâm Giáo dục thường xuyên và đào tạo cán bộ tỉnh Quảng Ninh trên cơ sở nghiên
cứu thực trạng nề nếp dạy học, nề nếp hành chính và thực trạng về cơ sở vật chất,

9


thực trạng xây dựng văn hóa ứng xử, văn hóa quản lý, từ đó xây dựng các biện
pháp như: Xây dựng các chuẩn mực trong văn hóa ứng xử, tạo dựng văn hóa học
hỏi, văn hóa chia sẻ; Huy động các nguồn lực, phát huy tính tích cực, tự giác của
cán bộ, giáo viên để xây dựng văn hóa ở trung tâm; Nêu gương các cán bộ, giáo
viên, sinh viên xuất sắc tuyên truyền nhân rộng các điển hình tiên tiến trong phong
trào xây dựng văn hóa tổ chức…. [11].
Tác giả Nguyễn Viết Lộc trong bài viết “Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia
Hà Nội trong bối cảnh đổi mới và hội nhập” (Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Kinh
tế và Kinh doanh 25 (2009); tr230-238) [10] đã phân tích các khái niệm và các yếu
tố cấu thành văn hóa tổ chức, văn hóa tổ chức của một trường đại học. Tác giả đã
khái quát hóa các đặc trưng cơ bản của văn hóa tổ chức để đưa ra những vấn đề
đặc biệt quan tâm và mô hình tham khảo cho quá trình xây dựng văn hóa tổ chức
của Đại học Quốc gia Hà Nội trong bối cảnh đổi mới và hội nhập.
Tác giả Phạm Hiệp với bài viết Văn hóa tổ chức trong cải cách giáo dục

Theo UNESCO (2002) cho rằng: Văn hóa là tổ hợp các đặc điểm tinh thần,
vật chất, trí tuệ, tình cảm nổi bật của xã hội hay nhóm xã hội, bao hàm cả nghệ
thuật, văn học, lối sống, cùng với đường đời, hệ giá trị, truyền thống và niềm tin.
UNESCO cũng đưa ra khái niệm rất khái quát về văn hóa: Văn hóa là toàn
bộ những giá trị vật chất và tinh thần [6, tr.24].
Theo tác giả Thái Duy Tuyên: Văn hóa là những giá trị vật chất và tinh thần
của nhân loại, là kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người đã được hệ thống hóa,
tích lũy lại qua nhiều thế kỷ và có thể truyền lại cho các thế hệ sau [12, tr17-32.].
Vậy, Văn hóa là toàn bộ những giá trị vật chất và tinh thần do con người
sáng tạo ra và được truyền thụ từ thế hệ này sang thế hệ khác chi phối đến suy
nghĩ, thái độ và hành động của cá nhân trong cộng đồng.
1.2.3. Tổ chức
Theo quan điểm triết học “Tổ chức là cơ cấu tồn tại của sự vật, là thuộc tính
của bản thân sự vật, sự vật không thể tồn tại mà không có một hình thức liên kết
nhất định các yếu tố thuộc nội dung. Dưới góc độ xã hội học, tổ chức là những
thực thể xã hội, phối hợp với nhau có mục đích, là hệ thống xã hội được cơ cấu
theo mục tiêu hay những hiệp hội để đạt mục tiêu liên kết xã hội.

11


Trong cuốn “Sổ tay nghiệp vụ cán bộ làm công tác tổ chức nhà nước”, tổ chức
được định nghĩa như sau: “Tổ chức là một đơn vị xã hội, được điều phối một cách có

ý thức, có phạm vi tương đối rõ ràng, hoạt động nhằm đạt được một hoặc nhiều
mục tiêu chung (của tổ chức)”. Theo quan niệm này, mỗi tổ chức có phạm vi hoạt
động khác nhau phụ thuộc vào các yếu tố chức năng, nhiệm vụ, thẩm quyền, cơ
cấu, nguồn lực của tổ chức đó. Các yếu tố này là những điều kiện của tổ chức.
1.2.4. Quản lý
Khái niệm quản lý được nghiên cứu trong nhiều công trình và nhiều lĩnh

đồng nhất của tổ chức và là chuẩn mực cho các hành vi mong đợi [15, tr.21].
Vậy, văn hóa tổ chức là hệ thống giá trị, niềm tin, thói quen và truyền
thống, chuẩn mực tồn tại trong suốt quá trình hình thành và phát triển của tổ
chức, được các thế hệ duy trì nhằm phát triển tổ chức.
Trong nhà trường, VHTC thường được coi là điều hiển nhiên. Về nhiều
khía cạnh, VHTC có thể vô hình, nhưng VHTC luôn đóng vai trò là chất keo kết
dính và giúp xây dựng ý thức gắn kết các thành viên trong nhà trường. VHTC
trong nhà trường thường được thấy trong các mối quan hệ được chia sẻ, động
viên, hỗ trợ giữa các thành viên trong nhà trường; biểu hiện trong các chuẩn mực,
quy tắc, trong mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên và sự chia sẻ kinh nghiệm
trong chuyên môn, hoạt động giáo dục, giảng dạy. (Haberman, 2013). Do vậy,
VHTC nhà trường quy định ý thức về bản sắc, thúc đẩy khả năng đạt mục tiêu,
giúp định hình các chuẩn mực và tạo ra các mô hình về cách ứng xử, các phương
pháp làm việc hiệu quả, định hướng đúng đắn,... VHTC tạo nên sự khác biệt giữa
lãnh đạo, giáo viên, nhân viên, học sinh của trường này với lãnh đạo, giáo viên,
nhân viên, học sinh của trường khác, cũng như sự khác biệt giữa trường này với
trường khác.
- Xây dựng văn hóa tổ chức ở trường THCS:
Trên cơ sở những quan niệm và định nghĩa khác nhau về văn hóa, theo
chúng tôi, xây dựng văn hoá tổ chức ở trường THCS là quá trình tác động của
chủ thể quản lý tới các thành viên trong nhà trường để xác định tầm nhìn, sứ
mạng, hệ giá trị , xây dựng nề nếp hành chính, nề nếp dạy học, xây dựng mối
quan hệ và văn hóa ứng xử, xây dựng văn hóa quản lý và xây dựng môi trường sư
phạm, cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo.

13