ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ THỊ LỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2019


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

HỒ THỊ LỆ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG
PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MÔN TOÁN CHO GIÁO VIÊN
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO,
TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.140114

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TS NGUYỄN ĐỨC CHÍNH


trong quá trình tác giả thực hiện và hoàn thành luận văn.
Tác giả chân thành gửi lời biết ơn đến gia đình, các bạn đồng nghiệp đã
quan tâm, tạo điều kiện tốt nhất trong suốt quá trình tác giả học tập và nghiên
cứu luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù
bản thân luôn cố gắng, nỗ lực hết mình nhưng thời gian nghiên cứu không
nhiều, năng lực bản thân có hạn nên luận văn không tránh khỏi những hạn
chế. Tác giả kính mong nhận được những góp ý và chỉ bảo của các thầy giáo,
cô giáo cùng các bạn để luận văn được hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Hà Nội, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn

Hồ Thị Lệ

ii


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

STT Cụm từ viết tắt

Cụm từ viết đầy đủ

1

BD

Bồi dưỡng


7

CTMH

Chương trình môn học

8

CTMT

Chương trình môn Toán

9

CTNT

Chương trình nhà trường

10

GD

Giáo dục

11

GD và ĐT

Giáo dục và Đào tạo


iii


MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan ...................................................................................................i
Lời cảm ơn ..................................................................................................... ii
Danh mục các chữ viết tắt ............................................................................. iii
Danh mục các bảng ..................................................................................... viii
Danh mục các biểu đồ ................................................................................... ix
MỞ ĐẦU ........................................................................................................ 1
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MÔN TOÁN
CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC .............................................................. 10
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .............................................................. 10
1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình.... 10
1.1.2. Những nghiên cứu về Quản lý bồi dưỡng kỹ năng phát triển
chương trình ......................................................................................... 13
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài .................................................... 14
1.2.1. Quản lý ........................................................................................ 14
1.2.2. Quản lý giáo dục, Quản lý nhà trường ......................................... 15
1.2.3. Bồi dưỡng ................................................................................... 18
1.2.4. Kỹ năng ...................................................................................... 20
1.3. Môn toán trong chƣơng trình giáo dục phổ thông.............................. 20
1.3.1. Vị trí môn toán trong chương trình giáo dục phổ thông THCS .... 20
1.3.2. Những năng lực cần đạt của môn Toán ........................................ 22
1.3.3. Những điều kiện để rèn luyện năng lực môn Toán ....................... 28
1.4. Một số vấn đề lí luận về chƣơng trình và phát triển chƣơng trình .... 29
1.4.1. Chương trình giáo dục, Phát triển chương trình giáo dục ............ 29

1.7.2. Các yếu tố chủ quan .................................................................... 55
Tiểu kết chƣơng 1 ........................................................................................ 58
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI
DƢỠNG KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH CHO GIÁO
VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LÂM THAO, TỈNH
PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ......................... 59

v


2.1. Vài nét về địa bàn nghiên cứu .............................................................. 59
2.1.1. Vị trí địa lý, kinh tế, chính trị, văn hóa, xã hội huyện Lâm
Thao, tỉnh Phú Thọ ............................................................................... 59
2.1.2. Khái quát về các trường THCS huyện Lâm Thao Phú Thọ ......... 59
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ................................................................ 66
2.2.1. Mục đích khảo sát ....................................................................... 66
2.2.2. Nội dung khảo sát ....................................................................... 66
2.2.3. Phương pháp khảo sát và công cụ khảo sát ................................. 66
2.3. Kết quả khảo sát ................................................................................... 68
2.3.1. Thực trạng về hoạt động và kết quả dạy học môn Toán .............. 68
2.3.2. Thực trạng kỹ năng phát triển chương trình nhà trường,
chương trình môn học của giáo viên ..................................................... 69
2.3.3. Thực trạng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương
trình môn toán của giáo viên trường THCS .......................................... 75
2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển
chương trình môn toán cho giáo viên của trường THCS huyện
Lâm Thao............................................................................................. 81
2.4. Đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng kỹ
năng PTCT môn Toán cho giáo viên trƣờng THCS .................................. 89
2.4.1. Điểm mạnh ................................................................................. 89

chức bồi dưỡng kỹ năng phát triển CTMT cho GV trường THCS ...... 105
3.3.6. Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng .................. 107
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................ 109
3.5. Khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các biện pháp đã
đề xuất ....................................................................................................... 110
3.5.1. Mục đích khảo nghiệm .............................................................. 110
3.5.2. Đối tượng khảo nghiệm ............................................................. 110
3.5.3. Kết quả khảo nghiệm ................................................................. 110
3.5.4. Phân tích kết quả khảo nghiệm ................................................. 112
Tiểu kết chƣơng 3 ..................................................................................... 113
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................ 114
TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................... 118
PHỤ LỤC

vii


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1.
Bảng 2.1.
Bảng 2.2.
Bảng 2.3.
Bảng 2.4.
Bảng 2.5.
Bảng 2.6.
Bảng 2.7.
Bảng 2.8.
Bảng 2.9.
Bảng 2.10.
Bảng 2.11.

môn Toán cho GV các trường THCS huyện Lâm Thao ........ 79
Đánh giá của GV về công tác xây dựng kế hoạch BD kỹ
năng phát triển CTMT cho GV các trường THCS ................ 82
Công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển
CTMT của BGH cho GV Toán các trường THCS huyện
Lâm Thao ........................................................................... 84
Công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển
CTMT của BGH các trường ................................................ 86
Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ
năng phát triển CTMT của BGH cho GV các trường
THCS huyện Lâm Thao ....................................................... 88
Bảng khảo nghiệm về tính cấp thiết/khả thi của các biện
pháp đề xuất ...................................................................... 111
Bảng khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp đề xuất .. 111

viii


DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Đánh giá công tác XDKH bồi dưỡng kỹ năng phát triển
chương trình môn Toán ....................................................... 82
Biểu đồ 2.2. Đánh giá công tác tổ chức hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
phát triển chương trình môn Toán ........................................ 85
Biểu đồ 2.3. Đánh giá công tác chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
phát triển chương trình môn Toán ........................................ 87
Biểu đồ 2.4. Đánh giá công tác kiểm tra hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
phát triển chương trình môn Toán ........................................ 89

ix




Nhiệm vụ của Giáo dục đào tạo được xác định rõ “Tiếp tục đổi mới
mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi
trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học Trên cơ sở mục tiêu đổi
mới giáo dục và đào tạo, cần xác định rõ và công khai mục tiêu, chuẩn đầu ra
của từng bậc học, môn học, chương trình, ngành và chuyên ngành đào tạo.
Coi đó là cam kết bảo đảm chất lượng của cả hệ thống và từng cơ sở giáo dục
và đào tạo; là căn cứ giám sát, đánh giá chất lượng của giáo dục và đào tạo”.
1.2. Yếu tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục của các nhà
trường là chương trình giáo dục - chương trình một khóa học, một môn học.
Chất lượng giáo dục khởi đầu bằng một chương trình giáo dục tổng thể với
mô hình thiết kế và tổ chức thực hiện một cách phù hợp. Nói cách khác
chương trình giáo dục phổ thông là yếu tố cơ bản, là nền tảng quyết định chất
lượng giáo dục. Chương trình giáo dục phổ thông là sản phẩm của xã hội,
chương trình phản ánh khá trung thực tiến độ phát triển của kinh tế, văn hóa
xã hội. Muốn dạy tốt và học tốt thì nhà giáo dục phải thiết kế chương trình
tốt. Trong đó chương trình (kế hoạch dạy học) từng môn học do những người
quản lý giáo dục, những nhà thiết kế chương trình giáo dục, người dạy, người
học sẽ là những người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ này.
Như chúng ta đã biết: chương trình phổ thông Quốc gia là thống nhất
chung cho cả nước, nhưng thầy cô giáo, học sinh mỗi nơi mỗi khác, bối cảnh
địa phương cũng mỗi nơi mỗi khác. Do vậy việc đầu tiên của nhà quản trị là
tổ chức phát triển chương trình nhà trường, tức là tổ chức xây dựng kế hoạch
thực hiện chương trình quốc gia sao cho phù hợp nhất với học sinh của mình,
thầy cô giáo trường mình, với bối cảnh địa phương mình. Trong bối cảnh
chúng ta đang chuyển nền giáo dục từ chủ yếu là truyền đạt kiến thức sang
nền giáo dục lấy rèn luyện phẩm chất năng lực làm gốc thì đây là con đường
tất yếu và duy nhất.
Để làm tốt được nhiệm vụ trên, chúng ta phải quan tâm đến công tác

chọn và tổ chức cho học sinh tham khảo nhiều nguồn tài liệu khác nhau theo
chủ đề dạy học đã được thiết kế. Vì vậy, vấn đề đặt ra rất cấp thiết là phải bồi
dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn học cho giáo viên.
3


1.4. Lâm Thao là huyện đồng bằng duy nhất trong 13 huyện, thành, thị
của tỉnh Phú Thọ; là huyện thứ 12 của cả nước và là huyện đầu tiên của tỉnh
Phú Thọ đạt chuẩn huyện nông thôn mới (năm 2015). Cùng với những thành
tựu về phát triển kinh tế - xã hội, sự nghiệp giáo dục và đào tạo huyện Lâm
Thao đã được các cấp, các ngành và nhân dân quan tâm, chăm lo, đầu tư phát
triển. Để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, trong giai
đoạn vừa qua, chương trình nhà trường, chương trình môn học (đặc biệt là
môn Toán) được phòng GD và ĐT Lâm Thao, BGH các trường THCS huyện
Lâm Thao rất quan tâm. Công tác bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình
nhà trường, phát triển chương trình môn học cho đội ngũ giáo viên đã được
chú trọng. Song, quá trình triển khai thực hiện vấn đề này còn gặp nhiều khó
khăn, bất cập. Việc tự bồi dưỡng của giáo viên và tổ chức bồi dưỡng của
trường cho đội ngũ còn thụ động, hình thức; chưa có những biện pháp bồi
dưỡng thực sự hiệu quả để nâng cao kỹ năng phát triển chương trình môn học
cho giáo viên, nhất là trong giai đoạn đổi mới chương trình giáo dục phổ
thông hiện nay. Điều này đặt ra nhiều thách thức cho các trường THCS thuộc
Phòng giáo dục và đào tạo huyện Lâm Thao.
Xuất phát từ những lý do trên, bản thân là giáo viên dạy giỏi và cốt cán
môn toán nhiều năm, hiện nay với vị trí công tác là Phó hiệu trưởng, rồi Hiệu
trưởng trường THCS Cao Xá, tác giả chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lý hoạt
động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn Toán cho giáo viên
trường trung học cơ sở của huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục” làm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ – chuyên ngành Quản lý giáo
dục với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng môn Toán cho các trường

dục khi dạy học lấy việc rèn luyện phẩm chất năng lực học sinh làm gốc thì
việc bồi dưỡng cho giáo viên kĩ năng này mang tính quyết định. Trong những
năm qua giáo viên các trường THCS được phòng GD và ĐT huyện Lâm Thao
và BGH nhà trường quan tâm bồi dưỡng. Tuy nhiên, trước yêu cầu về đổi mới

5


căn bản, toàn diện GD và ĐT, đổi mới chương trình giáo dục phổ thông tổng
thể, đổi mới chương trình các môn học trong đó có môn toán thì kỹ năng này
của giáo viên vẫn còn bộc lộ nhiều bất cập. Nếu nghiên cứu xác định được
chu trình phát triển chương trình môn học, bài học, đề xuất được các biện
pháp bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương môn toán có hiệu quả, phù hợp
điều kiện thực tiễn, có tính khả thi cao và quản lý tốt việc bồi dưỡng kỹ năng
này sẽ cải thiện được chất lượng đội ngũ, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện GD và ĐT hiện nay.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát
triển chương trình cho giáo viên trường THCS;
6.2. Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ
năng phát triển chương trình môn toán cho giáo viên trường THCS huyện
Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ.
6.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển
chương trình môn toán cho giáo viên trường THCS huyện Lâm Thao, tỉnh
Phú Thọ.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
7.1. Phạm vi nghiên cứu
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài tác giả chỉ tập trung nghiên cứu
công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn
toán cho giáo viên tại trường THCS Huyện Lâm Thao.

8.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi trực tiếp với một số CBQL; tổ trưởng tổ chuyên môn, giáo viên,
phụ huynh học sinh, HS của một số trường THCS đối với hoạt động bồi dưỡng
kỹ năng phát triển chương trình môn toán của giáo viên THCS hiện nay.
8.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát các hoạt động và kỹ năng phát triển chương trình môn toán
của giáo viên và hoạt động thực hiện chương trình của GV tại trường THCS
huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ.
7


8.2.4. Phương pháp phân tích sản phẩm thực tiễn
Tổ chức phân tích phân phối chương trình, sản phẩm hoạt động chuyên
môn của giáo viên, hồ sơ công tác quản lý, chỉ đạo, điều hành của BGH (giáo
án, đồ dùng dạy học, kết quả học tập của học sinh, kế hoạch năm học, kế
hoạch chuyên môn, các quyết định quản lý); văn bản chỉ đạo của phòng GD
và ĐT, kế hoạch của trường THCS trong một số năm học trở lại đây để thu
thập thông tin thực tiễn có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
8.2.5. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm quản lý hoạt động bồi
dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn toán cho giáo viên trường THCS
của các trường bạn liên quan ở những nơi làm tốt công tác này.
8.2.6. Phương pháp chuyên gia
Tác giả hỏi ý kiến chuyên gia về lĩnh vực giáo dục, về tâm lý học và
các nhà quản lý giáo dục ... Khi lấy ý kiến chuyên gia, tác giả đã thực hiện
trao đổi và xin ý kiến đóng góp bằng văn bản. Phương pháp này đã được tác
giả sử dụng từ khi xây dựng đề cương, chuyên gia đã góp ý vào nhận định
đánh giá thực trạng hoặc vào các giải pháp đề xuất.
8.2.7. Các phương pháp xử lý thông tin
Sử dụng các phần mềm tin học trong xử lý thông tin.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG
KỸ NĂNG PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH MÔN TOÁN CHO
GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu về bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình
Có thể nói, trong hơn một nửa thế kỷ, nghiên cứu phát triển chương trình
(PTCT) giáo dục nói chung và phát triển chương trình nhà trường (CTNT) nói
riêng đã có nhiều chuyên gia, nhà khoa học trong và ngoài nước quan tâm.
- Nghiên cứu ở nước ngoài: [28, 29]
Những năm gần đây, trên thế giới đã có nhiều công trình nghiên cứu về
phát triển CTNT và các vấn đề liên quan. Các công trình nghiên cứu về vấn
đề đó khá phong phú, bao gồm các báo cáo tổng kết đề tài khoa học, bài báo,
sách chuyên khảo, các bài phê bình, các văn bản pháp quy về chính sách giáo
dục nói chung và về phát triển chương trình giáo dục nói riêng. Vấn đề này
còn có nhiều công trình nghiên cứu đến từ Ôxtrâylia, Hoa kì, Canada, Vương
quốc Anh, New Zealand…
Ở Malaysia: Chương trình giáo dục phổ thông của Malaysia đặt ra 4
nhóm mục tiêu cơ bản: Người học phát triển cân bằng về trí tuệ, tinh thần và
tình cảm, có trách nhiệm công dân, có hiểu biết và có thể tham gia vào cuộc
chơi toàn cầu. Cả 4 nhóm mục tiêu này đều được xây dựng dựa trên cơ sở của
các thành tố: Triết lý giáo dục quốc gia, chính sách giáo dục quốc gia, tầm
nhìn giáo dục 2020, kế hoạch dài hạn Malaysia lần thứ 3, xu thế giáo dục thế
giới, các lý thuyết học tập và 4 trụ cột giáo dục của UNESCO.
Chương trình giáo dục trung học được xây dựng theo tinh thần tích hợp
dựa trên 7 nguyên tắc: Tiếp nối chương trình tiểu học; Tích hợp các yếu tố trí
tuệ, tinh thần, tình cảm và thể chất; Sử dụng ngôn ngữ quốc gia; Học tập suốt

10

tới 5 năm), THCS: 4 năm, THPT hoàn chỉnh: 2 năm.
11


Ở Phần Lan: Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông diễn ra
theo chu kì khoảng 10 năm. Chương trình quốc gia đầu tiên vào năm 1970 là
chặt chẽ và rất chi tiết. Cuộc đổi mới gần đây nhất bắt đầu năm 2000. Chương
trình mới được ban hành năm 2004 và triển khai bắt buộc vào 2006. Tổng
quát quá trình đổi mới chương trình ở Phần Lan chúng ta thấy quá trình
chuyển từ chương trình truyền thống, quản lý tập trung tới chương trình trên
cơ sở nhà trường mà nhấn mạnh tới quá trình dạy - học hơn là nhấn mạnh tới
nội dung các bộ môn khoa học và việc truyền đạt các nội dung đó. Do vậy,
việc quản lý giáo dục cũng phát triển có hệ thống từ quản lý tập trung, cứng
nhắc sang quản lý địa phương rất mềm dẻo và trên cơ sở nhà trường. Điều đó
đáp ứng sự đa dạng giữa các vùng miền, giữa các cá nhân người học, tăng
tính tự chủ của nhà trường, giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Mỗi chương trình giáo dục phổ thông đều có mục tiêu và nội dung cụ thể.
Chương trình giáo dục trung học sơ cấp gồm có hai bộ phận là môn học và
hoạt động, chủ yếu do nhà nước thống nhất xây dựng, tuy nhiên cũng có một
phần do địa phương bố trí.
- Nghiên cứu ở trong nước
Ở nước ta có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về phát triển CTGD. Tác
giả Nguyễn Hữu Châu với công trình “Một số vấn đề cơ bản về phát triển
chương trình” đã chỉ ra các quan điểm khác nhau về cách tiếp cận phát triển
chương trình và các quy trình về phát triển chương trình [7].
Tác giả Nguyễn Đức Chính với công trình “Phát triển chương trình
giáo dục”. Công trình này giới thiệu những thay đổi to lớn trong đời sống
kinh tế xã hội, khoa học và công nghệ cả ở quốc tế lẫn trong nước, vai trò của
GD và GD đại học trong việc cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho
công cuộc công nghiệp hoá – hiện đại hoá đất nước, đặc biệt là sau khi Việt

các trường THCS, phát triển chương trình đào tạo GV, về tổ chức quá trình
đào tạo, về lý luận và thực tiễn phát triển chương trình ở tiểu học, trung học
phổ thông... Đa số các công trình nghiên cứu đã nêu ở trên đều tập trung giải
13


quyết một số vấn đề lí luận liên quan đến phát triển chương trình nhà trường
như định nghĩa, các nguyên tắc, vai trò của nhà nước, nhà trường. Các công
trình có chú ý và nhấn mạnh vai trò của Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, giáo
viên trong phát triển chương trình nhà trường. Đó là những vấn đề có ý nghĩa
lý luận và thực tiễn cụ thể ở từng địa phương, từng nhà trường. Tuy nhiên,
vấn đề bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình môn học nói chung, môn
Toán nói riêng cho đội ngũ giáo viên các trường THCS vẫn là vấn đề còn bỏ
ngỏ. Đặc biệt trên địa bàn huyện Lâm Thao, tỉnh Phú Thọ chưa có công trình
nghiên cứu toàn diện nào về việc bồi dưỡng kỹ năng phát triển chương trình
môn học ở các trường THCS trong bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản và
toàn diện GD Việt Nam hiện nay. Như vậy, lý luận về BD kỹ năng phát triển
chương trình môn Toán cho giáo viên trường THCS là vấn đề cần được quan
tâm. Nhất là trong giai đoạn hiện nay - giai đoạn chuẩn bị thực hiện chương
trình giáo dục phổ thông tổng thể và chương trình sách giáo khoa mới từ năm
học 2020 -2021.
1.2. Một số khái niệm công cụ của đề tài
1.2.1. Quản lý
Có nhiều quan niệm của các học giả về quản lý như: Quản lý là một
hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực, cố gắng của các
cá nhân để đạt được mục đích của tổ chức. Mục tiêu của quản lý là hình thành
một môi trường trong đó mỗi người có thể đạt được mục đích của nhóm với
thời gian, tiền bạc và vật chất và bất mãn cá nhân ít nhất.
Theo Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động (khách thể quản